Система экологического воспитания старшеклассников во

Мичуринский Государственный педагогический институт
студентки V курса
факультета биологии
Наталии
Михайловны
Крутько
Система экологического воспитания старшеклассников во внеучебной
работе
Руководитель
к. п. и. доцент
Людмила Дмитриевна
Бобылева
Мичуринск . 1999 г
Оглавление
Введение.
Глава 1.Теория и методика организации по экологическому воспитанию
школьников на современном этапе.
1.1.Экологические знания как важнейший компонент экологической
культуры школьников.
1.2. Особенности организации вне учебной работы по экологическому
воспитанию школьников.
Глава 2. Опыт организации кружковой работы по формированию экологической
культуры подростков.
2.1. Анализ уровня экологических знаний учащихся 9-10
Классов в МОУСОШ №10 г. Россошь.
2.2. Кружок «Эколог» в системе экологического воспитания
школьников в МОУСОШ №10 г. Россошь.
Заключение.
Литература.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Россия включается в мировой процесс движения к устойчивому развитию. Как
отмечали Н.М. Мамедов и И.Т. Суравегина, речь в данном случае идёт о
целенаправленном конструировании будущего, о гармонизации социальноэкономического и экологического развития, об учёте интересов и потребностей не
только нынешних, но и будущих поколений людей.
Чтобы обеспечить экологически устойчивое будущее, потребуется изменить
мировую экономику, демографическую политику, переосмыслить ценности, во
многом отказаться от привычного образа жизни. Важнейшее условие перехода к
устойчивому развитию_-изменение содержания и целевой установки образования.
Ведущие экологи Н.М. Мамедов и И.Т. Суравегина дают ответы на вопросы:
каковы причины экологического кризиса и в чём современный кризис личности?
Обоснованной представляется точка зрения, согласно которой истоки
экологической проблемы коренятся в господствующих субъект-объектных
отношениях, в понимании как субъекта лишь человека, а всего остального мира
как объекта. Отношения «человек-природа» рассматриваются как неорганические
вечные отношения. Технологическое отношение к миру «съедает» и самого
человека. Подобная идеология сказалась на современной научной картине мира, в
которой человеку негде находиться (С.Л.Рубинштейн).
Сторонники этой точки зрения признают, что неограниченность современного
производства, науки и технологии опровергает все теории, включая марксову,
связывающие будущее человечества с развитием научно-технической
цивилизации. « В пределах научной технологии невозможно преодолеть
экологический кризис»(А.С.Арсентьев). Причины экологического кризиса следует
искать в кризисе личности человека.
В чём современный кризис личности и каковы её ожидаемые перспективные
идеальные свойства?
Высшей ценностью для массы людей становится скорейший материальный
интерес, притупляется эмоциональная сфера, растёт агрессивность. Кризис
личности делает необходимой перестройку образовательных систем,
переориентацию их целей и содержания. Идеалом цели общеобразовательных
систем становится развитая личность, обладающая определённой внутренней
свободой, независимостью в своих мнениях, словах, поступках, личность, которая
строит свои отношения с окружающей средой как с целостным образованием,
отвергая позицию «человек-мир».
Свобода в рамках экологической необходимости, такой должна быть стратегия
личности на рубеже новой цивилизации. Именно эти качества общество должно
задавать через образовательные системы.
И так, вхождение в новую реальность-эпоху устойчивого самоподдерживающего
развития личности. Представление о качествах идеальной личности совпадает с
преставлением о целях экологического образования как нового направления в
педагогике. Проблема экологического воспитания является в настоящее время
очень актуальной. В первую очередь, это связано с тем, что на планете сложилась
крайне неблагоприятная экологическая ситуация, определяемая многими
учёными-экологами даже как экологический кризис.
Экологические проблемы очень серьёзны и по значимости сравнимы с опасностью
новой мировой войны. В данной ситуации перед человечеством стоит ряд задач,
среди которых важнейшими являются:
а)
принятие практических первоочередных мер по выходу из экологического
кризиса;
б)
воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью
предотвращения повторения сложившейся ситуации.
Только тогда работа по экологическому воспитанию будет эффективной, когда
будет правильная её организация. Очень часто эта работа ведётся бессистемно по
причине отсутствия у детей и учителей чётких представлений о путях формирования
экологической культуры. В практике школ нередко акцентируется внимание на
теоретическом аспекте, при этом почти не затрагивается практическая сторона работы и т.
п. Изучение глобальных проблем без привлечения местного, доступного и значимого для
детей материала, приводит к ослаблению и изменению мотивации поступков школьников
и слабо отражается на деятельности их в природной среде.
Проблемы экологического воспитания разработаны в работах А.Н.Захлебного,
И.Д.Зверева, Н.М.Мамедова, И.Т.Суравегиной и других авторов. Этими авторами
раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.
Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах
Н.А.Городецкой, Н.В.Добрецовой, А.Н.Захлебного и других авторов. О значимости
внеклассной работы писали в своих трудах А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, однако,
несмотря на обилие литературы, проблема использования краеведческого материала в
экологическом воспитании недостаточно разработана, материал разбросан по разным
источникам и не систематизирован. Поэтому я поставила своей целью разработку
программы экологического воспитания школьников во внеклассной работе.
Нашей проблемой стало – каково формирование экологических знаний детей в условия
кружковой работы
Гипотезой стала кружковая целенаправленная работа, значительно повышающая
уровень экологических знаний школьников. Определены следующие задачи
исследования:
Анализ научной литературы по проблеме.
Выбор форм работы с учащимися
Проведение педагогического эксперимента.
Разработка программы экологического воспитания школьников в кружковой работе.
Разработка методического обеспечения программы. В ходе работы использовались
следующие методы: -анализ научной, популярной и методической литературы; тестирование;
статистическая обработка данных;
анализ опыта работы учителей;
эксперимент.
Исследование проводилось в два этапа.
Первый (1995-1996г.г.) - определение проблемы, гипотезы, изучение литературы,
разработка и проведение констатирующего эксперимента.
Второй (1996-1998г.г.) - разработка программы экологического воспитания городских
школьников, проведение формирующего эксперимента и литературное оформление
дипломной работы,
База исследования - МОУ СОШ №10, г. Россошь, обл. Воронежская.
ГЛАВА I. Теория и методика организации работы по экологическому
воспитанию школьников на современном этапе.
Экологическая культура является сложным социально-значимым качеством
личности. Различные авторы (С.Н.Глазычев, Л.П.Печко, Л.П.Симонова) в её
структуре выделяют различные компоненты: знания, умения, мотивы и др.
Л.Д.Бобылева в структуре бережного отношения к природе, т.е.
экологической культуре выделяет следующие компоненты: -интерес к
природе;
знания о природе и её охране;
эстетические и нравственные чувства к природе;
позитивная деятельность в природе;
мотивы, определяющие поступки детей в природе.
По мнению этого автора экологическая культура характеризуется
различными уровнями, которые имеют качественную и количественную
характеристики. Выделяют пять уровней экологической культуры:
высокий;
достаточный;
средний;
недостаточный;
низкий.
Понятие « экологическая культура» касается всех сфер материальной и
духовной жизни общества и каждого человека, и выражается в таких видах
научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и
обогащение окружающей среды, создают благоприятные условия для жизни
человека, его всестороннего развития и совершенствования.
Экологическая культура как качество личности должна формироваться в
системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями
которой, оказывающими существенное влияние на ребёнка, в подростковом
возрасте, являются:
семья;
детские дошкольные учреждения;
школа;
внешкольные воспитательные учреждения;
воспитательная работа в летний период;
средства массовой информации;
самовоспитание.
Ведущую роль в воспитании ребёнка играет школа, организующая процесс
формирования экологической культуры, включающих в себя две стороны:
учебную и не учебную работу. Этот процесс состоит из следующих
компонентов, взаимосвязанных согласно приводимой ниже схеме (по
Л.Д.Бобылевой).
КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
Цель
Методы
Принципы
Содержание
Формы
Условия Результат Новая цель
Задачи
Средства
Одним из важнейших компонентов экологической культуры школьников
являются знания, которые формируются как в учебной, так и во вне учебной
работе. Теория формирования экологических понятий, знаний разработана
ведущими
экологами-педагогами А.Н.Захлебным, Н.М.Мамедовым,
И.Т.Суравегиной.
1.1 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ КАК, ВАЖНЕЙШИЙ КОМПАНЕНТ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ.
