muz - Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Всероссийский фестиваль
педагогического творчества
(2014/2015уч.год)
Номинация
Организация педагогического процесса
Название работы:
« Развитие и формирование музыкальных способностей
ребенка в ДОУ»
Автор: музыкальный руководитель
Брагина Снежана Александровна
Место выполнения:
МАДОУ «Детский сад №7»-ОВ
г.Стерлитамак РБ
1
Развитие музыкальных способностей – одна из главных задач
музыкального воспитания детей. Кардинальным для педагогики является
вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой
врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия
окружающей среды, воспитания и обучения. Другим важным теоретическим
аспектом
проблемы,
от
которого
существенно
зависит
практика
музыкального воспитания, является определение содержания понятий
музыкальные способности, музыкальность, музыкальная одаренность. От
того, что принимается за основу содержания этих понятий, в большой
степени зависят и направление педагогических воздействий, диагностика
музыкальных способностей и т. д.
Музыкальные способности не являются врожденными, они развиваются в
процессе музыкальной деятельности человека. Их развитие в значительной
степени зависит от влияния социальных условий, окружающей среды и, в
особенности, от характера, содержания и формы музыкального воспитания.
Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей,
чем детство, трудно представить.
К музыкальным способностям относятся: музыкальный слух (в единстве
звуковысотных, ладовых, гармонических, тембровых, динамических
компонентов), чувства ритма, музыкальная память, воображение и
музыкальная чуткость
Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в
процессе воспитания и обучения.
Один из признаков музыкальной одаренности детей – глубокий
интерес к музыке, готовность слушать ее, петь, играть на инструментах.
Формирование устойчивого интереса к музыке – важная предпосылка
развития музыкальных способностей.
2
Ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма
составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро
музыкальности.
1) Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые
функции звуков мелодии, или, что-то же, чувствовать эмоциональную
выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать
иначе эмоциональным, или перцептивным, компонентом музыкального
слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единство с ощущением
музыкальной высоты. Ладовое чувство непосредственно проявляется в
восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности
интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной
отзывчивости на музыку. В детском возрасте характерным проявлением его
является любовь и интерес к слушанию музыки.
2) Музыкально-слуховые представления. Эту способность можно иначе
назвать слуховым, или репродуктивным, компонентом музыкального слуха.
Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодии, в
первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе
гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то,
что обычно называют «внутренним слухом» . Она образует основное ядро
музыкальной памяти и музыкального воображения.
3)
Музыкально-ритмическое
(двигательно)
переживать
чувство,
музыку,
т.е.
способность
чувствовать
активно
эмоциональную
выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний. В
раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что
слушание музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или
другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими
ритм музыки. Оно лежит в основе всех трех проявлений музыкальности,
которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хода
3
музыкального движения. Наряду с ладовым чувством, оно образует основу
эмоциональной отзывчивости на музыку.
Этот комплекс способностей, требующихся для занятия именно
музыкальной деятельностью и в то же время связанных с любым видом
музыкальной деятельности и образует основное ядро музыкальности.
Например, для установления уровня развития ладового чувства можно
попросить ребенка:
1) узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную
пьесу, пляску;
2) рассказать о содержании или вспомнить название исполненного
фортепианного произведения, которое хорошо знакомо ребенку;
3) определить правильность спетой или сыгранной на инструменте
педагогом ранее знакомой мелодии (Знакома ли тебе эта мелодия?
