Биологияx

Аналитический отчёт о работе предметной комиссии по биологии
при проведении ЕГЭ в 2012 году
1. Анализ содержания КИМ.
Экзаменационная модель 2012 года предусматривает сохранение структуры и
основных подходов, реализуемых в КИМ предыдущих лет. Содержание проверки
составляют задания, контролирующие знания и умения, предусмотренные
государственным образовательным стандартом.
Необходимо иметь в виду, что в 2012 году особое внимание было уделено
контролю наиболее значимых и наиболее сложных для школьников знаний
общебиологического характера, лежащих в основе формирования научного
мировоззрения, гигиенических норм и правил здорового
образа жизни,
экологической и генетической грамотности учащихся.
Как и в предыдущие годы, в экзаменационную работу включены задания,
контролирующие знания на разных уровнях сложности: базовом, повышенном и
высоком.
В сравнении с прошлым годом в часть А внесён новый тип задания
повышенного уровня сложности на оценку справедливости утверждений в разделе
«общебиологические закономерности» (вопрос А36). Кроме того, уменьшено
количество базовых вариантов от шести до четырёх.
Основной массив заданий части А соответствует заявленной сложности,
вопросы и варианты ответов составлены корректно и предполагают контроль не
только знания научных фактов, понятий, процессов на разных уровнях организации
жизни, но и наличия определённых умений (установления причинно – следственных
связей, сравнения, обобщения, абстрагирования).
Вместе с тем, незначительное количество вопросов имеют неудачные
формулировки, например:
 «при моногибридном скрещивании родители отличаются между собой
наличием одного гена, отвечающего за развитие признаков…» (А7);
 «критерии вида – это…» (А), очевиден только один правильный ответ.
Следующие задания не исключают возможности более одного правильного
ответа или однозначно правильный ответ невозможен:
 «генотип представляет собой целостную систему» (А8);
 задание о начале рефлекторной дуги обонятельного рефлекса предполагает
правильным вариант химический рецептор, хотя обонятельная сенсорная система в
качестве рецептора имеет первично-чувствующие обонятельные нейроны(А34);
 увеличение численности особей и расширение ареала вида характерно для
биологического прогресса, который достигается путём ароморфоза (А23).
Не вполне корректно задание А32 о строении нервной системы
кишечнополостных, где правильный ответ «разбросанные нервные клетки» не
является научным определением.
Неудачен подбор биологических объектов среди вариантов ответов в тексте
вопроса А10: берёза обыкновенная не является видовым названием, а объединяет
1
группу видов (берёза бородавчатая и берёза пушистая), но этот факт не входит в
школьную программу.
Во второй части вопросы корректны, хотя вопрос В5 содержит неточную
формулировку терминов: основной структурно-функциональной единицей
сердечной ткани являются не волокна, которые соединяются друг с другом в
определённых участках, а клетки – кардиомиоциты; также задание В4: в вопросе об
установлении соответствия между признаками животных и класса, к которому они
относятся: наличие полых костей характерно для птиц, но присутствует и у
млекопитающих (пневматические кости черепа).
2. Анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы
выпускниками общеобразовательных учреждений (на основе результатов
экзаменов в мае – июне).
2.1. Характеристика экзаменационной работы.
В структуре работы серьёзных изменений в сравнении с 2011 годом не
произошло.
Как и в предыдущие годы, в 2012 году в экзаменационную работу включены
задания, контролирующие знания на разных уровнях сложности: базовом,
повышенном и высоком.
Базовому уровню соответствуют задания с выбором одного верного ответа из
четырёх (А1 – А26).
К заданиям повышенного уровня сложности относятся:
а) с выбором одного (А27 – А36) или нескольких верных ответов (В1 – В3);
б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений (В4 – В6);
в) на определение последовательности биологических процессов и явлений
(В7 – В8);
г) со свободным ответом (2 элемента ответа) – С1.
Задания высокого уровня сложности (С2 – С6) требуют развёрнутого
свободного ответа и включают три и более элементов. Таким образом,
экзаменационная работа проверяет усвоение содержания курса биологии на
различных уровнях, что позволяет получить объективную информацию о
достижениях выпускников, сдавших ЕГЭ, выявить сильные и слабые стороны их
подготовленности по предмету.
В сравнении с предыдущим годом задания были несколько сложнее, особенно
это касалось заданий высокого уровня, цитологических и генетических задач (С5 и
С6); уменьшение количества базовых вариантов с шести до четырех имеет как
положительные, так и отрицательные стороны: значительно облегчается проверка
работ, но неодинаковая трудность заданий в рамках каждого элемента содержания
привела к существенным различиям среднего процента выполнения вариантов: от
58,5 до 65,1.
