МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
СД.2., ОПД.В.2
«Гендерная психология»
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальности
"040101- Социальная работа"
"040104-Организация работы с молодежью"
«050703-Дошкольная педагогика и психология»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 10 от 18 июня 2013 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2013
1
РАЗДЕЛ 1. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины
1.1. Авторы-составители:
Тузова О.Н., канд. психол. наук, доцент,
Иванов А.Н., канд. пед. наук, доцент
1.3. Пояснительная записка
Курс "Гендерная психология " предназначен для обучения студентов по специальностям
"040101- Социальная работа"; "040104-Организация работы с молодежью"; «050703Дошкольная педагогика и психология»и является новой дисциплиной в образовательном
стандарте, впрочем как и сама наука. Необходимость изучения данной дисциплины обусловлена
изменениями социальных ролей мужчин и женщин в современном обществе. Существование
политических, экономических, религиозных и социальных разделений между мужчиной и
женщиной, которые складывались на протяжении многих столетий, не должны мешать
эффективному взаимодействию между полами. Изучение мужчин и женщин как субъектов
общества породило ряд научных подходов, которые рассматриваются в предлагаемом курсе.
Программа по гендерной психологии является междисциплинарным предметом и требует
знаний по таким научным дисциплинами как биология, социальная антропология, психология
личности и социальная психология, философия, политология, культурология и др.
Программа включает в себя пояснительную записку, тематический план, описание
содержания курса по темам, список литературы, темы рефератов.
Темы, представленные в программе, соответствуют государственному стандарту по
дисциплине, а так же наиболее известным современным учебным пособиям.
Программа состоит из четырех разделов. В первом разделе "Введение в гендерную
психологию" дается понятие гендерной психологии как науки, рассматриваются проблемы пола
в историческом контексте. Раскрываются объект, предмет, цели и задачи гендерной
психологии.
Во втором разделе "Мужчины и женщины как субъекты общества" представлен
теоретический анализ категорий маскулинности и феминности.
Рассмотрена проблема
социализации.
В третьем разделе "Введении в феминистику" рассматриваются женский вопрос и его
эволюция, проблемы женского движения, половозрастные характеристики и социальный статус
женщин.
Четвертый раздел "Гендерные аспекты социальной работы" практикоориентирован.
Изучаются гендерный подход в системе здравоохранения, гендерно-ориентированная
социальная работа с лицами, подвергшимися домашнему насилию
Цель учебного курса можно определить как теоретическое обоснование необходимости
учета гендерных различий в социальной работе, поскольку понимание жизни человеческого
общества, согласно Е.П. Кораблиной, невозможно без дифференциации половых ролей и
стереотипов мужественности и женственности.
Основные задачи программы состоят в том, чтобы:
 сформировать теоретические знания у студентов в области гендерной психологии;
 дать студентам общее представления о проблемах гендерных различий.
2




В результате изучения дисциплины студенты должны знать:
основные направления, подходы, теории гендерной психологии;
проблемы культуры пола, стереотипы мускулинности и феминности в обществе;медикобиологическую, психологическую, социокультурную характеристику социализации мужчин
: общее и особенное;
половозрастные характеристики и социальный статус женщины в обществе
Должны уметь:
применять знания об гендерных особенностях в своей профессиональной деятельности.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование раздела, темы
Кол-во
часов
Вопросы для самоконтроля;
Раздел 1. Введение в гендерную
психологию
1
Гендерная психология как наука
Проблема
контексте
пола
в
Форма самостоятельной
работы
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Обсуждение вопросов
конспект статьи
7/1
историческом
2
8/1
Составление таблиц: "Этапы
развития гендерной психологии",
"Историческиий анализ проблем
пола"
10/1
Сочинение-размышление
Круглый стол по
"Проблемы
гендерной проблемам гендерной
психологии"
психологии
Гендерные теории и направления
гендерных исследований
3
Раздел 2. Мужчина и женщина как
субъекты общества
Рассмотрение этапов
исторического
развития
проблем
пола
Исследование маскулинности и Обсуждение
феминности
результатов
исследования,
выводы и заключения
4
Маскулинность и феминность как
категории гендерной психологии
10/1
5
Социализация и гендер
10/2
Рефераты
10/2
Творческая работа: написание Конкурс сценариев
сценария учебного фильма по
теме
10/2
Компьютерная
теме
10/2
Вопросы
для
обсуждения;
рефераты;
исследование
зависимости социального статуса
женщины от половозрастных хартик
Раздел 3. Введение в феминистику
6
Проблемы феминистики
Проблемы женского движения
7
Половозрастные характеристики
социальный
статус
женщин
обществе
и
в
8
Раздел 4. Гендерные
социальной работы
9
презентация по Круглый стол
Обсуждение
результатов
исследования; защита
рефератов
Сотавление программы работы с Презентация
лицами,
подвергшимя программ
домашнему насилию
аспекты
Гендерно-ориентированная
социальная
работа
с
лицами,
подвергшимися домашнему насилию
Защита реферата
8/1
3
№
п/п
10
11
Наименование раздела, темы
Гендерный
подход
здравоохранения
в
системе
Гендерный аспект социальной работй
с женщинами
Всего:
Кол-во
часов
10/2
8/1
Форма самостоятельной
работы
Рефераты;
Составление
курсу.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
Защита рефератов
кроссворда
по
Составление вопросов по теме к Викторина
викторине; тест
101/16
4
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому материалу
Практические занятия
Тема 1. Гендерная психология как наука
План
1. Становление гендерной психологии как науки.
2. Понятия "гендер", "пол"- общее и различное.
3. Объект, предмет, задачи гендерной психологии.
4. Основные методологические подходы анализа.
5. Дифференциация полов: половой диморфизм и половой символизм.
Вопросы
1. Какой смысл вкладывается в понятие "гендерные исследования"?
2. В чем причина возникновения гендерных исследований?
3. Что является объектом и предметом гендерной психологии?
4. Какова методология гендерной психологии?
Основная литература
1. Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А.Р.Усмановой.
Минск: Пропилен, 2000.
2. Введение в гендерные исследования. Ч. 1: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной.
Харьков: ХГЦИ, Алтейя, 2001.
3. Петрова Р.Г. Гендерная психология и феминология: Учебное пособие. М.:Издательскоторговая корпорация “Дашков и К”, - 2007.
4. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007.
Дополнительная литература
1. Введение в гендерные исследования. Ч. 2: Хрестоматия / Под ред. С. В. Жеребкина. Харьков: ХГЦИ,
Алтейя, 2001.
2. Михель Д. Тело в западной культуре. Саратов: Научная книга, 2000.
3. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Исследования в социальной работе: оценка, анализ, экспертиза:
Учеб. пособие. Саратов: Сарат. гос. техн. Ун-т, 2004.
Тема 2. Проблема пола в историческом контексте
План
1. Восприятие мужчины и женщины в истории западной философии.
2. Проблема пола в истории русской философии.
Вопросы
1. Как формировались взгляды на предназначение женщин и мужчин в истории западной
философии?
2. Какие направления "философии пола" в России вы знаете?
3. Чем отличаются взгляды российских философов на социальную роль женщины от
западных?
4. Идеи каких философов вам импонируют и почему?
Основная литература
1. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1991.
2. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде // Ф. Ницше, 3. Фрейд, А. Камю, Ж. П. Сартр.
Сумерки богов. М., 1989. С. 222-319.
3. Кант И. Соч. Т. 4. Ч. 1. М, 1965.
4. Короленко И. П. Мифология пола. Канн, 1994.
5
5. Маркс К, Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.,1956. С. 387.
6. Петрова Р.Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие. М.:Издательско-торговая
корпорация “Дашков и К”, - 2007.