Правильно ли она звучит?);
4) закончить мелодию на тонике («я начну, а ты закончи»);
5) определить, правильно ли сыграл взрослый знакомое ребенку
произведение для игры или пляски;
Для
определения
уровня
развития
музыкально-слуховых
представлений можно предложить ребенку:
1) спеть мелодию знакомой песни на удобном для восприятия слоге,
обращая внимание на чистоту интонирования;
2) спеть песню без фортепианного сопровождения;
3) повторить за педагогом голосом сыгранную на фортепиано
музыкальную фразу;
4) повторять за педагогом голосом играемые на инструменте звуки;
5) спеть песню в другой тональности;
Для определения уровня развития музыкально-ритмического чувства
можно предложить:
1) прохлопать метрическую долю знакомой песни;
2) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение
4
педагога или собственное пение («спой песенку руками»);
3) воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на месте, а затем
с продвижением вперед («спой песенку ногами»);
4) эмоционально - выразительно передать в движениях характер
знакомого музыкального произведения;
5) прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранный педагогом на
инструменте;
6) передать в движениях характер незнакомого ранее произведения
после его предварительного прослушивания;
Деятельность – это активный процесс овладения общественным
опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жизни человек
осваивает различные виды деятельности, в результате которых у него
формируются психические качества и свойства личности. Некоторые из них
приобретают
избирательных
особую
значимость,
отношениях,
протекают
склонностях
к
наиболее
успешно.
определенным
В
видам
деятельности проявляются личностные качества человека.
Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства
познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей
жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и
общее развитие.
5
Музыкальные занятия строятся с учетом общих задач музыкальноэстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану.
При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий
должны
быть
вариативными
и
интересными,
с
использованием
разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное
произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.
Музыкальная педагогика определяет в качестве основных три типа
музыкальных занятий, обеспечивающих оптимальное развитие каждого
занятия – это фронтальные занятия (которые проводятся со всеми детьми),
занятия небольшими подгруппами и индивидуальные. В зависимости от
содержания и структуры эти занятия подразделяются на типовые,
тематические, по слушанию музыки, развитию творчества, по обучению игре
на
инструментах,
комплексные,
с
доминированием
одного
вида
деятельности.
Применение музыкально-дидактических пособий и игр на занятии дает
возможность провести его наиболее содержательно и интересно. С их
помощью дети быстрее усваивают требования программы по развитию
певческих навыков, музыкально – ритмических движений, в области
слушания музыки и игры на детских музыкальных инструментах .
Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального
воспитания детей в детских садах. В процессе обучения пению особенно
активно
развиваются
основные
музыкальные
способности
ребенка:
эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Этот
процесс требует от дошкольника большой активности и умственного
напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других,
прислушиваться к исполняемой мелодии на фортепиано, составлять
различный характер музыкальных пьес, оценивать качество исполнения,
постепенно
вырабатывается
устойчивость
слухового
внимания
и
впоследствии развивается ладо - высотный слух, развиваются творческие
наклонности, обогащающие личность в целом.
6
С помощью музыкально-дидактических пособий и игр дошкольники
знакомятся
с
некоторыми
первоначальными
звуковысотными
и
ритмическими понятиями, которые складывааются в ходе постоянных
упражнений, развивающих мелодический слух, определяют движение
мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности.
Задания в форме игры заинтересовывают и легче осознаются детьми.
При исполнении любой песни необходимо обратить внимание на
выразительное, непринужденное пение, на дыхание, на метро-ритмическую
организацию, на правильную передачу динамических оттенков, которые
помогают почувствовать красоту звучания мелодии.
Например, для чистого интонирования очень часто используют игру
“музыкальный телефон”, которая может помочь детям выразительно
исполнять ту или иную песню.
Для
закрепления
знакомых
песен
можно
использовать
игру
“Волшебный волчок”, в которой дети определяют песню по вступлению,
припеву, которые исполняются на фортепиано, по музыкальной фразе спетой
всеми
или
индивидуально,
сыгранной
на
детских
музыкальных
инструментах.
Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки
и попевки. Их можно проводить даже в качестве музыкально-дидактических
игр. Они представляют собой несложные музыкальные фразы из знакомых
детям песен.
Методика обучения пению должна способствовать развитию у ребенка
самостоятельных действий: исправить неточную интонацию в пении,
своевременно начать петь после музыкального вступления, уметь исполнять
песню без сопровождения.
В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными,
вокальными
произведениями
разного
характера
они
переживают,
испытывают определенные чувства. Навыки музыкального восприятия
закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями.