2
Таблица 1
Общая статистика выполнения заданий экзаменационной работы
Задания экзаменационной работы
Части 1
Части 2
Части 3
Выпускники, выполнившие все задания:
количество
%
5
0,4
27
2,4
2
0,2
количество
%
1
0,1
5
0,4
94
8,2
Выпускники, получившие 0 баллов
По сравнению с результатами выпускников прошлого года уменьшилось
количество выпускников, выполнивших все задания, и увеличилась доля
выпускников, получивших ноль баллов. Такой результат свидетельствует, с одной
стороны, о возрастающей сложности экзаменационных работы, а с другой стороны,
результаты говорят о том, что отношение к экзаменационной работе выпускников
стало более серьёзным и ответственным.
2.2. Анализ выполнения заданий Части 1 экзаменационной работы.
В таблице 2 представлена информация о выполнении выпускниками Части 1
экзаменационной работы.
Таблица 2
А12
А13
А14
А15
А16
А17
% выполнения заданий
по Вологодской области
А11
Планируемый %
выполнения заданий
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
Биология как наука. Методы научного познания, основные уровни
организации живой природы
Клеточная теория. Многообразие клеток
Клетка: химический состав, строение, функции органоидов
Клетка - генетическая единица живого. Деление клеток
Разнообразие организмов. Вирусы
Воспроизведение организмов. Онтогенез
Генетика, ее задачи, основные генетические понятия
Закономерности наследственности. Генетика человека
Закономерности изменчивости
Многообразие организмов. Бактерии. Грибы
Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых
растений
Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы
покрытосеменных
Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы
беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих
Хордовые животные. Основные классы, их характеристика
Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания,
выделения
Человек. Органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная,
кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека
Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен
веществ
Максимальный балл
А1
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
Коды проверяемых
элементов содержания
Обозначение задания в
работе
Процент выполнения выпускниками заданий Части 1 экзаменационной работы
1.1., 1.2.
1
60-90
70,3
2.1., 2.2.
2.3., 2.4.
2.7.
3.1.
3.2., 3.3.
3.4.
3.5.
3.6, 3.7.
4.1, 4.2., 4.3.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
60-90
60-90
60-90
60-90
60-90
60-90
60-90
60-90
60-90
79,1
60,2
54,5
74,6
66,5
60,2
64,5
75,1
70,8
4.4.
1
60-90
63,6
4.5.
1
60-90
71,9
4.6.
1
60-90
58,8
4.7.
1
60-90
56,4
5.1.
1
60-90
70,9
5.2.
1
60-90
69,5
5.3.
1
60-90
77,1
3
А25
А26
А27
А28
А29
А30
А31
А32
АЗЗ
А34
А35
А36
% выполнения заданий
по Вологодской области
А24
Планируемый %
выполнения заданий
А23
Максимальный балл
А19
А20
А21
А22
Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогуморальная
регуляция
Гигиена человека. Факторы здоровья и риска
Эволюция живой природы. Вид. Популяция. Видообразование
Эволюционная теория. Движущие силы эволюции
Результаты эволюции. Доказательства эволюции организмов
Макроэволюция. Направления и пути эволюции. Происхождение
человека
Экологические факторы. Взаимоотношения организмов
Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие
экосистем. Агроэкосистемы
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в
биосфере
Структурно-функциональная и химическая организация клетки
Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции
матричного синтеза
Деление клетки. Воспроизведение организмов
Генетические закономерности. Влияние мутагенов на генетический
аппарат клетки и организма
Селекция. Биотехнология
Многообразие организмов
Процессы жизнедеятельности организма человека
Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая
нервная деятельность
Эволюция органического мира. Экосистемы и присущие им
закономерности
Общебиологические закономерности
Коды проверяемых
элементов содержания
Обозначение задания в
работе
А18
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
5.4.
1
60-90
58,0
5.6
6.1.
6.2.
6.3.
1
1
1
1
60-90
60-90
60-90
60-90
61,6
84,5
70,5
66,9
6.4., 6.5.
1
60-90
69,8
7.1.
1
60-90
81,6
7.2., 7.3.
1
60-90
64,3
7.4., 7.5.
1
60-90
66,1
2.2. - 2.4.
1
30-60
52,0
2.5., 2.6.
1
30-60
43,1
2.7., 3.2., 3.3.
1
30-60
40,7
3.4. - 3.7.
1
30-60
53,5
3.8., 3.9.
3.1., 4.1.- 4.7.
5.1.- 5.3.
1
1
1
30-60
30-60
30-60
54,6
49,0
46,4
5.4., 5.5.
1
30-60
59,4
1
30-60
50,9
1
30-60
59,5
6.1. - 6.5
7.1-7.5
2.2-2.7, 3.1.-3.7,
6.1-6.5, 7.1-7.5
Среди заданий базового уровня сложности (А1 – А26) (см.табл. 2) наиболее
успешно освоены такие элементы содержания, как «Клеточная теория.
Многообразие клеток», «Разнообразие организмов. Вирусы», «Закономерности
изменчивости», «Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен
веществ», «Эволюция живой природы. Вид. Популяция. Видообразование»,
«Экологические факторы. Взаимоотношения организмов».