7. Фромм Э. Психоанализ и религия // Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм, А. Камю, Ж. П. Сартр
Сумерки богов. М., 1989. С. 143-221.
8. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1989.
Дополнительная литература
1. Брандт Г. А. Природа женщины как проблема (Концепции феминизма) // Общественные
науки и современность. 1998. № 2.
2. Бердяев Н. Письмо будущей жене Л. Ю. Рапп // Эрос и личность. Философия пола и любви.
М., 1989.
3. Воронина О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на
Западе //Общественные науки и современность. 2000. № 4. С. 9-19.
4. Люсин В. Н. Особость архетипов женского/девичьего успеха в русской сказке //
Общественные науки и современность. 2000. № 4. С. 88-102.
5. Философия: Учеб. / под ред. В. Д. Губина. М.: Тон , 1997. Гл. 4. Философия пола. С. 396-400.
6. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. М.: Мысль, 1998. Т. 2.
7. Хомяков А. С. О старом и новом. М., 1988.
Тема 3. Гендерные теории и направления гендерных исследований
План
1. Классические гендерные теории.
2. Современные направления гендерных исследований.
3. Современные интерпретации гендерных отношений.
4. Гендер как стратификационная категория.
5. Пол как культурная метафора.
6. Теория гендерной системы.
Вопросы
1. Каким образом представлена идея о дифференциации половых ролей в теории структурного
функционализма?
2. Как трактуется половое неравенство в конфликтологической парадигме?
3. Как устанавливается господство мужчин над женщинами с точки зрения марксистских и
неомарксистских теорий?
4. В чем сущность психоаналитического подхода к трактовке взаимоотношений между
мужчинами и женщинами?
5. Какие современные интерпретации гендерных отношений вы знаете?
6. Что значит "конструировать гендер"?
7. Почему гендер является стратификационной категорией?
8. Кто является автором теории гендера как культурной метафоры?
9. Какие теории гендерной системы вы знаете?
Основная литература
1. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999.
2. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социология гендерных отношений и гендерный подход
в социологии // Социологические исследования. 2000. № П. С. 15-24.
3. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998.
4. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учит. М.: Просвещение, 1989.
6
5. Феминология. Семьеведение: Учеб. пособие / Под ред. Л. Т. Шинелевой. М.: Союз, 1997.
6. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного. М.:
Просвещение, 1989.
7. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих
ценностей, 1994. Т. 1. С. 480, Т. 2. С. 454, Т. 3. С. 498
8. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности л государства // Маркс К., Энгельс
Ф. Избранные сочинения: в 9 т. М, Политиздат, 1987.
Дополнительная литература
1. Абубахирова Н. А. Что такое "гендер"? // Общественные науки и современность. 1996. № 6.
С. 123-126.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди,
которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988.
3. Воронина О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на
Западе // Общественные науки и современность. 2000. № 4. С. 9-21.
4. Габриэлян Н. М. Пол. Культура. Религия // Общественные науки и современность. 1996. № 6.
С. 126-134.
5. Коллонтай А. М. Избранные речи и статьи. М.: Политиздат, 1972.
6. Лакан Ж. Стадия зеркала и ее роль в формировании функции "Я" // Инстанция буквы, или
Судьба разума после Фрейда. М.: Логос, 1997. С. 7-14.
7. Философия: Учебник / Под ред. В. Д. Губина. М.: Русское слово, 1997.
Раздел 2. Мужчина и женщина как субъекты общества
Тема 4. Маскулинность и феминность как категории гендерной психологии
План
1. Представления о маскулинности и феминности.
2. Теория андрогинности.
3. Маскулинность-феминность и особенности личности.
4. Маскулинность-феминность и выбор рода занятий.
5. Образы мужчин и женщин в массовом сознании.
6. Оценка достигаемых мужчинами и женщинами результатов.
7. Социальное представления о предназначении мужчин и женщин.
8. Гендерные стереотипы и их роль в организации общественной жизни
Вопросы
1. Какой смысл вы вкладываете в понятия "маскулинность" и "фемининность" ?
2. Выявите взаимосвязь между категориями маскулинности и фемининности и категорией
власти.
3. Почему маскулинность и фемининность относят к социально конструируемым категориям?
4. Какой смысл вы вкладываете в понятие "гегемонная маскулинность"?
5. Что такое гендерный стереотип?
6. Какие гендерные стереотипы вы знаете? Дайте их краткую характеристику.
7. Как конструируются стереотипы маскулинности и фемининности в современной России?
8. Что такое предрассудок и какова его природа?
9. Какие стереотипы оказывают влияние на формирование имиджа социального работника?
Основная литература
1. Беляева Ю. В. К вопросу о необходимости исследования проблем маскулинности.
Социальная феминология. Самара: Изд-во Самарского университета, 1997.
7
2. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в
России // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период.
Центр независимых социальных исследований. Вып. 4. СПб.: СФПК СПбГУ, 1996.
3. Здравомыслова О. М. Русская идея: антиномия женственности и мужественности в
национальном образе России // Общественные на-1 уки и современность. 2000. №4. С. 109116.
4. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007.
5. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
6. Маркс К., Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М.:
Наука, 1967.
7. Мезенцева Е. Б. Профессиональная сегрегация по признаку; пола // Теория и методология
гендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001.
8. Хубер Д. Антология гендерной теории. М.: Изд-во Союз, 2000.
9. Ходороу Н. Антология гендерной теории. М.: Новая школа, 2000.
Дополнительная литература
1. Айвазова С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия: Очерки политической теории и
истории. Док. материалы. М.: Ред.-изд. комплекс Русанова, 1998.
2. Баскакова М. Е. Российский механизм реализации политики равных прав и равных
возможностей в сфере занятости // Теория и методология гендерных исследований. М.:
МЦГИ, 2001.
3. Здравомыслова Е., Герасимова Е., Троян Н. Гендерные стереотипы в дошкольной детской
литературе. Русские сказки // Феминистский журнал Преображение. 1998. № 6.
4. Люсин В. Н. Особость архетипов женского/девичьего успеха в русской сказке //
Общественные науки и современность. 2000. №4.1 С. 88-103.
5. Лешко В. Д. Очарование социальной роли возлюбленной // Социологические исследования.
1992. № 9. С. 91-96.
6. Ларсен С. Тело или чучело: что творится под "женским знаком"? // Общественные науки и
современность. 1993. № 1. С. 187—191.
7. Ярская В. Н., Ярская-Смирнова Е. Р. Не мужское это дело... Гендерный анализ занятости в
социальной сфере // Социологические исследования. 2002. №11.
Тема 5. Социализация и гендер
План
1. Понятие гендерной социализации.
2. Этапы социализации.
3. Социальные нормы и гендерные различия.
4. Роль нормативного давления.
5. Гомосексуальность как нарушение гендерных ролей.
6. Подчинение гендерным нормам.
7. Дифференциальная социализация.
Вопросы
1. Сформулируйте определение гендерной социализации.
2.Как классические теории рассматривают процесс социализации? (Проанализировать с точки
зрения гендерного подхода).
3. Какие возрастные этапы социализации вы можете выделить?
4. Обозначьте механизмы гендерной социализации.
8
5.Какие формы гендерной социализации вы знаете и чему отдаете предпочтение?
6.Какое место занимают социальные институты в процессе гендерной социализации?
7. Что означает управление процессом гендерной социализации?
Основная литература
1. Кон И. С. Введение в сексологию: Учеб. пособие. М.: Олимп, ИНФРА, 1999.Лорбер Дж.,
Фаррелл С. Принципы гендерного конструирования // Хрестоматия феминистских текстов.
Переводы. / Под ред Е. Здравомысловой и А. Темкиной. СПб.: Дмитрий Буланин, 200U-С.
187-192.
