Анализ результатов ГИА в форме ЕГЭ и методические

Анализ результатов ГИА в форме ЕГЭ
и методические рекомендации на 2014-2015 учебный год.
Русский язык.
1. Краткое описание КИМ по предмету, в том числе, какие изменения
по сравнению с 2013 годом.
Структура экзаменационной работы в 2014 году не претерпела
больших изменений. Каждый вариант КИМ-ов состоял из трех частей и
включал три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом, с
развёрнутым ответом.
Часть 1 содержала 30 заданий с выбором ответа. Это задания базового
уровня, основу которых составляет отобранный языковой материал в виде
отдельных слов, словосочетаний и предложений и проверяет у выпускников
степень усвоения важнейших норм литературного языка, а также владение
практическими коммуникативными умениями. Изменений в этой части
работы по сравнению с 2013 г. не было.
Часть 2 содержит 8 заданий с кратким ответом, которые проверяют
практическую подготовку выпускников по русскому языку. Это задания
высокого уровня сложности. Все они связаны с работой над текстом, т.к. при
выполнении заданий выпускники должны продемонстрировать умения,
связанные со смысловым и речеведческим анализом текста. Изменений в
этой части работы по сравнению с 2013 г. не было.
Часть 3 состоит из одного открытого задания с развёрнутым ответом
(сочинение), проверяющего умение выпускника создавать собственное
высказывание на основе прочитанного текста. С помощью этого задания
проверяется уровень сформированности речевых умений и навыков,
составляющих основу коммуникативной компетенции учащихся. Это задание
повышенного уровня сложности.
В сравнении с 2013 г. была уточнена формулировка задания с развернутым
ответом (С-1) и уточнены критерии проверки и оценки выполнения заданий с
развернутым ответом (критерий К-1).
1
2. Оценивание заданий ЕГЭ по русскому языку (цена заданий в
баллах).
За верное выполнение каждого задания из частей 1 и 2 (кроме задания
В8) выпускник получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие
выставляется 0 баллов.
За выполнение задания В8 может быть выставлено от 0 до 4-х баллов.
За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из
списка, экзаменуемый получает по 1 баллу (4 балла: нет ошибок; 3 балла:
допущена 1 ошибка; 2 балла: допущено 2 ошибки; 1 балл: верно указана
только одна цифра; 0 баллов: полностью неверный ответ, неверная
последовательность цифр или отсутствие ответа). Порядок записи цифр в
ответе имеет важное значение.
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся за
выполнение частей 1 и 2 – 41 первичный балл.
Выполнение задания части 3 проверяются экспертами региональной
предметной комиссии. По результатам первой и второй проверок эксперты
независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания
экзаменационной работы. В случае существенного расхождения в баллах (8
баллов), выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка.
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся,
правильно выполнивший задание части 3 работы, – 23 первичных балла.
За верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно
получить максимально 64 первичных балла.
3. Распределение заданий в тесте, проверяющих сформированность
предметных компетенций.
Компетенция
Языковая и
лингвистическая
Часть/ уровень
сложности (базовый
или повышенный)
1/ базовый
(Работа с отобранным
языковым
материалом,
представленным в
виде отдельных слов,
словосочетаний или
2
Проверяемое
содержание
А1–А5,
А12–А27
предложений)
Языковая и
лингвистическая
1/ базовый
2/ высокий
А6–А11, А28–А30,
В1–В8
3/ повышенный
С-1
(Работа с языковыми
явлениями,
предъявленными в тексте)
Коммуникативная,
языковая и
лингвистическая,
культуроведческая
компетенции
(Работа над письменным
монологическим
высказыванием)
4. Анализ достигнутых компетенций
Минимальный порог по русскому языку, установленный ФИПИ, составил
24 балла, что на 12 баллов ниже, чем в 2013 г., поэтому процент
выпускников, перешедших этот порог, составил 99,83 %. Из них набрали
максимальное количество баллов (100) в 2014 г. 34 человека.