Важнейшим структурным компонентом образования являются экологические
знания. Формирование экологических знаний шло постепенно. Так в своей книге
«Охрана природы в школьном курсе биологии» А.Н.Захлебный выделил
следующую систему экологических знаний:
сформировать понятие о «единстве и целостности природы» в границах
существования жизни - биосфере;
изучать природные системы, расположенные в определённой последовательности
(иерархии);
расположение системного подхода заставившего пересмотреть господствовавшее
представление об организме как единственной форме существования жизни и
признать несколько основных форм биологической организации;
раскрыть старшеклассникам на основе системного анализа принципы разработки
долгосрочных программ по комплексному использованию природных систем и
управлению ими.
Структурные знания легче усваиваются, да и пренос знаний, по мнению А.Н.
Зверева, из одной ситуации в другую невозможен без их структуированности.
В последние годы взгляды на значимость экологических знаний получили своё
развитие и появилось множество публикаций, раскрывающие механизм
повышения эффективности этого процесса. В своей статье, журнале Ас ЭКО
М.М.Мамедов и И.Т. Суравегина говорят о необходимости таксономии целей. Эти
же авторы определяют содержание экологического образования на разных
ступенях школы, определяют принципы и системы понятий.
Под таксономией понимают классификацию и систематизацию целей, которые
построены на основе их естественной взаимосвязи и используют для описания
объектов категории, расположенные последовательно при нарастающей
конкретизации.
Построение таксономии целей даёт возможность учителю сконцентрировать
внимание на главном, разработать эталоны ответов и их оценки через измерители.
Первый шаг конкретизации связан с определением целей основных этапов
обучения. Начальное образование:
формирование основных направлений о взаимосвязи человека с природой и
ценностных установок по отношению к явлениям и процессам биосферы.
Основная школа:
становление экологической культуры, здорового образа жизни,
приобретение навыков экологически целесообразной деятельности на основе
понимания ценности человека, системного строения природной среды и опасности
потери биосферой жизнепригодных качеств.
Полная средняя школа:
становление экологической ответственности, как черты личности на основе
понимания сущности экологических проблем глобального, регионального и
локального уровней,
предпосылок их решения, условий перехода к устойчивому развитию.
Каждая из названных целей имеет как познавательную, так и мировоззренческую
окраску и требует дальнейшей конкретизации для чего определение главного
условия достижения основной цели экологического образования. Таким условием
является непременное одновременное становление и развитие всех сфер сознания
человека научной, художественной, экономической, нравственной.
Эта идея исходит из понимания ответственности как свойства личности,
затрагивающего и сознание, и чувства, основанного на понимании места человека
в мире и личном отношении к окружающей действительности. Затронуть разум и
чувства в образовательном взаимодействии ребёнка и взрослого, можно лишь
объединив усилия научного постижения мира людей и природы.
Содержание экологического образования должно строиться на основе
интегрированной научной картины природной и социальной действительности.
Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Образовательные цели устойчивого развития //
АсЭКО1995-№1-2-С.З-10
Базисная научная картина мира в общеобразовательной школе должна быть основана на
следующих принципах:
системная организация окружающей среды;
не выводимость целого из части;
экосистемная организация жизни, синергетическая природа экосистем, универсальный
эволюционизм, предполагающий взаимодействие развивающихся систем с окружающей
средой;
необходимость устойчивого развития и становления ноосферы;
понимание сущности не только как биологического, но и как социального существа;
значимость единичных усилий каждого человека для макросоциальных процессов, и,
вследствие этого, высокая ответственность индивида за поступки и действия;
понимание ответственности как меры свободы человека, системы внешних (к своему
здоровью) отношений, экологического императива.
Такая картина мира исходит из характеристик жизни как универсального явления,
связанного с космическими и земными процессами, учитывает пространственновременную специфику проявления жизни, единство исторического процесса, социально
культурных явлений и природных особенностей нашей планеты.
Жизнь в картине мира должна быть представлена в своей иерархической организации. Для
каждого уровня которой характерны особенные свойства ( принцип функциональной
интеграции).
Особое внимание учащихся должно быть привлечено к живому веществу как основному
компоненту биосферного уровня организации, уникальные свойства которого
обеспечивают деятельность существования многих живых существ и самоочищение
среды обитания.
Н.М. Мамедов и И.Т. Суравегина анализируя теорию «Об уникальных свойствах живого
вещества» по В.И. Вернадскому, отмечали:
-морфологическое и химическое разнообразие
-представленность в виде дисперсных систем: тел и их сообществ;
-устойчивость только в живых существах;
- большая величина свободной энергии и высокая скорость химических реакций;
- произвольное движение в активной и пассивной формах;
-происхождение живого только из живого;
- эволюция;
-взаимосвязь всех видов живого вещества
Важнейшим качеством живого вещества, является биологическое многообразие, которое
проявляется в разнообразии живых существ на генетическом и видовом уровне, и
разнообразие экосистем (по Мамедову Н.М. и Суравегиной И.Т.).
СХЕМА № 1. БИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ
Генетическое
Видовое разнообразие
Разнообразие экосистем
разнообразие
Разнообразие генов
Разнообразие видов
Разнообразие мест обитания
внутри вида
внутри экосистемы
Таким образом, можно выделить следующие фундаментальные принципы
формирования содержания экологического образования.
ТАБЛИЦА №1.
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ « ЭКОЛОГИЯ»
( по Н.М. Мамедову, И.Т. Суравегиной)
принципы
содержание
педагогический эффект
Космос-Земля -биосфера-ноосфера, как Приобщение
к
этапы
эволюционного
развития. интерактивному
Экосистемное
строение
среды миропониманию
и
Научный подход
обитания.
глобальному мышлению.
Разнообразие и усложнение связей
человечества с биосферой и космосом.
Ориентация содержания на принципы Воспитание
духовного
телесного и духовного здоровья и отношения к природе и
улучшение состояния окружающей людям.
Воспитание
среды. Представление природы как культуры потребления и
Гуманизация
уникальной ценности и воплощение здорового образа жизни,
вечных начал красоты
раскрытие
нормативного
характера
экологических
знаний.
Основы прогнозирования возможных Воспитание
потребности
путей развития человека и биосферы. заботы о будущем.
Прогнозируе
Концепция
устойчивого
развития
мость
человечества.
Сочетание факторов глобального, Взаимодействие
Уровневый отбор регионального и локального уровней, эмоциональной,
образов мировой культуры и культуры интеллектуальной, волевой
информации
родного народа.
сфер личности.
Участие
каждого
в
решении Становление экологической
Практическая
экологических проблем.
ответственности как черты
Природо
личности.
охранная
деятельность.
Цели образования:
понимать, контролировать, формировать, благоприятную окружающую среду;
сохранять здоровье.
Ведущие экологи Н.М. Мамедов и И.Т. Суравегина отмечают, что единицей
окружающей среды обитания людей является экосистема, все типы которой глобальная,
локальная,
социоприродная
представляют
примеры
разнокачественных открытых неравновесных само организующихся систем.
Подобные системы являются предметом междисциплинарных исследований.
Представление об экосистеме и сознание того, что человечество - часть сложных
биогеохимических циклов, а не нечто внешнее по отношению к ним, есть
основные концепции современной экологии, и на них должна строится
деятельность по сохранению природных богатств (Юджин Одум ). Существенным
отличием органических систем, к которым относится и экосистема, от
неорганических является их нерасчленённость и развитие как, целостного
образования.
СХЕМА № 2 .
РАЗЛИЧИЕ ОРГАНИЧЕСКИХ СИСТЕМ ОТ
НЕОРГАНИЧЕСКИХ
по Н.М. Мамедову и И.Т. Суравегиной
СИСТЕМЫ
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ
ОРГАНИЧЕСКИЕ
-часть предшествует целому;
-возникает из нерасчленённого
-структура предшествует функции целого;
(технические устройства собираются -саморазвитие
из деталей).
-дифференциация целого;
Целое предшествует части.
-функция предшествует структуре;
-иерархическая
структура
и
функциональная интеграция.
Экосистема - экологическая единица окружающей среды. Экосистему можно описать
с помощью пяти понятий:
компоненты экосистемы;
экологическое взаимодействие;
экологическое развитие;
экологическое противоречие;
экологическая устойчивость.
Изучая экосистему любого ранга как природную единицу среды обитания человека,
учащиеся должны оперировать пятью классами понятий, которые функционально
полно описывают основные характеристики экосистемы.