2. Петрова Р.Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие. М.:Издательско-торговая
корпорация “Дашков и К”, - 2007.
3. Социология: Учеб. пособие / Под ред. С. А. Ерофеева и JI. Р. Низамовой. Казань: Изд-во
Казанского ун-та, 2001.
Дополнительная литература
1. Бодрийяр Ж. Соблазн. М.: Ad marginem, 2000.
2. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социология гендерных отношений и гендерный подход
в социологии // Социологические исследования. 2000. №11.
3. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994.
4. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. М.: МЕДпресс, 2001.
5. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Ин-т социологии РАН, 2000.
6. Синельников А. Мужское тело: взгляд и желание. Заметки к истории политических
технологий тела в России // Гендерные исследования. 1999. №2. С. 209-219.
7. Харчева В. Основы социологии: Учеб. М.: Логос, 1997.
8. Ярская-Смирнова Е. Одежда для Адама и Евы. Очерки гендерных исследований. М.: 2001.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел 3. Введение в феминистику
Тема 6. Феминистика как наука
План
Объект и предмет исследования в феминистике.
Мифы, предрассудки о женщине.
Представления о социальном статусе и правах мужчин.
Женский вопрос и его эволюция.
Вопросы
Что такое миф?
Какие функции выполняют мифология и миф?
Как в обществе возникают мифы о женщинах и мужчинах?
Какие основные мифологические сюжеты о социальной роли женщины вы знаете?
Что значит быть ассертивной женщиной?
Основная литература
Виткин Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами).- СПб.: Питер, 1996.
Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология: Учебное пособие. - М.: Изд.-книготорг.центр
"Маркетинг", 2001.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007.
Короленко Ц. П. Мифология пола. Канн, 1994.
Петрова Р.Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие. М.:Издательско-торговая
корпорация “Дашков и К”, - 2007.
Теория и история феминизма. Под ред. И. Жеребкиной. - Харьков, 1996.
9
Дополнительная литература
1. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Шон Берн – СПб.:
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
2. Брандт Г.А. Природа женщины как проблема (Концепция феминизма)// Общественные науки
и современность. 1998. № 2.
3. Воронина О.А. Женщина – друг человека?// Человек. -1990. -№5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 7. Проблемы женского движения
План
Феминизм как движение женщин за свои права.
Суфражизм как проблема феминистики.
Различные направления в феминистском движении.
История женского движения в России.
Вопросы
В чем заключается роль суфражистского движения?
Каковы основные предпосылки возникновения российского женского движения?
Назовите этапы женского движения.
Формирование концепции равных прав и возможностей для женщин и мужчин.
Основная литература
Брайсон В. Политическая теория феминизма: Введение. - М.: Идея-Пресс, 2001.
Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология: Учебное пособие. - М.: Изд.-книготорг.центр
"Маркетинг", 2001.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2007.
Посадская П.И. Женские исследования в России // Гендерные аспекты социальной
трансформации. - М., 1996.
Теория и история феминизма. Под ред. И. Жеребкиной. - Харьков, 1996.
Дополнительная литература
1. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Шон Берн – СПб.:
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
2. Брандт Г.А. Природа женщины как проблема (Концепция феминизма)// Общественные науки
и современность. 1998. № 2.
3. Воронина О.А. Женщина – друг человека?// Человек. -1990. -№5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 8. Половозрастные характеристики и социальный статус женщин в обществе
План
Физиологические половые различия.
Пол и функциональная асиметрия.
Пол и различные виды деятельности.
Вопросы
Дайте сравнительно-исторический анализ положения мужчин и женщин в истории России и
за рубежом.
Каковы естественные различия мужчин и женщин?
В чем состоит проблема занятости?
В чем причины низкой политической активности женщин?
Каковы перспективы женской политики в России?
10
Основная литература
1. Алешина Ю.А., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины// Вопросы
психологии. - 1989. - № 5.
2. Бабаева Л.В., Чирикова А.Е. Женщины в бизнесе // Социологические исследования. - 1996. №3
3. Барш Э. Семь возрастов женщины. Возрастные особенности физиологии и психологии
женщины. - М., 1994.
4. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. - СПб., 1993.
5. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология: Учебное пособие. - М.: Изд.-книготорг.центр
"Маркетинг", 2001.
6. Усачева Н.А. Женщина: ее статус, судьба и образ в мировой культуре. - Алматы: Гылым,
1994.
Дополнительная литература
1. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Шон Берн – СПб.:
Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
2. Брандт Г.А. Природа женщины как проблема (Концепция феминизма)// Общественные науки и
современность. 1998. № 2.
3. Воронина О.А. Женщина – друг человека?// Человек. -1990. -№5.
Раздел 4. Гендерные аспекты социальной работы
Тема 9. Гендерно-ориентированная социальная работа с лицами, подвергшимися
домашнему насилию
План
1. Домашнее насилие как социальная проблема.
2. Классификация видов насилия.
3. Типы семейной жестокости.
4. Мифы и стереотипы о домашнем насилии над женщиной.
5. Правовые механизмы организации социальной работы с лицами, подвергшимися домашнему
насилию.
6. Женщины, мужчины и дети как объекты жестокого обращения в семье.
7. Особенности социальной работы с женщинами, мужчинами, детми, испытывающими
жестокое обращение в семье.
Вопросы
1. Как вы понимаете словосочетание "гендерно-ориентирован-ная социальная работа"?
2. Что такое домашнее насилие?
3. Перечислите формы домашнего насилия.
4. Какие теоретические объяснения домашнего насилия вы знаете?
5. Какие международные и российские правовые документы, направленные на пресечение
домашнего насилия, вы знаете?
6. В чем отличие женщин, мужчин, детей как объектов домашнего насилия?
7. В чем особенности социальной работы с женщинами, подвергшимися домашнему насилию?
8. На какие моменты необходимо обратить внимание при оказании помощи детям,
испытавшим жестокое обращение в семье?
9. Какой должна быть социальная работа с мужчинами-агрессорами и мужчинами —
жертвами домашнего насилия?
11
Основная литература
1. Аксельсон Б. Л. Насилие против женщин — это проблема $ мужчин // Выбор. 27 апреля 1998.
С. 25-30.
2. Алексеева Л. С. Меновщиков В. Ю. Социальный патронат семьи в системе социального
обслуживания: Научно-метод. пособие. М.: Гос-НИИсемьи и воспитания, 2000.
3. Антонян Ю. М. Жестокость в нашей жизни. М.: Инфра, 1995.
4. Ажгихина Н. И., Абубикирова Н. И. Молчание питает насилие, или Частная жизнь
российской женщины. М., 2003.
5. Бодров В. Насилие в семье // Мониторинг общественного мнения. 2000. №5. С. 44-47.
6. Верник С. Д. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми //
Вестник психосоциальной коррекцион-но-реабилитационной работы. 2000. № 3. С. 82-86.
7. Гаспарян Ю. А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы). СПб.: ТОО ТК
Петрополис, 1999.
8. Гиндин Г. И., Духова О. Б. Социально-психологическая помощь детям — жертвам
сексуального насилия в семье. Вологда, 1997.
9. Горшкова И. Д., Шурыгин И. И. Мир на земле начинается в доме. М.: Смысл, 2002.
10.
Жилищный кодекс Российской Федерации. Закон об основах федеральной жилищной
политики. М.: Новая волна, 1997.
Дополнительная литература
1. Здравомыслова А. Насилие в повседневной жизни // Мониторинг общественного мнения.
2002. № 4. С. Зб~38.
2. Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной
ситуации. СПб.: Речь, 2003.
3. Красникова Л. И. Как создать кризисный центр для женщин. М.: Пресс соло, 1995.