7
Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм танцевальной музыки
или используют музыкально-дидактическое пособие для определения
характера, жанра музыки, музыкального образа, средств выразительности,
приобщаются к умению узнавать и различать музыкальные инструменты. На
основе музыкального восприятия дошкольники выражают свое отношение,
переживание, чувства.
Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры,
задание которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства
музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики.
Например, в игре «Догадайся, кто поет?» дети на слух определяют тембр
голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не
открывай, кто я – ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от
качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на
то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные
средства,
в
частности
звуковысотные,
ритмические
отношения,
динамические оттенки, тембровую окраску. Каждая игра имеет свою
доминирующую задачу .
Чтобы
развить
у
детей
интерес
к
слушанию,
используемые
произведения должны отличаться высокими художественными качествами идейным
содержанием,
способом
выражения,
которые
вызывают
сопереживание и воздействуют на внутренний мир ребенка.
Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей
оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и
доступны детям всех возрастов. Это и “Сорока", “Петушок”, “Андрей воробей”. Дети пробуют некоторые из них импровизировать на металлофоне,
ксилофоне прислушиваясь к их звучанию. Эти мелодии могут разнообразить
содержание многих музыкально-дидактических игр.
В процессе обучения слушанию музыки необходимо заботиться о
формировании музыкальной памяти, которая совершенствуется в результате
неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен
8
необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы
каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что–либо новое. При
повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к
художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам
музыкальной
выразительности.
Целостное
восприятие
станет
более
содержательным, если произведение имеет яркую мелодию, сочетая
высотно–ладовое, ритмическое, темповое, динамическое разнообразие.
Воздействие музыки на общефункциональную деятельность ребенка
вызывает в нем двигательные реакции, поэтому одним из видов музыкальной
деятельности детей являются ритмические движения. Развитие музыкальных
способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения
согласовать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше
начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей
дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкально –
дидактических игр, танцев, хороводов. Путем подбора соответствующих
музыкальных
произведений,
музыкально–дидактических
игр
можно
вызывать двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество .
Различные
музыкальные
произведения
вызывают
у
детей
эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под
влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер.
Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных
музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического
рисунка, динамических оттенков, темпа – все это может отражаться и в
движении.
Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью
сочетания и чередования средств музыкальной выразительности. Движение
также располагается во времени: изменяется его характер, направление,
развертывается рисунок построения, чередуется индивидуальная и групповая
его последовательность. Таким образом, несложные ритмы, акценты
воспроизводятся
хлопками,
притопами,
9
а
динамические,
темповые
обозначения
–
изменением
напряженности,
скорости,
амплитуды
и
направления движений.
В условиях интересной, увлекательной деятельности, музыкальноритмические движения способствуют формированию личности ребенка, его
познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Однако познавательные
процессы активизируются лишь в том случае, если ребенок может
сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности.
Речь идет о слуховом внимании, его устойчивости, которая в свою очередь
способствует развитию музыкальной памяти, опирающейся на слуховой и
двигательный анализаторы.
Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно,
если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в
сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих
заданий. Например, в инсценировании сюжета песни «Тень – тень» дети
действуют как сказочные герои, в движениях передают музыкально-игровые
образы животных, находящиеся в определенных взаимоотношениях. В
инсценировке стихов «Кот и мыши» дошкольники движениями раскрывают
не только образы литературных персонажей, но и закрепляют умение в
различии динамических оттенков, что способствует развитию динамического
слуха. Развитию чувства ритма способствуют музыкально–дидактические
игры
«Прогулка»,
«Научи
матрешек
танцевать»
используемые
в
практической части работы [30, с. 78].
Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям
больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь
детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному.
Использование музыкально-дидактических пособий и игр в процессе
игры на детских музыкальных инструментах
Игра на детских музыкальных инструментах вызывает у ребенка
большой интерес. Кроме того, некоторые игрушки – инструменты
используются как наглядные – дидактические пособия. Они помогают
10
развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников, знакомя их с
отдельными элементами музыкальной грамоты. Например, для развития
звуковысотного слуха используется игра «Лесенка», в которой дети
различают направление движения звукоряда ручными знаками, играя на
металлофоне, применяя при этом дидактические игрушки.