ТАБЛИЦА № 2. ПОНЯТИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ПОЛНОЛТУ
ОПИСАНИЯ ЭКОСИСТЕМЫ ЛЮБОГО
РАНГА
( по Н.М. Мамедову и И.Т. Суравегиной )
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Экосистема - экологическая
единица экологической среды.
Компоненты экосистемы.
Экологические
взаимодействия
СОСТАВ ИНФОРМАЦИИ
Уровень организации, структура. Связь с деятельностью
человека.
Методы исследования.
Типы и виды природных и антропогенных воздействий.
Динамика экосистемы, условия выживания и развитие
экосистем. Динамическое равновесие, саморегуляция.
Экологические противоречия Фундаментальность экологических противоречий их
уровни, пространственно - временные аспекты:
глобальный, региональный, локальный.
Увеличение и уменьшение разнообразий продуктивности;
Экологическое развитие
этапы и скорость преобразования.
Экологическая устойчивость Условия выживания и длительного непрерывного
развития; восстановление экосистем; оценки
функциональная, экономическая, социальная, этическая,
эстетическая.
Общая схема описания для каждого типа экосистем приобретает индивидуальное
содержание, которое выражает познавательные цели более конкретно и развёрнуто.
Перечень понятий, достаточно полно описывающий экосистему как экологическую
единицу биосферы и окружающей природной среды. Имеет важное значение для
методики экологического образования. Так как позволяет
-последовательно описать любую экосистему;
- усилить мотивацию на каждом последующем этапе обучения;
- обеспечить взаимосвязь теоретического и практического уровней познания и
деятельности.
Создаются также дополнительные методологические возможности для
совершенствования программы учебной дисциплины «Экология». Помимо этого
конкретная система знаний, выражается в описании различных экосистем, позволяет
перейти на следующий этап конкретизации познавательных целей по Н.М. Мамедову
и И.Т. Суравегиной.
Основные понятия
Состав информации
Биосфера – глобальная экосистема
Вещество биосферы,
Экологические компоненты
морфологическое и химическое
разнообразие. Энергия космоса,
атмосфера. Гидросфера, литосфера.
Свойства живого вещества. Закон
необходимого разнообразия.
Функции живого вещества:
Экологические взаимодействия.
преобразование космической
Экологические функции
энергии и косного вещества в
энергию автотрофов, гетеротрофов,
миксотрофов. Биохимический
круговорот. Закон
одноправленности потока энергии.
Противоречие между конечным
Экологическое противоречие
количеством вещества на планете и
постоянно возрастающим его
потреблением.
Усложнение связей системы со
Экологическое развитие
средой, совершенствование
адаптации на каждом из этапов
палеоистории – от архея до
кайнозоя. Появление человека
познающего Вселенную.
Преобразующего биосферу.
Экологическая деятельность по
Экологическая устойчивость
сохранению биологического
разнообразия живого вещества
биосферы через идеи
поддерживаемого развития,
воплощённые в особо охраняемых
территориях. Генетических банках
проектируемых ландшафтах.
2.Соцэкосистемы.
Гидросфера, биосфера, общество,
Компоненты
техносфера, гео-, эко-, социо- и
технические системы.
Вещественно - энергетический,
Социально-экологические
информационный обмен межу
взаимодействия
обществом и природой как
условие существования общества.
Опережение темпов социально –
Экологическое противоречие
экономического развития по
сравнению с природным как
источник дисгармонии в системе
«Общество - природа».
Отражение противоречий,
возникающих в вещественно –
энергетических и
информационных связей общества
с природной средой на условиях
жизнедеятельности людей, на
социально – экономических,
политических процессах.
Формирование и динамика
Социально-экологическое
системы «общество-природа».
развитие
Биогенный, аграрный,
индустриальный этапы развития.
Переход от экстенсивных - к
интенсивным способам освоения
природы.
Осознание биосферных функций
Социально-экологическая
человека. Становление ноосферы.
устойчивость
Экологическая этика.
Социальные. Экономические,
правовые культурологические
предпосылки и условия перехода
к устойчивому развитию.
Однако состав знаний, приведённый выше, ещё не имеет формы требований, а
представляет собой уровень предъявления учебного содержания.
Известны два варианта формирования требований к общеобразовательной подготовке
учащихся.
В первом случае жёстко определяются требования к каждому этапу обучения -начальному,
основному и полному среднему. Основная трудность при этом состоит в том, чтобы точно
указать состав содержания, и иерархию усложняющихся видов деятельности. Если следовать
одному из западных примеров, необходимо строить требования через такие категории как:
знания, понимание, применение, анализ, обобщение, оценивание, каждая из которых имеет
определённое толкование. Пользование подобной структурой требований в реальной жизни
школы сложно. А поэтому возник вариант предъявления требований в более простой форме в форме традиционных категорий «знать» и «уметь», которые также получили определённое
содержание. Категория «знать» включает знания терминов, определений, понятий, законов;
категория «уметь» означает умение использовать знания в учебных и реальных
экологических ситуациях. В наиболее общем виде требование «знать» в отношении биосферы
можно представить следующим образом:
ЗНАТЬ
Иметь представление о терминах, понятиях, характеризующих: экологические компоненты,
экологические взаимодействия, экологические противоречия, экологическое развитие,
экологическую устойчивость. Формулировать законы, свойственные каждому типу
экосистем.
Требование «уметь» можно представить в следующем виде:
УМЕТЬ
Использовать знания при теоретических обоснованиях:
экологических воздействий космоса живого вещества;
существование биогенной миграции атомов, биохимического круговорота;
для прогнозирования возможных последствий прекращения функций живых существ;
для анализа описания состояния биосферы.
Следует иметь ввиду, что возможен и иной способ предъявления нормативных требований,
который связан с определённым уровнем экологической компетенции учащихся в
категориях: начальный, элементарный, продвинутый, высокий образовательный,
профессионально - достаточный, высший творческий, который определяется вне зависимости
от этого этапа обучения.
УРОВНИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
По Н.М. Мамедову и И.Т. Суравегиной
УРОВЕНЬ
Высший творческий
ОБЛАСТЬ КОМПЕТЕНЦИИ
Решение экологических проблем. Обеспечение устойчивого
развития биосферы.
Построение эколого-информационного общества.
Профессионально достаточный
Ориентация в особенностях структуры и специфических
Высокий
общеобразовательный проблемах, классической, глобальной и социальной экологии,
экологии человека. Основные идеи устойчивого развития и
возможных способов реализации.
Ориентация в закономерностях функционирования экосистем
Подвинутый
разного ранга, овладение здоровым образом жизни.
Определение уровня и характеристик экосистем своей местности:
Элементарная
школа - пришкольный участок — микрорайон — город - регион.
экологическая
Экология живых организмов и их сообществ, экология человека.
компетенция
Овладение навыков произношения, написания, чтения, а также
Начальный
смыслом терминов слов, раскрывающих основные признаки и их
свойства экологических явлений.
В этом случае можно свободно построить обучение, учесть индивидуальные
способности обучающихся, не подгонять всех в прокрустово ложе заданного времени
обучения и требований.
Н.М.Мамедов и И.Т. Суравегина отмечали, что ключевой проблемой определения базовых
знаний является диагностика уровня подготовки учащихся, для чего требуется разработка
измерителей. Именно измерители являются средством диагностики обучения, они должны
быть так сформулированы, чтобы однозначно судить о достижениях, степени обучаемости,
успеваемости школьников, преимуществах и недостатках методической системы.
Применение измерителей даёт возможность учащимся оценить свою подготовку и
скорректировать дальнейший ход обучения.
Разработкой измерителей сформированное™ экологических знаний и экологической
культуры занимались многие учёные Т.А, Бабакова, Л.Д. Бобылева, С.Н. Глазычев,
А.В.Миронов, Л.П. Симонова и др. Н.М. Мамедов и И.Т Суравегина предлагают свою
систему измерителей.
Создание системы измерителей, также как и обозначение познавательных целей, требует
обращения к таксономии, в которой тип - единица расчленения реальности, самая высшая
единица классификации, вид - основная структурная и классификационная единица. К типу
будем относить совокупность заданий, связанных с усвоением одного из пяти понятий,
функционально полно описывающих экосистему любого ранга. Типы заданий,
контролирующих учебную цель «компоненты экосистемы»
ТИП № 1 «ЗНАНИЕ» (виды деятельности)
давать определение;
описывать компоненты;
формулировать закон;
составить схему, таблицу.