Менее успешно, недостаточно освоены следующие элементы содержания:
 «Клетка – генетическая единица живого. Деление клеток». Основные
трудности в усвоении данного элемента содержания традиционно связаны со
сложностью изучаемых процессов, сложной терминологией (неуверенном владении
понятиями хроматиды, сестринские хромосомы,
гомологичные хромосомы,
плоидность клеток на разных стадиях клеточного цикла).
 «Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы
беспозвоночных животных, их характеристика. Классы членистоногих», «Хордовые
животные. Основные классы, их характеристика». Трудности в освоении данных
4
разделов связаны, прежде всего, с недостаточным кругозором, неумением
дифференцировать существенные признаки, характеризующие классы и отряды,
недостаточно сформированным умением сравнивать группы животных.
 «Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогуморальная регуляция» вопросы регуляции функции в биологических системах разного уровня организации
всегда более сложны для понимания, тем более, применительно к конкретным
физиологическим процессам.
Самый низкий процент выполнения в этой части задания (24 – 29%) выявлен у
вопросов:
 о генотипе как целостной системе (А8);
 вопрос по рисунку отделов головного мозга, в котором необходимо выбрать
отдел, регулирующий деятельность сердца (А18). Вопрос к такому же рисунку о
функции других отделов не вызвал затруднений;
 вопрос о названии группы млекопитающих, откладывающих яйца (А14):
использование другого названия яйцекладущих – «однопроходные» – вызвало
затруднения.
Результаты заданий повышенного уровня сложности (А27 – А36) показали
наиболее успешное усвоение раздела «Человек. Анализаторы. Высшая нервная
деятельность», что связано с относительной несложностью заданий, и раздела
«Общие биологические закономерности», так как этот новый тип заданий
предполагает однозначное толкование важнейших биологических понятий и
закономерностей. Введение такого рода заданий является несомненным
положительным фактором.
Слабее других усвоены разделы, касающиеся физиологических и
биохимических процессов, протекающих на клеточном уровне, что согласуется с
низкими результатами по данной теме базового уровня.
Наиболее низкий процент выполнения (21 – 27%) отмечен у следующих
вопросов:
1. «Чем второе деление мейоза отличается от первого деления мейоза»
(А29). Вопрос очень хороший, имеется однозначно правильный и корректный ответ,
однако стереотипность мышления выпускников не позволила сделать правильный
выбор.
2. Вопрос «В синтезе какого вещества участвуют атомы водорода в
темновой фазе фотосинтеза» (А28) сложен для восприятия, но максимально
корректен, здесь выпускников подвела логика и неумение использовать знания в
новой ситуации.
3. Также плохо отвечали на вопрос о месте протекания реакций окисления в
клетках прокариот, так как обычно подробно изучается структура бактерий, а не их
метаболизм.
4. Малое количество выпускников справились с вопросом о передаче нервного
возбуждения у кишечнополостных (А32). Очевидно, их смутила формулировка
«Разбросанные нервные клетки».
5. Слабо ответили на вопрос о том, чем поддерживается постоянство
хромосомного набора в череде поколений, хотя он имеет однозначный
5
единственный правильный ответ. В данном случае подвела невнимательность и
неуверенность в своих знаниях.
В целом можно сделать вывод о среднем уровне готовности выпускников
региона к выполнению заданий данной части экзаменационной работы.
2.3. Анализ выполнения заданий Части 2 экзаменационной работы.
Уровень выполнения выпускниками Вологодской области в 2012 г. Части 2
экзаменационной работы по биологии представлен в таблице 3 и таблице 4.
Таблица 3
В5
В6
В7
В8
% выпускников
Вологодской области,
получивших
максимальный балл
В4
Планируемый %
выполнения заданий
В3
Средний балл
выполнения заданий по
Вологодской области
В2
Обобщение и применение знаний о клеточноорганизменном уровне организации жизни
Обобщение и применение знаний о многообразии
организмов и человеке
Обобщение и применение знаний о
надорганизменных системах и эволюции
органического мира
Сопоставление особенностей строения и
функционирования организмов разных царств
Сопоставление особенностей строения и
функционирования организма человека
Сопоставление биологических объектов,
процессов, явлений, проявляющихся на
клеточно-организменном уровне организации
жизни
Сопоставление биологических объектов, процессов,
явлений, проявляющихся на надорганизменных
уровнях жизни
Установление последовательности биологических
объектов, процессов, явлений
Максимальный балл
В1
Проверяемые элементы содержания и виды
деятельности
Коды проверяемых
элементов содержания
Обозначение задания в
работе
Процент выполнения выпускниками заданий Части 2 экзаменационной работы
2.1.- 2.7., 3.1.- 3.8.
2
1,46
30-60
46,6
4.1.- 4.7., 5.1.- 5.6.
2
1,08
30-60
37,8
6.1.- 6.5., 7.1.- 7.5.
2
1,12
30-60
35,0
4.2.- 4.7.