С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь
уметь четко воспроизводить ритм. Для развития ритмического чувства
используются игры «Тень - тень», «Прогулка». Благодаря этим играм у детей
развивается чувство ритма, закрепляются знания о длительностях нот. С их
помощью дети обучаются игре на различных музыкальных инструментах,
развивается интерес к познанию .
В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти
аналогию с каким-либо явлением природы. Например, в музыкально–
дидактической игре «Прогулка», звуки падающих капелек дождя хорошо
передает металлофон.
Музыкально–дидактическое
пособие
«Музыкальный
домик»
благотворно влияет на развитие тембрового восприятия, совершенствование
знаний о музыкальных инструментах.
Благодаря музыкально–дидактическим пособиям и играм дети с
интересом обучаются простейшим приемам игры на разных инструментах,
учатся пользоваться динамическими оттенками, подбирать по слуху,
инструментовать пьесы, играть в ансамбле. Помогают обучению различные
песенки–попевки включенные в репертуар. Все это делает игру не только
интересной, но и ценной для их музыкально–сенсорного развития.
Предлагаю цикл музыкально-дидактических игр, состоящий из 5-ти
музыкально-дидактических игр, авторами которых являются В.П. Анисимов,
для выявления музыкальных способностей детей дошкольного возраста:
Диагностическая игра №1 «Гармонические загадки».
Цель: выявить степень развития ладового чувства у детей старшего
дошкольного возраста.
11
Методика. - Я сыграю несколько звуков одновременно, а ты отгадай сколько в каждом созвучии "спряталось" звуков?
Исполняются сначала пробные созвучия, чтобы убедиться в том, что
ребёнок понял суть задания.
Затем задаются следующие серии созвучий:
1) до мажор: до - силь, ми-соль, до1-до2 (сумма = 3 балла);
2) соль мажор: ре-соль-си, ре-фа-ля, си-ре-соль (сумма = 3 балла)
3) фа мажор: до-ля, ре-фа-си, фа-ля (сумма = 3 балла)
Критерии оценки:
слабый уровень = 1-3 балла;
средний уроыень = 4-7 балла;
высокий уровень = 8-9 балла;
Диагностическое задание № 2 «Повтори мелодию».
Цель: определить уровень музыкально - слуховых представлений.
Методика. Стимулирующий материал могут составить простые
попевки или песенки, заранее разученные ребёнком или предложенные
педагогом - диагностом в режиме индивидуального вокального исполнения в
удобном для ребенка старшего возраста диапазоне.
- Спой, пожалуйста, песенку, которую ты знаешь (или поешь своей
любимой кукле, или приготовил для мамы к празднику ...).
- Повтори голосом мелодию, которую я сыграю на инструменте.
- Подбери по слуху на инструменте предложенную мелодию.
Критерии оценки:
слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз
по направлению к тоническому звуку в диапозоне терции (1 балл) ;
средний уровень - опевание тоники и последовательное исполнение
тетрахорда в удобном для ребёнка диапозоне (2 балла);
высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное
исполнение мелодических линий в диапозоне актавы и более (3 балла).
Диагностическое задание № 3 «Ладошки».
12
Цель: выявление уровня сформированности чувства ритма.
Стимулирующий материал:
1) Русская народная песня "Во поле берёза стояла";
2) М. Красёв "Елочка";
3) Детская песня "Петушок".
Методика. - Сейчас мы споём песенку и похлопаем в ладоши. А затем
«спрячем» голос и "споём" одними ладошками.
Интерпретация данных:
точное воспроизведение метрического рисунка на протяжении всех 8
тактов - высокий уровень (3 балла);
воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с
некоторой помощью голоса - средний уровень (2 балла);
адекватное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов - слабый
уровень (1 балл);
неверное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса низкий уровень (0 баллов).
Диагностическое задание № 4 «Музыкальный ежик».
