3 (7)/2014 - Московский педагогический государственный

№ 3 (7)/2014
Музыкальное искусство и образование
вестник кафедры ЮНЕСКО
при Московском педагогическом государственном университете
ISSN – 2309 - 1428
Журнал основан в 2013 году
Выходит 4 раза в год
Издательство "Прометей"
СОДЕРЖАНИЕ
НАВСТРЕЧУ 110-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ДМИТРИЯ БОРИСОВИЧА КАБАЛЕВСКОГО
Приношения музыканту-педагогу
Абдуллин Э. Б.
Семёнов А. Л.
Соколов А. С.
Орджоникидзе Г. Э.
Велихов Е. П.
Щедрин Р. К.
Неменский Б. М.
Цыпин Г. М.
Ройтерштейн М. И.
Брайнин В. Б.
Анисимов П. В.
Зотова Е. Б.
Щербакова А. И. Дмитрий Борисович Кабалевский: социокультурная миссия художника в
современном мире.
Мелик-Пашаев А. А. Кто может быть учителем искусства?
Корноухов М. Д. Послание Кабалевского Великому Новгороду.
1
Лесовиченко А. М. Детская музыка Д. Б. Кабалевского – самобытное явление отечественной музыкальной культуры и музыкального образования.
Одинокова И. Н. Идеи Д. Б. Кабалевского в профессионально ориентированном музыкально-теоретическом образовании будущих учителей музыки.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Мочалова Е. А., Морозова Н. В. Формирование мотивации достижения успеха у подростков 11–14 лет на уроках музыки с использованием квест-технологии.
Хазанов П. А. Психолого-педагогические проблемы воплощения художественного образа
в процессе обучения музыканта-исполнителя.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Горемычкин А. И. Практический ренессанс дисциплин музыкально-теоретического цикла
в вузовской подготовке учителя музыки.
Иофис Б. Р. Модель интонационной формы музыки как основа содержательного единства
музыкально-теоретического образования.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
Юдин А. Н. Изучение отечественного концертмейстерства первой половины ХХ столетия
в контексте учебного курса «История и теория аккомпаниаторского искусства».
Пивницкая О. В. Особенности интонирования в современном эстрадном вокале: исторический и педагогический аспекты.
ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Николаева Е. В. Особенности освоения традиционной музыкальной культуры на начальном этапе развития отечественного музыкального образования народной ориентации.
Антонова В. М. Отечественное музыкальное образование в конце XVII – первой четверти XVIII века как историко-педагогический феномен.
Нилова Е. В. Музыкально-педагогическая деятельность земского учителя Новгородской
губернии второй половины XIX – начала XX века.
Сведения об авторах.
2
АННОТАЦИЯ
ДМИТРИЙ БОРИСОВИЧ КАБАЛЕВСКИЙ: СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МИССИЯ
ХУДОЖНИКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
А. И. Щербакова, Российский государственный социальный университет (Москва)
Аннотация. Статья посвящена осмыслению творческого пути Д. Б. Кабалевского
– композитора, педагога, просветителя, общественного деятеля, являющего собой образец социокультурной миссии, которую художник-просветитель играет в развитии культуры. Основная цель представленной работы – привлечь внимание музыкальнопедагогического сообщества к актуальности и значимости идей выдающегося музыканта, к тому, насколько важно сегодня, в условиях постоянно возрастающего напора массовой культуры, продолжать дело всей его жизни – музыкально-эстетическое воспитание подрастающего поколения.
В работе представлена краткая информация о творческом пути Д. Б. Кабалевского, анализируется его творческий вклад в строительство художественного пространств
культуры, представлены его взгляды на роль искусства в жизни общества. Особое внимание уделено созданной и реализованной Д. Б. Кабалевским системе общего музыкального образования и воспитания, предложены вопросы для дискуссии о перспективах развития этой системы на современном этапе.
В статье раскрывается уникальность личности Мастера, широчайший круг его
интересов, неустанный труд во имя осуществления идеи музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения, во имя гуманизации и совершенствования пространства культуры.