Диаграмма № 1
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
процент выполнения
Результаты выполнения заданий по русскому языку учащимися
средних общеобразовательных школ (А1-А30)
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
номер задания
3
На диаграмме № 1 показан процент выполнения заданий, проверяющих
сформированность лингвистической (языковой) компетенции. Мы видим, что
средний показатель выполнения этих заданий в 2014г. составляет 70%.
Большинство заданий Части 1 (24 задания из 30) проверяют
теоретическую подготовку выпускников по предмету. Высокие показатели
(более 80 %) демонстрируют учащиеся при выполнении заданий: А-2
(употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости) 81 % , А-3 (образование форм слова)
83,5 % , А-4 (построение предложения с деепричастием) 83 % , А-12
(Лексическое значение слова) 81 % , А-14 (Правописание корней) 82,5%, А20 (Пунктуация в сложносочиненном предложении и простом предложении с
однородными членами) 82%, А-27 (Информационная обработка письменных
текстов различных стилей и жанров) 88%, А-28 (Текст как речевое
произведение. Смысловая и композиционная целостность текста) 86%.
Показатели выше среднего (от 70 - до 80%) демонстрируют учащиеся
при выполнении заданий: А-13 (Правописание -Н- и -НН- в суффиксах
различных частей речи) 71%, А-21 (Знаки препинания в предложениях с
обособленными членами) 78%, А-22 (Знаки препинания в предложениях со
словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами
предложения) 72%, А-24 (Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении) 77%, А-25 (Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении) 70%, А-29 (Функционально-смысловые типы речи) 69,5%, А30 (Деление лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых
связей между словами) 79,6%.
Таким образом, выпускники Нижегородской области 62%
тестового материала, проверяющего теоретическую подготовку по
русскому языку, выполняют на достаточно высоком уровне.
Средний уровень (от 60 - до 70%) освоения теоретических понятий по
лингвистике демонстрируют ученики при выполнении заданий: А-1
(постановка ударения) 69%, А-15 (Правописание приставок) 67%, А-16
(Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий) 69%, А17 (Правописание суффиксов различных частей речи) 67%, А-18
(Правописание НЕ и НИ) 66%, А-19 (Слитное, дефисное, раздельное
написание слов) 68%, А-23 (Знаки препинания в предложении с
однородными членами) 68%, А-26 (Знаки препинания в сложном
предложении с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с
разными видами связи) 68%.
4
Низкий уровень освоения (от 50 – до 60%) показали выпускники при
выполнении задания А-5 (Синтаксические нормы) 58%, что составляет 4% от
всех заданий.
Практическое освоение теоретических понятий по лингвистике
показывает выполнение заданий Части А (А-6 – А-11) и заданий Части В.
Эту часть ЕГЭ выпускники выполняют хуже, средний показатель
выполнения – 60%.
Высокий уровень демонстрируют учащиеся при выполнении заданий:
А-6 (Синтаксические нормы) 84%, А-7 (Текст. Смысловая и композиционная
целостность текста. Последовательность предложений в тексте) 91%, А-8
(Средства связи предложений в тексте) 91%. Средний уровень при
выполнении заданий А-9 (Определение грамматической (предикативной)
основы предложения) 70%, А-11 (Части речи) 60%, низкий уровень при
выполнении задания А-10 (Виды предложений по количеству
грамматических основ. Виды сложных предложений по средствам связи
частей) 57%.
Часть В всегда вызывала затруднения выпускников. В среднем процент
её выполнения составляет 52%, что говорит о невысоком уровне
сформированности практических навыков при освоении лингвистической
компетенции у учащихся.
Диаграмма № 2
Результаты выполнения заданий по русскому языку учащимися
средних общеобразовательных школ (B1-B7)
70.00
процент выполнения
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
B1
B2
B3
B4
номер задания
B5
B6
B7
Выполняя Часть В, выпускники продемонстрировали средний уровень
подготовки при выполнении заданий: В-3 (Типы подчинительной связи в
словосочетании) 61% и В-7 (Средства связи предложений в тексте) 65%.
