План-конспект урока Урок отнесен к разделу «Рим – сильнейшая держава Средиземноморья».

План-конспект урока
по истории Древнего мира в 5 классе учителя Ткаченко Оксаны Николаевны
Урок отнесен к разделу «Рим – сильнейшая держава Средиземноморья».
«Нет ничего совершеннее, чем наше общество. У нас нет ничего, что противоречило бы
справедливости и добродетели. Что же касается рабов, то их, собственно, не следует брать в расчет.» .
«Орудия бывают 3-х видов: говорящие – рабы, мычащие быки, немые повозки, лопаты, плуги» Варрон
Тема: Рабство в Древнем Риме
Цели:
Образовательная:
 Познакомить учащихся с положением рабов в Древнем Риме.
 Развивающая:
 Развивать умение работать в группе, с историческими документами, текстом учебником, сравнивать,
оценивать, использовать знания, полученные на уроках истории.
 Продолжать учить давать характеристику событиям и их участникам.
 Развивать умение анализировать иллюстрации, решать проблемные задания.
 Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в
устном виде.
 Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и свои достижения.
Воспитательная
 Способствовать воспитанию терпимого отношения к личности.
 Формировать познавательный интерес к предмету.
 Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность.
Здоровьесберегающая: обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной
деятельности учащихся, снятию умственного и физического напряжения.
Задачи урока:
1. Знать способы принуждения невольников к тяжелому труду; знать обязанности рабов в богатом
доме.
2. Различать понятия раб, гладиатор, император, рабовладельческий строй.
3. Понимать, как свободный человек мог стать рабом .
Оборудование:
1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. ПК, проектор.
3. Презентация к уроку.
4. Карта «Римская республика в 3-1 вв. до н.э.».
Основные понятия: триумф, император, гладиатор, раб, имение, эргастулах .
Тип урока: урок комбинированный.
Форма урока: урок-путешествие..
Формы учебной работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.
Предполагаемый результат:
1. Умение прослеживать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, участвовать в
эвристической беседе, дискуссии.
2. Умение учащихся распознавать и правильно употреблять в различных контекстах основные понятия
по теме:
3. Умение вырабатывать навыки исследовательской деятельности и работы в парах.
4. Умение работать с информационными текстами, решать проблемные задания.
5. Умение выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции.
Цели урока направлены на достижение обучающимися:
1. Личностных результатов:
- формирование у обучающихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторической эпохи.
- складывание представления о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого.
2. Метапредметных результатов:
В области регулятивных УУД:
- прогнозировать (предвидеть будущие события и развитие процесса)
- осуществлять целеполагание
- планировать пути достижения цели
- самостоятельно анализировать условия достижения цели, на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале
- самостоятельно контролировать своё время
- осуществлять саморегуляцию (адекватно воспринимать оценку совей работы учителем, товарищами)
В области познавательных УУД:
Общеучебные:
- строить речевое высказывание в устной и письменной форме
- владеть смысловым чтением
- реализовывать исследовательскую деятельность
- искать информацию
- структурировать текст, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых
событий
Логические:
- установливать причинно-следственные связи.
- анализировать
В области коммуникативных УУД:
- организовывать учебное сотрудничество со сверстниками, определять функции
участников, способы
взаимодействия
- участвовать в коллективном обсуждении проблем
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
В области личностных УУД:
- осуществлять нравственно-этическое оценивание
Педагогическая деятельность построена на методах:
по источнику знаний:
- словесные (объяснение, беседа);
- наглядные (демонстрация презентации);
- практические (работа с картой, работа с историческими документами)
по характеру познавательной деятельности:
- объяснительно – иллюстративный
по принципу распределения знаний:
- восприятие нового материала;
по характеру движения мысли:
- дедуктивный (от общего к частному).
методы мотивации:
- эмоциональные (поощрение, использование ярких наглядных образов).
- познавательные (познавательный интерес, опора на жизненный опыт).
- социальные (работа в группах).
С целью здоровьесбережения использованы физминутка, смена видов деятельности.
Предложенные задания соответствуют возрастным особенностям обучающихся 5 класса, развивают
внимание, память, операции анализа, обобщения, способствуют повышению мотивации учения,
формированию адекватной самооценки.
Домашнее задание носит творческий характер.
План урока: НА ДОСКЕ
1.
Источники рабства.
2.
Рынок рабов
3.
Труд рабов в имении
4.
Труд в богатом доме
5.
Труд на рудниках
6.
Труд в ремесленной мастерской
7.
Гладиаторы
Ход урока
Название
этапа
урока
Организа
ционный
момент
Содержание этапа
Здравствуйте ребята, проверьте все ли у вас лежит на парте, приготовьтесь, а теперь закройте
глаза, подумайте о чем-нибудь хорошем, откройте глаза и улыбнитесь, пусть эта улыбка
будет вас сопровождать весь урок.