4. Карелова Г. Н. Искоренить насилие в семье // Социальное обеспечение. 1999. № 1. С. 36-38.
5. Колков В. В. Социальная работа с молодежью как средство преодоления ксенофобии и
насилия в молодежной среде // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной
работы. 1995. № 2. С 20-23.
6. Луковцева 3. В. Сексуальное насилие: мифы, факты, современное состояние проблем /
Насилие и социальные изменения. Ч. I. М.: Центр АННА. 2000.
7. Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь,
2000.
8. Меновщиков В. Ю. Психологическое консультирование. Работа с кризисными и
проблемными ситуациями. М.: Смысл, 2002.
9. Мэй. Р. Сила и невинность. М.: Смысл, 2001.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
Тема 10. Гендерный подход в системе здравоохранения
План
Организация социальной работы по укреплению репродуктивного здоровья подростков и
гендерный подход.
Репродуктивное здоровье.
Факторы, формирующие девиантное репродуктивное поведение подростков.
Государственная политика репродуктивного здоровья.
Основные подходы к изучению проблемы репродуктивности.
Вопросы
Какие мифы и стереотипы конструируются обществом и препятствуют успешной
12
организации социальной работы в сфере укрепления репродуктивного здоровья?
2. Какие мероприятия позволят, с вашей точки зрения, проводить успешную гендерноориентированную социальную работу по укреплению репродуктивного здоровья подростков?
3. Как вы оцениваете государственную репродуктивную политику российского государства?
Основная литература
1. Альбицкий В. Ю., Юсупова А. Н., Шарапова Е. И., Волков И. М. Репродуктивное здоровье и
поведение женщин России. Казань: Медицина, 2001.
2. Богданова Е. А. Репродуктивное здоровье подростков // Планирование семьи. 1993. № 3. С.
12-14.
3. Бодрийяр Ж. Соблазн. М.: Ad Margirem, 2000.
4. Гидденс Э. Пол, патриархат и развитие капитализма // Социологические исследования. 1992.
№ 7. С. 45-49.
5.
Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье //
Социологические исследования. 2001. № 11. С. 113-118.
6. Денисенко М. В., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи //
Социологические исследования. 2001. № 2. С. 85-90.
7. Журавлева И. В. Здоровье подростков: Социологический анализ. М.: Изд-во Института
социологии РАН, 2002.
Дополнительная литература
1. Зубкова Н. Е., Михельская В. В., Амирова Н. Репродуктивное здоровье и репродуктивное
поведение девушек-подростков // Врач. 1998. № 7. С. 25-26.
2. Ивченкова Н. Н., Ефимова А. В., Аккузина О. П. Установки подростков к началу половой
жизни // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 50-57.
3. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Дубна: Феникс, 2001.
4. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
5. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1999.
6. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года //
Бюллетень Министерства труда и социального развития. 2001. № 10. С. 17-24.
7. Концепция охраны репродуктивного здоровья населения России на период 2000-2004 годов и
план мероприятий по ее реализации // Планирование семьи. 2001. № 4. С. 2-10.
8. Мухарямова Л. М., Моренко И. Б., Петрова Р. Г., Салахатдино-ва Л. Н. Социальная политика
в сфере укрепления репродуктивного здоровья несовершеннолетних девушек Республики
Татарстан // Социология медицины. 2003. № 2. С. 18-29.
Тема 11. Гендерный аспект социальной работы с женщинами
План
1. Особенности социальной работы с женщинами.
2. Кодекс гендерно-чувствительной социальной работы.
3. Женщины и инвалидность.
4. Различия проблем женщин-инвалидов от проблем мужчин-инвалидов.
Вопросы
1. Что такое кодекс гендерно-чувствителъной социальной работы?
2. Какие феминистские принципы социальной работы с женщинами вы можете назвать?
3. Какие проблемы женщин-инвалидов вы отнесете в разряд гендерных?
4. Какими принципами вы станете руководствоваться в работе с женщинами-инвалидами?
Основная литература
1. Балабанова Е. С. Тендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями //
13
Социологические исследования. 2002. № 11. С. 26-36.
2. Гендерно-чувствительная работа: образование и практика. Сб. учеб.-метод. материалов
международной летней школы. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 2002.
3. Гурко Т. А. Опыты сексуальных отношений, материнства и супружества несовершеннолетних
женщин // Социологические исследования. 2002. № 11. С. 83-92.
4. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации". Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов. Сб.
норматив, актов. / Под ред. А. М. Панова. М., 1996.
5. Ярская-Смирнова Е. Одежда для Адама и Евы. Очерки гендерных исследований. М., 2001.
Дополнительная литература
1. Зубкова Н. Е., Михельская В. В., Амирова Н. Репродуктивное здоровье и репродуктивное
поведение девушек-подростков // Врач. 1998. № 7. С. 25-26.
2. Ивченкова Н. Н., Ефимова А. В., Аккузина О. П. Установки подростков к началу половой
жизни // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 50-57.
3. Кон И. С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Дубна: Феникс, 2001.
4. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
5. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1999.
6. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года //
Бюллетень Министерства труда и социального развития. 2001. № 10. С. 17-24.
7. Концепция охраны репродуктивного здоровья населения России на период 2000-2004 годов и
план мероприятий по ее реализации // Планирование семьи. 2001. № 4. С. 2-10.
8. Мухарямова Л. М., Моренко И. Б., Петрова Р. Г., Салахатдино-ва Л. Н. Социальная политика
в сфере укрепления репродуктивного здоровья несовершеннолетних девушек Республики
Татарстан // Социология медицины. 2003. № 2. С. 18-29.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная литература
Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р.
Усмановой. Минск: Пропилен, 2000.
2. Беляева Ю. В. К вопросу о необходимости исследования проблем маскулинности.
Социальная феминология. Самара: Изд-во Самарского университета, 1997.
3. Введение в гендерные исследования. Ч. 1: Учеб. пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной.
Харьков: ХГЦИ, Алтейя, 2001.
4. Виткин Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами).- СПб.: Питер, 1996.
1.
Здравомыслова Е., Темкина А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в
России // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный
период. Центр независимых социальных исследований. Вып. 4. СПб.: СФПК СПбГУ,
1996.
6. Здравомыслова О. М. Русская идея: антиномия женственности и мужественности в
национальном образе России // Общественные на-1 уки и современность. 2000. №4. С.
109-116.
7. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология: Учебное пособие. - М.: Изд.-книготорг.центр
"Маркетинг", 2001.
5.
14
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер,
2007.
Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1997.
Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия/ И.Г. Малкина-Пых. - М.:Эксмо, 2006. - 928 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М.:
Наука, 1967.
Мезенцева Е. Б. Профессиональная сегрегация по признаку; пола // Теория и методология
гендерных исследований. М.: МЦГИ, 2001.
Петрова Р.Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие. М.:Издательско-торговая
корпорация “Дашков и К”, - 2007.
Теория и история феминизма. Под ред. И. Жеребкиной. - Харьков, 1996.
Хубер Д. Антология гендерной теории. М.: Изд-во Союз, 2000.
Ходороу Н. Антология гендерной теории. М.: Новая школа, 2000.
Дополнительная литература
Айвазова С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия: Очерки политической теории
и истории. Док. материалы. М.: Ред.-изд. комплекс Русанова, 1998.
2. Баскакова М. Е. Российский механизм реализации политики равных прав и равных
возможностей в сфере занятости // Теория и методология гендерных исследований. М.:
МЦГИ, 2001.
3. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Шон Берн –
СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
1.
4. Брандт Г.А. Природа женщины как проблема (Концепция феминизма)// Общественные
науки и современность. 1998. № 2.
Введение в гендерные исследования. Ч. 2: Хрестоматия / Под ред. С. В. Жеребкина.