ТИП № 2 «УМЕНИЕ» (виды деятельности)
прогноз последствий, уничтожение одного из компонентов;
нахождение причин сходства и различия компонентов;
оценка состояния компонентов по предложенным данным.
Экологическое образование в контексте концепции устойчивого развития приобретает статус
системообразующего фактора образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущие
направления.
I. 2
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
Экологические знания школьников успешно формулируются в разных видах деятельности
учащихся. Формирование экологической культуры школьников не ограничивается только
усвоением научных знаний в ходе изучения учебных дисциплин, существует много форм
внеклассной работы в этой области. Л.Д. Бобылева выделяет следующие формы внеклассной
работы. Организационные мероприятия:
экологический сбор - огонёк;
разведка экологических бед;
организация экологического центра;
организация экологического общества. Познавательные мероприятия:
1.
Групповые формы работы.
Встречи со специалистами: охотниками, егерями, инспекторами рыбоохраны, СЭС. Турнир
знатоков житейских премудростей (народные приметы, лекарственные растения и т. д.).
«Музей природы» на столе. Экспедиция в Мир разгаданных и не разгаданных тайн природы.
Конкурс неоконченного рассказа экологической тематики: жанр детектива, приключения,
сказки, романа, рассказа. Пресс - бой на тему: «Охрана природы в нашей стране и за
рубежом», «Острые экологические проблемы в мире», «Экология и АЭС», «Искусство и
природа», «Молодёжь в борьбе за чистую землю». Устный экологический вестник.
Коллективное творческое дело «Экоград». Конкурс фантастических проектов: «Город
будущего», «Транспорт будущего», «Человек в подводном мире». Экскурсии в музей
природу, на производство. Просмотр экологических кино-, видеофильмов. Дискуссии:
«Можно ли собирать в букеты красиво цветущие растения?», «Нужны ли заповедники?»,
«Есть ли в природе вредные животные?», «Нужно ли истреблять волков?». Аукцион
экологических знаний. «Круглый стол» по обсуждению локальных экологических проблем.
Тематические беседы. Экскурсии по экологической тропе. Экологические клубы. Кружки
аквариумистов, экологов, ориентологов, цветоводов.
2.
Массовые формы.
День экологических знаний. Экологическая неделя. День окружающей среды. День птиц.
Неделя леса. Неделя сада. Декада озеленения. 3 Игровые формы работы.
Игра - путешествие «Эколог». Заочное путешествие по заповедным уголкам мира. КВН.
«Что? Где? Когда?». «Поле чудес». Экологическая викторина на темы: «Охраняемые растения
области», «Заповедные территории», «Редкие и исчезающие животные области»,
«Предприятия загрязнители». «Робинзоны», «Лесная аптека», «Путешествие на машине
времени».
Деловые и ролевые игры: научные конференции, экологический суд, заседание комитета по
охране природы, пресс - конференция и т.д.
Имитационные игры: «космический корабль - Земля», «Пожар в лесу». Компьютерные игры
типа «Острова». 4. Просветительные мероприятия.
Радиопередачи о состоянии природной среды области, города, района; выпуск бюллетеней,
листовок, информационных листов, фотостендов. Экологическая агитбригада. Конкурс
ораторов в защиту природы. Детские экологические митинги. Выставки: «Зимний букет»,
филокартические, филотелические, «Природа и фантазия». Конкурсы рисунков плакатов.
Практические мероприятия.
Собственно природоохранительная деятельность. ( по Л.Д. Бобылевой) Защита и улучшение
природной среды: подкормка животных; спасение животных, попавших в беду; изготовление
кормушек, гнёзд, домиков; борьба с мусором; организация школьных питомников; разбивка клумбы
«Цветочные часы»; озеленение классов и улиц; учёт и закрепление оврагов; борьба с сорной
растительностью в городе; составление карты муравейников леса или парка; охрана муравейников;
выявление участков эрозии по берегам рек; выявление, участие в экологических операциях :
«Подснежник», «Первоцвет», «Новый год», «Малые реки», «Чистый город», «Птицеград», «Красная
тетрадка», Тропинка», «Зелёный наряд земли», «Зелёная аптека», «Мой двор - моя забота», «Живое
серебро».
Предупреждение дурных поступков в природе и борьба с ними.
Участие в формировании экопостов; участие в патрулировании природных объектов; рейды в
природу.
3.
Пропаганда и разъяснение идей охраны природы.
Беседы с товарищами, родителями, взрослыми; изготовление плакатов, рисунков; выпуск стенгазет;
оформление фотовитрин; участие в радиопередачах; оборудование экологической тропы; составление
экологической карты района школы.
4.
Сохранение и использование эстетических ценностей природы
Сбор природного материала, изготовление панно и поделок из сухих трав, листьев и природного
материала.
5.
Исследовательская работа.
Изучение меняющихся факторов среды на компоненты природы; изучение взаимодействие
компонентов природы; изучение антропогенного воздействия на природу; изучение влияния
меняющихся факторов природной среды на здоровье человека; школьный экологический мониторинг
воды, почвы, воздуха, школьного здания. Познавательно - развлекательные мероприятия.
Конкурсы чтецов, певцов, музыкантов. Экологический вечер, вечер «Человек и природа», лесной
карнавал. Конкурсы: «Природа и фантазия», стихи о природе. Композиция «Природа и искусство».
Осенний бал. Благотворительные мероприятия.
Программа «Милосердие»: разведение комнатных растений для детей - ивалидов, сбор лекарственных
растений, изготовление панно и поделок из природного материала, композиций из цветов, проведение
аукционов, ярмарок на основе изготовленных своими руками поделок или выращенных плодов.
Заключительные мероприятия.
Экологический школьный митинг. Экомарафон. Экологический слёт. Школьный экологический
форум. Экологическая конференция.
В экологической деятельности детей выделяют три основные направления:
углубление знаний о природном окружении;
пропаганда идей охраны природы;
выработка умений, навыков ухода, защиты объектов природной среды.
В практике работы школы для формирования экологических знаний школьников были включены
следующие виды деятельности:
организация наблюдений за растительным и животным миром на территории микрорайона школы;
определение произрастаний редких, лекарственных, элитных, вековых, реликтовых растений,
ландшафтных памятников растений, занесённых в Красную книгу;
организация охраны объектов природы, зон обитания редких животных растений;
участие в озеленении, уходе за зелёными насаждениями на территории микрорайона школы;
сбор лекарственных трав, семян, плодов;
- составление зоологических и ботанических карт края, прилежащего к территории микрорайона
школы;
- организация « Уголков охраны природы», устройство выставок поделок из природного материала,
создание любительских кинофильмов, фотовыставок;
- оказание всемерной помощи территориальным обществам охраны природы, аптекоуправлениям в
пропаганде защиты и воспроизводства лекарственного сырья, соблюдение правил его сбора, сушки и
хранения;
- определение неблагоприятных образований связанных с деятельностью человека (оврагов, оползней,
гарей и т. д.) и оказание помощи по их устранению.
При проведении указанных видов работ обеспечивается массовое участие природоохранной
деятельности школьников.
Итоги внеклассного экологического воспитания школьников могут быть проведены в форме
конференций и выставок, викторин, фотоконкурсов, праздников, конкурсов юных экологов.
В конкретных делах кружковцев проявляется любовь к природе, понимание огромной роли природы в
жизни человека, ответственность за её состояние в настоящем и будущем, воспитывается умение
видеть прекрасное в природе, то есть комплексно решаются задачи экологического воспитания.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы,
осуществляющееся на межпредметной основе с учётом возраста учащихся.
Конечная цель экологического воспитания школьников - формирование экологической
культуры, являющейся социально необходимым качеством личности.
Экологические знания составляют основу экологической культуры.
4.Теоритические основы экологического воспитания достаточно разработаны. Определены
цели, задачи, принципы, указаны основные формы и методы работы по формированию
экологической культуры.
5. Современная школа располагает всеми возможностями для ведения внеклассной работы по
экологическому воспитанию учащихся.
б.Умелая организация познавательной и практической деятельности учащихся, изменение
содержания, использование и оптимальное сочетание традиционных и инновационных форм,
активных методов и приёмов работы, учёт краеведческого материала, межпредметность,
непрерывнсть и последовательность во внеклассной работе - пути успешного решения задач
экологического воспитания.