2
1,03
30-60
39,7
5.1.- 5.6.
2
0,78
30-60
27,4
2.1.- 2.7., 3.1.- 3.9
2
0,78
30-60
28,7
6.1-6.5, 7.1-7.6
2
1,11
30-60
37,9
2.2-2.7, 3.1-3.9,
4.2-4.7, 5.1-5.6,
6.1-6.5, 7.1-7.5
2
1,35
30-60
48,9
Таблица 4
Процент выпускников, получивших соответствующий балл
за задания Части 2 экзаменационной работы
Балл
0
1
2
В1
0,7
52,7
46,6
Процент выпускников, получивших соответствующий балл за задания Части 2
В2
В3
В4
В5
В6
В7
29,6
23,0
36,6
49,3
50,2
28,1
32,2
41,0
22,3
21,4
18,7
25,6
37,8
35,0
39,7
27,4
28,7
37,9
В8
21,1
10,2
48,9
Среди заданий Части В наиболее успешно выпускники справились с темами:
В1: «Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном уровне
организации жизни» и В8: «Установление последовательности биологических
объектов, процессов, явлений» - это демонстрирует достаточно уверенное владение
основами биологических знаний.
Вопросы, связанные с сопоставлением: В5 «Сопоставление особенностей
строения и функционирования организма человека» и В6 «Сопоставление
6
биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на клеточноорганизменном уровне организации жизни» рассмотрены хуже, почти половина
выпускников получили 0 баллов за эти задания. Особенно удручают низкие
показатели по разделу В5, так как вопросы были предложены несложные.
Необходимо обратить серьезное внимание при подготовке ЕГЭ на более
тщательную проработку системы знаний о строении и функциях организма
человека.
2.4. Анализ выполнения заданий Части 3 экзаменационной работы.
Часть 3 включала 6 заданий со свободным развернутым ответом:
1 – повышенного уровня и 5 – высокого уровня. Результаты представлены
в таблицах 5, 6.
За ответы на задания этой части в 2012 году не смогли набрать ни одного
балла 94 выпускника (8,2 %). Это существенно больше, чем число набравших
минимальный балл за задания частей 1 и 2. Более высокая доля учащихся, не
справившихся с 3 Частью экзаменационной работы, подтверждает высокий уровень
сложности ее заданий, позволяющий дифференцировать учащихся по уровню
усвоения содержания школьного курса биологии.
Полностью верно выполнили задания Части 3 2 человека (0,2 %), что
свидетельствует о том, что безукоризненное выполнение заданий повышенного и
высокого уровня под силу только хорошо подготовленным выпускникам,
отработавшим все типы заданий.
Таблица 5
С5
С6
% выпускников
Вологодской области,
получивших
максимальный балл
С4
Планируемый %
выполнения заданий
С3
Работа с текстом или рисунком
Обобщение и применение знаний о человеке и
многообразии организмов
Обобщение и применение знаний в новой ситуации
об эволюции органического мира и экологических
закономерностях
Решение задач по цитологии на применение
знаний в новой ситуации
Решение задач по генетике на применение
знаний в новой ситуации
Средний балл
выполнения заданий по
Вологодской области
С2
Применение биологических знаний в
практических ситуациях (практикоориентированное задание)
Максимальный балл
С1
Проверяемые элементы содержания и виды
деятельности
2
0,67
30-60
11,7
3
1,07
10-30
12,1
4.1.- 4.7., 5.1.- 5.5.
3
1,16
10-30
10,5
6.1.- 6.5., 7.1.- 7.5.
3
1,14
10-30
9,8
2.1.- 2.7.
3
0,49
10-30
4,5
3.5.
3
0,86
10-30
14,1
Коды проверяемых
элементов содержания
Обозначение задания в
работе
Процент выполнения выпускниками заданий Части 3 экзаменационной работы
2.1.- 2.7., 3.1.- 3.9.,
4.1.- 4.7., 5.1.- 5.6.,
7.1.- 7.5.
2.1.- 7.5.
Таблица 6
Процент выпускников, получивших соответствующий балл
за задания Части 3 экзаменационной работы
Балл
0
1
Процент выпускников, получивших соответствующий балл за задания Части 3
С1
С2
С3
С4
С5
С6
44,6
38,3
32,1
34,7
66,3
56,2
43,7
28,3
30,5
26,2
23,4
15,2
7
Балл
2
3
Процент выпускников, получивших соответствующий балл за задания Части 3
С1
С2
С3
С4
С5
С6
11,7
21,3
26,9
29,4
5,8
14,5
12,1
10,5
9,8
4,5
14,1
Задание С1 повышенного уровня сложности направлено на проверку умения
применять биологические знания в практических ситуациях (практикоориентированное задание).
Средний балл за выполнение заданий С1 в 2012 году составил 0,67.
Максимальный балл (2 балла) получили 11,7% учащихся, минимальный балл (0
баллов) – 44,6%. Около половины выпускников (43,7%) набрали за задание С1
только 1 балл. Планируемый процент выполнения задания повышенного уровня
составляет от 30 до 60%.