Харьков: ХГЦИ, Алтейя, 2001.
6. Воронина О.А. Женщина – друг человека?// Человек. -1990. -№5.
7. Здравомыслова Е., Герасимова Е., Троян Н. Гендерные стереотипы в дошкольной
детской литературе. Русские сказки // Феминистский журнал Преображение. 1998. № 6.
8. Ларсен С. Тело или чучело: что творится под "женским знаком"? // Общественные науки
и современность. 1993. № 1. С. 187—191.
9. Лешко В. Д. Очарование социальной роли возлюбленной // Социологические
исследования. 1992. № 9. С. 91-96.
10. Люсин В. Н. Особость архетипов женского/девичьего успеха в русской сказке //
Общественные науки и современность. 2000. №4.1 С. 88-103.
11. Михель Д. Тело в западной культуре. Саратов: Научная книга, 2000.
12. Памфилова С.А. Методологические подходы к исследованию гендерных стереотипов //
Факультет психологии: к 65-летию ПГПУ им. В.Г. Белинского: Сборник учебнометодических и научных статей. Выпуск 2. -Пенза. - 2004.
13. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Исследования в социальной работе: оценка,
анализ, экспертиза: Учеб. пособие. Саратов: Сарат. гос. техн. Ун-т, 2004.
14. Ярская В. Н., Ярская-Смирнова Е. Р. Не мужское это дело... Гендерный анализ занятости
в социальной сфере // Социологические исследования. 2002. №11.
5.
15
1.10 Примерные зачетные тестовые задания
Вариант1
1. “Гендер" можно определить как:
а) ролевое поведение индивида в обществе
б) категорию для определения биологических различий между мужчиной и женщиной
в) категорию для обозначения психологических, культурных и социальных свойств,
отличающих мужчину от женщины
2. Философия Средневековья признавала:
а) женщину как существо, равное мужчине
б) дуализм маскулинного и фемининного
в) женщину как воплощение Разума
3. Русская "философия пола" рассматривает:
а) дифференциацию мужского и женского начал как метафизический или духовно-религиозный
принцип
б) дифференциацию мужского и женского начал как онтологический или гносеологический
принцип
4. Русские философы оценивали женское начало как:
а) доминирующее
б)дополнительное
в) равное мужскому
5. Русская "философия пола" отражает:
а) глубинные патриархальные традиции
б) преемственность западной традиции маскулинного и фемининного
в) свои, только ей присущие традиции
6. Э. Дюркгейм признавал, что мужчина:
а) практически полностью является продуктом общества
б) в значительно большей степени является продуктом природы
7. Т. Парсонс и Р. Бейлс утверждали, что:
а) женщине в обществе принадлежит инструментальная роль
б) женщине в обществе принадлежит экспрессивная роль
в) эти роли выполняются совместно как мужчинами, так и женщинами
8. К числу феминисток, изучавших проблемы гендера с позиций структурного
функционализма, относятся:
а) Лаура Малви
б) Норман Белл
в) Ненси Ходороу
г) Эзра Фогель
9. В теории марксизма гендерные различия отражают:
а) различия биологические
б) различия классовые
в) различия психологические
г) различия поведенческие
10. К представителям марксизма и неомарксизма можно причислить:
а) А. Коллонтай
б) X. Хартманн
в) М. Мид
г) Л. Ирригарэй
11. Представитель теории конфликта Р. Коллинз высказал идею о том, что:
а) первоначальной основой установления господства мужчин над женщинами стало физическое
превосходство первых
16
б) первоначальной основой установления господства мужчины над женщиной было обладание
собственностью
в)
первоначальной основой установления господства мужчины над женщиной стало
невыполнение женщиной своих функциональных обязанностей и ролевого поведения,
предписанного ей обществом
12. Слабым местом теории психоанализа можно назвать:
а)изначальное признание мужского полового органа как детерминирующего свое социальное
превосходство
б) признание биологической неполноценности женщины из-за ее слабых психологических и
интеллектуальных ресурсов
в) признание предрасположенности мужчины к постоянным конфликтам с женщиной
13. Позиция представителей психоанализа состоит в утверждении:
а) основной конфликт сына с отцом разворачивается из-за обладания собственностью
б) отделение от матери является определяющей чертой в развитии маскулинности
в) маскулинные и фемининные черты формируются матерью в процессе социализации
14. Какое из определений гендера ближе по смыслу к позициям теории социального
конструирования гендера:
а) гендер — это комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих
характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и
женщины
б) тендер — это система межличностного взаимодействия, посредством которого создается,
утверждается, подтверждается и воспроизводится представление о мужском и женском началах
как базовых категориях социального порядка.
15. Теория гендера как стратификационной категории предполагает, что:
а) гендер — это результат межличностных отношений, установившихся в обществе
б) гендер — это иерархизирующий фактор социальных отношений
в) гендер — это элемент культурно-символического ряда
16. Маскулинность и фемининность понимаются как:
а) определение мужественности и женственности, свойственные мужчине и женщине
б) нормативное представление о соматических, психических и поведенческих свойствах,
характерных для мужчины и женщины
в) совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного вида
17.
Впервые различие понятий "пол" и "гендер" определил:
а) И. Гоффман
б) Р. Столлер
в) А. С. Хомяков
г) К. Маркс
д) 3. Фрейд
18. Гендерные стереотипы характеризуются как:
а) стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера,
соответствующих понятиям о "мужском' и " женском"
б) вид неравенства в социальном положении полов
в) психологические, социальные и культурные различия между полами
19. Гендерная асимметрия понимается как:
а) неравенство в социальном положении полов, неравенство шансов мужчин и женщин в
различных социальных сферах, обусловленное традиционными представлениями об их предназначении
17
б) неравенство в выборе полового партнера
в) характер межличностных отношений, когда половой партнер устанавливает власть и
контроль над женщиной
г) дискриминационный принцип распределения экономических ресурсов между супругами
д) биологическое неравенство между мужчиной и женщиной
20.
Наиболее изученным с позиций психоанализа является миф:
а) о женщине как пассивном существе
б) о женщине-ведьме
в) о "непрофессионализме" женщины
г) о суперженщине
д) о неуверенной в себе женщине
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80% «4» – 81-90%
18
«5» – 91-100%
1.11
Примерный перечень вопросов к экзамену/зачету
1. История становления гендерной психологии как науки.
2. Объект, предмет, задачи гендерной психологии.
3. Методология гендерной психологии.
4. Дифференциация полов: половой диморфизм и половой символизм.
5. Проблема пола в истории русской философии.
6. Проблема пола в истории западной философии.
7. Классические гендерные теории.
7. Современные направления гендерных исследований.
8. Современные интерпретации гендерных отношений.
9. Гендер как стратификационная категория.
10. Теория андрогинности
11. Пол как культурная метафора.
12. Теория гендерной системы.
13. Представления о маскулинности, феминности и андрогинии.
14. Маскулинность-феминность и особенности личности.
15. Маскулинность-феминность и выбор рода занятий.
16. Социальное представления о предназначении мужчин и женщин.
17. Гендерные стереотипы и их роль в организации общественной жизни.
18. Понятие гендерной социализации.
19. Стадии социализации индивида.
20. Институты и агенты социализации на разных этапах жизни.
21. Процесс социализации в классических теориях.
22. Механизмы гендерной социализации.
23. Управление процессом гендерной социализации.
24. Феминистика как наука.Объект и предмет исследования.
25. Мифы, предрассудки о социальной роли женщины.
26. Женский вопрос и его эволюция.
27. Феминизм как движение женщин за свои права.
28. Феминизм как социально-политическая теория.
29. Суфражизм как проблема феминистики.
30. Различные направления в феминистском движении.
31. История женского движения в России.
32. Категории и принципы феминистики.