Перед каждым из вас лежит рабочая карта урока, она необходима вам для занесения новой
информации, своих личных выводов.
Повторен
1. Подготовка устного ответа по карточке:
я заранее дала Анжеле задание
ие
подготовиться по данной карточке , но попросила ее исказить ответ. Задача
пройденно
ребят найти ошибки в ее ответе.
го,
Карточка.
актуализа Подготовь рассказ, о том, как воевала римская армия. Для этого вспомни:
ция
- какие государства смог подчинить себе Рим во 2 в. До н.э.? (воспользуйся картой).
знаний
- какие технические приспособления использовали римляне?
Как были вооружены войны Рима?
Какую тактику чаще всего использовали римские полководцы?
Вывод.
Ответ: во 2 в. До н. э. римляне начали завоевательную политику в Восточном
Средиземноморье. Они смогли покорить Македонию, Грецию, разрушили Карфаген и
Коринф. Подчинить эти государства они смогли благодаря армии. В армии использовались
стенобитные машины, лестницы для штурма стен, машины для метания камней и
специальные устройства для штурма стен городских крепостей. У войнов было длинное
копье, короткий меч, щит и шлем. Чаще всего войско римлян использовало наступательную
тактику.
2. Индивидуальные карточки (7-6 ребят)
№1. Ответьте на вопросы: кто в легендах и мифах древних римлян носил эти имена? Что вы
знаете о них?
 Марс –
 Веста Юпитер Юнона Ромул Рем№2. Ответьте на вопрос. Что означают эти слова, дайте определения:
 Легион –
 Легионер –
 Сенат –
 Сенатор –
 Патриций Форум №3. Ответьте на вопрос. Что означают эти слова, дайте определения:
 Плебей  Народный трибун –
 Диадема –
 Консул –
 Форум –
 Марсово поле –
 Провинция №. 4.Найдите соответствие букв и цифр:
А. Битва при Каннах
Б. Битва при Заме
В. Отмена долгового рабства
Г. Установление республики в Риме
Д. Основание Рима
А
Б
216 г. до н.э
202 г. до н.э.
326 г. до н.э.
509 г. до н.э.
753 г. до.н.э.
В
Г
Д
№ 5. Заполните пропуски в предложениях. Используя слова в скобках.
Не все жители Рима были его гражданами. __________________ - насильственно
переселенные в Рим – не имели прав и должны были во всем подчиняться
____________________ - потомкам _________________ Рима. Но скоро они добились права
выбирать представителей – народных ____________________ . для управления Римом
выбирались два _________________, а в случае опасности назначался ______________ сроком
на полгода.
(патрициями, основателей, консула, диктатор, плебеи, трибунов).
№ 6. Заполните пропуски в предложениях. Используя слова в скобках.
____________________ в ходе 2 Пунической войны перешел с войском заснеженные горы
____________________, считавшиеся непроходимыми, привлек на свою сторону
____________ и разбил римское войско в битве при ___________________. Римляне
панически боялись ___________________ и, только напав на город, _______________ сумели
заставить его уйти из Италии.
(Альпы, галлов, Ганнибала. Каннах, Карфаген, Ганнибал).
№7. Заполните «линию времени» и ответьте на вопросы.
До нашей эры
наша эра
Мог ли Ромул, согласно легенде, основавший город Рим, что-нибудь слышать об
Олимпийских играх? Мог ли он участвовать в Олимпийских играх?
Чтобы найти правильные ответы, отметьте на «линии времени»
Даты начала Олимпийских игр, основания Рима и дату Олимпийских игр в Сочи.
(776 г. до н.э.; 753 г. до н.э.; 2014 г.)
3. Работа с классом. Решение исторических задач и путаниц:
1. Почему правители Карфагена не 2. Захватнические войны Рима принесли
посылали
Ганнибалу
в
Италию народным массам еще больше обнищание,
достаточных подкреплений? Как Ганнибал в то время как крупные римские
обходился без
этих подкреплений? рабовладельцы
получали
огромные
(зависть правителей городов, боязнь богатства: рабов, землю ,деньги и т.д. во
потерять власть и Ганнибал держался время второй Пунической войны рабов в
благодаря союзу с галлами и поддержке Риме было уже столько, сколько
частью италиков).
свободных. Так, 150 тыс. жителей из 70
городов Эпира были проданы римлянами в
рабство.
Каковы
были
последствия
захватнических войн Рима?
Разгадайте путаницу: переставьте буквы в словах, и у вас получится название:
 Человека, пользующегося привилегиями и несущего обязанности перед государством
«ДАЖНАГРАИН» - гражданин
 Члена совета старейшин в Риме «РОТЕНАС» - сенатор
 Правителя Рима, избираемого на 1 год «ЛУСОКН»- консул
 Основной единицы римского войска «ГОНЕЛИ» - легион
 Царь, которого римляне убедили не помогать Македонии «ТОИНАХА» (Антиох)
Заслушивается ответ по карточке. Класс находит ошибки.
