схема индивидуального занятия по устранению НПиЧ

Вступление
Работа учителя-логопеда при общеобразовательной школе сложна и
разнообразна. В последние годы появилась тенденция к увеличению
количества детей с нарушениями речи, поступающих в первые классы ООШ.
В проведённом мною анализе результатов обследования речи учащихся
первых классов за последние двадцать лет это явно просматривается:
Учебный год
1992-1993
1997- 1998
2002-2003
2008-2009
2012-2013
Всего
обследовано
первоклассников
500
411
500
151
207
Из них с
нарушениями
речи
115
106
147
54
88
% от общего
количества
23%
25%
29,4%
35%
42,5%
На логопедические пункты при ООШ зачисляются ученики начальных
классов с различными речевыми нарушениями. Среди них большой процент
детей с тяжёлыми нарушениями речи: с ОНР; с НПиЧ; со стёртыми формами
дизартрии; с заиканием.
Среди учащихся 2-3 классов с нарушением письма и чтения часто
встречаются дети, которые не могут усваивать учебный материал на фоне
группы. Они нуждаются в индивидуальном подходе при устранении речевой
патологии. Используя свой 30-летний опыт работы на логопедическом
пункте, мною была составлена схема индивидуального занятия по
устранению НПиЧ, применяя которую на практике я добивалась хороших
результатов в коррекционной работе с детьми.
Учитывая, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи кроме фонетикофонематических процессов нарушены лексика, грамматика, чувство ритма,
мелкая моторика, речевой слух, внимание, слуховая и зрительная память,
зрительно-пространственное восприятие, в своей работе широко использую
биоэнергопластику с активным привлечением движений пальцев обеих рук.
Синхронизация работы речевой и мелкой моторики способствует более
быстрому усвоению учебного материала.
Хаевская Анна Николаевна, учитель-логопед высшей квалификационной
категории логопедического пункта при
ООШ №9
г. Мариуполя
Донецкой обл.
1
Схема индивидуального занятия по устранению
НПиЧ.
1. Артикуляционные и дыхательные упражнения.
2. Гласные
: →, ↑↓,┴, ᴗ (произнести протяжно, громко –
тихо, на твердой атаке, «раскачать»).
3. Слого-ритмическая работа: чтение слогов с переносом
ударения.
4. Развитие навыков звуко-буквенного и слогового анализа:
а) звуковая линейка; б) цифровая линейка.
5. Назвать картинку:
а) разделить на слоги;
б) показать гласные на звуковой линейке, называя их;
в) поставить вопрос: « Кто? Что?» (живой – неживой);
г) назвать обобщающим словом;
д) ответить на вопрос: « Какой? Какая? Какое? Какие?»
- по величине - по форме - по цвету - по весу - по вкусу
- по запаху - на ощупь;
е) из чего сделан этот предмет?
ж) для чего нужен этот предмет?
з) что умеет делать этот предмет? (назвать 5 действий)
6. Придумать предложение с этим словом.
7. Составить схему предложения. Записать в тетрадь, обозначая
слова длинными полосками, предлоги – галочками, слоги –
черточками, выделяя цветными точками гласные и согласные
буквы.
8. Показать пальцами количество слогов, букв.
9. Выполнить упражнение «Кулак – ребро – ладонь».
10. Прослушать, запомнить и повторить 5 – 10 предложений.
2
1-2.Биоэнергопластика. Комплекс артикуляционных
упражнений с движением рук.
1. Открыть рот – закрыть глаза,
Открыть глаза – закрыть рот (с паузами).
2. Руки на локтях перед лицом, пальцы сжаты в кулак:
Открыть рот – разжать кулак;
Закрыть рот – сжать кулак.
3. Язык высунуть – руки вперед;
Спрятать язык – руки на локти.
4. «Лошадки» - кулачки сжать – разжать (синхронно в медленном, а
затем в быстром темпе).
5. «Насос» - втянуть щеки под счет и надуть. Руки на столе.
6. «Подразнить кошку» - на твердой атаке К-К-К :
руки вверх, пальцы растопырить; руки опустить и расслабить.
