Литература - Школа №29 им Д.Б. Мурачева

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и
примерной программы системы Л.В.Занкова, для преподавания в четырехлетней начальной школе в общеобразовательных классах. Система Л.В.
Занкова сформировалась в ходе психолого-педагогического исследования соотношения особенностей обучения и развития школьников Основная
особенность системы и основная трудность ее разработки и заключается в согласовании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным
отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности, то есть в согласовании внешних и внутренних
факторов развития. Осознание единства и постоянной противоречивости этих двух начал и является ведущей движущей силой развития системы,
цель которой – целостное развитие ребенка, его интеллекта, воли, чувств, эмоционально-нравственной сферы. Все это создает основу для
усвоения знаний, умений и навыков. Вовлечение в процесс не только интеллектуальных, но и эмоционально-волевых качеств и стремлений
обучающихся является, в свою очередь, базисом развития духовного потенциала личности, обеспечивает условия для формирования духовного
здоровья детей. При этом сам процесс обучения предполагает достаточно высокий уровень субъектности ученика. Система обучения
ориентирована в большей степени на развитие социальных компетенций, эмпатийного отношения к одноклассникам Но так как с самого начала
она была ориентирована на реализацию тех идей, которые сейчас обозначены в концепции модернизации в практике школы, то построена и
охарактеризована система в логике педагогических категорий и понятий: – цель обучения – оптимальное общее развитие каждого ребенка;
Цель предмета «Литературное чтение»: осознание учащимися особенностей художественного восприятия и выражения мира в ходе
слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества, развитие нравственно- эстетического опыта младшего школьника.
Задачи:
■ расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и
эстетических ценностях;
■ воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;
■ развитие интереса детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст эмоционально близким, каждого автора – интересным;
■ создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с
литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;
■
развитие разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами: восприятия художественных произведений (умений
осмысленного слушания и чтения), интерпретации ( выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного
творчества( устное и письменное высказывание на свободную тему).
Главные задачи учителя на уроках по «Литературному чтению» в 4 классе:
1) обнаружить в ходе совместного с младшими школьниками исследования фольклорных произведений, как в лоне самой народной
литературы (на материале русской народной волшебной сказки и былины) появляются первые признаки рождения авторской литературы:
- наличие примет конкретного исторического времени (которых не может быть в устном народном творчестве дописьменного периода,
поскольку ВРЕМЯ там понимается как ПРИРОДА, а не как ИСТОРИЯ);
2) на материале авторской литературы (в жанрах прозы: авторской волшебной сказки, сказочной повести, рассказа; поэзии: стихотворений;
драмы: пьесы) и авторской живописи обнаружить вместе с учащимися:
- зарождение сложных переживаний, сложного мира чувств (которого также лишено устное народное творчество дописьменного периода,
ибо мир чувств в нем всегда представлен в виде четкого противопоставления: добро - зло, плохой - хороший, свой - чужой);
- еще одну особенность собственно авторской литературы - ее чуткое реагирование на мир ценностей конкретной исторической эпохи.
Тематический план ориентирован на использование учебно-методического комплекта:
•
для учащихся:
- Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.: В 2 частях. _ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
- Свиридова В.Ю. Хрестоматия по литературному чтению для 4 кл. _ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
- дом «Федоров».
•
для учителя:
- Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение» для 4 кл. _ Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
- Чуракова Н.А. Волшебный мир картины: Методическое пособие по использованию слайдов. _ М.: ЗАО ЦОР.
Содержание программы
(102 часа)
Устное народное творчество.
Волшебная сказка, былина. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических
названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный
характер, присущее ей чувство юмора.
Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта.
Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице
(иносказание) и в поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.
Жизнь жанров фольклора во времени. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и
лексическое сходство. Народная и авторская социально-бытовая сказка. Популярность пословиц в современной жизни и в произведени_ях авторской
литературы (Джанни Родари). Авторская волшебная сказка («Щелкунчик» Э. Гофмана): сходство с народной сказкой и отличия.
Возможности разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии.
Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рассказа:
(а) событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени; драматизм рассказа (Л. Андреев
«Петька на даче», А. Чехов «Ванька»);
(б) отличие авторской точки зрения от точки зрения героя (А. Чехов «Гриша», «Белолобый»: мир глазами трехлетнего ребенка и волчицы);
(в) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
(г) богатство и разнообразие художественного языка.
Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.
Наблюдения за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Синяя Птица». Композиционные особенности пьесы (драмы): деление
текста на действия, а действий на отдельные картины; наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев - ремарок. Внешняя устраненность
автора в драматическом произведении: основной текст пьесы – это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому:
(а) автор присутствует в ремарках: делится своими представлениями о том, какие предметы и декорации должны быть на сцене, как должны быть одеты герои,
как они двигаются по сцене, с каким выражением лица произносят свои слова и т.д.;
(б) автор выражает свою позицию устами кого-нибудь из своих героев.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее
представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Формирование представления о разнообразии выразительных
средств авторской поэзии: использования приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использования повтора и риторических вопросов для
создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной
поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).
Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения).
Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и
письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса
Обучающиеся должны иметь представление:
_ о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;
_ о способах выражения авторского отношения в разных видах повествования;
знать:
_ наизусть 15_20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;
уметь:
_ читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90_100 слов в минуту;
_ выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;
_ выделять средства художественной выразительности в литературном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись;
повтор);
_ воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;
_ находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке;
_ практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;
_ рассказывать о любимом писателе, поэте;
_ устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.