5
Низкий уровень при выполнении заданий: В-1(Основные способы
словообразования) 60% и В-5 (Простое осложненное предложение) 50%.
Очень низкий уровень при выполнении заданий: В-2 (Части речи) 34%, В-4
(Виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и
односоставные) 46%, В-6 (Сложное предложение) 48%.
Диаграмма № 3
Результаты выполнения заданий по русскому языку учащимися
средних общеобразовательных школ (B8)
40.00
процент выполнения
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
0
1
2
балл
3
4
Задание В 8, в котором требуется провести анализ языковых
особенностей текста, в своей оценке носит дифференцированный характер.
Наивысший балл (4 балла) набрали 35% из всех участвующих в экзамене.
Высокий уровень сформированности лингвистической компетенции
показали 23% выпускников, средний уровень – 19%, низкий уровень - 9%.
Но эти показатели хуже, чем в 2013 г., тогда не справились с заданием
только 7, 95% выпускников, а высший балл набрали – 49% выпускников.
Диаграмма № 4
процент выполнения
Результаты выполнения заданий по русскому языку учащимися
средних общеобразовательных школ (C1-C12)
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
0
1
2
3
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
номер задания
6
C9
C10
C11
C12
Особое значение в структуре экзамена имеет третья часть работы –
Часть С, – т.к. она проверяет не только языковую, лингвистическую,
коммуникативную, но и культуроведческую компетенции выпускников.
Как показал анализ результатов экзамена 2014 г., учащиеся всё
увереннее демонстрируют коммуникативную компетенцию при создании
связного текста: они хорошо знают структуру работы, неплохо справляются с
информационной обработкой исходного текста, приводят более
качественные аргументы для доказательства собственной позиции. Уровень
аргументов в работе очень разный, стоит отметить, что сократились
аргументы из собственного опыта. Возросло число аргументов из
художественной литературы, хотя характер аргументов всё еще остается
формальным – это и придаёт работе стандартизованный оттенок. К
написанию Части С в Нижегородской области приступили
99,31%
выпускников, не приступали к написанию Части С – 0,79% выпускников.
Часть С хорошо проверяет культуроведческую компетенцию учащихся:
это качество формулировки проблемы, отбор языкового материала для её
комментирования, грамотное цитирование исходного текста, о также умение
точно формулировать свою позицию и аргументировано её доказывать.
С формулировкой проблемы исходного текста справляются 98,88%
выпускников, не могут сформулировать проблему 1,12%. Высокий
общекультурный уровень в процессе комментирования текста проявляют
36,75% выпускников, средний уровень – 55,36%, низкий уровень – 7,89%.
Высокий уровень формулировки собственной позиции и подбора
качественных аргументов демонстрируют – 12,60% выпускников,
достаточно высокий уровень - 24, 25%, средний уровень – 36, 16%,
низкий уровень – 26,99%. В 2014 г. выпускники при создании собственного
текста стали часто допускать фактические ошибки в фоновом материале, что
говорит не только об их низкой культуроведческой компетенции, но и о
проблеме преподавания гуманитарных предметов в школе.
Экзамен 2014 г. показал, что языковая и лингвистическая компетенции
выпускников проявляются в практическом применении теоретических
знаний при создании собственного текста.
В письменных работах учащихся отмечается всё ещё большое
количество орфографических и пунктуационных ошибок. Высокий уровень
орфографической и пунктуационной грамотности демонстрирует 17,95% и
6,99% выпускников, достаточно высокий уровень – 35,21% и 26,85%,
7
средний уровень – 22,60% и 28,90%, низкий уровень – 24,95% и 37,26%.
Уровень количества орфографических и пунктуационных ошибок в
письменных работах выпускников в 2014 г. по сравнению с 2013 г.
повысился вдвое. В 2013 году получили 0 баллов по критерию 7
(орфографические ошибки) 11,57% выпускников
и
по критерию 8
(пунктуационные ошибки) 19,02% выпускников.