Какой вывод вы можете сделать? «Как воевала римская армия?»
Молодцы!
Формулир Итак, ведя войны с разными государствами, богатые римляне приобрели дешевую рабочую
силу? Посмотрите внимательно, на доску!
ование
Кого вы увидели?
темы
Рабов- почему вы так решили? Как определили?
урока
Как вы думаете, кто такой раб?
Раб – это лицо, являющееся собственностью другого человека и использовавшееся в
качестве рабочей силы.
Как вы думаете как называется строй, где используется труд рабов? Рабовладельческий или
рабство.
= теперь вы сможете сформулировать и тему нашего урока? (отвечают)
Тема нашего урока: РАБСТВО В ДРЕВНЕМ РИМЕ
Подумайте, какая цель нашего урока?
=Цель урока: показать положение рабов в ДРЕВНЕМ РИМЕ.
Индивидуальное задание: познакомься с документом «Римские ученые Варрон и Колумелла
о рабах», выполни задание. ТРЕТЬЯКОВ ВЛАДИСЛАВ
Римские ученые о рабах
Ученый Варрон писал: «Теперь я буду говорить, какими орудиями труда обрабатываются
поля. Эти орудия бывают трех видов: говорящие — рабы, мычащие — быки, немые —
повозки, лопаты, плуги». За 300 лет до Варрона грек Аристотель высказал похожие мысли.
Разные взгляды! Ученый Аристотель писал:
«Одни орудия являются одушевленными, другие — неодушевленными. Раб есть
одушевленная собственность и наиболее совершенное из всех орудий. Одни люди созданы
природой быть свободными, другие рабами. Тем людям, которые по своей природе рабы,
быть рабами справедливо».
Иные взгляды на природу человека высказывал ученый Антифонт:
«По природе все люди во всех отношениях равны. Мы все одинаково дышим воздухом —
через рот и нос, и едим мы все одинаково при помощи рук».
Докажите, что рабовладельцы Греции и Рима не признавали за рабом прав человека.
Ученый Колумелла писал: «Рабы приносят полям величайший вред. Они пасут скот плохо,
дурно пашут землю. Они не заботятся о том, чтобы семена дали богатый урожай. Они и сами
крадут зерно и от других воров плохо его оберегают. При уборке зерна в амбар рабуправляющий неправильно показывает его количество в счетной записи».
Чем можно объяснить подобное отношение рабов к труду?
Работа с
План:
новым
1. Источники рабства.
материало
2. Рынок рабов
м
3. Труд рабов в имении
4. Труд в богатом доме
5. Труд на рудниках
6. Труд в ремесленной мастерской
7. Гладиаторы
Итак, перед нами проблемный вопрос:
???
ПОЧЕМУ В ДРЕВНЕМ РИМЕ ПОЯВИЛОСЬ МНОЖЕСТВО ДЕШЕВЫХ
РАБОВ? В ЧЕМ БЫЛО ГЛАВНОЕ ОТЛИЧИЕ РАБА ОТ СВОБОДНОГО?
Сегодня мы с вами отправимся в Древний Рим на рубеже 2-1 в.в. до н.э. Во время нашего
путешествия мы с вами будем изучать жизнь, быт рабов. Это были люди, которые создали
богатство Рима, то чем гордилось римское общество.
Однажды на заседании римского Сената один из ораторов закончил свою речь словами:
«Орудия бывают 3-х видов: говорящие – рабы, мычащие – быки, немые – повозки, лопаты,
плуги». Марка Варрона.
Это наш эпиграф.
Итак, рабы – это (заполняется на доске в виде кластера)
РАБ
МОЛОДОЙ
УНИЖЕННЫЙ
СТАРЫЙ
ОСКОРБЛЕННЫЙ
УМНЫЙ
РАБОТЯЩИЙ
ОБРАЗОВАННЫЙ
КРАСИВЫЙ
УГНЕТЕННЫЙ
СЫТЫЙ
ЗАКАЛЕННЫЙ
1.
Источники рабства.
ДАВАЙТЕ ПОДУМАЕМ, КАК СВОБОДНЫЙ ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ
(ответы учащихся)_
Плен
Пиратство
Дети
рабов
ИЗМУЧЕННЫЙ
ИМЕЕТ ПРАВА
ИЗМОЖДЕННЫЙ
ГОЛОДНЫЙ
БЕСПРАВНЫЙ
БОГАТЫЙ
СТАТЬ РАБОМ?
Долговое
рабство
Рынок рабов
ПОДУМАЙТЕ, КАКОЙ ИСТОЧНИК РАБСТВА БЫЛ ГЛАВНЫМ В ДРЕВНЕМ
РИМЕ? ПОЧЕМУ?
2.
итак мы отправляемся в путешествие и первая наша остановка – это РЫНОК
РАБОВ.