Таким образом, уровень подготовки выпускников Вологодской области к
практико-ориентированным заданиям повышенного уровня остается ниже
контрольных показателей. К подобным заданиям выпускников следует готовить
специально, вычленяя в изучаемых темах этого типа вопросы, и специально их
разбирать при подготовке к ЕГЭ.
Наиболее сложным в заданиях С1 для выпускников области был вопрос:
«В плодах ряда растений отсутствуют семена (апельсины, мандарины). Что
лежит в основе получения таких сортов и как сохраняется этот признак?»
(средний балл 0,39 – 0,47).
Лучше всего в заданиях С1 выпускники справились с ответом на вопрос:
«Известно, что хвост самца японского петуха декоративной породы
достигает 10 метров. Поясните, как эта порода была выведена человеком. Почему
птицы с такой длиной хвоста не встречаются в природе?» (средний балл 0,8 –
1,08).
Замечания по выполнению конкретных заданий С1.
При ответе на вопрос: «Известно, что хвост самца японского петуха
декоративной породы достигает 10 метров. Поясните, как эта порода была
выведена человеком. Почему птицы с такой длиной хвоста не встречаются в
природе?», выпускники часто не указывали первый критерий ответа: роль
наследственной изменчивости и искусственного отбора в выведении новых пород.
Средний балл за выполнение данного задания 0,8 – 1,08.
При ответе на вопрос «В плодах ряда растений отсутствуют семена
(апельсины, мандарины). Что лежит в основе получения таких сортов и как
сохраняется этот признак?», выпускники редко давали полные ответы, верно
указывая лишь один из элементов верного ответа. Средний балл 0,39 – 0,47.
В ответах выпускников на вопрос: «У некоторых сортов декоративных
растений в махровых цветках отсутствуют тычинки и пестики. Как получают и
сохраняют такие сорта растений?», присутствует только один элемент
правильного ответа об обеспечении сохранения махровости вегетативным
размножением. Выпускники имеют слабое представление о способах получения
новых сортов растений. Средний балл 0,56 – 0,8.
8
Интересный вопрос, связанный с возможным сохранением вирулентности
спорами бактерий сибирской язвы показал, что учащиеся не указывают на
способность бактерий образовывать споры или называют их «цистами»; не
выделяют первый элемент ответа о том, что источником жизнеспособных спор
могли быть захороненные инфицированные животные. Средний балл 0,46 – 0,78.
Задание С2 высокого уровня сложности проверяло умение выпускников
работать с биологическими текстами и рисунками. Средний балл за выполнение
этих заданий составил 1,07 из 3. Максимальный балл (3 балла) получили 12,1%
выпускников, минимальный балл (0 баллов) – 38,3%. Планируемый результат
выполнения заданий С2 – от 10 до 30%.
Таким образом, результаты проверки умения выпускников Вологодской
области работать с рисунками и текстами чуть выше нижнего порога контрольных
значений. Работе с рисунками и схемами следует уделить особое внимание на
уроках биологии и при подготовке к ЕГЭ.
В целом средние баллы за выполнение заданий линии С2 распределились
довольно равномерно, что может говорить о выравненности заданий по уровню
сложности. Однако лучше выпускники справились с ответами на вопрос по рисунку,
изображающему скелетные мышцы (средний балл 1,03 – 1,34).
Замечания по выполнению конкретных заданий С2.
В ответе на задание, связанное с поиском ошибок в тексте о строении и
функционировании кровеносной системы человека, учащиеся продемонстрировали
недостаточные знания кругов кровообращения, строения сердца, роли сердечных
клапанов, путали понятия «артерии» и «вены». Средний балл за выполнение
данного задания 0,92 – 1,14.
В ответе на задание по рисунку, изображающему скелетные мышцы,
большинство экзаменуемых верно называют мышцы, обозначенные на рисунке и
указывают их функции, однако ошибаются при определении типа мышечной ткани.
Средний балл за выполнение данного задания 1,03 – 1,34.
При работе с рисунком, изображающим скелет верхних конечностей,
типичные ошибки учащихся связаны с неверным названием кости предплечья:
вместо «локтевой» указывается «лучевая кость». Очень часто указывается её
полуподвижное соединение с другими костями вместо подвижного суставного
соединения. Первое появление конечности подобного типа многие учащиеся
отмечают не у земноводных, а у приматов, обращая внимание на внешнее сходство,
а не на типизацию конечности. Средний балл за выполнение данного задания 0,95 –
1,11.
Ответ выпускников на вопрос по тексту с ошибками о наследственной и
ненаследственной изменчивости обычно содержал указание хотя бы на одну верную
позицию. Чаще всего выпускники допускали ошибки в первом элементе ответа по
классификации форм изменчивости. В отдельных работах правильно были указаны
номера предложений с ошибками, но сами ошибки исправлены не были. Средний
балл за выполнение данного задания 1,03 – 1,11.