33. Социальный статус женщины в обществе.
34. Домашнее насилие как социальная проблема. (Классификация видов насилия. Типы
семейной жестокости.)
35. Правовые механизмы организации социальной работы с лицами, подвергшимися
домашнему насилию.
36. Особенности социальной работы с женщинами, мужчинами, детми, испытывающими
жестокое обращение в семье.
37. Организация социальной работы по укреплению репродуктивного здоровья подростков и
гендерный подход.
38. Государственная политика репродуктивного здоровья. Основные подходы к изучению
проблемы репродуктивности.
39. Особенности социальной работы с женщинами.
19
40.
Кодекс гендерно-чувствительной социальной работы.
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь
материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и
переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему
студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что
намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по
программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
1.13 Примерная тематика рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Личностные особенности мужчин и женщин
Андрогинность и гермафродизм как понятия гендерной психологии
Особенности спортивной деятельности мужчин и женщин
Представления о будущем супруге лиц разного пола
Гендерные различия в мотивации вступления в брак
Нарушения сексуального развития мужчин и женщин
Гендерные различия в сексуальном поведении
Гендер в разных культурах.
Мужская гендерная роль и входящие в нее нормы.
Особенности в принятии родительской роли мужчинами и женщинами.
Асоциальное поведение и пол.
Гендерные различия в аддиктивном поведении
Мода как специфическая форма поведения мужчин и женщин
Гендерные особенности общения
Гомосексуальность как нарушение гендерных ролей.
Социальные проблемы проституции
Социальная защита женщин-военнослужащих
Ложные представления о гендере
Гендерные различия в социальном поведении.
Основные этапы феминистского движения.
20
21.
Гендерные стереотипы в российской культуре.
21
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):




Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет
Вам разумно распределить свои силы, время и.
Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение
поделиться своими рассуждениями.
Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом
(как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться
либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как
иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые
нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на
дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени
уходит немалая часть сил и талантов.

Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние
тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было
гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).

Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ.
22

1.16. Методика исследования –
1. Методики выявления маскулинности-феминности:
 Шкала "маскулинность-феминность" из Фрайбургского личностного опросника (FPI);
 Методика "Маскулинность-феминность", С. Бем.
1.17. Бально - рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине – не применяется.
Самостоятельная работа студентов в условиях
балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но
это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах
расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий,
потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует
большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из
которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения
позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при
подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему
рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность,
новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению
научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия
во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных
творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты,
не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем,
поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если
учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно
добавить ему дополнительные баллы.
в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение
многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне
студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной
деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной
студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той
совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного
выполнения задания.
В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую
пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и
студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной
суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка
«удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
23
основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности,
активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;

во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и
сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя
к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;

предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих,
направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости)
преподавателя в самостоятельную работу студентов;

преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового
предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не
только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта
деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает
как одна из главных образовательных целей;

учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а
не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную,
процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности
студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения
(проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные
технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания
результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует
равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной
информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое
количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные
шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него
всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных
видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в
рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов
самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов
по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы
студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов
путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов
непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае
студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает
подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные
обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту
самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень
усвоения материала.

24
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и
контрольные задания для студентов на индивидуальном обучении
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В ходе самостоятельного изучения дисциплины методические рекомендации позволяют
студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с
основами терминологической, теоретической и практической стороны профессиональной
деятельности менеджера образования. Это комплекс материалов для самостоятельного
овладения учащимся всей программой учебной дисциплины.
В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и
задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых
работ, а также список основной литературы.
Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационносправочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом
комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.
Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить
достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении.
Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийнотерминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные
понятия. В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и
самоконтроля:
 "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего,
предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых
является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;
 "рубежный" - тем учебного курса, по окончании которых обучающемуся
предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем
более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем;
 "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и
задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с
курсом.
Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных)
этапов самопроверки.
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения
студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов
на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии
предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения
материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы,
собственные мысли, замечания, вопросы.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы,
диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без
промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала. В
конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания
для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а
также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного
25
назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные
материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание
современной психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической
значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых
материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую
ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и
достижений. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно
обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при
его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийнотерминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные
понятия.
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по
заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия
(при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за
работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов включает в себя две части – процесса обучения и
процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой
студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального
образования
"подготовка
квалифицированного
работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных
областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых
стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению
дисциплины являются:
 изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
 чтение учебников, учебно-методических пособий и другой учебной литературы;
 регулярное чтение журналов, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;
 работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников
(учебных пособий);
 подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических
занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
 подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
 решение
задач,
выполнение
заданий,
рекомендованных
(заданных)
преподавателем;
 формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим
занятиям;
 подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
 подготовка к зачету \ экзамену.
В образовательном процессе стедентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной
работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь
26
этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее
выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных
связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях
под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:
 формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной
лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы
(электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
 написание рефератов;
 подготовка к семинарам и практическим занятиям;
 составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
 выполнение микроисследований;
 подготовка практических разработок;
 компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных
обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия по дисциплине проводятся под руководством преподавателя.
Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом
плане практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного
пособия), дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить.
Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать
информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности
Основные правила работы с учебником. Прежде чем приступить к чтению текста
учебника, полезно обратить внимание на проблемные вопросы в конце параграфа или главы.
Поиск информации, содержащей ответ на поставленный вопрос, позволяет структурировать
текст, выделить смысловые единицы в общем потоке прочитанного материала, что приводит к
большей осознанности и усвоению знаний; используя тот же принцип, отвечать на
последующие вопросы; таким образом текст параграфа будет прочитан не единожды,
структурирован и логически обработан, что позволит исключить зазубривание и начетничество.
Определенную сложность для студента представляет работа с научной литературой в
силу двух обстоятельств: специфика языка изложения материала и объем рекомендуемой
27
литературы.
Для решения первой проблемы предлагается использовать технику медленного чтения,
которая призвана помочь творчески воспринимать информацию. Правила медленного чтения:
 распознать: чтение со словарем, когда распознается смысл незнакомых слов или
терминов;
 определить практическую ценность нового материала, выявить связи, превратить в
часть собственных знаний;
 уплотнить: обдумать материал, сжать информацию до минимального объема, не
потеряв сути;
 творчески осмыслить: перепланировать материал (установить новые связи); сделать
новые выводы, следующие из высказанных автором идей; выработать собственную
позицию.
Найти нужную информацию в большом объеме материала или уяснить общий смысл
книги или статьи помогут следующие приемы:
 поисковое чтение: отыскивая в книге нужное место, мы скользим взглядом по
середине строк, стараясь вовремя заметить нужную информацию;
 выборочное чтение: полезно для общего знакомства с текстом, чтобы определить,
стоит ли его читать. Зачастую, прочитывая начальные фразы, можно составить самое
общее представление о смысле изложенного;
 беглое чтение: бегло просмотреть текст, отметить ключевые слова, выделить самое
важное.
Для оптимизации самостоятельной работы студентов с научной литературой в качестве
приложения к данному УМК предлагается электронный носитель, включающий ряд наиболее
значимых и не всегда доступных первоисточников, монографий.
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987.
С. 325).
2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров,
что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас
интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить
Вашу общую культуру...).
3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и
научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это
не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
28
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки
или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель»,
где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются
страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и
быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе
способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его
узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже
месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если
текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу
сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не
способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой –
следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи.