Ключевые слова: художник, время, социокультурная миссия, социальная архитектура, эстетические и этические идеалы, музыкально-эстетическое воспитание.
КТО МОЖЕТ БЫТЬ УЧИТЕЛЕМ ИСКУССТВА?
А. А. Мелик-Пашаев, Психологический институт Российской академии
образования (Москва)
Аннотация. Статья посвящена психологическим и педагогическим условиям
успешного преподавания музыки и других искусств в общеобразовательной школе. На
3
примере педагогической деятельности Д. Б. Кабалевского обосновывается утверждение,
что преподаватель какого-либо вида искусства должен обладать собственным полноценным творческим опытом, авторским или исполнительским. С другой стороны, он
должен обладать свойствами, присущими далеко не всем высоким профессионалам: пониманием того, что предмет, которому он посвятил жизнь (в данном случае – музыка),
может не представлять интереса для учеников общеобразовательной школы, поэтому
первая и главная задача учителя – увлечь детей музыкой, без чего обучение не может
быть успешным. Утверждается также, что подъём общего художественного образования – условие существования высокого профессионального искусства.
Ключевые слова: творческий опыт учителя, приобщение к музыке, мотивация,
увлечение, родовые способности, система Кабалевского, эмоционально-двигательный
опыт ребёнка, высокое искусство, общее образование.
ПОСЛАНИЕ КАБАЛЕВСКОГО ВЕЛИКОМУ НОВГОРОДУ
М. Д. Корноухов, Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого
Аннотация. Автор анализирует основные смысловые и музыкальные характеристики малоизвестного произведения Д. Б. Кабалевского «Послание» для голоса и фортепиано, раскрывает историю создания сочинения. «Послание» характеризуется как концентрированное воплощение индивидуального почерка Кабалевского. Вместе с тем в
статье подчёркиваются и некоторые уникальные детали нотного текста этого произведения, нигде более не встречающиеся у композитора. Интонационная природа музыкального искусства, определение музыки как «искусства интонируемого смысла», по мнению автора, здесь ярко выражены, более того, в данном случае это можно рассматривать как специальную композиторскую задачу. Кроме того, изучение нотного текста
данного сочинения коррелируется автором в образовательном контексте постижения
индивидуального композиторского стиля, а также развития интерпретационных качеств будущих специалистов в учебном процессе инструментального класса.
Ключевые слова: Д. Б. Кабалевский, авторские указания, интерпретация, нотный
текст музыкального произведения, индивидуальный композиторский стиль.
ДЕТСКАЯ МУЗЫКА Д. Б. КАБАЛЕВСКОГО – САМОБЫТНОЕ ЯВЛЕНИЕ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ И МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4
А. М. Лесовиченко, Новосибирский государственный педагогический университет
Аннотация. Статья посвящена размышлению над вопросом об особом значении
детской музыки для творчества Д. Б. Кабалевского. По мнению автора, интерес к этой
теме обусловлен не только общим трендом советской музыки, но и задачами самовоспитания, которые реализует композитор. Особое внимание уделяется рас-смотрению
триады концертов, адресованных юным музыкантам. Если считать её осмыслением результатов самовоспитания композитора, то очевидно, что автор до-бивался здесь цельности и равновесия. Внутренний строй всех концертов непротиво-речивый, несмотря на
разнообразие тематики. Процессы развития активные, устремлённые, но не нарушают
ясности формообразования. Эмоциональный спектр, заложенный в музыку, весьма широк. Видимо, Д. Кабалевскому было важно ощущать себя полнокровным, богато чувствующим человеком. Образность триады воплощает идеал гармонично развитой личности. Обращаясь к этой музыке, юные исполнители настраиваются на систему образов,
заложенную композитором. Она становится средством личностного воспитания школьников.
Ключевые слова: советская музыка, идеология, детство, коллективность, воспитание, самовоспитание, триада инструментальных концертов.