Задание С3 высокого уровня сложности посвящено обобщению и применению
знаний о человеке и многообразии организмов. Средний балл за выполнение
9
заданий составил 1,16 из 3. Максимальный балл (3 балла) получили 10,5%
учащихся, минимальный балл (0 баллов) – 32,1%. Планируемый результат
выполнения заданий С3 – от 10 до 30%. Полученные результаты входят в область
значений контрольных показателей (10 – 30%).
Задания С3, проверяющие общие умения структурировать, обобщать,
сравнивать научные факты, у многих выпускников сформированы в недостаточной
степени. Требуется целенаправленная последовательная работа над их выработкой в
течение всего времени обучения детей в школе, в том числе и на биологическом
материале.
В заданиях С3 более низкие результаты были получены при ответах на
вопрос: «Известно, что медоносная пчела принадлежит к общественным
насекомым. Как распределяются обязанности между особями «пчелиной семьи?»
(средний балл 0,89 – 1,08).
Более легким для выпускников был вопрос С3: «Чем клетки грибов
отличаются от клеток растений? Приведите не менее трёх отличий» (средний
балл 1,34 – 1,54).
Замечания по выполнению конкретных заданий линии С3.
При ответе на вопрос: «Чем клетки грибов отличаются от клеток растений?
Приведите не менее трёх отличий», экзаменуемые чётко не выделяют элементы
ответа, путая особенности клеточной структуры с физиологическими
особенностями. Указывая наличие хитина в клетках грибов, выпускники не
связывают его с клеточной стенкой. Только в незначительной части работ
упоминается гликоген как запасной углевод в клетках грибов. Средний балл за
выполнение данного задания 1,34 – 1,54.
При ответе на вопрос об обязанностях между особями «пчелиной семьи»
выпускники часто путают функции трутней и рабочих пчёл или разделяют рабочих
пчел на особенные группы по выполняемым функциям (кормление, добывание
пищи, чистка улья). Средний балл за выполнение данного задания 0,89 – 1,08.
Вопрос об особенностях строения и жизнедеятельности плоских червей –
внутренних паразитов животных, многими учащимися не был раскрыт полностью,
несмотря на простое требование только перечислить ряд приспособлений к
паразитическому образу жизни. Наиболее часто забытым оказывалось наличие
плотных покровов, развитие паразита со сменой хозяев и сред обитания. В
большинстве ответов указывается наличие у плоских паразитических червей
органов прикрепления. Средний балл за выполнение данного задания 0,9 – 1,1.
Очень конкретный вопрос о функциях печени показал неполноту знаний
выпускников об этом важном органе пищеварительной системы: обычно
указывались лишь такие функции печени, как выработка желчи и обеззараживание
ядов. Редко отмечалась запасающая функция. Средний балл за выполнение данного
задания 1,06 – 1,37.
В задании С4 высокого уровня сложности требовалось обобщить и применить
знания в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических
закономерностях. Средний балл за выполнение заданий С4 составил в этом году
1,14. Максимальный балл (3 балла) получили 9,8 % учащихся, минимальный балл (0
10
баллов) – 34,7%. Планируемый результат выполнения заданий С2 – от 10 до 30%.
Полученный результат не достигает контрольных показателей, характеризующих
требуемый уровень выполняемости задания (10-30%).
Самым трудным был вопрос:
«Почему географическая изоляция популяций может привести к образованию
новых видов? Объясните, какие факторы эволюции этому способствуют» (средний
балл 0,66 – 0,83).
В заданиях С4 лучше всего выпускники справились с ответом на вопрос:
«Одно растение одуванчика занимает площадь10 см2и дает в год более 100
семян. Через 10 лет потомство одной особи могло бы занять всю поверхность
земного шара. Объясните, почему этого не происходит. Приведите не менее трёх
аргументов» (средний балл 1,53 – 1,77)
Замечания по выполнению конкретных заданий линии С4.
Ответы на вопрос: «Почему географическая изоляция популяций может
привести к образованию новых видов? Объясните, какие факторы эволюции этому
способствуют» вызвал большие затруднения. У выпускников нет четкого
представления об аллопатрическом видообразовании. В ответах часто указывается
лишь один правильный элемент – участие естественного отбора в сохранении
особей с новыми признаками. Средний балл за выполнение данного задания 0,66 –
0,83.
Отвечая на вопрос о круговороте углерода в биосфере, очень немногие
учащиеся связывают его с процессами дыхания и фотосинтеза, выстраивают путь
превращения углерода, включая переход углерода по пищевой цепи. Часть
выпускников вообще не приступили к выполнению задания, хотя это был
несложный, конкретный вопрос. Средний балл за выполнение данного задания
составил 0,6 – 0,9.