7. Одним из эффективных условий формирований экологических знаний школьников
является кружковая работа, поставленная на краеведческой основе.
Глава II. Опыт организации кружковой работы по формированию
экологической культуры подростков.
2.1. Анализ уровня экологических знаний учащихся 9-10 классов в
МОУ СОШ № 10
Организация успешной работы по формированию экологической культуры
старшеклассников невозможно без определения начального уровня экологических
знаний школьников.
Экспериментальная работа (проведение констатирующего эксперимента) проходила
на базе полной средней школы № 1 в 6, 7, 8 классах. С целью выявления знаний нами
были разработаны тесты.
Содержание тестов предполагало выявление знаний школьников о состоянии
экологических проблем на глобальном, региональном и местном уровне.
1.
Какая наука изучает живые системы в их взаимодействии со средой обитания?
а) география;
б)экология; в) биология.
2.
Какой процесс непрерывного перемещения воды на Земле
происходит под влиянием солнечной энергии?
а) круговорот воды;
б)
круговорот веществ;
в)
биологический круговорот.
3.
Нарушение глобального круговорота углерода на Земле
приведет к:
а)
парниковому эффекту;
б)
сокращению численности видов растений;
в)
истончению озонового слоя.
4.
Назначение заповедников в том, что в них:
а)
проводится охрана в естественном состоянии всех природных
богатств;
б)
созданы зоны отдыха;
в)
запрещена охота.
5.
Защитить почву от эрозии можно, если...
а)
ежегодно глубоко ее перепахивать;
б)
уничтожать растительный покров;
в)
создать плотный растительный покров.
6.
Где в России был открыт первый морской заповедник?
а)
на Черном море;
б) на Японском море;
в) на Балтийском море.
7.
От чего гибнут пингвины на острове Дассон?
а) от человеческого невнимания;
б)
от излишнего внимания;
в)
природа виновата.
8.
Когда ведут заготовку подземных органов лекарственных
растений?
а)
после созревания семян;
б)
во время цветения;
в)
во время созревания семян.
9.
Где ведут заготовку коры и почек?
а) в старом лесу;
б)
в местах выращивания молодняка;
в)
в местах рубок деревьев и кустарников.
10. В какой период развитие комнатным растениям необходима
подкормка?
а)
во время созревания семян;
б)
во время появления первого листа;
в)
во время цветения.
11. Какие продукты используют для подкормки птиц зимнее
время?
а)
крошки черного хлеба;
б)
соленое соло;
в)
крошки белого хлеба.
12. Какой из перечисленных грибов является условно съедобным?
а) свинушка;
б)опенок; в) рыжик.
13. Что означает термин «перифитон»?
а)
цвет воды;
б)
обитатели воды;
в)
обрастание на камнях под водой.
14. Какой цвет перифитона будет свидетельствовать о неблагополучном состоянии
водоема?
а)
зеленый;
б)
белый;
в)
бурый;
15.
а)
б)
в)
Какие беспозвоночные являются индикаторами чистой воды?
водяной ослик;
личинки комаров звонцов;
личинки веснянок.
16.
Какие животные Воронежской области считаются заповедными!
а)
б)
в)
17.
а)
б)
в)
белогрудый медведь;
выхухоль;
гигантская бурозубка.
Какие растения Воронежской области занесены в Красную книгу?
фиалка трёхцветная, вязель пёстрый;
колокольчик персиколистный, хохлатка Галлера;
цикорий обыкновенный, чистотел большой;
В констатирующем эксперименте участвовали учащиеся 9а, 10а, 10б классов, где 9аэкспериментальный.
10а, 10б - контрольные классы.
Данные констатирующего эксперимента представлены в диаграммах № 1-17. -На вопрос: «Какая
наука изучает живые системы в их взаимодействии со средой обитания?» данные диаграммы 1
свидетельствуют о том, что большая часть опрашиваемых имеют представление о экологии как науке,
но в тоже время почти половина учащихся экспериментального класса не знают какая наука изучает
живые системы в их взаимодействии с окружающей средой обитания и называли такие науки как
география и биология.
Диаграмма №2 иллюстрирует ответы респондентов на вопрос: «Какой процесс непрерывного
перемещения воды не Земле происходит под влиянием солнечной энергии?» Данные диаграммы
свидетельствуют о недостаточной осведомлённости учащихся, как в контрольных, так и в
экспериментальном классах. Среди ответов следует отметить значительное количество неверных:
круговорот веществ и биологический круговорот. И лишь немногие назвали: круговорот воды.
-Приведённые данные диаграммы № 3, свидетельствуют о том, что большинство отвечающих на
вопрос: « К чему приведёт глобальное нарушение круговорота углерода на Земле?» не имеют
представления о последствиях этого нарушения. Многие относятся к последствиям: истончение
озонового слоя. И только лишь небольшая часть учащихся как экспериментального, так и
контрольных классов смогли дать верный ответ, то есть парниковый эффект.
- Как показали результаты тестирования на вопрос: « В чём назначение заповедников?» учащиеся
экспериментального класса дали больше правильных ответов, то есть назвали, что там проводится
охрана в естественном состоянии всех природных богатств в комплексе, по сравнению с
контрольными классами. Как негативный следует отметить тот факт, что в каждом из опрашиваемых
классов оказалось определённое число учащихся, которые вообще не смогли дать правильный ответ
на этот вопрос или называли, что назначение заповедников в том, там запрещена охота.
- Как в ответах ребят экспериментального класса так в ответах учащихся контрольных классов на
вопрос « Как защитить почву от эрозии?»- Чаще всего был назван ответ о глубокой и ежегодной
вспашке этого участка земли. Следовательно, они не только не знают о мерах защиты земли от эрозии,
но не понимают , что такое эрозия. А правильным ответом является: создать плотный растительный
покров.
- Из графической диаграммы №6видно, что на вопрос: « Где в России был открыт первый морской
заповедник?» знает лишь небольшая часть учащихся и называют: Японское море, а остальные ребята,
как в экспериментальном так и в контрольных классах, никогда не слышали о местонахождении
заповедников или не знали о существовании такового и в своих ответах преимущественно называли
Чёрное море.
- Графическая диаграмма № 7 отражает ответы учащихся на вопрос: «От чего гибнут пингвины на
острове Дассон?» К сожалению, данные диаграммы свидетельствуют о недостаточной
осведомлённости в 6, 7, 8 классах. Среди ответов наиболее часто встречались ответы: в гибели
пингвинов виновата природа. Из данных графической диаграммы следует, что уровень знаний
учащихся ниже среднего и правильный ответ: изменение человеческого внимания - назвала лишь
малая часть учащихся.
- Как видно из данных графической диаграммы №8, на вопрос: «Когда ведут заготовку подземных
органов лекарственных растений?» - большинство учащихся экспериментального, контрольных
классов дали ответ: во время созревания плодов, что не является правильным ответом. И только
небольшая часть учащихся смогли ответить верно на этот вопрос, то есть заготовка подземных
органов лекарственных растений ведётся после созревания семян.
- На вопрос: «Где ведут заготовку коры и почек?» приведённые данные диаграммы №9 имеют ту же
тенденцию, что и в диаграмме №8 большинство респондентов не знают правильный ответ на
поставленный вопрос. Правильный ответ является: в местах рубок деревьев и кустарников.
- Следующая диаграмма №10 свидетельствует о том, что отвечавшие на вопрос: «В какой период
развития комнатным растениям необходима подкормка?» имеют лишь поверхностное представление
о комнатных растениях и об их подкормке. Большая часть учащихся, как экспериментального так и
контрольных классов, не смогли правильно ответить на поставленный вопрос и дали ответы: во время
появления первого листа. Правильным ответом является: во время цветения - и называли его немногие
ребята.
- К сожалению, данные диаграммы №11 отражают недостаточную осведомлённость респондентов в
вопросе: « Какие продукты используют для подкормки птиц в зимнее время?» многие учащиеся
считают, что к таким продуктам можно отнести сало или крошки чёрного хлеба. Но это не является
верным ответом, так как используются только крошки белого хлеба. Этот ответ дали малое число
учащихся.
- На вопрос: «Какой из перечисленных грибов является условносъедобными?» -правильный ответ
дали лишь четверть учащихся экспериментального и контрольных классов. Условносъедобными
грибами является свинушка. Уровень краеведческих знаний остальных респондентов очень низкий.