Это рынок рабов. Кого здесь только нет: торговцы рабами, покупатели – очень богатые и
не очень, множество невольников. Отовсюду слышится чужая речь, а вот и рабы. Рабы
стоят на вращающемся помосте, а некоторые на высоких камнях, их видно отовсюду. Ноги
у них намазаны мелом и кажется, что они из гипса. На груди у каждого раба табличка. Где
указана национальность, профессия, возраст, физические и другие особенности раба. Цена
разная. Одни стоят дешево, так как не обладают физической силой, а другие дороже в
зависимости, от образования и физической силы. Есть среди рабов и купцы которых
захватили пираты, и женщины и дети и старики..
ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ ТЕРРИТОРИИ ЗАХВАЧЕННЫЕ РИМОМ: (РАБОТА ПО
КАРТЕ): САША РАСТЕГАЕВА
Испания, Галлия, Греция, западная часть полуострова Малая Азия, Карфаген, Кирена, о.
Кипр, г. Тир.
РЕБЯТА, ПОЧЕМУ СРЕДИ РАБОВ НЕТ РАБОВ ДОЛЖНИКОВ?
(326 г. до н.э. – отмена долгового рабства.)
О том, как это произошло, расскажет КОЖИНА ЮЛЯ
В 326 году до н.э. отменено долговое рабство. Однажды к одному патрицию за долги попал в
рабство юноша – плебей, чтобы показать свое превосходство над ним, хозяин приказал
раздеть его и наказать розгами. Молодой человек избитый, вырвался и убежал к народу и тем
самым вызвал взрыв возмущения. Это и послужило причиной созыва форума сенатора из-за
боязни восстания, так было отменено долговое рабство.
=Во время правления императора Августа. Из 1,5млн населения только 600тыс были
свободными, рабов же было в 1,5 раза больше – 900тыс. Следовательно, наша задача
узнать, где применялся труд рабов.
4. Давайте отправимся в имение (Труд рабов в имении).
Ребята, а что обозначает данное слово?
Имение это – земельное владение богатого человека.
И вот нас встречает управляющий, который здесь живет.
Сообщение ученика (Рисунок усадьбы.) ДЗЮБАН НИКИТА
Я управляющий этой усадьбы, я раб. Хозяин доволен моей работой. Хозяина моего зовут
Луцио Поплеколи. И сегодня хозяин на городском совете, в городе у него есть дом, а в имение
он приезжает только для контроля за работой и развлечься. В остальное время главный
здесь я. Когда хозяин приезжает, я отчитываюсь о состоянии дел. Он выслушивает меня,
считает доход и дает мне распоряжение. Имение у него большое, когда крестьяне
разорились хозяин скупил их земли, чем увеличил территорию усадьбы. В имение входят:
поля (мы применяем двухпольную систему, виноградник, огород, луг, фруктовый сад и лес). В
имении 150 рабов. Одни пашут, сеют, убирают урожай, виноград, работают на давильне, а
другие на огороде или делают масло из оливок. А старые рабы пасут скот. Пашут сильные
рабы, так как пахота идет на волах, а волы очень дорогие. Много времени и сил уходит на
то, чтобы выкормить и вырастить волов, поэтому пахарь должен хорошо ухаживать за
волами: кормить и поить. Если рабы бьют волов, то мы таких пахарей наказываем розгами.
А это мой помощник. – КИМ ВИТАЛИЙ
Я раб. Мой рабочий день начинается с восходом солнца, а заканчивается после заката.
Когда дождь я мою бочки, промасливаю их, чиню старые и изготавливаю новые канаты,
иногда убираю дом хозяина. Утром мне дают кусок хлеба и головку чеснока, по большим
праздникам едим масло и мясо, но мы всегда голодны, так как хозяин считает, что полный
желудок мешает нам работать. Праздников у меня нет. Зимой я и другие рабы собираемся
на кухне и под присмотром управляющего готовим инвентарь к весне: отесываем колья для
виноградников, плетем корзины. За малейшую провинность нас награждают оплеухами и
порют. А с моим отцом дела обстоят еще хуже, он стар, он не справляется не с какой
работой, хозяин пытается его продать, но у него не получается. Завтра, хозяин
отправляет его вместе с больными рабами на пустынный остров на реке Тибр. Там он
умрет! О горе мне!
РЕБЯТА, ПОСМОТРИТЕ ВНИМАТЕЛЬНО НА СЛАЙД, ЗДЕСЬ В ИМЕНИИ
НАХОДЯТСЯ ЗАКОВАННЫЕ В ЦЕПИ РАБЫ...
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ПОЧЕМУ ОНИ ЗАКОВАНЫ В ЦЕПИ? Они непокорны, им не
разрешают даже общаться между собой. Живут они в особых помещениях:
ЭРГАСТУЛАХ – это глубокий подвал с узкими окошками, вырезанные так высоко, что
до них нельзя дотянуться рукой. (запись в тетрадь)
Особо строптивых отправляли в каменоломни, а если оставляли в имении, то держали
в оковах. Следовательно, рабы бесправны, ими могли распоряжаться как пожелают.