ИДЕИ Д. Б. КАБАЛЕВСКОГО В ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ
МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
МУЗЫКИ
И. Н. Одинокова, Московский педагогический государственный университет
Аннотация. В статье отмечается многогранность деятельности Д. Б. Кабалевского. Одна из основных идей Дмитрия Борисовича – необходимость развития творческого потенциала школьного учителя музыки – побудила автора к поискам таких возможностей
в
содержании
профессионально
ориентированного
музыкально-
теоретического образования будущих педагогов-музыкантов. В статье они рассматриваются в рамках курсов гармонии, сольфеджио и анализа музыкальных произведений.
Особое внимание уделяется педагогической интерпретации воззрений Д. Б. Кабалевского,
согласно которым восприятие музыки, понимание её образно-интонационного смысла
должно опираться на формирующие его средства музыкальной выразительности. В ка5
честве примера предлагается анализ первой части Фортепианной сонаты № 3 Д. Б. Кабалевского.
Ключевые слова: Д. Б. Кабалевский, педагогика музыкального образования, творческие виды музыкальной деятельности, музыкально-теоретические дисциплины, анализ
музыкальных произведений.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА У ПОДРОСТКОВ 11–
14 ЛЕТ НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ
Е. А. Мочалова*, Н. В. Морозова, Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет
Аннотация. Авторы статьи анализируют феномен мотивации достижения успеха и её проявления в учебной деятельности на уроке музыки. В качестве средства, повышающего позитивную мотивацию, предлагается использовать квест-технологию – современную познавательную игру, а также особые педагогические условия: работу в команде, соревновательность, использование любых источников информации, балльнорейтинговую систему оценивания. Экспериментальное исследование, проведённое в школе
на уроках музыки с учащимися 5, 6 и 7 классов, позволило сравнить результаты экспериментальной группы школьников, участвовавших в квест-играх, и данные участников контрольной группы, обучавшихся по традиционной методике. В диагностике использовались: тесты А. Мехрабиана и Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха, методика А. А. Реана для определения направленности личности на достижение успеха /
избегания неудачи.
Ключевые слова: мотивация, успех, урок музыки, квест-технология, поисковая активность, работа в команде, соревнование, балльно-рейтинговая система оценивания,
экспериментальная работа.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОПЛОЩЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАНТАИСПОЛНИТЕЛЯ
6
П. А. Хазанов, Московский государственный институт музыки имени А. Г. Шнитке
Аннотация. В статье рассматриваются психолого-педагогические условия воплощения художественного образа в процессе обучения музыканта-исполнителя. Сложность и многомерность образа определяются сложностью и многоуровневостью процессов, организующих восприятие; соответственно, чем понятнее эти процессы для исполнителя, тем явственнее для него и пути создания образа во всей его сложности и многомерности. Очевидно, что образование музыканта-исполнителя необходимо строить на
реализации двух взаимосвязанных целей – развитии профессионального (музыкального)
восприятия и выработке умений и навыков профессионального создания/воссоздания художественного образа. В этой связи автор на первый план выдвигает проблемы выявления характера сенсорно-перцептивной организации обучающихся и роли коммуникативной функции психики в организации психических процессов создания музыкального образа.
Подчёркивается, что в условиях общения возможны существенные изменения характеристик восприятия по сравнению с ситуацией индивидуального восприятия звукового воплощения.
Ключевые слова: музыкальное обучение, образ, восприятие, исполнение.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЙ
РЕНЕССАНС
ДИСЦИПЛИН
МУЗЫКАЛЬНО-
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
А. И. Горемычкин, Мелитопольский государственный педагогический университет
имени Богдана Хмельницкого (Украина)
Аннотация. В статье освещаются проблемы повышения практической значимости музыкально-теоретических дисциплин. Учитель музыки является, по мысли автора,
организатором музыкальной жизни школы, что требует от него большого универсализма, в том числе и творческого. Поэтому сверхзадачей теоретических курсов становится
всесторонняя подготовка выпускников к активной творческой деятельности. В качестве
условий её реализации выдвигается ряд конкретных предложений. Аргументируется
необходимость рассматривать все теоретические дисциплины как органичный, согласо7
ванно действующий учебный цикл «Основы музыкального языка», программа которого
разработана и апробирована автором. Отдельно рассматриваются некоторые методические и психологические проблемы, связанные с преподаванием указанного курса. Особое
внимание уделяется вопросу создания специализированных кабинетов для проведения занятий по гармонии, где каждое рабочее место оборудовано клавишными синтезаторами.