А вот процент грамматических и речевых ошибок в письменной работе
по сравнению с 2013 г. снизился. Высокий уровень языковой грамотности
проявляет 26,85% выпускников (соблюдение грамматических норм) и 28,9%
выпускников (соблюдение языковых норм). Средний уровень – 55,48% и
57,67%, низкий уровень – 17,67%, 13,42%.
5. Сравнение результатов по предмету за последних 5 лет.
Результат / год
Общее число участников
2010
2011
2012
2013
20064
15917
16814
17035 15053
Число выпускников текущего года
17079
13709
15085
15663 14323
Средний балл всех участников
57,82
59,88
59,88
63,58
64,22
Средний балл выпускников текущего
года
Процент всех участников, не
преодолевших минимальный барьер
Процент выпускников текущего года,
не преодолевших минимальный барьер
Число участников, получивших 100
баллов
58,89
61,22
61,34
64,43
64,65
1,44
1,99
1,58
0,68
0,17
0,74
14
1,05
9
0,67
22
0,25
23
2014
0,10
34
Анализируя статистические данные за пять лет, мы видим, что средний
балл по русскому языку неуклонно растет, регион повышает общие
показатели, качество экзаменационных работ становится лучше. У
выпускников текущего года за пять лет этот показатель вырос на 6,4 балла,
у всех участников ЕГЭ – на 5,76 балла.
Стабильно уменьшается показатель выпускников, не преодолевших
минимальный барьер: в течение пяти лет по Нижегородской области этот
показатель среди всех участников ЕГЭ снижен на 1,82 %, среди выпускников
текущего года на 0,95 %. Необходимо отметить системность работы
учителей-словесников по подготовке выпускников.
8
Число стобалльников по русскому языку неуклонно растет. За
последние пять лет этот показатель увеличился на 25 человек.
6. 10 % лучших и 10% худших школ по предмету в разрезе среднего
балла ЕГЭ, их соотношение, выводы. Примеры стабильно лучших
и стабильно худших ОО.
На основании статистических данных (сравнение среднего балла
выпускников) определяется рейтинг школ Нижегородской области и
Нижнего Новгорода. Соотношение школ, показывающих высокие результаты
ЕГЭ по русскому языку и низкие результаты составляет в 2014 г. 1,76.
Сравнительный анализ результатов показал, что в большинстве
районов выпускники стабильно (в течение последних трех лет) показывают
хорошие результаты. Выше, чем средний балл по России и Нижегородской
области показывает Ветлужский р-н (66,05), Сокольский р-н (67,10); г.
Арзамас (67, 73), г. Богородск (65, 02), г. Саров (64,33); г. Н. Новгород:
Советский р-н (68,19), Сормовский р-н (67,45), Приокский р-н (67,32),
Нижегородский р-н (66,91), Автозаводский р-н (66,26).
Но есть районы, которые в течение трех лет подряд показывают
результаты ниже среднего балла по Нижегородской области и России:
Вознесенский р-н (59,93), Краснооктябрьский р-н (57,46), Пильнинский р-н
(58,77), Сергачский р-н (59,68), Сеченовский р-н (58,1), Спасский р-н (59,59),
Уренский р-н (59,27).
7. Предложения по совершенствованию преподавания предмета в
2014-2015 учебном году в образовательных организациях региона.
Методические рекомендации.
В преподавании русского языка как в среднем звене, так и в старших
классах определяющим должен стать функциональный подход.
1. При изучении на уроке всех уровней языка необходимо опираться на
их роль в тексте. При этом приоритетное положение должны занять
такие
свойства,
как
правильность,
выразительность, богатство, уместность.
9
точность,
логичность,
2. Сформулированный выше ракурс учебной деятельности должен
присутствовать не только в анализе явлений языка и речи, но и в
творческих работах школьников.