Мы выводы сделаем в конце урока.
Следующая наша остановка в богатом доме.
4.Труд в богатом доме. Работа с учебником. Стр. 240.
ПРОЧИТАЙТЕ П. № 3 И ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОС: КАКИЕ ОБЯЗАННОСТИ
БЫЛИ У РАБОВ В БОГАТОМ ДОМЕ?
Убирали, одевали, брили хозяина, готовили пищу, подавали ее к столу.
Для чего, среди обитателей богатого дома были образованные рабы? (раб-врач, раббиблиотекарь, раб-секретарь.)
1. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ГДЕ ЖИЛОСЬ РАБАМ ЛУЧШЕ - В ИМЕНИИ ИЛИ
ДОМЕ РИМЛЯНИНА? ПОЧЕМУ?
Микропауза для профилактики заболевания органов зрения:
Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 68 раз.
Быстро моргать в течение 10-12 секунд. Открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повторять 3
раза.
Исходное положение: сидя, закрыть веки, массировать их с помощью легких круговых
движений пальца. Повторять в течение 20-30 секунд.
Отдохнули? Поехали дальше.
А вот и другая остановка: ремесленная мастерская
5.
Труд в ремесленной мастерской. Пекарня.
Представьте, мы с вами перед мастерской и нас встречает раб. Он знает весь Рим
наизусть.
При встрече с нами раб растерялся. Лавка открыта, и о наличии товара можно увидеть
на рисунках дверей и косяках домов. Мы с вами остановились около вывески, на
которой был изображен мул с мельницей. Это пекарня. А ВОТ ПОСЕТИТЕЛИ, ЧТО
ЖЕ ОНИ НАМ РАССКАЖУТ?
ТИТАРЕВА КРИСТИНА: Войдя в лавку, мы увидели мальчика, который выкладывал на
прилавок пирожные и крендели. Недалеко от него стоял человек, следивший за его работой.
Мы подошли к нему и поинтересовались, где можно было найти хозяина лавки. Оказалось,
что он и есть ее хозяин. История его такова. Два года назад Клиний (так его звали) был
продан в рабство богатому римлянину Марку Фульвию, у которого в доме была пекарня. Так
Клиний стал пекарем. За усердие хозяин отпустил Клиния на волю, но с условием, что тот
откроет пекарню и будет ему давать проценты с дохода. Однако, старый хозяин все время
требует новых платежей. Тоже самое и с владельцами кожевенной и оружейной
мастерскими, владельцы которых - отпущенники Марка Фульвия.
РЫЖОВ ИВАН
Нам разрешили посмотреть, как работают рабы на пекарне Клиния.
Нас сразу же обдало нестерпимым жаром. В комнате стоял туман от мучной пыли,
взметавшихся от нескольких ручных мельниц, которые приводили в движение не
откормленные мулы, как было изображено на вывеске, а заморенные ослы да исхудалые
рабы. Одежда прилипала к спине. Обнаженные люди засыпали зерно в воронки, гоняли ослов,
выбирали муку, месили тесто, подносили пекарям готовые булочки. Мучная пыль разъедала
глаза. Работали и ночью, так как хлеб нужен круглые сутки. Вот так работали в
мастерских, не покладая рук бесправные рабы.
Такая тяжелая работа была и в других мастерских, ни в одной стране древнего мира не было
такого огромного числа рабов и такой жестокой их эксплуатации, как в Риме.
Но наше путешествие еще не закончилось и вот наша остановка – это РУДНИКИ
6.Труд на рудниках.
Представьте, что мы идем на гору, спускаемся по ступенькам крутого откоса и
оказываемся в провале. Здесь темнота, словно мы сошли в царство мертвых. Нас
встречает управляющий, который указал на отверстия в скалах. Это были входы в
рудничные галереи. Мы входим в один из них. Там сидит надсмотрщик с остроконечной
палкой в руках, которой он погоняет копошащиеся в темноте фигуры. Надсмотрщик
объясняет нам, что внизу нет размаха для бича и поэтому приходится пользоваться
палкой.
При свете факелов мы увидели людей, которые, лежа на спине, били над собой скалу,
занося молот вбок, откалывали куски горной породы. Рабы день и ночь выносили на
плечах эти куски и передавали друг другу. Свет видят только те, кто работает в верхних
рядах. На рабах ни клочка одежды, одни только цепи на ногах. Увидев нами, они
жались к стенам и жмурились. Свет наших факелов причинял их глазам боль.
Наверху обрабатывали руду несколько рабов. Они ее дробили, выделяя богатые
металлом части. Толкли их они в каменных ступах и мололи в специальных мельницах,
которые вращали пятеро рабов, закованных в цепи. Здесь работали те, кто совершил
тяжкие преступления, кому заменена была смертная казнь на эти работы, кто убегал
или устраивал восстания.
КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ПОЧЕМУ РАБОТА НА РУДНИКАХ САМАЯ ТЯЖЕЛАЯ И ЕЕ
ЗАМЕНИЛИ СМЕРТНОЙ КАЗНЬЮ?
А вот и последняя наша остановка «Гладиаторы на арене амфитеатра.»
7.Гладиаторы
Кто такие ГЛАДИАТОРЫ? - бойцы, которые сражались между собой на забаву
публике на специальных аренах. (запись в тетрадь)
Что такое АМФИТЕАТР- специальные сооружения для гладиаторских игр.
Демонстрируется эпизод из к/ф «Гладиатор».
КОГО МЫ ВИДИМ НА ТРИБУНАХ КОЛИЗЕЯ? (там не только мужчины, но и женщины,
и дети).
КАК ОНИ ВЕДУТ СЕБЯ, НРАВИТСЯ ЛИ ИМ ТО, ЧТО ПРОИСХОДИТ НА АРЕНЕ?
КАК ОНИ РЕАГИРУЮТ НА ГЛАДИАТОРСКИЙ БОЙ? (они с интересом наблюдают за
происходящим, их не пугает кровь, смерть). Тысячи рабов умирали на аренах амфитеатров.
О ЧЁМ ЭТО СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ? (о жестокости римского общества).
А КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К РАБСТВУ?
Итак, ещё одной особенностью римского рабовладения было его ужасающая жестокость
и безнравственность.
СКАЖИТЕ, А В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ СУЩЕСТВУЕТ РАБСТВО? (к
сожалению, да до 50-х гг. – в Тибете, в странах Саудовской Аравии, Судан и Нигер, но оно
не носит массовый характер и запрещено законом).
КАК
НАЗЫВАЕТСЯ
ОСНОВНОЙ
ЗАКОН
НАШЕГО
ГОСУДАРСТВА?
(КОНСТИТУЦИЯ РФ).
Я показываю Конституцию, и говорю, что она была принята 12 декабря 1993г.
Актуализа
ция
Таким образом, в нашей стране законом защищены наши права и распространение
знаний
рабства невозможно.
Сейчас, я раздам документы
Работа в группах (4 по 2 человека), у вас на столах лежат документы, прочитайте и
проанализируйте их. Ваша задача обсудить в группах и ответить на вопрос:
1. Какие преимущества получил Рим после победоносных побед? Свою точку зрения
аргументируйте.
2. Объясните, почему по утверждению Катона «Раб должен работать или спать».
3. Прочитайте документ, проанализируйте его к какому выводу вы пришли?
4. Какие примеры жестокости вы можете привести, используя данный документ?
Аргументируя свой ответ.
Пока ребята работают в мини- группах, остальные ребята отвечают на вопросы
В начале урока, было дано индивидуальное задание: познакомится с документом
«Римские ученые Варрон и Колумелла о рабах», выполнить задание. Отвечает на
поставленные вопросы.
Работа с остальным классом:
ДАВАЙТЕ ВСПОМНИМ, ГДЕ ИСПОЛЬЗОВАЛСЯ ТРУД РАБОВ?
= Труд рабов в Риме.
Использование труда рабов
Сельское
хозяйство
рудники
Гладиато
рские бои
Ремеслен
ное
производ
ство
Работа
прислуги
(слуг)
1.что было общего, с точки зрения римлян, между рабом, волом и плугом?
2. почему рабы были всегда разных национальностей?
3. Какую работу выполняли в сельском хозяйстве?
4.Что могло в имении древних римлян удивить египетского землевладельца?.
Вернемся к Проблемному вопросу:
???
ПОЧЕМУ В ДРЕВНЕМ РИМЕ ПОЯВИЛОСЬ МНОЖЕСТВО ДЕШЕВЫХ
РАБОВ? В ЧЕМ БЫЛО ГЛАВНОЕ ОТЛИЧИЕ РАБА ОТ СВОБОДНОГО? Обоснуйте
свой ответ.
Давайте озвучим ваши результаты работы в мини-группах (читают задания и отвечают).
Какой вывод вы можете сделать? Свой ответ аргументируйте.
Резюме учителя.
Следовательно, рабы бесправны, это вещь, которой могли распоряжаться, как
пожелают: убить, помиловать, дать вольную и т.д. ЭТО РА́БСТВО.
— система общественных взаимоотношений, где человек является собственностью другого
человека (господина, рабовладельца, хозяина) или государства.
-один из результатов победоносных войн Рима, а другой – это незаинтересованность
рабов в труде и их дешевизной. Принудительный труд подрывал хозяйство Рима и
представлял угрозу для самого государства.