- Каким негативный следует отметить тот факт, что почти каждый второй из опрашиваемых
школьников не интересуется состоянием природной среды. Это подтверждают результаты
графической диаграммы №13 . И на вопрос: «Что означает термин перифитон?» большая часть, как
экспериментального так и контрольных классов, отвечают, что это обитатели водоёма, а на самом деле
перифитон - этот обрастание на камнях. Это определение назвали меньше половины опрашиваемых.
- Как в ответах учащихся экспериментального так и контрольных классов прослеживается тенденция
увеличение неправильных ответов. Из диаграммы №14 на вопрос: «Какой цвет перифитона будет
свидетельствовать о неблагоприятно состоянии водоёма?» - преимущественно называли бурый цвет,
но правильно ответили лишь четверть респондентов .Они знают, что белый цвет перифитона
свидетельствует о неблагоприятном состоянии водоёма.
- Результаты тестирования диаграммы №15 позволяют сделать вывод о том, что основная масса
учащихся имеет недостаточные знания по вопросу: «Какие беспозвоночные являются индикаторами
чистой воды?» Почти все ответили : личинки комаров-звонцов, в тог время как правильным ответом
является - личинки веснянок.
- Как видно из графической диаграммы №16 на вопрос: «Какие животные Воронежской области
считаются заповедниками?» большинство учащихся не имеют представления об охраняемых
животных нашей области. В качестве заповедных животных они называли белогрудого медведя и
гигантскую бурозубку. Правильным ответом является животное выхухоль.
- Приведённые данные графической диаграммы №17 свидетельствуют, что на вопрос: «Какие
растения Воронежской области занесены в Красную книгу?» большинство респондентов дали
неверный ответ, то есть назвали фиалку трёхцветную, вязель пёстрый. Экологическое воспитание
экспериментального и контрольных классов на краеведческой основе оказалось довольно низким, так
как в ответах не прозвучали: хохлатка Галлера и колокольчик персиколистный - они-то и являются
заповедными растениями Воронежской области.
В результате проведённого тестирования учащихся 9а, 10а, 10б классов видно, что уровень знаний
ребят очень низкий, несмотря на изучение экологии в курсе общеобразовательной программы.
Чтобы восполнить пробелы в знаниях учащихся необходимо учебную работу дополнить вне учебной кружковой работой, позволяющей использовать широкий набор форм и методов.
КРУЖОК «ЭКОЛОГ» В СИСТЕМЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В МОУ СОШ №10
Для большего формирования экологической культуры старшеклассников необходимо
формирование глубокого интереса к проблемам охраны природы и формирования
экологических знаний. В МОУ СОШ №1 была разработана программа кружка «ЭКОЛОГ».
Программа была составлена таким образом, что включала различные направления работы:
познавательные, познавательно - развлекательные, практические и исследовательские.
Основное экологическое содержание занятий составили следующие мероприятия: «Природа лучшая аптека»; «Учись постигать красоту родной природы»; «Лес наше богатство»;
«Влияние загрязнителей на живые системы разных уровней»; «Заповедные территории
Воронежской области»; «Планета заболела»; «Охрана амфибий»; «Загрязнение водоёмов и
влияние на здоровье населения»; «Знакомство с образцами лекарственного сырья»;
«Экология устами младенца»; «Зелёный патруль»; выставка зимних букетов; конкурсы:
«Океан рядом с нами»; «Живые синонимы»; «Круговорот»; методики: исследования
пришкольного участка, парка, атмосферы в районе школы, придорожного участка, водоёма,
наблюдение за птицами в процессе их охраны, обнаружение нитратов в свежих овощах;
методические рекомендации по озеленению класса; составление экологической карты,
школьный экологический мониторинг; озеленение пришкольного участка.
Используемые формы: беседы; научные конференции; экскурсии; конкурсы; праздники;
ролевые игры; игры - викторины; азартно - познавательные игры; мониторинг;
конструирование.
Программа рассчитана на работу с детьми среднего звена, то есть 9а, 10а, 10б классы.
Программа может быть реализована при проведении внеучебной воспитательной работы, в
рамках кружка. При разработке программы учитывались рекомендации по формированию
экологических понятий Н.М. Мамедова и И.Т. Суравегиной. Программой предусматривается
проведение занятий из расчёта 4 раза в месяц. Предлагаемые мероприятия направлены на
формирование, расширение и углубление экологических знаний школьников представлены в
таблице.
II. 2
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
СЕНТЯБРЬ
научная
конференция
ПРИРОДАЛУЧШАЯ
АПТЕКА
основные понятия:
- экосистема и её
компоненты
План работы кружка «ЭКОЛОГ»
ПОЗНАВАТЕЛЬНО РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
выставка
основные понятия:
ЗНАКОМСТВО С
ОБРАЗЦАМИ
ЛЕКАРСТВЕННО
ГО СЫРЬЯ
основные понятия:
- экосистема и её
компоненты
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
исследование
ПРИШКОЛЬНЫЙ
УЧАСТОК
основные понятия:
- экологические
взаимодействия;
- экологическое
развитие.
ПРАКТИЧЕСКИЕ
МЕРОПИЯТИЯ
подведение
итогов
исследования
ПРИШКОЛЬНЫЙ
УЧАСТОК
основные
понятия:
- экологические
взаимодействия;
- экологическое
развитие.
ОКТЯБРЬ
беседа
УЧИСЬ
ПОСТИГАТЬ
КРАСОТУ
РОДНОЙ
ПРИРОДЫ
основные понятия:
- экологические
взаимодействия.
игра
(с младшими
школьниками)
ЭКОЛОГИЯ
УСТАМИ
МЛАДЕНЦА
основные понятия:
- экологические
взаимодействия.
исследование
ПРИШКОЛЬНЫЙ
ПАРК
основные понятия:
- экологические
взаимодействия;
- экологическое
развитие.
обработка
материалов
исследования
ПРИШКОЛЬНЫЙ ПАРК
основные
понятия:
- экологические
взаимодействия;
- экологическое
развитие
НОЯБРЬ
беседа
ЗДОРОВЫЙ
ОБРАЗ ЖИЗНИ
основные понятия:
- экосистема и сё
компоненты;
- экологическое
развитие;
- экологические
взаимодействия
праздник
ЛЕС - НАШЕ
БОГАТСТВО
основные понятия:
- экосистема и её
компоненты;
- экологические
противоречия.
заочная экскурсия
ШЛЯПОЧНЫЕ
ГРИБЫ НАШЕГО
КРАЯ
основные понятия:
- экологические
взаимодействия.
УБОРКА
ШКОЛЬНОЙ
ТЕРРИТОРИИ
основные
понятия:
- экологическая
устойчивость.
ДЕКАБРЬ
ток - шоу
ГОРОД - КАК
ЭКОСИСТЕМА
основные понятия:
- экосистема и её
компоненты;
- экологические
противоречия;
конкурс
ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ
основные понятия:
- экологическая
устойчивость
исследование
АДАПТАЦИЯ
ЖИВЫХ
ОРГАНИЗМОВ К
ХИМИЧЕСКОМУ
ЗАГЗЯЗНЕНИЮ
ПОЧВЫ
наблюдения
ЗАБОТА И
НАБЛЮДЕНИЕ
ЗА ПТИЦАМИ
основные
понятия:
- экосистема и
её компоненты.
экологические
взаимодействия.
основные понятия:
- экологическая
устойчивость;
- экологические
взаимодействия.
ЯНВАРЬ
беседа
выставка
исследование
ЗИМНИЙ БУКЕТ
ПЛАНЕТА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ЗАБОЛЕЛА
ЗАГРЯЗНЁННОСТИ
основные понятия: основные понятия: ВОЗДУХА
- экологические
- экологические
взаимодействия. взаимодействия. основные понятия:
- экологическая
устойчивость;
- экологическое
развитие.
ФЕВРАЛЬ
лекция
викгорина
исследование
ЗАПОВЕДНЫЕ
ОКЕАН РЯДОМ С ОБНАРУЖЕНИЕ
ТЕРРИТОРИИ
НАМИ
НИТРАТОВ В
ВОРОНЕЖСКОГ
СВЕЖИХ
О
КРАЯ
ОВОЩАХ
основные понятия:
основные понятия: - экосистема и сё основные понятия:
- экологическая
компоненты
- экологическая
устойчивость;
устойчивость
- экологические
противоречия.