В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или
«против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами
этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти
«свою» идею...
11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти
нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически
проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и
нескольких видов чтения:
29
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы
и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из
источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и
способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по
которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные
мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее –
именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть
освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной
книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и
структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова.
При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
30
В тексте конспекта по дисциплине «Социальная психология» желательно приводить не
только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта
должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от
студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;
 сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины является последовательность изучения и усвоения
учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как
понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем.
Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины.
Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных
понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является
самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы,
рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект
развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить
его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее
существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то
надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих
товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в
выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо
также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по
занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует
преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.
На практическом занятии дисциплины разрешается пользовать конспектом
первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к
практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены
следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и
будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно
и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные
пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
31
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста),
поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать
технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания
реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться
к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада,
контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо
вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель
поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок
изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую
литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику,
а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту
рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать
задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что
правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных
формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в
случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из
форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления
необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее
объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.
Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и
при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она
предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для
формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и
профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы.
Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:
- закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
- расширять и углублять их;
- формировать умения и навыки самообразования;
- развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
творческие способности обучаемых.
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы.
Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным
достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное
32
значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и
навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности
современного специалиста.
При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к
разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по
каждому разделу.
Студенты, обучающиеся по индивидуальному плану, для допуска к промежуточному
(зачету) и итоговому контролю (экзамену) отрабатывают и сдают изучаемый материал по
разделам.
№
п/п
1
Наименование раздела, темы
Раздел 1. Введение в гендерную
психологию
Гендерная психология как наука
Проблема
контексте
пола
в
Кол-во
часов
7
Гендерные теории и направления
гендерных исследований
3
Составление таблиц: "Этапы
развития
гендерной
психологии", "Историческиий
анализ проблем пола"
Рассмотрение этапов
исторического
развития
проблем
пола
Социализация и гендер
6
7
Рефераты
7
Творческая работа: написание Конкурс сценариев
сценария учебного фильма по
теме
7
Компьютерная презентация по Круглый стол
теме
7
Вопросы
для
обсуждения;
рефераты;
исследование
зависимости
социального
статуса
женщины
от
половозрастных хар-тик
Половозрастные характеристики и
социальный статус женщин в
обществе
8
Раздел 4. Гендерные аспекты
социальной работы
Гендерно-ориентированная
социальная работа с лицами,
подвергшимися
домашнему
насилию
по
8
Проблемы женского движения
7
"Гендерные Круглый стол
проблемам
гендерной
психологии
Исследование маскулинности и Обсуждение
феминности
результатов
исследования,
выводы
заключения
Раздел 3. Введение в феминистику
Феминистика как наука
9
Обсуждение
вопросов
Презентация
теории"
Раздел 2. Мужчина и женщина как
субъекты общества
Маскулинность и феминность как
категории гендерной психологии
5
Вопросы для самоконтроля;
конспект статьи
8
4
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
7
историческом
2
Форма самостоятельной
работы
Защита реферата
Обсуждение
результатов
исследования;
защита рефератов
Сотавление программы работы Презентация
с
лицами,
подвергшимся программ
домашнему насилию
8
33
и
№
п/п
Наименование раздела, темы
Гендерный подход
здравоохранения
в
Кол-во
часов
системе
10
11
Гендерный
аспект
работй с женщинами
Всего:
Форма самостоятельной
работы
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
7
Рефераты;
Составление
курсу.
8
Составление вопросов по теме к Викторина
викторине; тест
социальной
Защита рефератов
кроссворда
по
81
Контрольные задания
Раздел 1. Введение в гендерную психологию
1. Выписать и выучить термины по теме.
2. Составить таблицы по темам "Этапы развития гендерной психологии" и "Историческиий
анализ проблем пола"
3. Защитить презентацию "Гендерные теории"
Раздел 2. Мужчина и женщина как субъекты общества
1. Выписать и выучить термины по теме.
2. Провести исследования маскулинности-феминности 10 человек. Предоставить
результаты по образцу.
Образец:
Анализ результатов исследования маскулинности-феминности студентов
1. Описание исследуемой выборки
2. Цели и задачи исследования
3. Гипотеза
4. Результаты и их анализ
5. Выводы
3. Защита реферата.
Раздел 3. Введение в феминистику.
1. Выписать и выучить термины по теме.
2. Защита сценария учебного фильма по разделу
3. Презентация по теме: "Становление феминистки в России"; "Феминистские исследования
за рубежом"
Раздел 4. Гендерные аспекты социальной работы
1. Выписать и выучить термины по теме.
2. Разработать программу социально-психологической поддержки для лиц, подвергшихся
насилию.
3. Составить кроссворд по разделу.
34
4. РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов
Андрогиния (от лат. andros — мужской, gynes — женский) — сочетание у человека
традиционно мужских и женских качеств.
Анима — воплощение женского начала в мужском бессознательном.
Анимус — воплощение мужского начала в женском бессознательном.
Асимметрия гендерная — неравенство в социальном положении полов, неравенство шансов
мужчин и женщин в различных социальных сферах, обусловленное традиционными
представлениями об их предназначении.
Биархат — форма общественного устройства, при которой мужчина и женщина имеют равное
положение, власть в обществе.
Биологический пол — совокупность контрастирующих генеративных признаков особей одного
вида.
Виктимностъ — предрасположенность при определенных обстоятельствах становиться
жертвой сексуального насилия.
Вторичные половые признаки — морфофункциональные и антропологические особенности
мужского и женского организма, появляющиеся в период полового созревания.
Гаметный пол — способность половых желез порождать сперматозоиды или яйцеклетки.
Гендер (социальный пол) — комплекс соматических, репродуктивных, социокультурных и
поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой
статус мужчины и женщины.
Гендерная идентификация — см. Половая идентичность.
Гендерная роль — см. Половая роль.
Гендерные ролевые нормы — представления людей о том, как должны вести себя мужчины и
женщины.
Гендерные стереотипы — представления людей о том, как ведут себя мужчины и женщины.
Гендерный стереотип — разновидность социальных стереотипов, упрощенный
схематизированный и устойчивый образ мужчин и женщин.
Генетический пол — наличие паттернов хромосом XY (мужского типа) или XX (женского
типа).
Гермафродит — человек, имеющий одновременно и мужские, и женские внешние
(анатомические) половые признаки.
Гирсутизм — появление у женщин волос в зонах, свойственных для мужчин (грудь, живот,
бедра, лицо).
Гомосексуализм — половое влечение мужчины или женщины к представителю своего пола.
Гонадный пол — пол, обусловленный строением половой железы (яичка или яичника).
Гормональный пол — способность вырабатывать мужские или женские половые гормоны.
Дискриминация женщин — неоправданно негативное отношение к представителям женского
пола, ведущее к ущемлению прав и интересов женщин.
Дисплей гендерный — это многообразие представления и проявления мужского и женского во
взаимодействии, в социальных коммуникациях.
Двойная занятость — совмещение женщиной двух общественных ролей — профессиональной
работы и материнской функции, связанной с рождением и воспитанием детей, ведением
домашнего хозяйства.
Женский вопрос — комплекс социальных проблем, включающий проблемы положения
женщины в обществе и семье, охраны материнства и младенчества, освобождения женщины от
35
разных форм угнетения.
Женское движение — совокупность многих женских организаций, которые действуют в
обществе с целью удов" летворения различных интересов, в том числе для фактического
равноправия с мужчинами в различных социальных сферах.
Идентичность гендерная — единство поведения и самосознания индивида, причисляющего
себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.
Идеал гендерный — ожидание определенного поведения мужчин и женщин, присущее данной
культуре.