Закреплен - Предлагаю вспомнить основные моменты урока, используя небольшой тест:
1. Специальное сооружение для гладиаторских игр называется ……. Амфитеатр
ие
2. Как называется система общественных взаимоотношений, где человек является
изученног
собственностью другого человека и где используется труд рабов? рабство.
о
3. Лицо, являющееся собственностью другого человека и использовавшееся в качестве
материала
рабочей силы ……. Раб
4. Укажите год отменены долгового рабства в Риме . …. 326 год до н.э.
5. Как называется Основной закон нашего государства? Конституция РФ
Проверка теста. Самопроверка.
На «5» правильно 5 ответов;
На «4» - 4 ответа;
На «3» - 3 ответа
Вывод:
Итак, с какими особенностями рабовладения в Риме мы познакомились сегодня на
уроке?
Особенности выписываются в тетрадь (при наличии времени):
РАБСТВО – БЕЗНРАВСТВЕННО;
НОСИЛО МАССОВЫЙ ХАРАКТЕР;
Рефлекси ПРИНУДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД ПОДРЫВАЛ ХОЗЯЙСТВО РИМА;
РАБСТВО ПРИВЕЛО К ПАДЕНИЮ МОГУЩЕСТВЕННОЙ ИМПЕРИИ.
я
ЧТО ПОКАЗАЛОСЬ ВАМ НА ЭТОМ УРОКЕ ОСОБЕННО НЕОЖИДАННЫМ И
ИНТЕРЕСНЫМ?
Домашнее & 49, написать сочинение о применении рабского труда от имени:
1 ряд – богатого аристократа;
задание
2 ряд – римского торговца;
3 ряд - свободного гражданина.
Молодцы! Сегодня на уроке вы хорошо работали. Выставляем отметки.
Итог
Урок окончен. До свидания!
урока
Дополнит Решение задач.
1.
Сохранились сведения, что у некоторых римских богачей было в то время до 20 тыс.
ельный
материал рабов. Так, у рабовладельцев Красса и Данетрия рабов было столько, что из них можно было
набрать целое войско. Помпей в самом деле составил эскадрон из 300 своих пастухов, другой
рабовладелец имел 8 тыс. рабов.
Какие выводы можно сделать из этих данных? (Постепенно рабов в Риме становилось
больше, чем коренных жителей. Это грозило сильными социальными потрясениями.)
2.
Захваченных в плен рабов продавали потом на невольничьих рынках. Особенно
прославился работорговлей остров Делос, где в течение дня продавалось несколько тысяч
невольников. Цены на рабов были самые различные в зависимости от притока рабов в разное
время. В период крупных завоеваний цена на рабов сильно падала.
Какие рабы ценились особенно дорого? (Рабы, привезенные из Греции, физически
сильные рабы.)
Свое мнение аргументируйте.
Список литературы:
1.Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка. - М.-2009.
2. Г. Ферреро. Величие и падение Рима.
Древний Рим. // Книга для чтения. / Под ред. Утченко С. Л. М., 1950.
3. История древнего мира в художественно-исторических образах. /Под ред. Волобуева О.В.,
Шестакова А.В. М., 1978.
4. Книга для чтения по истории древнего мира. / Под ред. Немировского А.И. М., 1981.
5. Петрова Н.Г., Смышляев А.Л. История древнего Рима. М., 1995.
6. Сергеенко М.Е. Простые люди древней Италии. М., 1964.
7. Хефлинг Г. Римляне. Рабы. Гладиаторы. М., 1992.
8.Ф. Бронников. Место казни в Древнем Риме
Приложение .
№ 1.
Рим в полной мере использовал преимущества, полученные им от победоносных войн. Как
отмечалось, только за период от 200 до 150 г. до н. э. общее число военнопленных, попавших в
Италию, достигало 250 тысяч человек. Легионы, разбив армию, окружали деревни и поселки.
Раненых или слабых попросту уничтожали, а всех трудоспособных пленных связывали веревками и,
с колодками на шее, строили в колонны. Сюда добавим и большое число тех, кого похищали пираты,
продавая их в рабство (этим позорным делом занимались и римские сборщики податей). Большое
количество военнопленных дали Риму войны Цезаря (примерно 150 тыс. человек). Цены на рабов
колебались: от 600 сестерциев за рабыню до 100–200 тысяч за особенно красивых юношей или
девушек, которых покупали как предмет роскоши или удовольствий. Цезарь однажды заплатил за
молодого раба такие деньги, что даже постеснялся внести эту сумму в его приходно-расходные
книги. Число рабов в Риме было огромно, на что указывают и похоронные залы рабов (так
называемые колумбарии). У жены императора Августа, Ливии, были рабы для службы в комнатах,
прихожей, для ухода за телом и наблюдения за ее здоровьем, для воспитания детей, для забот о ее
гардеробе, да и вообще для поддержания того, что римляне по примеру греков назвали «миром
женщины».
Какие преимущества получил Рим после победоносных побед? Свою точку зрения
аргументируйте.
