Влияние мелкой моторики на умственное развитие детей (из

Влияние мелкой моторики на умственное развитие детей.
В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на
кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в
движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой,
карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем
ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем
ребёнок умнее.
Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно
связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов
деятельности, письмом, речью ребенка (М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова,
Н.А.Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В. Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К.Бережная).
Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого
и умственного развития ребенка, т.к. развитие руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышления ребенка.
Ученые педагоги и психологи единодушны во мнении о том, что движения рук
играют важную роль на всех этапах развития ребенка. В период от 3 до 9 лет
развитие интеллектуальных и творческих возможностей человека наиболее
продуктивно. Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики в этом возрастном периоде, умеет логически рассуждать, у него адекватно
возрасту развиты память, мышление, внимание, связная речь. Уровень развития
мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности ребенка
к школьному обучению.
В ходе развития человечества исторически сложилось так, что и жестикуляция
(ручная деятельность вообще), и начавшая развиваться речь имели для
первобытного человека важное значение, поэтому обе эти функции нашли свое
место в развитии коры головного мозга. Доказано, что движения пальцев рук тесно
связаны с речевой функцией личности. Появившаяся вербальная речь долгое время
сопровождалась постоянной жестикуляцией, что в остаточном виде сохраняется до
сих пор. До сих пор в процессе общения человек, не находящий нужного слова для
объяснения или общения, использует указывающие, призывающие, отталкивающие,
угрожающие, оборонительные и прочие виды жестов.
Апеллируя к анатомо-физиологическим характеристикам человеческого организма,
ученые отмечают, что около трети общей актуальной площади двигательной
проекции занимает проекция кистей рук, расположенная очень близко от речевой
моторной зоны. По мнению М.Кольцовой, идущие в кору головного мозга нервные
импульсы от движущихся рук (в особенности от пальцев рук) «тревожат»
расположенные по соседству речевые зоны коры, стимулируя их к активной
деятельности. Упражнения на тренировку моторики пальцев рук ускоряют процесс
функционального созревания мозга. Влияние сказывается как сразу после
выполнения упражнений, так и пролонгировано, способствуя стойкому повышению
работоспособности центральной нервной системы. Данные были подтверждены
сотрудниками института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской
академии психологических наук (М. М. Кольцова, Е. И. Исенина) .
Рассмотрим взаимосвязь функции мелкой моторики с функцией речи, начиная
с рождения ребенка. Первыми у младенца развиваются тонкие движения пальцев
рук (хватательный рефлекс или рефлекс Робинзона), что соответственно приводит
в активность расположенную по соседству зону речи. В период от 6 месяцев до года
появляется
артикуляция
слогов
(лепет).
Появление
лепета,
по
мнению Н. И. Жинкина свидетельствует о том, что у ребенка под воздействием
неоднократных рефлекторных движений кисти руки и ее пальцев сформировался
психофизиологический
механизм
слогообразования.
Исследования,
подтверждающие данный результат, были в последующем получены целым рядом
ученых — психологов и физиологов. Важно отметить, что все последующее
совершенствование речевых реакций состоит в прямой зависимости от степени
тренировки движений пальцев.
Из вышесказанного можно заключить следующее: усовершенствованные движения
пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формированию
у ребенка речи, тогда как неразвитая мелкая моторика, наоборот, тормозит такое
развитие, хотя уровень общей моторики при этом может быть нормальный или даже
выше нормы.
Помогать ребенку в развитии мелкой моторики нужно с младенческого возраста.
В это время она развивается у ребенка естественным образом, он сначала совершает
первые хватательные движения, позже появляются навыки перекладывания из руки
в руку, так называемый «пинцетный захват». Уже грудному младенцу можно
массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на
активные точки, связанные с корой головного мозга. Далее ребенок научается
манипулировать различными предметами, тем самым осваивая предметный мир.