Вопрос: «Одно растение одуванчика занимает площадь 10 см2 и дает в год
более 100 семян. Через 10 лет потомство одной особи могло бы занять всю
поверхность земного шара. Объясните, почему этого не происходит. Приведите не
менее трёх аргументов» многими выпускниками был понят и раскрыт достаточно
полно. Однако часть экзаменуемых давала ответы на вопрос с экологических
позиций, не указывая различные виды борьбы за существование вида. Многие
учащиеся совершенно не отметили роль внутривидовой борьбы за средства к
существованию. Средний балл за выполнение данного задания 1,53 – 1,77.
При ответе на вопрос «Какую роль в круговороте играют растения,
цианобактерии, животные, бактерии? Как используется кислород этими
организмами?» выпускники практически не указывают на процесс фотолиза воды
как источник выделения кислорода. Очень немногие выпускники отмечают роль
кислорода в окислении органических веществ. Причиной отсутствия у
экзаменуемых полных правильных ответов, скорее всего, явилось их неумение
переносить знания из одной изучаемой темы в другую: фотосинтез и энергетический
обмен в школе изучаются на клеточном уровне, а круговорот кислорода при
изучении биосферы. Средний балл за выполнение данного задания 1,3 – 1,55.
11
В заданиях С5 требовалось решить цитологические задачи высокого уровня
сложности на применение знаний в новой ситуации. Средний балл за выполнение
заданий С5 довольно низкий – 0,49. Необходимо отметить, что большинство
вопросов С5 глубоко в школе не изучаются, т.к. выходят за рамки базового
школьного обучения биологии. Минимальный балл (0 баллов) получили – 66,31%
учащихся.
Максимальный балл (3 балла) получили 4,5% учащихся. Планируемый
результат выполнения заданий С5 – от 10 до 30%. Полученный результат не входит
в область значений, характеризующих требуемый уровень выполняемости задания
(10-30%).
Наиболее сложным был следующий вопрос: «У крупного рогатого скота в
соматических клетках 60 хромосом. Определите число хромосом и молекул ДНК в
клетках яичников в интерфазе перед началом деления и после деления мейоза I.
Объясните, как образуется такое число хромосом и молекул ДНК» (средний балл
0,32 – 0,37).
Лучше всего в части вопросов С5 учащиеся справились с заданием на
установление нуклеотидной последовательности участка тРНК и определении
аминокислоты, переносимой этой тРНК (средний балл 0,51 – 0,91). Связано это с
тем, что задания такого типа стали уже традиционными и специально
отрабатываются при подготовке в ЕГЭ.
Замечания по выполнению конкретных заданий С5.
При ответе на вопрос: «Какой хромосомный набор характерен для спермиев
клеток эндосперма семени цветкового растения? Объясните, из каких исходных
клеток и в результате какого деления образуются эти клетки», выпускники верно
указывают лишь на гаплоидность спермиев и реже – на триплоидность эндосперма,
не в состоянии ответить на вопрос об этиологии их образования. Средний балл за
выполнение данного задания 0,51 – 0,6.
Вопрос: «Какой хромосомный набор характерен для клеток пыльцевого зерна
и спермиев сосны? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого
деления образуются эти клетки» также вызвал большие затруднения у
выпускников. В небольшой части ответов указывалось лишь на гаплоидный набор
хромосом спермиев. Остальных элементов правильного ответа в работах учащихся,
как правило, не было. Отсутствие у экзаменуемых подробных знаний жизненного
цикла сосны связано с тем, что вопросы гаметогенеза хвойных в базовом школьном
курсе биологии не изучаются. Средний балл за выполнение данного задания 0,35 –
0,67.
При ответе на вопрос: «У крупного рогатого скота в соматических клетках
60 хромосом. Определите число хромосом и молекул ДНК в клетках яичников в
интерфазе перед началом деления и после деления мейоза I. Объясните, как
образуется такое число хромосом и молекул ДНК» типичные ошибки состоят в том,
что выпускники путают соматические и половые клетки; не имеют четкого
представления о том, что к моменту начала мейоза каждая хромосома состоит из 2-х
молекул ДНК. Средний балл за выполнение данного задания 0,32 – 0,37.
12
Отвечая на вопрос об установлении нуклеотидной последовательности
участка тРНК и определении аминокислоты, переносимой этой тРНК, учащиеся
показали знание принципов комплементарности и механизма декодирования
генетической информации. Ошибки в работах выпускников были связаны, вопервых, с «шаблонным» представлением о том, что с молекулы ДНК идёт синтез
только молекулы иРНК, хотя в тексте задания совершенно чётко указывается на
транскрипцию тРНК; во-вторых, с определением аминокислоты по антикодону
тРНК, что показывает отсутствие навыков работы с таблицей генетического кода.
Средний балл за выполнение данного задания 0,51 – 0,91.
Задания С6 высокого уровня сложности содержали генетические задачи на
применение знаний в новой ситуации. Средний балл за выполнение заданий этой
линии 0,86. Как и в предыдущие годы, научившиеся решать стандартные
генетические задачи, в основном справляются с заданием, не научившиеся же
получали 0 баллов. Максимальный балл (3 балла) получили 14,1% учащихся,
минимальный балл (0 баллов) – 56,2%. Выполняемость заданий С6 входит в рамки
планируемого показателя (10-30%).
