Размещаю здесь несколько упражнений для распевания хора

Размещаю здесь несколько упражнений для распевания хора (класса). Не
надо применять их все сразу в Вашей работе. Сначала поработайте с короткими по диапазону
звучания упражнениями, затем можете переходить к тетрахордам, септаккорду и гамме.
Вот основные гласные звуки для распевания этих упражнений: А, О, У, Э, И. Начните с этих
звуков, позже перейдёте к «йотированным»: Я, Ё, Ю, Е. Не забывайте и про звук Ы.
Основные согласные для распевок следующие: М, Л, Н, С, З. Можно работать и с другими
согласными, но начните с этих.
Любое из данных упражнений можно исполнять отдельно гласными звуками или слогами,
подставляя к согласным звукам гласные. В последнем случае, за основу берётся один
согласный звук, к которому поочерёдно добавляются все гласные звуки.
ПРИМЕР: МА-МО-МУ-МЭ-МИ или НА-НО-НУ-НЭ-НИ и т.д. Обязательно следите за чёткой
ДИКЦИЕЙ и правильной АРТИКУЛЯЦИЕЙ.
Если Вы хотите добиться хорошего УНИСОНА (а это должно стать вашей главной заботой в
работе) не забывайте самое главное правило пения: петь надо очень тихо, только тогда Вы
услышите каждого ученика, и каждый ученик услышит сам себя и своих соседей. Только
тогда он сможет сравнить своё интонирование с интонированием других поющих, понять,
правильно ли он поёт и, если надо, подкорректировать своё исполнение в «правильную
сторону».
В каждом упражнении над нотоносцами проставлены «цезуры» - запятые, показывающие, что
в этом месте возможна смена дыхания. И, естественно, менять дыхание можно и на паузах.
Кроме нотных примеров, я «прикрепил» к своему сообщению и АУДИОФЙЛЫ. Это иллюстрация
к гамме «До-мажор» (и минусовка к ней), настройка хора в тональности «До-мажор» (тоже с
минусовкой) и песенка-попевка «Мы гуляли во дворе», которую мы с первоклассниками
«сочинили» на одном из уроков Музыки. О том, как это у нас получилось, я расскажу позже.
Для начала давайте прослушаем гамму ДО-мажор :
Быть может, у Вас возникнет вопрос: зачем дважды петь нисходящее движение? - отвечаю:
во-первых, очень полезно петь любую гамму в нисходящем движении; во-вторых, очень
1
полезно петь мелодические скачки на какие-либо интервалы (а у нас здесь скачок на целую
октаву); в третьих, можно разнообразить гармонический материал в аккомпанементе и
показать ученикам, как можно менять выразительность мелодического рисунка, с помощью
простой смены гармонии.
А вот - настройка мелодического и гармонического слуха учеников в тональности «До-мажор»
при помощи ВОСХОДЯЩЕГО и НИСХОДЯЩЕГО ТЕТРАХОРДОВ и последующего их «усечения».
При разучивании этого упражнения, нужно обратить внимание ребят на тяготение в ТОНИКУ
всех звуков и в восходящем, и в нисходящем движении. Обязательно нужно во время пения
показывать рукой движение звуков вверх или вниз и фиксировать остановку на ТОНИКЕ. Эту
распевочку нужно петь с названиями нот, чтобы слух учеников закреплял за интонированием
каждого звука его «личное имя». Когда мои первоклассники начинали осознавать ТОНИКУ
как «магнит» для остальных звуков, они запросто называли имя звука, который я им
выдавал на инструменте. Сначала, конечно, приходилось помогать им: дашь звук и допеваешь
(вместе с учеником) оставшиеся до ТОНИКИ звуки. В конце года многие отгадывали звуки
белых клавишей на всей клавиатуре ф-но.
Вот упражнение на движение по пяти ступеням лада – пентахорды.
Его можно петь с названиями нот или слогами, или просто открытыми гласными звуками.
По мере увеличения диапазона голосов ваших детишек нужно переходить к пению
Доминантового септаккорда в Фа-мажоре (до – си-бемоль).
После этой распевки можно перейти к пению мажорного трезвучия (до – до):
2
А уж после этого трезвучия, сам Бог велел переходить к модуляционному скачку на кварту
вверх:
Все упражнения на распевание нужно петь не только в данной тональности, но и от
соседних (на малую секунду выше или ниже) звуков.
А вот – упражнение на РЕПЕТИЦИЮ (повторение) звуков:
Я специально поставил его в конце обзора распевок, чтобы рассказать, как мы с первочкАми
сделали из него песенку- попевку.
Дело было так. Я с первыми классами учил названия нот и, чтобы быстрее и результативнее
закончить этот процесс, написал для них вот эту самую распевку. Начинали мы её от ноты
«До» - «До-до-до-до-до-до-ре…» и т.д. Ребятишкам понравилась эта тема и в начале каждого
моего урока они заказывали – «Давайте ДО-ДО-РЕ!». Они могли «До-до-рекать» бесконечно,
но мне это надоело, и я решил, что они сами должны заняться «литературным творчестваом»,
и на этот музыкальный период написать слова.
Первая фраза (До-до-ре) буквально подсказывала развитие действия и место его развития:
«До-до-до-до-до-до-ре / Мы гуляли во дворе», а дальше уже должен был идти рассказ о
том, что или кого мы там видели. Дома я набросал план текста, определил персонажей, с
которыми мы (якобы) встречались и с этой заготовкой пришёл к малышам на урок.
Между нами произошёл такой, примерно, диалог (начал его я): «Дорогие мои! Оказывается все
вы – лентяи и лодыри!» - «Не-ет! Это не пра-а-вда! Почему мы – ло-о-дыри?!» - «Да потому
что вы поёте только то, что я вам принесу, а сами не хотите сочинить даже вот такую
малюсенькую песенку!» - «А мы не мо-о-жем!» - «Ещё как можете! Сейчас я вам это докажу.
Давайте придумаем слова на мелодию вашей любимой попевки «До-до-ре»? – «Давайте!».
3
Вот тут-то у нас и начался длительный «творческий процесс», о котором я расскажу в одном
из следующих сообщений, а сейчас вернёмся к «До-до-ре».
Для начала, надо было объяснить детям, что такое «рифма», а объяснить это понятным для
детей языком кто сможет? Я нашёл выход. Я прочёл детям несколько детских четверостиший
и, указывая на рифмованные слова, назвал их «складными словами».
- Вот послушайте, как хорошо складываются друг с другом слова: «бегемотики – животики»,
«зайка – хозяйка», «крокодил – проглотил», «таракан – великан». С нашим «До-до-ре»
прекрасно складывается слово «Во дворе». Вот и давайте сочиним песенку, как мы летом
гуляли во дворе и кого там видели. Называйте, кого видели, а я запишу это на доске.
Ну, тут началось! Все заговорили разом и я, вместе с ними. Я подбрасывал им слова из своей
домашней заготовки. Мы «сочиняли» и тут же исполняли – пели . Когда добрались до конца –
ужасно все устали, но зато, в каком восторге были все «сочинители»! Подводя итог нашей
работе, я очень похвалил ребят и сказал следующее: «Теперь вы видите, что сочинять стихи
совсем не трудно, надо только подбирать «складные слова». А позже я вас научу, как
сочинять музыку». Весь класс тут же заорал: «Сейча-а-с да-ва-а-й-те-е!», но на «сейчас» уже
не было времени – зазвенел ЗВОНОК!
Посмотрите и послушайте (прикреплённый аудиофайл) то, что у нас получилось.
Возникнут вопросы по теме, напишите.
Всего Вам доброго! Влад.Григ.
4