№ 2.
Положение большинства рабов было не только тяжким, но и унизительным. У рабов не было имен,
но лишь клички. Жили они в клетушках в земле, больше похожих на хлев для животных. Отношение
к рабам было пренебрежительным. В Риме существовал обычай привязывать привратника-раба у
дверей на цепь, как собаку. К ним и относились как к бродячей собаке или к животному. Катон,
«великий оратор», «правдолюбец», «моралист», говоря о сельском хозяйстве, упоминает и о том, как
однажды за негодностью продавал разный рабочий скот, опаршивевших овец, изломанные телеги,
сбрую – заодно вместе с престарелыми рабами! Плутарх говорит о нем, что Катон обращался с ними,
как «со стадом животных», прогоняя их и продавая, когда состарятся. Я же, говорил Плутарх, не в
состоянии продать по случаю старости даже рабочего вола, а не то что престарелого человека,
которого в этом случае могут изгнать с родной земли… Рабов держали в бараках, похожих на
концлагеря. Им полагалась скудная пища. Вдобавок к месячному рациону зерна (зерно те мололи
сами) рабу полагалась горсть полусгнивших маслин из-под деревьев, порция соленой рыбы, уксус.
Из обуви и одежды ему выдавали плащ на 2 года, грубую тунику на год и деревянные башмаки.
Их вообще не считали за людей…
Объясните, почему по утверждению Катона «Раб должен работать или спать».
№ 3.
Поэт Ювенал говорил о когортах рабов. Плиний обозначал их словом «легион». У многих патрициев
были сотни рабов. Домашний штат рабов супруги Августа включал специалистов 50 профессий (3 из
них были связаны с приемом пищи и жидкостей, 7 связаны с одеждой). Использование рабов более
распространено было в Риме, чем в Греции. Признаком крайней нищеты в Риме считалось, если у
кого-то «нет ни раба, ни сумки для денег». Имел своего слугу и простой солдат (после осады Алезии
каждый солдат получил по рабу), имела служителей куртизанка. У бедняка и то мог быть свой раб
или рабыня. Даже раб иногда имел раба. Рабы становились вольноотпущенниками, как Трималхион,
раб, о котором написал в «Сатириконе» Петроний. Иные из них разбогатели, имели собственные
дворцы, своих рабов и слуг. В отдельных случаях выходцы из рабов могли подняться на вершину
властной пирамиды (таковым был друг полководца Сципиона философ Полибий), и могли
разбогатеть (как ростовщик Клавдий Исидор), или могли стать литературными светилами или
поэтическими гениями (как Плавт или Теренций). Но все это скорее исключения из правил.
Прочитайте документ, проанализируйте его к какому выводу вы пришли?
№4.
Рим не церемонился со своими рабами. Согласно решению сената (9 г. н. э.), если господин был убит
(кем бы то ни было), все рабы, находившиеся под одной с ним кровлей, на расстоянии окрика или в
путешествии, не пришедшие ему на помощь, предавались жестокой пытке и казни. Именно так и
сделали, когда в 61 г. н. э. префект Рима Педаний Секунд был убит одним из своих рабов. По закону
казнили всех его рабов – 400 человек. Многие были против такого решения, считая его
необоснованно жестоким, ибо пострадали невинные люди. Достаточно было рабыне совершить хотя
бы ничтожнейший проступок, что не понравился ее госпоже (скажем, выдернуть волосок или
неудачно расчесать ее и раскрасить ее брови или щеки), как та могла проткнуть ее ладонь острой
иглой, расцарапать в кровь ее грудь, даже нанести порезы и раны на ее лицо. Чтобы страх жил в них
днем и ночью, рабов подвергали разнообразным и жестоким наказаниям. За малые проступки их
секли гибким прутом или же связкою лоз. Более суровое наказание предполагало битье плетью,
бичом или ремнем. Хуже и больнее всего били ременным кнутом, имевшим на концах узлы, острые
косточки и крючки. От таких ударов из тела вырывались куски живой плоти. Под его ударами рабы
часто умирали.
Но юрист-сенатор Кассий заявил: «Кого же тогда защитит его положение, если оно не спасло
префекта города Рима? Кого убережет многочисленность его рабов, если Педания Секунда не
уберегли целых четыреста? Кому придут на помощь проживающие в доме рабы, если они даже под
страхом смерти не обращают внимания на грозящие нам опасности?» Может, иные скажут, что вот
убийца мстит в данном случае за свои личные обиды? Но тогда пойдем дальше и скажем прямо, что
он имеет право убить своего господина, и что он поступил правильно (Тацит). Римский законодатель
говорит, что единственным способом обеспечить безопасность общества и добиться серьезных
гарантий того, что раб не отнимет у римлянина жизнь, – это было создать обстановку, при которой
они будут дрожать за собственную жизнь.
Какие примеры жестокости вы можете привести, используя данный документ?