Лесбиянство — половое влечение женщин к представителям своего пола.
Либидо — страстное сексуальное желание, похоть.
Лимеренция — особо бурная любовь.
Маскулинизация (пре- и постнатальная) — появление мужских признаков в женском
организме
Маскулинность (от лат. masculinus — мужской) — нормативные представления о
соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин.
Матриархат — семейная система, в которой власть принадлежит жене и матери (Н. Смелзер).
Мизогиния — женоненавистничество, нейтрализация и исключение женского как из системы
рационального философского мышления, так и из системы организации общественной жизни.
Моногамия — единобрачие, брачный союз одного мужчины с одной женщиной.
Мужской шовинизм — форма проявления сексизма, недооценка женского потенциала и роли в
обществе, переоценка роли мужчин.
Патриархат — система общественных отношений, которая характеризуется доминирующей
ролью мужчин в хозяйстве, обществе и семье.
Педерастия — половое влечение мужчины к представителю своего пола.
Первичные половые признаки — морфофункциональные особенности мужского и женского
организма, данные при рождении.
Подход гендерный — процесс оценки любого планируемого мероприятия с точки зрения его
воздействия на мужчин и женщин, в том числе — законодательства, стратегий и программ во
всех областях и на всех уровнях.
Позитивная дискриминация — формирование системы компенсаций, льгот, поощрений и
запретов, призванных повысить социальный статус женщины.
Пол биологический — морфофункциональная характеристика организма, обобщающая все
специфически репродуктивные его особенности.
Пол генетический — набор половых хромосом по мужскому (XY) или женскому (XX) типу.
Пол гениталъный — наличие мужских или женских наружных и внутренних половых органов.
Пол гонадный — наличие семенников (у мужчин) и яичников (у женщин).
Пол гормональный — преобладание в организме мужских или женских половых гормонов.
Пол психологический — выполняемая субъектом роль с позиции маскулинностифемининности, т. е. стереотипные особенности поведения, предписываемые обществом
мужчинам и женщинам.
Пол социальный — комплекс социокультурных и поведенческих характеристик,
обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины.
Полиандрия — вид многобрачия, когда одна жена имеет несколько мужей.
Полигамия — многобрачие, брачный союз одного субъекта с несколькими субъектами
противоположного пола.
Полигиния — вид многобрачия, когда один муж имеет нескольких жен.
Половая дифференциация — совокупность генетических, морфологических и фи36
зиологических признаков, на основании которых различаются мужской и женский пол.
Половая жизнь — совокупность соматических, психических и социальных процессов,
посредством которых удовлетворяется половое влечение.
Половая идентичность — единство поведения и самосознания человека, причисляющего себя
к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.
Половая роль — модель социального поведения, специфический набор требований и
ожиданий, предъявляемых обществом к лицам мужского и женского пола.
Половое влечение — термин, обозначающий и сексуальное желание, и стремление к телесному
сближению, и мотивационный аспект сексуальности.
Половой диморфизм — разделение полов по биологическим признакам.
Половые признаки — анатомические и антропологические особенности, специфичные либо
для лиц мужского пола, либо для лиц женского пола.
Полоролевая социализация — обучение детей поведению, социально приемлемому для их
пола, формирование половой идентичности.
Пола коэффициент — численность мужчин в составе населения, деленная на численность
женщин.
Полигамия — брак одного человека с несколькими, полиандрия — брак одной женщины с
несколькими мужчинами, полигиния — брак одного мужчины с несколькими женщинами.
Предрассудок — суждение о группе или ее членах в соответствии со стереотипизированными
установками.
Равноправие гендерное — отсутствие дискриминации по признаку пола в отношении
перспектив развития личности, в распределении ресурсов и общественных благ, а также в
доступе к системе социального обеспечения.
Равенство гендерное — полная справедливость в распределении общественных благ и
социальной ответственности между мужчинами и женщинами. Цель политики, направленной на
достижение тендерного равноправия и равенства — установление гармоничных отношений,
партнерства между мужчинами и женщинами и создание условий для полной реализации
потенциала женщин.
Роли гендерные — модели поведения, ожидаемые от мужчин и женщин в соответствии с
созданными обществом представлениями о "мужском" и "женском". Чаще всего
устанавливаются в процессе социализации. Это ожидаемые образцы поведения, исполнение
которых предписано обществом мужчине и женщине.
Роли сексуальные — разделение труда, прав и обязанностей в соответствии с полом (Н.
Смелзер).
Самозащита женщин — инициативная модель поведения женщин в экономической,
общественно-политической, семейной сферах с целью обеспечения своих интересов,
повышения конкурентоспособности на рынке труда, приобретения равных с мужчинами
возможностей для самореализации.
Сегментированный по гендерному признаку рынок рабочей силы — дифференцированные
по признаку пола условия найма рабочей силы, где для мужчин существуют определенные
преимущества в виде предпочтения при приеме на работу, более высокая цена рабочей силы,
более широкая версификация занятий. Для женщин, напротив, — пониженный спрос, более
низкая оплата, узко фиксированный набор занятий, а также ограничения для работодателя в
виде законодательных социальных прав для женщин в связи с материнством.
Сексизм — система установок, оправдывающая социальное неравенство женщины ее
"природной неполноценностью", дискриминация по признаку пола.
Сексология (от лат. sexus — пол и греч. logos — наука) — междисциплинарная отрасль знания,
37
в широком значении изучающая закономерности половой диф-ференции; в узком значении —
сексуальную мотивацию и поведение.
Сексуальная дисфункция — см. Фригидность.
Сексуальная совместимость — соответствие сексуального поведения партнеров,
обеспечивающее их взаимодействие в сфере интимных отношений.
Сексуальное поведение — формы взаимодействия индивидов, мотивированные половой
потребностью (см. Половая жизнь).
Система гендерная — это совокупность отношений между мужчинами и женщинами,
включающая идеи, формальные и неформальные нормы, в соответствии с их положением в
обществе.
Суфражизм — движение за предоставление женщинам избирательных прав.
Трансвестицизм — неправильное осознание своей половой принадлежности, потребность
переодеваться в одежду другого пола.
Трансвестит — человек, одевающийся как представитель противоположного пола.
Транссексуал — человек, подвергающийся хирургической операции, чтобы изменить свой
биологический пол.
Феминизм — женское движение за уравнение женщин в правах с мужчинами.
Фемининностъ (от лат. femininus — женский) — нормативные представления о соматических,
психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин.
Феминистское движение — общественно-политическое движение за социальное,
экономическое и политическое равноправие женщин с мужчинами.
Феминистика (или Феминология) — наука об общих закономерностях жизни и деятельности
женщин в обществе.
Феминизация бедности — процесс увеличения доли женщин среди лиц, не имеющих
прожиточного минимума: женщин с детьми; семей, возглавляемых женщиной, женщинпенсионеров.
Фемифобия — страх мужчин перед проявлением у себя женственности.
Фертильность — способность зрелого организма производить потомство.
Фригидность — сексуальная холодность женщины.
Эгалитаризм — признание всеобщего равенства мужчин и женщин.
Эгалитарная семейная система — система, в которой власть распределяется почти в равной
степени между мужем и женой (Н. Смелзер).
Эгалитарная теория — признание равенства мужчин и женщин, возможности свободного
выбора условий для развития личности, ликвидация стереотипного представления о поле,
движение к более развитому социуму, основанному на эмансипации женщины.
Эмансипация — освобождение от какой-либо зависимости, опеки, угнетения, уравнение в
правах.
Эмансипация женщин — освобождение от зависимости и приниженности, получение
самостоятельности и равноправия, уравнение женщин с мужчинами в общественной, трудовой и
семейной жизни.
38
Скачать