Определение общих интеллектуальных и конкретных академических способностей учащихся на уроках

Определение общих интеллектуальных и конкретных академических
способностей учащихся на уроках
Определение общих интеллектуальных способностей учащихся или, по другому их можно назвать - умственными способностями является одним из
стартовых моментов в процессе работы со способностями и одарёнными
детьми.
После
определения
общих
умственных
(интеллектуальных)
способностей можно приступать к выявлению академических способностей
учащихся, т. е к определению глубины и широты их знаний по конкретному
предмету.
Вообще идея существования общих способностей учащихся была
предметом спора между учёными и педагогами. Но на практике, при
каждодневном опыте работы с детьми можно отметить, что дети бывают либо
вообще умные, толковые, сообразительные, способные, либо не очень-то
умные, сообразительные, толковые. Поэтому учёные сделали вывод, что все
способности имеют общую основу, которая и определяет уровень и
своеобразие интеллектуальных способностей.
Например, не может быть выдающегося математика с низким уровнем к
языковой деятельности, другое дело, что способности к языку у него меньше
развиты, чем к математики, и если их развивать, то и в этой сфере можно
добиться определённых результатов, т.к. в целом у него очень высокий общий
интеллект.
Первой стадией определения общих интеллектуальных способностей,
которая происходит на первых же уроках, является наблюдение за учащимися
с повышенной мотивацией к обучению, затем беседы об их увлечениях, об
участиях
в
школьных
мероприятиях,
занятость
в
кружках
и
т.д.
(анкетирование по И.О.Моткову «Сфера интересов») (Приложение №1). Это
позволяет выявить ребят одним кругом проблем.
Затем
рекомендуется
преподавателям
предметникам,
классным
руководителям, психологу, социальному педагогу объединится, и отменить
тех
учащихся,
которые
обладают
высокими
интеллектуальными
способностями.
Такой подход позволяет увидеть детей с высоким интеллектуальным
развитием, помочь им в личностном становлении, а также открыть большое
количество интересных детей, не проявивших себя в школе особыми
успехами в силу различных причин, но проявляющих постоянный интерес к
чему- либо, чтобы помочь им достигнуть желаемого результата.
Одновременно
с
диагностикой
интеллектуальных
способностей
учащихся определяются и их академические, т.е. их знания по конкретному
предмету:
1) Входной контроль (отслеживается уровень школьных знаний)
2) Анкетирование, которое отражает уровень сформированности знаний
и умений по предмету.
3) Специальные творческие задания различных типов сложности,
разные по временным рамкам что позволяет отследить быстроту и качество
ответов и вопросов.
Все эти исследования позволят создать индивидуальную картину на
основе выявленных академических способностей составить индивидуальные
программы развития для данного ребёнка, чтобы создать комфортные условия
для эффективной работе в классе.
Методика работы с одарёнными детьми заключается в том, чтобы
индивидуализировать их учебную деятельность в соответствии с их
интеллектуальными и академическими способностями.
В первую очередь таких учащихся нужно вовлекать в проектно исследовательскую деятельность, но тема проекта или исследования
обязательно определяется, преподавателем совместно с учеником это создаст,
оптимальные
условия
для
решения
определённой
исследовательской
проблемы, разработке предложений и рекомендаций по ходу исследования,
использование различных источников информаций, посещение библиотек и
т.д.
Обязательно нужно знакомить учащихся с результатами деятельности
способных детей (выступление, конференции и т.д.) для того, чтобы
подействовал «закон интереса».
Таким образом можно сказать, что совершенствование методов
выявление одарённых детей и учащихся с повышенной мотивацией к
обучению,
а
т.ж
организация
их
самостоятельной,
творческой,
исследовательской работы по индивидуальной программе всецело направлено
на получение высококвалифицированных специалистов.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
МЕТОДИКА выяснения сферы интересов учащихся (О.И. Мотков)
С целью более детального изучения широты сфер интересов учащихся,
выраженности их интересов к активным видам деятельности, к общению,
развлечению, творчеству может использоваться методика выяснения «сферы
интересов учащихся».
Учащимся предлагается оценить по пятибалльной системе сферы их
интересов. 1 балл ставится, когда сфера не значима для учащихся, 2 — когда
она малозначима, 3 - когда сфера средней значимости, 4 - когда значима, 5 очень значима. На листе бумаги учащиеся пишут дату, группу, возраст, по
желанию - фамилию. Напротив номера называемой педагогом сферы ставится
тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из шкалы
возможных оценок значимости интересов.
Затем показывается пример записи и зачитываются сферы интересов.
ШКАЛА ОЦЕНКИ ЗНАЧИМОСТИ СФЕРЫ ИНТЕРЕСОВ
не значима мало - значима средняя значимость
значима
очень значима
1
2
3
4
5
Таблица определения сферы интересов учащихся
Сферы интересов
Оценка
значимости
1
2
3
4 5
Телевидение, радио
Общение в семье
Учеба
Спорт, занятия физической культурой
Общение с противоположным полом
Домашний труд
Общение с педагогом, с руководителем
Музыка (любая)
Бизнес
Кино
Коллектив группы, класса
Одежда
Самовоспитание личности
Общение с друзьями
Живопись, рисование, лепка, макраме и т.д.
Походы
Экскурсии, краеведение
Техническое творчество
Общение с природой
Чтение художественной литературы
(вне программы)
21.
Изготовление своими руками каких-либо
изделий, предметов
22.
Другие виды творческой деятельности (поэзия,
проза, моделирование, биологические опыты и т.п.)
23.
Занятие без особой цели —
ничегонеделание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Ключ к методике «Сферы интересов»
Широта интересов - по числу различных высокозначимых сфер и
интересов (если значимость сферы равна или больше 4 баллов).
Интересы к трудоемким, активным видам деятельности - учитываются
оценки 4 и 5 по вопросам №№ 3, 4, 6, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22.
Качественный анализ проводится по следующим крупным областям
интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5): общение - №№ 2, 5, 7, 14,
19; развлечение — №№ 1, 8, 10, 12, 20; творческая деятельность — №№ 15,
16, 18, 21, 22; коллектив группы — № 11; организуемый взрослыми труд —
№№ 3, 6; самовоспитание — № 13.
С помощью качественного анализа определяется, какие виды общения,
развлечения, творчества наиболее или наименее предпочтительны для
учащихся или для группы в целом. Выделяются ведущие интересы учащихся,
наличие интереса к активным видам деятельности, соотношение пассивных и
активных интересов.