Обучение дошкольников решению проблемных ситуаций

Обучение дошкольников решению проблемных ситуаций
Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы
жизни общества. Возрастает потребность в людях, способных творчески
подходить к решению проблем во всех сферах знания. Стратегия подготовки
таких людей и есть современный социальный заказ. Чтобы выполнить его,
необходимо менять не только тактику, но и стратегию обучения.
Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим
оберегать и защищать ребенка.Необходимо подготовить его к встрече с
различными сложными, а порой опасными жизненнымиобстоятельствами,
научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь
овладетьэлементарными навыками поведения в разных ситуациях.
Все
вышесказанное
определило
тему
инновационного
проекта:
«Формирование социальной безопасности дошкольников в процессе обучения
решению проблем». Целью работы является: обучение безопасному поведению в
различных ситуациях.
В своейработе использую технологию ОТСМ-ТРИЗ, приём – решение
творческих задач. Этот приём, составленный на основе общей теории сильного
мышления (ОТСМ-Хоменко Н.Н.) и теории решения изобретательских задач
(ТРИЗ - Альтшуллер Г.С.) позволяет успешно развивать у детей креативное
мышление. Креативность означает созидание и творческие способности личности
человека. Такое мышление основано на стратегии генерирования множества
решений одной задачи. Решая творческую задачу, ребёнок попадает вместе с
персонажами в различные ситуации, самостоятельно принимает решения, узнаёт
о
закономерностях
развития
окружающего
мира,
приобретает
навыки
диалектического подхода к проблемам. Здесь особую роль играет детское
творчество, воображение и фантазия. Поощряя воображение и творчество детей,
стремлюсь, не упустить главного-игра в данном случае является средством
усвоения детьми жизненно важных правил поведения, которые должны всегда
точно соблюдаться.
Детям не даются готовые решения, а дети сами его находят. В ходе поиска
идеального конечного результата, каждый ребёнок предлагает своё решение и в
конце поиска сообща дети находят решение с наименьшими физическими и
моральными затратами.
С группой проблем можно начинать работать с детьми четырехлетнего
возраста. В этом возрасте фиксируется внимание детей на противоречивых
требованиях, предъявляемых к признакам или их значениям с целю достижения
по крайней мере двух разных целей, результатов.
Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой человек хочет
решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их
искать.
В основе решения проблемных ситуаций лежит противоречие. Поэтому
нужно научить детей понимать противоречия, учить чувствительности к
противоречиям, умению их формулировать. В
процессе
формулирования
противоречия могут уже родиться хорошие идеи. Таким образом, правильно
сформулированное противоречие – это уже начало решения задачи.
Работа по обучению детей решению творческих задач идет поэтапно. На
первом этапе мы даются задания на формирование чувствительности к
противоречиям. Подведению детей к пониманию противоречия и развитию
мышления помогают игры: «Найди противоположности», «Перевёртыши»,
«Хорошо – плохо», «Один хорошо – много плохо», «Скажи наоборот». Цель
всех игр-закреплять умение находить наличие противоположных свойств у
одного объекта.
Все задания наиболее эффективно строить на обсуждении реальных объектов
и явлений природы, так как можно лично могут убедиться в правильности выбора
своего решения, путем наблюдения и экспериментирования.
На втором этапе дети знакомятся с понятием «противоречие», учатся
формулировать его. Здесь мы используется игра «Объяснялки». Дети должны
понимать, что в противоречии всегда есть противопоставление типа «хочет, но не
может», «должен и не должен», «должен, но не может».
На третьем этапе дети знакомятся с алгоритмом решения проблемной
ситуации, способами разрешения противоречий.
Алгоритм решения проблемной ситуации состоит из 7 шагов.
1 шаг. Описание проблемной ситуации (неясность ситуации).
2 шаг. Вычленение из проблемной ситуации конкретной задачи, постановка
цели (Как быть и что делать?).
3 шаг. Формулировка противоречия.
4 шаг. ИКР – идеальный конечный результат.
5 шаг. Выявление ресурсов объекта. Выявление реальных возможностей.
6 шаг. Формулировка окончательного решения, к которому пришли.
7 шаг. Формулировка подзадач (определение проблем, которые могут
возникнуть в дальнейшем).
Что бы дети сами могли решать проблемные ситуации, шаги алгоритма
лучше обозначать схематично. При подборе проблемных ситуаций нужно
учитывать, чтобы текст заданий был понятен и интересен детям, подходил ко
времени года, погодным условиям, социальным событиям.
При решении проблемных ситуаций были выделены следующие правила:
1.Не причинять вред живому.
2.Обходиться своими силами (не тратить деньги, min времени, без помощи
взрослых
Начинать лучше с бытовых проблем, с тех ситуаций, которые близки детям:
-как согреться зимой, если нет ключа от дома?;
-как поделить две игрушки на троих?;
-как выручить котёнка, который сидит в подвале и самому не попасть в
опасную ситуацию?
-как погулять в лесу и не заблудиться?
Результатом работы является создание «копилки» проблемных ситуаций и
творческих задач, решённых с детьми в группе.Думаю, что детям всё это
пригодится в дальнейшей жизни. Они не будут бояться трудностей, смогут найти
компромисс в конфликтных ситуациях.