Цель: вывить уровень сформированности музыкальных способностей у
детей старшего дошкольного возраста, умение воспроизводить ритмический
рисунок с помощью хлопков и детских музыкальных инструментов (барабан,
кастаньеты, треугольник).
Методика. Мы предлагали детям, сидящим на стульчиках, озвучить
стихотворение сначала хлопками, а потом с помощью таких детских
музыкальных инструментах, как барабан, кастаньеты, треугольник. Задача
детей заключается в способности одновременно на стихотворный текст
исполнить несколько ударов в музыкальный инструмент.
На протяжении всех 5 диагностических занятий мы выявили уровень
сформированности
музыкальных
способностей
у
детей
старшего
дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ по следующим
критериям: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство
13
ритма.
Диагностическое задание №5 «Мишка».
Цель: вывить уровень сформированности музыкальных способностей у
детей старшего дошкольного возраста и умение озвучивать стихотворные
строки.
Методика: Мы предложили детям помочь медвежонку добраться до
дома, а чтобы ему было веселее шагать, нужно сделать этот путь
звучащим. Задача детей заключается в способности стоя выполнять
соответствующие движения под стихотворные строки.
По результатам проявления 5 диагностических заданий суммарный
балл позволил нам определить уровень сформированности музыкальных
способностей у детей старшего дошкольного возраста на музыкальных
занятиях в ДОУ:
12 баллов – высокий уровень;
6-9 баллов – средний уровень;
4-5 баллов – низкий уровень.
Уровни сформированности
музыкальных способностей у детей
старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр
мы оценивали по следующей системе, которая была заимствована у
О.П. Радыновой:

если ребенок набирал от 1 до 5 баллов, то мы относили его к
низкому уровню (отсутствие музыкальных способностей; ребенок постоянно
отвлекается, не слушает; нуждается в помощи взрослого);

если ребенок набирал от 5 до 10 баллов, то мы относили его к
среднему уровню (ситуативные музыкальные способности, часто внешние
проявления возникают по инициативе взрослого и носят неустойчивый
характер);

если ребенок набирал от 10 до 15 баллов, то мы относили его к
высокому уровню (музыкальные способности проявляются очень ярко, без
инициативы взрослого).
14
На всем этапе нахождения ребенка в ДОУ, необходимо вести
планомерную и систематическую работу по формированию музыкальных
способностей посредствам музыкально-дидактических игр. Предлагаю,
некоторые из них:
Первая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям,
называлась «Найди друга».
Цель: формировать музыкальные способности у детей старшего
дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить
понимать и слышать рифму, ритм слов, самостоятельно придумывать рифмы
к словам; учить перемещаться и ориентироваться в пространстве.
Мы предлагали каждому ребенку назвать свое имя, придумав к нему
рифму. Следующий за ним ребенок в кругу должен был повторить имена
предыдущих детей и добавить свое имя и т.д.
После того, как все дети представились, им предлагалось выделить в
своем имени первую букву. У одних детей буква пела и тянулась – это
гласная, а у других наоборот. Теперь, чтобы найти себе друга, дети должны
были разойтись по группе (Дети перемещались как хотели и в каком хотели
темпе), при этом все время произносили первую букву своего имени. Но
произнося свою букву дети слушали и те буквы, которые произносили другие
дети. Когда они слышали такую же букву, значит нашли себе друга.
В ходе игры получилось 6 компаний друзей. Следует отметить, что у
двух компаний друзей имена начинались с одной букву, а вот в остальные
подгруппы входили дети, у которых в группе не оказалось ребят с одинаковой
начальной буквой в имени (Партнером таких детей была игрушка с
вымышленным именем на ту же букву).
После того, как образовались подгруппы, ребятам предлагалось
придумать приветствие для своей команды. А затем изо всех названных
приветствий мы вместе с детьми выбирали самое лучшее.
Вторая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям
15
называлась «Про Егора».
Цель: формировать музыкальные способности у детей старшего
дошкольного возраста посредствам музыкально-дидактических игр, учить
понимать и слышать ритм слов, находить выразительные речевые интонации,
пользоваться логическим ударением.