7. Голова вперед – назад – влево – вправо.
8. «Удивиться» - руки на локтях, пальцы сжаты в кулак, указательный
пальчик поднять и брови; опустить пальчик и брови.
9. «Поцелуй маму» - губы хоботком и пальцы прямые сжать и разжать
вместе с поцелуем.
10. Чередовать «Поцелуй» - «Лошадки» .
11. Гласные на твердой атаке: А-А-А; О-О-О; У-У-У; Ы-Ы-Ы; Э-Э-Э.
Руки сжаты в кулачки, имитировать двумя руками «забивание гвоздей».
12. Пропеть гласные А-О-У-Ы-Э громко-тихо, поднимая правую руку
вверх и опуская вниз (по порядку).
13. Произнести гласные звуки протяжно с плавным движением руки от
плеча в сторону, постепенно «удлинняя» звучание.
14. «Раскачать» звуки: пропеть гласные первого ряда, имитируя
укачивание куклы, а рукой выполнять движение по дуге. Локоть согнут.
15. «Покусывать» язычок и пальцами обеих рук постукивать по
большим пальцам, имитируя кольцо: ЛА-ЛА-ЛА.
3
16. «Лопатка» - язык на нижней губе лежит неподвижно под счет до 10, а
ладонь раскрыта.
17. Поплевать на кончик языка и пальцы сдвинуть с большого пальца.
18. Чередовать «Лопатку» с «Чашечкой» под счёт, при этом ладонь
раскрывать и сжимать «чашечкой». По мере закрепления точного
выполнения движений можно ускорить темп выполнения упражнений.
Примечание:
а) Каждое упражнение выполнять 5-6 раз.
б) Добиваться чёткого, ритмичного и синхронного выполнения
упражнений.
в) Можно выполнять упражнения выборочно, учитывая
индивидуальные особенности и возможности ребёнка.
г) Голосовые упражнения с гласными выполнять по 3 раза.
д) Упражнения можно использовать на индивидуальных, групповых и
подгрупповых занятиях.
3. Cлого-ритмическая работа.
Отстукивать ладонью ведущей руки слоги с переносом ударения,
выделяя ударный слог более сильным ударом:
СА′-СА-СА
СА-СА′-СА
СА-СА-СА′
СО′-СО-СО
СО-СО′-СО
СО-СО-СО′
СУ′-СУ-СУ
СУ-СУ′-СУ
СУ-СУ-СУ′
СЫ′-СЫ-СЫ
СЫ-СЫ′-СЫ
СЫ-СЫ-СЫ′
и т.д. с согласными звуками, которые автоматизируются в речи.
Закреплять правильное произношение звуков в твердых и мягких
слогах по аналогии.
4
4. Закрепление навыков звуко-буквенного и слогового
анализа слова:
а) звуковая линейка для дифференциации гласных звуков:
А О У Ы Э
Я Ё ЮИ Е
Работа со звуковой линейкой:
1) проговаривать слово по слогам и одновременно показывать
указательными пальцами гласные буквы на звуковой линейке.
2) если в слове две одинаковые гласные, то показывать букву двумя
пальцами. Таким образом, трёхсложные, четырёхсложные ,
пятисложные и шестисложные слова показывать на звуковой линейке
тремя, четырьмя, пятью и т.д. пальцами.
б) звуковая линейка для дифференциации звонких и глухих согласных:
Б В Г ДЖ З
ПФК ТШС
5
Работа со звуковой линейкой:
1) прослушать слово, повторить.
2) показать указательными пальцами буквы на звуковой линейке,
одновременно называя их.
3) сказать полной фразой, на каком месте стоят эти буквы. Например:
при дифференциации звуков «К - Г» в слове «книга» фраза будет
выглядеть так: «К» стоит в начале слова; «Г» стоит в середине слова».
в) Звуковые линейки для дифференциации свистящих, шипящих и
сонорных звуков:
С
З
Ц
Ш Ж Ч Щ
Р Л М Н
6
Звуковые линейки использовать по аналогии со звуковой линейкой для
дифференциации звонких и глухих согласных.