Будущие успехи в обучении во многом связаны с тем, как и каким способом будет
развиваться рука малыша, его пальчики. В раннем и младшем дошкольном возрасте
нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не
забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Игры с пальчиками создают
благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат
вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если
ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными
строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль
за выполняемыми движениями. Развивается память ребёнка, так как он учится
запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У
малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он
сможет «рассказывать руками» целые истории. И, конечно, в старшем дошкольном
возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки
должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координационных
движений руки. Техника письма требует сложной работы мелких мышц кисти и
всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного
внимания. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы,
необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком
двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Но в
дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму. Умение выполнять
мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте,
именно к 6-7-ми годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон
головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому уровень развития мелкой
моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному
обучению. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку,
карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно
собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счетными
палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и
аппликации, не успевают за ребятами в группе детского сада на занятиях. Таким
образом, возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными.
Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях,
доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его
самооценку.
Один из широко известных и проверенных способов развития мелкой моторики —
лепка.
Общепризнанным понятием «лепка» является процесс создания скульптурного
произведения, связанный с работой над мягким пластическим материалом (глиной,
пластилином, воском, тестом) посредством придания ему формы с помощью рук
и вспомогательных инструментов. Техника лепки богата и разнообразна, но при
этом доступна даже маленьким детям. Преимущество ее перед другими видами
изобразительного искусства в том, что основным инструментом в лепке являются
обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными
руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. Технику лепки можно оценить
как самую доступную для самостоятельного усвоения. Стараясь как можно точнее
передать форму предмета, ребенок активно работает пальцами, причем, всеми
десятью. Пальцы с их тонкой моторикой учатся с помощью тактильных ощущений,
координации с глазами и включения в работу сразу двух полушарий (левого —
рационального, анализирующего и правого — интуитивного, эмоционального).
Именно лепка как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация,
подводит детей к умению ориентироваться, моделировать мир и своё представление
о нём в пространстве, усвоению целого ряда математических представлений
(столбики забора, длину, толщину предмета, размеры предмета). Дети
непосредственно сопоставляют части предметов между собой, определяют их
размеры (длину, толщину), что в рисунке и аппликации осуществляется только
зрительным путем.
Лепка — самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только
видит то, что создал, но и трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет.
Поэтому на занятиях лепкой умственная активность, творчество, художественный
вкус развиваются особенно активно. Так как любой предмет имеет объем, он
воспринимается ребенком со всех сторон, что не осуществимо в уже упомянутых
занятиях рисунком и аппликацией. На основе такого восприятия предмета
в сознании ребенка активнее формируется образ. Ребенок, начавший лепить
в раннем возрасте, существенно опережает своих сверстников в освоении различных
навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в
том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки.
Е. П. Пименова подчеркивает, что «чем больше дети занимаются лепкой, тем
увереннее и координированнее становятся движения их пальцев».
Как и всякая познавательная деятельность, лепка играет большую роль во
всестороннем развитии детей. Её можно представить, с одной стороны, как
результат психического развития дошкольника, а с другой — как способ,
обеспечивающий это развитие и ведущий к обогащению и перестройке психических
свойств и способностей. Для ребенка — это один из доступных способов выразить
свои впечатления об окружающем мире, почувствовать связь с действительностью.
Созданные детьми изображения в лепке вызывают у них эмоциональноположительное отношение не только к вылепленной фигурке, но и к изображаемым
объектам и явлениям.
Занятия лепкой, когда бесформенная масса в детских руках превращается в фигурки
животных, любимых сказочных героев или персонажей популярных мультфильмов,
стимулируют детей к игровым действиям с ней. Игра же, являясь ведущей
деятельностью ребенка, способствует формированию его психических процессов.
Кроме того, такая организация занятий углубляет у детей интерес к лепке,
расширяет возможность общения с взрослыми и сверстниками, развивает
наблюдательность, зрительную и двигательную память, внимание, мышление,
оптико-пространственное восприятие (координацию), воображение.
Молоткова О.А. воспитатель 1-ая кв. категория