Мы рассказали детям историю о том, что жил-был некий монтер по
имени Егор, который чинил неисправности в моторах.
Затем мы предлагали детям фразу – монтер Егор чинит мотор,
прочитать по-разному, уточняя ее смысл. Далее объясняли, что это выделение
отдельных слов называется логическим ударением, без которого невозможна
выразительная речь и выразительное пение.
После этого мы предлагали детям расставить логическое ударение в
следующих фразах:
– Старая метла чисто мела.
– Бабушка Людмила киселек сварила.
– Дедушка Егор разрезал помидор.
При индивидуальном подходе к каждому ребенку, можно использовать
следующие музыкально-дидактические игры.
Первая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям,
называлась «Тишина».
Цель: формировать музыкальные способности у детей старшего
дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить
озвучивать стихотворные строки с помощью жестов, чувствовать ритм
стихотворения.
Мы показывали детям картинку, на которой была изображена спящая
девочка. Им предлагалось рассказать о девочке, с помощью жестов, под
стихотворные строки.
Мы предлагали им выполнить следующие жесты: прижать палец к
губам, показать, как спит Маша, потереть ладошкой о ладошку, постоять,
потопать на месте, пощелкать пальцами.
16
Вторая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям,
называлась «Дождик».
Цель: формировать музыкальные способности у детей старшего
дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить
озвучивать стихотворение с помощью хлопков в ладоши, постукивания по
столу.
Детям, сидящим за столиками, мы предлагали озвучить стихотворение,
выполняя следующие действия: хлопая в ладоши, постукивать по столу
поочередно двумя пальчиками, постукивать сразу всеми пальчиками, стучать
ладонями по столу, стучать ребром ладоней по столу, поглаживать
поверхность стола, поднимать руки вверх.
Можно использовать целый комплекс музыкально-дидактических игр,
направленных на формирование музыкальных способностей у детей
старшего дошкольного возраста
посредствам музыкально-дидактических
игр.
Первая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям,
называлась «Дорожка».
Цель: формировать музыкальные способности у детей старшего
дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить
передавать несложный ритмический рисунок на детском музыкальном
инструменте (кастаньеты, треугольник, барабан).
Мы предлагали детям выбрать себе музыкальный инструмент.
Затем дети садились на стульчики по кругу, в центре которого стоял
ведущий.
Ведущий читал стихотворение и выполнял различные движения в
соответствии с его содержанием. А дети тем временем на своих музыкальных
инструментах выполняли ритм стиха, выделяя сильную долю.
Вторая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям,
называлась «Охотники».
Цель: формировать музыкальные способности у детей старшего
17
дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить
передавать в движении ритм и темп стиха, выделяя сильную долю.
Мы предлагали детям выполнять движения в соответствии с
содержанием стихотворения.
В ходе игры дети выполняли следующие движения: маршировали;
ставили ногу на пятку, как бы прицеливаясь; имитировали взмах меча;
имитировали стиль плавания; прыгали с ноги ни ногу; в недоумении
разводили
руками;
шли
медленно
на
носочках;
останавливались;
имитировали храп, поднимая плечи; дрожали, качали головой; бежали;
вытирали лоб рукой.
Третья музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали детям,
называлась «Погуляем».
Цель: формировать музыкальные способности у детей старшего
дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить
перемещаться и перестраиваться в пространстве в соответствии с ритмом и
темпом музыки.
Мы предлагали детям под музыку двигаться по группе в разных
направлениях. Под музыку они находили себе пару: отходили спиной назад
на два шага и махали рукой, прощаясь; останавливались друг перед другом и
делали два хлопка; подходили друг к другу и здоровались; делали два хлопка,
отходили назад на два шага и махали рукой, прощаясь.
Четвертая музыкально-дидактическая игра, которую мы предлагали
детям, называлась «Я иду к тебе».
Цель: формировать музыкальные способности у детей старшего
дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр, учить
перемещаться и перестраиваться в пространстве в соответствии с ритмом и
темпом музыки.