Такие учебно-технические комплексы являются, по мнению автора, современными лабораториями музыкального творчества.
Ключевые слова: музыкально-теоретические дисциплины, практическая нацеленность, единство теоретического цикла, профессиональное музыкальное мышление, развитие творческих способностей.
МОДЕЛЬ ИНТОНАЦИОННОЙ ФОРМЫ МУЗЫКИ КАК ОСНОВА СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО ЕДИНСТВА МУЗЫКАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Б. Р. Иофис, Московский педагогический государственный университет
Аннотация. Статья посвящена проблеме построения модели интонационной формы музыки как содержательного элемента музыкально-теоретического образования, необходимого для восстановления его единства, утраченного в процессе формирования самостоятельных учебных дисциплин. В музыковедении как науке теория музыкальной интонации занимает достойное место, но в содержании музыкально-теоретических дисциплин вопросы интонационной природы музыки не находят должного развития. Причиной
тому является открытость теории музыкальной интонации. Музыкальная интонация
часто понимается субстанционально, в статье она представлена как контекстная содержательно-смысловая функция элемента системы. Разные типы отношений тонов
рассмотрены как интонационные структуры, разделённые по уровням выстраивания
отношений на простые, сложные, интегрированные. Совокупность интонационных
структур и процессов их взаимодействия определена как интонационная система. Интонационная форма музыки представлена как метасистема, элементами которой являются локальные системы гармонии, музыкальной формы, музыкальной фактуры, ритма и
мелоса.
Ключевые слова: музыкально-теоретическое образование, интонационная форма музыки, гармония, музыкальная форма, фактура, педагогика, теория музыки.
8
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ
ИЗУЧЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО КОНЦЕРТМЕЙСТЕРСТВА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ СТОЛЕТИЯ В КОНТЕКСТЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ АККОМПАНИАТОРСКОГО ИСКУССТВА»
А. Н. Юдин, Российский государственный педагогический университет им. А. И.
Герцена (Санкт-Петербург)
Аннотация. В предлагаемой статье содержится анализ материалов, непосредственно связанных с одним из разделов нового учебного курса «История и теория аккомпаниаторского искусства», который автор читает в РГПУ им. А. И. Герцена (Институт театра, музыки и хореографии). В статье освещается период развития отечественной концертмейстерской истории первой половины ХХ столетия, выявляются особенности развития профессии аккомпаниатора на данном историческом этапе. Особое
внимание уделяется деятельности тех музыкантов, в творчестве которых наиболее ярко проявились характерные стороны отечественного искусства концертмейстерства. В
статье также поднимаются вопросы, связанные с различными сторонами концертмейстерской деятельности, в числе которых особое место занимает её педагогическая
направленность.
Ключевые слова: аккомпаниаторская история, выдающиеся концертмейстеры,
наставники вокалистов, методика концертмейстерской работы.
ОСОБЕННОСТИ ИНТОНИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ЭСТРАДНОМ ВОКАЛЕ: ИСТОРИЧЕСКИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
О. В. Пивницкая, Московский педагогический государственный университет
Аннотация. Благодаря непосредственному воздействию на самую широкую слушательскую аудиторию и ярко выраженной социальной направленности, музыкальное
искусство эстрады играет важную роль в формировании духовного облика личности. В
статье даётся краткая характеристика особенностей интонирования в современном
эстрадном вокале и рассматриваются задачи, стоящие перед преподавателями эстрадного вокала, в частности необходимость овладения учащимися универсальными вокаль9
ными навыками и освоения различных видов вокальных техник, в том числе и тех, что
применяются в народном и академическом пении. В дальнейшем всё это будет способствовать исполнению любого вокального произведения, независимо от эпохи и стиля. Акцент в данной статье делается также и на одной из центральных проблем, которые затрудняют работу преподавателя в классе вокала, а именно на недостаточной разработанности научно-методической базы для осуществления педагогического руководства по
обучению эстрадному пению.