МАРТ
беседа
игра - викторина исследование
ЗЕЛЁНЫЙ
ОХРАНА
ЖИВЫЕ
МАССИВ
АМФИБИЙ
СИНОНИМЫ
«СОСНА»
основные понятия: основные понятия: основные понятия:
- экологическая
- экосистема и её - экосистема и её
устойчивость
компоненты
компоненты;
- экологическое
развитие;
- экологические
взаимодействия.
обработка
материалов
исследования
ЗАГРЯЗНЁН НОСТЬ
ВОЗДУХА
основные
понятия:
- экологическая
устойчивость;
- экологическое
развитие
ОЗЕЛЕНЕНИЕ
КЛАССА
основные
понятия:
- экологическая
устойчивость
анализ
материалов
исследования
ЗЕЛЁНЫЙ
МАССИВ
«СОСНА»
основные
понятия:
- экосистема и сё
компоненты;
- экологическое
развитие;
- экологические
взаимодействия
АПРЕЛЬ
телепередача
«Тема»:
ЗАГРЯЗНЕНИЕ
ВОДОЁМОВ И
ВЛИЯНИЕ НА
ЗДОРОВЬЕ
НАСЕЛЕНИЯ
азартно познавательная
игра
« КРУГОВОРОТ»
основные понятия:
- экологические
противоречия;
основные понятия: - экосистема и её
- экологические
компоненты.
противоречия.
МАИ
экскурсия
ОЗЕЛЕНЕНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСПРИШКОЛЬНОГ КАЯ
О
УЧАСТКА
КОНФЕРЕНЦИЯ
исследование
РЕКА ЧЁРНАЯ
КАЛИТВА
основные понятия:
- экосистема и её
компоненты;
- экологическое
развитие;
- экологические
взаимодействия.
озеленение
пришкольного
участка
«ЛУЧШАЯ
КЛУМБА»
основные понятия: основные понятия: основные понятия:
- экосистема и её
- экосистема и её
- экосистема и сё
компоненты;
компоненты;
компоненты;
- экологическое
- экологическое
- экологическая
развитие;
развитие;
устойчивость.
- экологические
- экологические
взаимодействия.
взаимодействия;
- экологическая
устойчивость.
анализ
материалов
исследования
РЕКА ЧЁРНАЯ
КАЛИТВА
основные
понятия:
- экосистема и сё
компоненты;
- экологическое
развитие;
- экологические
взаимодействия.
подведение
итогов
ШКОЛЬНЫЙ
МОНИТОРИНГ
основные
понятия:
- экосистема и её
компоненты;
- экологическое
развитие;
- экологические
взаимодействия;
- экологическая
устойчивость.
В процессе всей работы школьники знакомятся с окружающим ландшафтом, получают
первое представление о природных сообществах и их обитателях. На теоретических занятиях
школьников знакомят с научными основами природоохранительной деятельности и ее
организации, природными условиями и историческим прошлым области; рассказывают, как
используют люди природу и каковы последствия их хозяйственной деятельности.
Ребятам было особенно интересно участвовать в исследовательских мероприятиях. В системе
исследовательской работы большое внимание уделяется маршрутным экскурсиям. Во время
исследований учащиеся наблюдают различные типы сообществ, многообразие видов
животных и растений, знакомятся с различными видами антропоценозов, т.е. сообществ,
возникших в результате деятельности человека, учатся оценивать влиянии антропогенных
факторов на природную среду. Кроме того, ребята делают выводы, как могут измениться
границы растительных сообществ, если не
изменится характер использования этой территории человеком, как можно избежать нежелательных
последствий; обрабатывают и оформляют полученные результаты. Стремление человека к природе
естественно. Уединение, покой, наслаждение гармонией форм, красок, звуков в сочетании с чувством
приобщения к тайнам природы - вот что ценят, о чем говорят ребята.
Такое нетрадиционное проведение работы с использованием различных форм и методов позволило
значительно расширить экологические знания школьников. С целью выявления уровня знаний
учащихся, полученных в процессе работы кружка «Эколог», проведено повторное тестирование, т.е. в
ходе формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез. При этом вопросы тестов
повторили вопросы констатирующего этапа. Разработанные нами тесты были предложены учащимся
9«а» класса до и после занятий кружка.
Экологические знания школьников в процессе экспериментальной кружковой работы значительно
повысились. Эти данные подтверждаются проведением повторного тестирования среди учащихся
9«а» класса.
Данные формирующего эксперимента представлены в диаграммах 1-17.
- При ответе на вопрос: «Какая наука изучает живые системы в их взаимодействии со средой
обитания?» - все ребята после эксперимента дали правильный ответ. Результаты диаграммы №1
позволяют сделать вывод, что занятия кружка привели к повышению уровня знаний о экологии как о
науке и о экосистеме как экологической единице.
- Из диаграммы №2 видно, что исследовательский компонент значительно изменился в сторону
увеличения. Характерно, что после занятий все кружковцы дали правильный ответ на вопрос: «Какой
процесс непрерывного перемещения воды на Земле происходит под влиянием солнечной энергии?»
Они ответили: «Круговорот воды».
- Как видно из графической диаграммы №3 учащиеся имеют представление о последствиях
экологического взаимодействия и глобального нарушения круговорота углерода на Земле.
Уменьшилось количество неточных ответов. Если до повторного тестирования «парниковый эффект»
назвали 1-2 респондента, то после эксперимента этот ответ стал известен большинству учащихся.
- Все ребята дали правильный ответ на вопрос: «В чем назначение заповедников?» Приведенные
данные диаграммы № 4 свидетельствуют, что в ходе проведения внеклассной работы у учащихся
повышается интерес к таким понятиям как экологическое равновесие и экологическая устойчивость,
поэтому они все смогли ответить, что в заповедниках проводится охрана в естественном состоянии
всех природных богатств.
- Графическая диаграмма №5 иллюстрирует ответы школьников на вопрос о защите почвы от эрозии.
После занятий в экспериментальном классе заметно улучшилось качество знаний, были усвоены такие
понятия, как экологическая устойчивость и экологические взаимодействия. То есть все учащиеся при
повторном тестировании, отметили, что создание плотного растительного покрова способствует
защите почвы от эрозии.
- тКак видно из диаграммы № 6, что большинство учащихся после предлагаемых нами мероприятий
усвоили такое важное понятие как экологическая единица окружающее среды - экосистема и её
компоненты. После повторного тестирования на вопрос: «Где в России был открыт первый морской
заповедник?» - большинство респондентов назвали акваторию японского моря.
- Данные географической диаграммы №7 позволяют сделать вывод об эффективности внеклассной
работы 6-6 класса в формировании экологической культуры. Все кружковцы дали верный ответ на
вопрос: «От чего гибнут пингвины на острове Дассон?» - от излишнего человеческого внимания.
- На вопрос: «Когда ведут заготовку подземных органов лекарственных растений?» -учащиеся
экспериментального класса после эксперимента, при повторном тестировании, дали верный ответ:
заготовку подземных органов лекарственных растений ведут после созревания семян. Приведённые
данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании
экологической культуры.
- Из графической диаграммы №9 видно, что подавляющая часть учащихся экспериментального класса
знают, что вести заготовку коры и почек следует вести в местах рубок деревьев и кустарников. В
целом результаты тестирования оказались намного лучше первоначальных, что позволяет судить о
усвоении школьниками такого понятия как экологическое взаимодействие, а также об изменении
отношения учащихся к природе.
- Результаты тестирования графической диаграммы №10 говорит о том, что в процессе внеклассных
занятий ребята систематически уделяли внимание уходу за комнатными растениями. Поэтому такое
понятие как экологическая устойчивость (условия выживания и длительность непрерывного развития
восстановления экосистемы) было легко усвоено кружковцами и на вопрос: «В какой период
комнатным растениям необходима подкормка?» - они с лёгкостью ответили, что в период цветения.
- Следующая диаграмма №11 свидетельствует о осознании учащимися 9a класса необходимости
личного участия в деле охраны природы. Все респонденты правильно ответили на вопрос: «Какие
продукты используют для подкормки птиц в зимнее время?» -правильный ответ: крошки белого
хлеба.
- Полученные данные диаграммы №12 позволяют судить, что внеклассная работа создаёт условия для
приобретения ребятами экологических навыков и для усвоения такого понятия как экологические
взаимодействия (типы и виды природных антропогенных воздействий). Уменьшилось количество
неточных ответов. Если до внеклассных занятий на вопрос о условносъедобных грибах только 2-3
человека назвали свинушку, то после эксперимента большинство учащихся дали правильный ответ.