В заданиях С6 более низкие результаты были получены при решении задачи
на наследование признаков, сцепленных с полом:
«У кур полосатая окраска перьев доминирует над отсутствием полос (ген
сцеплен с полом), а наличие гребня – над его отсутствием (аутосомный признак).
Какое потомство можно ожидать от скрещивания гетерозиготной бесполосой
курицы с гребнем и гетерозиготного петуха с полосатым опереньем без гребня? У
кур гомогаметными являются самцы, а гетерогаметными – самки. Составьте
схему решения задачи, определите генотипы родителей, фенотипы и генотипы
потомства, соотношение фенотипов в потомстве. Объясните, какие законы
имеют место в данном случае» (средний балл 0,54 – 0,66).
Несколько лучше выпускники справились с задачей на сцепленное
наследование признаков:
«При скрещивании душистого горошка с яркой окраской цветков и усами с
растением с бледной окраской цветков и без усов (гены сцеплены) в F1 все растения
были с яркими цветками и усами. При скрещивании между собой гибридов F1 были
получены растения: с яркими цветками и усами, бледными цветками и без усов.
Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, потомства F1
и F2. Какие законы наследственности проявляются в данных скрещиваниях?
Объясните появление двух фенотипических групп особей в F2.» (средний балл 1,18 –
1,19).
Замечания по выполнению конкретных заданий линии С6.
Среди предложенных школьникам области 4 вариантов генетических задач
все задачи были на дигибридное скрещивание; три из них усложнялись сцепленным
наследованием и в одной предполагалось нарушение сцепления генов во втором
поколении гибридов. В целом, типовые элементы решения задач по генетике
выпускники освоили. Однако в решении всех типов генетических задач попрежнему сохраняются ошибки в первом элементе ответа (написании генотипов
родителей, гамет), делающие все решение задачи неверным. Главный недостаток –
13
определение типов гамет, особенно при сцепленном наследовании. Ряд учащихся
отвечают не на все поставленные вопросы, забывая, например, описать фенотип
потомков.
У ряда экзаменующихся вызвала затруднение необходимость указания
законов наследственности, проявляющихся в тех или иных скрещиваниях.
При решении задачи, в которой требовалось провести анализирующее
скрещивание, часть выпускников не справилась с данной частью задания, т.к.,
очевидно, не понимает сущности данного скрещивания. Определенное затруднение
у учащихся вызвала также необходимость объяснить появление четырёх
фенотипических групп в потомстве второго поколения при сцепленном
наследовании признаков (за счет кроссинговера).
Общий уровень готовности выпускников региона к решению заданий 3 части
экзаменационной работы по биологии можно оценить как средний. Задания этой
части лучше, чем задания с выбором ответа и кратким ответом, дифференцируют
учащихся по уровню подготовки. Существуют большие резервы улучшения
качества подготовки выпускников к выполнению заданий с развернутым ответом
ЕГЭ по биологии. Эксперты отмечают, что одной из причин недостаточно высокой
подготовленности выпускников к ЕГЭ по биологии является переход на
концентрическую систему обучения биологии в школе, неудачные учебники для 7 и
8 класса, снижение бюджета времени, выделяемого на изучение биологии в старших
классах.
3. Методические рекомендации педагогам по подготовке к ЕГЭ
выпускников общеобразовательных учреждений.
Подготовка к ЕГЭ должна проводиться целенаправленно в течение всего
выпускного года, чтобы повторить и закрепить основное содержание
биологического образования, чтобы иметь возможность логически связать разделы
биологии, изучавшиеся в разные годы. Необходимо рекомендовать учащимся
использовать для подготовки не только материал учебников, но и разнообразные
печатные и электронные пособия по предмету.
Так как ЕГЭ становится уже привычным и утрачивает элементы новизны,
учителя стали все больше обращать внимание не на формирование системных,
мировоззренческих знаний по биологии, а отрабатывать отдельные, наиболее
сложные и часто используемые в экзаменационных работах разделы, причем на
уровне воспроизведения, механического заучивания. Это зачастую приводит к
фрагментарности знаний, непониманию целостной картины феномена Жизни,
снижению мотивации учебной деятельности.
Поэтому необходимо обратить особое внимание на формирование у учащихся
элементов мыслительной деятельности: умения выделять главные, существенные и
второстепенные признаки, сравнивать, сопоставлять и обобщать биологические
факты и явления, делать умозаключения, обосновывать правильные или ложные
суждения, делать адекватные выводы. Также необходимо формировать
«биологический язык» для описания и объяснения процессов, происходящих в
живой природе. Для этого необходимо увеличить долю самостоятельной,
творческой деятельности учащихся, использовать богатый педагогический арсенал
14
активных и интерактивных методов проведения уроков, внеурочных и внеклассных
занятий по биологии.
15