Ключевые слова: эстрадный вокал, музыкальное искусство эстрады, вокальные
техники, тип звукоизвлечения, манера исполнения, обучение.
ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ТРАДИЦИОННОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Е. В. Николаева, Московский педагогический государственный университет
Аннотация. В статье предпринята попытка охарактеризовать особенности
освоения традиционной музыкальной культуры в период язычества; выявить предпосылки для профессионализации музыкальной деятельности и, соответственно, для обособления общего и профессионального музыкального образования народной ориентации, которые были направлены на освоение древнейшего пласта отечественной музыкальной культуры. Раскрывается сущность термина «перенимание», который наиболее точно отражает процесс освоения музыкальных знаний и овладение музыкальными умениями и
навыками в практике народного музицирования. Даётся характеристика двух основных
форм образования в рассматриваемый период: самообразование и индивидуальновыборочное образование. На примере анализа песенных заговорных формул в двух народных сказках, в которых нашли отражение архаические верования наших далёких предков
в магическую силу музыки, показывается включённость творческого начала в процесс их
запоминания и
адаптации к тем или иным конкретным ситуациям. Выдвигается предположение
о взаимодополнении бесписьменной и ранних форм письменной традиции в освоении традиционной музыкальной культуры уже во времена язычества.
10
Ключевые слова: традиционная музыкальная культура, музыкальное образование
народной ориентации, языческие верования, самообразование, индивидуально-выборочное
образование, песенные заговорные формулы, бесписьменная традиция, письменная традиция.
ОТЕЧЕСТВЕННОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНЦЕ XVII – ПЕРВОЙ
ЧЕТВЕРТИ XVIII ВЕКА КАК ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
В. М. Антонова, Государственное бюджетное учреждение Центр образования №
1403 г. Москвы
Аннотация. В статье представлен анализ различных точек зрения на музыкальное
образование в период царствования Петра I как определённой фазы в развитии отечественного музыкального образования; получает обоснование целесообразность его рассмотрения как кульминационной и заключительной фазы переходного процесса от древнерусской культуры к культуре Нового времени. Особое внимание уделяется проблеме соотношения традиций и новаторства в музыкальном образовании светской, религиознодуховной и народной ориентации. При этом в музыкальном образовании светской ориентации выделяются две разновидности – традиционная и западноевропейская. Православное музыкальное образование рассматривается как совокупность трёх составляющих:
партесного музыкального образования переменномногоголосной ориентации, партесного
музыкального образования постоянно-многоголосной ориентации и традиционного музыкального образования.
Ключевые слова: музыкальная культура, музыкальное образование, традиции, новаторство, направления.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗЕМСКОГО УЧИТЕЛЯ
НОВГОРОДСКОЙ ГУБЕРНИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА
Е. В. НИЛОВА. Новгородский государственный университет имени Ярослава
Мудрого
Аннотация. В статье раскрывается содержание музыкально-педагогической подготовки учителя Новгородской губернии в период второй половины XIX – начала XX века,
рассматриваются статус и характер педагогической деятельности учителя музыки в
11
системе общеобразовательных школ и профессиональных педагогических учебных заведений, таких как Александровская земская мужская учительская школа, мужская и женская учительские семинарии, педагогические классы Николаевской женской гимназии,
двухгодичные женские педагогические курсы и летние краткосрочные курсы повышения
квалификации учителей, сформировавших в отсутствие профессиональных музыкальных
учебных заведений музыкально-образовательное пространство Новгородской губернии
рассматриваемого периода и ставших основой всей образовательной системы подготовки новгородского губернского учителя. Проанализировано влияние новгородского земства
как выборного органа местного самоуправления на становление и развитие школьного
образования.
Ключевые слова: музыкальное образование, учитель музыки, педагогические
учебные заведения Новгородской губернии, земство.
12