Мы предлагали детям под стихотворные строки перемещаться по
группе и найти себе партнера.
Дети становились напротив друг друга и выполняли следующие
18
движения: хлопали; пары перестраивались в общий круг и тоже делали
хлопки; взявшись за руки, шли по кругу.
Конечно, на всех этапах формирования музыкальных способностей
детей, создается атмосфера эмоциональной непринужденности и комфорта,
содружества, сотворчества взрослого и детей, которое способствовало
формированию музыкальных способностей у детей старшего дошкольного
возраста на музыкальных занятиях в ДОУ.
Приложение
Вопросы опроса детей
1. Любишь ли ты играть?
2. Какие музыкально-дидактические игры ты знаешь?
3. В какие музыкально-дидактические игры, ты любишь играть?
Почему?
4. Какие музыкально-дидактические игры ты не любишь? Почему?
5. С кем ты предпочитаешь играть?
Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Мишка»
Шлепал мишка по дорожке:
Шлеп-шлеп-шлеп!
И захлопал он в ладошки:
Хлоп-хлоп-хлоп!
А потом, а потом,
Побежал скорей бегом:
Пом-пом-пом-помпом-пом-пом!
Он по кочкам
Топ-топ-топ!
Добежал до дому –
Стоп!
19
Стихотворение к музыкально-дидактической игре
«Музыкальный ежик»
С барабаном ходит ежик.
Бум-бум-бум!
Целый день играет ежик:
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами…
Бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно.
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он.
Бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он.
Бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались:
Бум-бум-бум!
И об землю ударялись:
Бум-бум-бум!
Ой, как зайчики струхнули!
Бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули!
Бум-бум-бум!
Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Дождик»
Радостно, радостно, хорошо,
Весело, весело и легко!
Дождик закапал:
Кап, кап, кап.
Дождик заплакал:
Кап да кап, кап да кап.
Тучи гуще, дождик пуще:
Бум-бум! Трам-там-там!
20
Гром грохочет громко очень:
Тарарам, тарарам!
Тише, дождик, успокойся,
Нам гулять пора!
Снова, солнышко, откройся!
Ура! Ура!
Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Дорожка»
Я гуляю по дорожке
И мои шагают ножки.
А потом, а потом
Все бегом, бегом, бегом.
Через лужи прыг-скок.
Прыг-скок, прыг-скок
А теперь на бугорок,
Стоп!
Надоело мне стоять,
Лучше буду танцевать.
Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Охотники»
Мы охотники на льва, да?
Да!
Не боимся ничего?
Нет.
А в руках у нас ружье!
Пиф-паф!
И булатный меч!
Раз-два.
Мы по улице идем,
Левой, правой, левой, правой!
На охоту всех зовем.
Левой, правой, левой, правой!
21
Стоп! Перед нами река,
Широка, глубока,
Реку мы переплывем.
Кролем, брассом поплывем.
Стоп! Перед нами лес.
Деревья до небес,
Болото на пути,
Как туда пройти?
С кочки на кочку
Прыг, прыг, прыг!
С кочки на кочку
Чав, чав, чав, чав.
Стоп! Пещера на пути
Нам в нее войти?
Не видать ничего.
Не слыхать никого!
Ай, ай, ай, ай,
Ай, ай, ай, ай.
Мы в пещеру вошли,
И кого же там нашли?
А в пещере лев спит
И громко храпит.
Хр-хр-хр!
Вдруг лев проснулся
Да как зарычит Р-р-р!
И каждый охотник как задрожит.
Испугались! Ой-ой!
И скорей бежать домой!
Домой добежали,
Очень устали.
Вот так охотнички!
22
Стихотворение к музыкально-дидактической игре «Я иду к тебе»
Хорошо вокруг,
Солнце светит нам.
Улыбаюсь я
Всем моим друзьям.
Здравствуй, миленький дружок!
Становись со мной в кружок!
Хорошо вокруг,
Солнце светит нам,
Улыбаюсь я
Всем моим друзьям.
23