Урок 27 КОНСПЕКТЫ Литература 5 класс

КОНСПЕКТЫ
Литература 5 класс
Раздел 3. «Экстремальные ситуации»
Урок 27
О чём можно сказать в коротком рассказе
Джек Лондон. Любовь к жизни
I.
Этапы урока
Цель урока
II. Введение в тему.
1.Актуализация
знаний.
Формулирование
темы
урока.
Содержание
На данном уроке: учащиеся вспоминают признаки рассказа,
знакомятся с его возможностями, отвечают на вопрос, что такое
«любовь к жизни» для героя рассказа Джека Лондона.
Формирование УУД и технология оценивания
- Предположим, у вас есть 10 литров сока. Вы не можете положить
пакет в сумку, потому что он очень большой. Тогда вы сжимаете
его до крохотного стограммового пакетика, а потом, когда
принесли его домой и разливаете по стаканам, в нём по-прежнему
десять литров. Возможно ли такое?
(Конечно нет, жидкость не сжимается).
- А давайте представим, где подобное действие возможно?
(Для того, чтобы было понятно, о чём речь, читаем отрывок из
«Детей капитана Гранта», а потом – краткое содержание)
- Подобно тому, как мы сжимаем большой текст для пересказа его
содержания, смыслы произведений малой формы сжимаются,
чтобы в двух словах сказать то, на что в другой форме допустимо
потратить несколько страниц.
- Какая особенность может быть у подобного текста?
(Большая смысловая нагрузка на каждое слово)
Материал для учителя:
Литературные роды – эпос, лирика, драма. Рассказ относится к
эпическим жанрам. В отличие от повести – более краткая форма
© ООО Баласс, 2012
изложения, происходит от фольклора, сказаний, поучений, притчи.
Близок к новеллам и очеркам. Отличается от коротких рассказов
(зарисовок) и сказок.
Отличительные особенности: малое количество действующих лиц
и краткость изложения, сжатая фабула, зачастую – одна
сюжетная линия, одна проблема — в отличие от повести или
романа, которые могут описывать множество конфликтов и
широкий круг разнообразных проблем и действий.
Формулируем тему урока:
«О чём можно сказать в коротком рассказе»?
© ООО Баласс, 2012
- Давайте посмотрим на иллюстрацию и предположим, о чём будет
III. Работа с текстом.
1. Работа с текстом до этот рассказ (о путешествиях).
- О чём говорит название рассказа? (о привязанности человека к
чтения.
жизни).
- Исходя из биографии Джека Лондона, предположим, какой сюжет
будет содержать рассказ (экстремальную ситуацию).
2. Работа с текстом во - Попробуем доказать, опираясь на текст произведения,
экстремальность сложившейся ситуации. Для этого составить план
время чтения
≪хождения по мукам≫ героя рассказа.
Мытарства героя рассказа (примерный план).
1. ≪...я вывихнул ногу!≫
2. Билл ушёл.
3. ≪Он ничего не ел уже два дня, но ещё дольше он не ел досыта≫.
4. Ночь у костра.
5. Пустыня не отнимет золота!
6. Попытки добыть пищу.
7. Золото брошено.
8. Встреча с медведем.
9. ≪Наступили страшные дни дождей и снега≫.
10. Солнце и корабль среди блистающего моря.
11. Волк и человек.
12. ≪Да, Билл его бросил, но он не возьмёт золота≫.
13. Человек убивает волка.
14. Из последних сил к кораблю.
15. ≪Его мучил страх, что еды не хватит≫.
- Давайте поработаем в режиме диалога с автором
Прихрамывая (Вопрос к автору В. – Почему? Что случилось?), они спускались к речке (путь был явно долгим и трудным), и один раз тот, что шёл впереди, зашатался, споткнувшись
посреди каменной россыпи. (Зашатался, споткнувшись –
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
Познавательные
УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым
чтением.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Коммуникативные
УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты
© ООО Баласс, 2012
герой не просто оступился, очевидно, что его силы на пределе.)
Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую
покорность – след долгих лишений. (Терпеливую покорность,
герои покорились судьбе, но не потеряли надежду, ради чего-то
они терпят долгие лишения.) (Прогнозирование – Ради чего
герои терпят долгие лишения? О.) Плечи их оттягивали тяжелые тюки. Каждый из них нёс ружье.
– Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в
тайнике, – сказал один. (Проверка своих предположений П. – у
них кончились патроны, а запасы хранились в тайнике, к которому они так терпеливо стремились.)
Голос его звучал вяло, без всякого выражения. (В. Почему
именно так – вяло, равнодушно)
Его спутник, только что вступивший в молочно-белую пенящуюся
по камням воду, ничего ему не ответил. В (Почему путник говорит
именно о двух патронах?) О (Как вы думаете?)
(…)
Он окинул взглядом тот круг вселенной, в котором остался один…
Над самым горизонтом тускло светило солнце, едва видное сквозь
мглу и густой туман… Низкие холмы замыкали горизонт
однообразной волнистой линии. Ни деревьев ни кустов ни травы –
ничего, кроме беспредельной и страшной пустыни. В его глазах
появилось выражение страха… П (Проверьте предположения!)
(…)
Им владело только одно желание: есть. Он помешался от голода.
Ему было все равно куда идти, лишь бы идти по ровному месту.
Под мокрым снегом он ощупью искал водянистые ягоды,
выдергивал стебли камыша с корнями... Он чувствовал только
голод, и ночью ему снились пиры, званые обеды и столы,
заставленные едой… Он очень ослаб… Когда он приготовился к
дневному переходу, то выкинул все, что казалось ему лишним.
Достав тяжелый мешочек из оленьей кожи и взвесив его в руках,
он, в конце концов, захватил его с собой… В
(Что за мешочек несет человек с собой и почему так бережет?)
…Он развязал ремешок, и из мешочка посыпался крупный золотой
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с
небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
© ООО Баласс, 2012
песок и самородки. Он разделил золото пополам, спрятав одну
половину на видном издалека выступе скалы, а другую взяв с
собой... К полудню он совсем выбился из сил. Он опять разделил
золото, на этот раз просто высыпав половину на землю. К вечеру он
выбросил и вторую половину, оставив себе только обрывок одеяла,
жестяное ведерко и ружье. П (На какой вопрос ответили?)
…
К вечеру он набрел на кости, разбросанные там, где волки настигли
свою добычу. Час назад этот был живой олененок. Может быть,
подумал человек, и от него к концу дня останется не больше. Ведь
такова жизнь, суетная и скоропреходящая. Только жизнь заставляет
страдать. Умереть не больно. Умереть – уснуть. Смерть – это
конец, покой. Почему же тогда ему не хочется умирать? В О
(Попробуем найти ответ на прямой вопрос автора!).
Наступили страшные дни дождей и снега. Он уже не помнил, когда
останавливался на ночь и когда снова пускался в путь. Шел, не
разбирая времени, и ночью и днем, отдыхал там, где падал, и
тащился вперед, когда угасавшая в нем жизнь вспыхивала и
разгоралась ярче. Он больше не боролся, как борются люди. Это
сама жизнь в нем не хотела гибнуть и гнала его вперед.... П (На
какой вопрос ответили)
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Программный уровень (повышенный) – решение
нестандартной задачи, где требуется либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень - решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
3.Работа с текстом после - Давайте попробуем ответить на вопрос: чем привлекает жизнь
героя рассказа? Формулируем возможные смыслы рассказа
чтения
(записываем в тетрадь)
© ООО Баласс, 2012
IV. Итог урока.
- Мы выяснили, что такое рассказ, попробовали выделить
возможные смыслы рассказа Джека Лондона «Любовь к
жизни».
V. Домашнее задание
К следующему уроку учащиеся отвечают на вопросы:
1. Как постепенно меняется описание героя? Зачем автор уделяет
внимание его внешности? (См. рабочую тетрадь, задание II.3, с. 13.)
2. Какую роль в рассказе играет пейзаж? (См. рабочую тетрадь,
задание II.4, с. 13 – комментированное чтение.)
3. Почему Джек Лондон подчёркивает тот факт, что герой бросил
своё золото, единственное, ради чего приехал сюда, и не взял
золота Билла?
Пробуем ещё раз ответить на вопрос: в чём смысл жизни для героя
рассказа.
© ООО Баласс, 2012