3. Формирование и развитие орфографических и пунктуационных
навыков школьников никак не может отрываться от их речевой
деятельности, в связи с чем особую значимость приобретают задания,
нацеливающие школьников на создание текстов разного объёма с
орфографической (пунктуационной) установкой с последующим их
развёрнутым анализом.
4. На уроках необходимо усилить внимание к анализу текстов разных
типов (описание, повествование, рассуждение, комбинированные
варианты). При этом в центре внимания должны быть показатели их
смысловой цельности (ключевые слова, тема, проблема, идея) и
структурной связности (способы и средства связи предложений в
рамках единого целого). Аналитическая деятельность школьников
поможет им в многоплановой деятельности по конструированию
текстов.
5. Смысловое чтение немыслимо без понимания лексических значений
слов, входящих в текст. Следовательно, одна из задач учителя ––
организация работы школьников со словарями различных типов. В её
решении должны быть использованы и ресурсы Интернета.
6. Необходимо вводить в школьную практику и работу по составлению
словарей к изучаемому тексту.
7. Должно быть усилено внимание к написанию сочинений-рассуждений
в жанре эссе с опорой на литературный материал (на это нацеливает
экзаменационное сочинение по литературе и речевое задание в рамках
Единого Государственного Экзамена по русскому языку, часть С).
8. Чрезвычайно
важным
представляется
внимание
к
тому,
как
представлена в сочинении его концепция и литературная аргументация
(развёртывание
и
сжатие
анализа:
10
актуализация
аналитических
навыков в полной мере; обобщённая характеристика произведения,
предполагающая рассмотрение отдельных мотивов, художественных
деталей). У соответствующих навыков должна быть отмечена речевая
(в том числе и логическая) составляющая, и, следовательно, они
должны формироваться и развиваться как на уроках литературы, так и
на уроках русского языка.
8. Задачи кафедры по учебно-методическому обеспечению
совершенствования преподавания предмета в 2014-2015 учебном
году в виде календарного плана.
Для решения проблемы качественной подготовки к ЕГЭ кафедре
словесности и культурологии в рамках курсовой подготовки учителей
необходимо усилить внимание к следующим темам:
1) методика изучения языка и речи в их единстве;
2) методика анализа и конструирования текстов разных типов;
3) методика написания сочинений-рассуждений с опорой на литературные
произведения.
Наряду с разработкой лекционного материала, необходимо создать
систему практикумов, по методике написания сочинений – методическое
пособие для учителей.
№
Мероприятия
Сроки
1
Организация и проведение
семинаров
для
членов
предметной
комиссии
по
вопросам
оценки
экзаменационных работ по
русскому языку
«Круглый стол» для членов
региональной
предметной
комиссии, председателей РМО
По
графику Кафедра
курсовой
словесности
и
подготовки
культурологии
2
Ответственные
19.09.14 на базе Председатель и
гимназии № 13
зам.председателя
РПК
11
3
4
5
6
7
8
русского языка и литературы
по подведению итогов ЕГЭ по
русскому языку в 2014 г.
Организация и проведение
консультаций для учителейпредметников по вопросам
подготовки к ЕГЭ
Организация и проведение
семинаров для специалистов
районных МС
Анализ результатов ЕГЭ в
Нижегородской области по
русскому языку
Включение
специальных
занятий
по
вопросам
проведения ЕГЭ по русскому
языку на курсах повышения
квалификации
Проведение семинаров для
руководителей
РМС,
консультации для учителей,
выпускающих 11 классы
Разработка
методических
рекомендаций для подготовки к
сочинению.
Октябрь-ноябрь
2014 г.
Председатель и
зам.председателя
РПК
Сентябрь 2014 г.
Председатель и
зам.председателя
РПК
Председатель и
зам.председателя
РПК
Преподаватели
кафедры
словесности
и
культурологии
Сентябрь 2014 г.
В течение года
Сентябрь-октябрь Преподаватели
2014 г.
кафедры
словесности
и
культурологии
Октябрь-ноябрь
Преподаватели
2014 г.
кафедры
словесности
и
культурологии
12