г) Цифровая линейка:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18
Работа с цифровой линейкой:
1) называть слово побуквенно, пальцем показывая цифры. Закрыть
фишкой цифру, которая следует за последней буквой. Например: м-а-к.
Закрываем цифру 4 и говорим: «В этом слове три буквы».
2) назвать первую букву в слове, третью, вторую и т.д.
3) при дифференциации звуков использовать буквы-символы: гласные
первого и второго ряда; звонкие и глухие согласные; свистящие и
шипящие; сонорные. Например: ПОБЕЖАЛ. Круглая фишка лежит на
цифре 8. На цифре 1 лежит буква «п» , а на цифре 3 лежит буква «б».
4) ответить полной фразой: «В этом слове 7 букв. Буква «п» стоит на
первом месте, «б» стоит на третьем месте».
5) цифровую линейку можно использовать при дифференциации
гласных первого и второго ряда; звонких и глухих согласных;
свистящих и шипящих; сонорных звуков.
5. Работа с картинкой:
1) назвать картинку. Разделить на слоги при помощи пальцев ведущей
руки на краю парты. По мере проговаривания слогов, пальцами второй
руки показывать количество букв в каждом слоге.
7
2) показать гласные в слове на звуковой линейке гласных, одновременно
называя их.
3) далее проводить работу по схеме занятия.
6-7. Работа с предложением:
1) придумать предложение с данным словом.
2) разобрать предложение по вопросам.
3) составить схему предложения с помощью полосок, при этом предлоги
обозначать галочкой, а в конце предложения положить кружочек,
обозначая точку. Первое слово в предложении обозначить полоской с
выступом для выделения заглавной буквы.
4) записать схему предложения в тетрадь, используя цветные
фломастеры.
Например: «Собака лаяла на кошку».
┴——————
— — —
——————
— — —
˅
—
..
..
..
..
..
.
..
—————
—
—
..
.
...
5) записать предложение в тетрадь традиционным способом.
6) самостоятельно проверить написанное.
8.Слоговой анализ слова c помощью пальцев.
Пальцы правой руки показывают количество слогов в слове, а пальцы
левой руки показывают количество букв в каждом слоге по порядку по
мере проговаривания слогов.
1) проговаривать слово по слогам и одновременно показывать пальцами
правой руки на краю парты количество слогов
2) по мере проговаривания слогов, пальцами левой руки показывать
количество букв в каждом слоге.
Например: КА-РАН-ДАШ
Говорим: «ка» и кладём указательный палец правой руки на край
парты, а левой рукой показываем два пальца; «ран» - на краю парты
два пальца правой руки , а левая рука показывает три пальца; «даш» на краю парты три пальца правой руки показывают количество слогов
8
в слове, а левая рука показывает три пальца – количество букв в
третьем слоге.
Затем говорим: «В этом слове три слога. В первом слоге две буквы К,А;
во втором слоге –три буквы Р,А,Н; в третьем слоге – три буквы Д,А,Ш.
9. Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»
Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем левой, а потом
двумя руками одновременно. Выполнять в медленном темпе, затем
ускорять темп. Следить за точностью движений рук и синхронностью
выполнения упражнений. Во время выполнения называть движения:
«кулак-ребро-ладонь».
10. Прослушать, запомнить и повторить 5-10
предложений.
Для увеличения объёма слуховой памяти предложить детям для
запоминания 5-10 предложений. В зависимости от состояния памяти
ребёнка, сначала предлагать фразы из 2-3-4 слов. По мере развития
памяти, постепенно увеличивать количество слов в предложении
до 7-10.
В конце занятия обязательно дать ребёнку для разучивания дома
короткого стихотворения с закрепляемыми звуками.
Рекомендовать родителям записывать в индивидуальную тетрадь
свои наблюдения и трудности при выполнении заданий логопеда.
Таким способом учитель-логопед может поддерживать связь с
родителями учеников, зачисленных для занятий на логопедическом
пункте, через индивидуальную тетрадь.
Успехов Вам в работе!
9