- Из графических диаграмм №13 и №14 видно, что после эксперимента все ребята смогли дать
определение термину «перифитон» и более того они увидели этот налёт и с успехом могли
определить, что белый цвет свидетельствует о неблагоприятном состоянии водоёма. В ходе
проведения исследований о состоянии водоёмов были усвоены следующие основные понятия:
экологические взаимодействия и экологическое развитие (типы и виды природных и антропогенных
воздействий, а также формирование и динамика системы «общество-природа»)
- Из диаграммы №15 видно, что благодаря личному участию ребят в исследовании водоёмов и живых
организмов, которые там обитают, качество знаний после эксперимента значительно повысилось. А на
вопрос: «Какие беспозвоночные являются индикаторами чистой воды?» - большинство респондентов
ответили, что это личинки веснянок.
- Результаты, отражённые в графической диаграмме №16 свидетельствуют, что экологическое
воспитание подрастающего поколения во внеучебное время помогает ребятам усвоить моральные
нормы отношения к природе. Помимо того в ходе реализации программы был сделан акцент на такие
важные понятия, как экологические противоречия (глобальный, региональный, локальный уровень) и
экологическое развитие. Поэтому большинство ребят на вопрос о заповедных животных
Воронежской области дали верный ответ: выхухоль
- После внеклассных занятий в экспериментальном классе не было ни одного неправильного ответа,
что отражало в диаграмме №17. На вопрос: «Какие растения Воронежской области занесены в
красную книгу?» - все дали правильный ответ: колокольчик персиколистный и хохлатка Галлера.
Экологические знания школьников в процессе экспериментальной кружковой работы
значительно повысились. Кружковая работа позволяет реализовать принцип систематичности и
непрерывности экологического образования и краеведческого подхода в экологическом воспитании
школьников.
Целесообразной стороной организации внеучебной работы по экологическому воспитанию
школьников является кружок.
Кружковая работа позволяет сочетать в себе разнообразные формы и методы воспитания
экологической культуры школьников, что делает работу более интересной, разнообразной и
эффективной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сложившаяся экологическая обстановка в мире, близость экологической катастрофы
становит перед человечеством важнейшую задачу - сохранение экологических условий жизни
в биосфере. В связи с этим остро встаёт вопрос об экологической грамотности и
экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти
показатели находятся на крайне низком уровне, что подтвердило тестирование учащихся 9-10
классов. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического воспитания подрастающего
поколения во внеучебное время.
Изучение этого материала помогает ребятам осваивать моральные нормы отношения к
природе, которые включают как уважение к нормам моральных предписаний, нормам
запретов (не причинять умышленнго вреда живому, не загрязнять природу и т. д.), так и к
нормам, связанным с позицией непримиримости к любым проявлениям антиобщественного
поведения в окружающей среде: браконьерству, расхищению природных богатств,
разрушению среды.
Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, дают
материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде,
особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому.
Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей
деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями.
Экологические проблемы проявляются в своём конкретном многообразии, позволяя
школьнику не только осознать, но и почувствовать экологическую опасность, убедиться в
необходимости личного участия в деле охраны природы.
Изучая окружающую среду на внеклассных занятиях, дети на основе живых впечатлений о
взаимных связях человека с природой дают обоснование целесообразности норм и правил
поведения в природной среде. И, наоборот, известные им нормы и отношения сопоставляют с
реальной экологической ситуацией, убеждаясь в их целесообразности и необходимости.
Внеклассная работа создаёт условия для приобретения опыта принятия экологических
решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностными
подходами и ориентациями. Проделанная работа привела нас к следующим выводам:
- экологическое образование в контексте концепций устойчивого развития приобретает статус
системообразующего фактора образования в целом определят : его стратегическую цель и
ведущие направления;
- экологическое воспитание школьников - приоритетное направление в работе школы,
осуществляется на межпредметной основе с учётом возраста учащихся;
- конечная цель экологического воспитания школьников - формирования экологической
культуры;
- теоретические основы экологического воспитания достаточно разработаны и определены
цели, задачи, принципы, указаны основные формы и методы работы по формированию
экологической культуры;
- современная школа располагает всеми возможностями для ведения внеклассной работы по
экологическому воспитанию учащихся;
- умелая организация практической деятельности учащихся, изменения содержания,
использование и оптимальное содержание традиционных и инновационных форм, активных
методов и приёмов работы, учёт краеведческого материала, межпредметность, непрерывность
и последовательность во внеклассной работе - пути успешного решения задач экологического
воспитания;
- одним из эффективных условий формирования экологических знаний школьников является
кружковая работа, поставленная на краеведческой основе;
- экологические знания школьников в процессе экспериментальной кружковой работы значительно
повысились;
- кружковая работа позволяет реализовать принцип систематической непрерывности экологического
образования и краеведческого подхода в экологическом воспитании школьников;
- целесообразной формой организации внеучебной работы по экологическому воспитанию
школьников является кружок;
- кружковая работа позволяет сочетать в себе разнообразие форм и методов воспитания экологической
культуры школьников, что делает работу более интересной, разнообразной и эффективной.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабакова Т.А Экологическое краеведение // Биология в школе - 1996.-4.- С. 60 -62.
2. .Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического образования //Биология в
школе -1996 - 3. - С.57-59.
3. Глазачев С.Н. Козлова. Экологическая культура // ЭКОС - 19998 - 2. - С.28-36.
4. Глазачев С.Н. Экология: учебная книга // Экология и жизнь - 1997 - -3. - С.22-29.
5. Глазачев С.Н. Размышление над учебной книгой по экологии // Биология в школе 1997-3.-С.86-91.
6. Дмитриева М.И. Школьное биологическое общество // Биология в школе - 1997 -6.С.65-68.
7. Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности //
Биология в школе - 1991 - 4.- С.59-61.
8. Добрецова Н.В. Игра как средство экологического воспитания // Биология в школе 1989 -3.- С.64-66.
9. Захлебный А.Н. На экологической тропе // Биология в школе - 1986 - 5.-С. 53-56.
10.Захлебный А.Н. Общее экологическое образование, единство целей и принципов
реализации // Советская педагогика - 1984 - 9.- С.38-42
11.Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во
внеклассной работе: пособие для учителя - М: Просвещение, 1984 - 89с.
12.Захлебный A.M., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе
биологии: пособие для учителя - М: Просвещение, 1997 - 89с.
13.Зверев И.Д, Печко Л.П., Сидельковский А.П. Экологическое и эстетическое воспитание
школьников - М: Педагогика, 1984 - 135с.
14.Зверев И.Д., Суравегина И.Т Экологическое образование школьников - М:
Просвещение, 1983 - 160с.
15.Зверев И.Д. Биология в школьном обучении. Новый аспект образования - М: Знание,
1980- 132с.
16. Кавтардзс Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании // Биология в школе
- 1990 - 3.- С.32-34.
17.Квасова Л.С. Фролова Н.А. Онекоторых аспектах экологического образования в школе1993 -3.- С.36-40.
18.Лаптиёва B.C. Воспитание экологической культуры подростков // Биология в школе 1997-4.- С.61-65.
19.Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание
требования // Биология в школе - 1996 -2.- С. 25-27.
20.Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по
экологии // Биология в школе - 1996 -3.- С. 33-35.
21.Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в
контексте концепции устойчивого развития // АсЭКО - 1995 - 1-2.-С. 3-10.
22.Моисеев 11.11. Коэволюция природы и общества // Экология и жизнь - 1997 - 2-3.-С.-48.
23.Назаренко В.М. Будущее экологического образования: некоторые предположения //
Экология и жизнь - 1997 - 2-3.- С. 22-29.
24.Павлов К.М. Экологическое объединение школьников как разновидность внеклассной
работы // Биология в школе - 1995 - 3.- С.57-60.
25.Печко Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников - М: Просвещение, 1984 - 59с.
26. Синельников Р.Г. Формы природоохранительной работы в школе // Биология в школе-1989-5.-С.
59-61.
27. Стволинская Н.С. Экология больших городов и мутационный процесс // Биология в школе- 1996 3.-С.5-6.
28. Суравегина И.Т Содержание экологического образования в усовершенствованных программах по
биологии // Биология в школе -1981 - 6.- С. 16-21.