Читательские умения
К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
_ правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);
_ заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);
_ ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;
_ самостоятельно читать тексты большого объема;
_ кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;
_ знать наизусть 15_20 стихотворений разных авторов.
Литературоведческая пропедевтика
К концу 4 класса учащиеся должны:
_ отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
_ различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную повесть, рассказ;
_ обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);
_ отличать художественный текст от научно_популярного;
_ давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка,
сказочнаяповесть, рассказ, былина, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;
_ давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт; общие
представления о времени жизни _ наш современник или чей_то современник, можно описательно; о чем пишет);
_ давать характеристику героям и персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;
_ полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения;
_ полюбить изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественные музеи.
Развитие творческих способностей
К концу 4 класса учащиеся должны:
_ пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;
_ участвовать в конкурсах чтецов;
_ писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;
_ писать небольшие по объему сочинения по картине;
_ устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;
_ научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги
того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д.).
Перечень учебно-методических средств
«Литература (основная и дополнительная)»
1. Контрольные работы по системе Л.В.Занкова в 2-х частях. Составитель С.Г.Яковлева. Изд. «Учебная литература», Самара, 2008
2. Формирование тестовой культуры. Практическая методика обучения учащихся работе с тестами. Автор-составитель М.О.Гулюгина. 1-4 классы.
Изд «учитель». Волгоград
3. М.Ю.Демидова, С.В.Иванов. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В2-х частях. М.,
«Просвещение», 2009
4. Е.В.Советова. Контрольные тесты для начальной школы, Ростов-на-Дону, Феникс, 2009
5. Контрольно-измерительные материалы. Начальная школа: переход в среднее звено. Тестовые задания. Самостоятельные и контрольные работы.
Авторы-составители И.А.Лазуткина, Г.В. Шанина. Изд. «Учитель», Волгоград, 2008
6. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс. Составитель С.В.Кутявина. – М.: ВАКО, 2010
7. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 3 класс. Составитель С.В.Кутявина. – М.: ВАКО, 2010
8. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 4 класс. Составитель С.В.Кутявина. – М.: ВАКО, 2010
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:



эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к
герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со
временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.
Формы и средства контроля
Контроль и оценка результатов обучения строится на основе рекомендаций инструктивно-методического письма «О преподавании в
начальных классах в 2009-2010 учебном году» Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области.
Для контроля за освоением программного материала используются проверочные работы (1раз в четверть), комплексные проверки техники чтения
(2 раза в год), чтение наизусть поэтических произведений (2 раза в четверть). Причем, согласно требованиям стандарта, при анализе
сформированности навыка чтения такой показатель, как скорость чтения вслух, приобретает второстепенное значение, подчиняется смысловой
стороне. Требования стандарта ориентируют на овладение учащимися навыком осознанного, правильного и выразительного чтения как одним из
важнейших обще-учебных умений, от которого во многом зависит успешность дальнейшего обучения.
Т.о., при оценке сформированности навыка чтения учитываются:
1) осознанность чтения (понимание смысла и основной идеи прочитанного);
2) скорость, правильность и способ чтения;
3) выразительность чтения (умение интонировать, соблюдать смысловые паузы, расставлять логические ударения).
Скорость чтения проверяется во время самозамеров 1 раз в месяц, когда по сигналу учителя дети в течение двух минут одновременно
читают один и тот же текст, а затем подсчитывают количество прочитанных слов. При этом сравниваются результаты каждого ребенка только с
его же собственными предыдущими результатами. Комплексная проверка проводится в конце каждого полугодия.
В 4 классе – проверяется сформированность умения читать целыми словосочетаниями и предложениями; достижение осмысления текста,
рочитанного при ориентировочном темпе 80-90 слов минуту (вслух) и 115 – 120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и
наизусть как подготовленного, так и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от
характера произведения.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста,
пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть и с листа.
Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные
работы – небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и
оглавлением. Целесообразно использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки выбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (предлоги считать). Для проверки понимания текста после
чтения учитель задает вопросы.
Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки понимания текста заготавливаются
индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими и дифференцированными.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценок.
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более 2);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделит основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное время;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общепринятым.
4-й класс
I
четверть
II четверть
70-74
сл/м
75-80 сл/м
Темп и оценивание чтения
III
IV
четверть
четверть
81-90
сл/м
Объём, оцениваемый при выразительном чтении:
2 класс- ¼ страницы
3 класс- 1/3 стр.
4 класс- ½ стр.
91
-95
сл/м
Контрольные и проверочные работы за I четверть
Проверка навыка чтения вслух 4 класс
КРАПИВНОЕ СЧАСТЬЕ
Выросла на краю поляны Крапива. Поднялась над травами и смутилась. Цветы вокруг красивые и душистые, ягоды вкусные. Одна она бесталанная: ни вкуса
приятного, ни яркого цвета, ни сладкого запаха!
И вдруг слышит Крапива:
– Не велико счастье красивым-то быть! Кто ни увидит – сорвёт... – Это белые ромашки прошептали.
– Думаете, душистым быть лучше? Как бы не так! – прошелестел Шиповник.
– Хуже всего быть вкусной! – покачала головкой Земляника. – Всяк съесть норовит.
– Вот так-так! – удивилась Крапива. – Выходит, что самая счастливая тут я? Меня ведь никто не трогает: не нюхает, не срывает.
– Мы завидуем твоей спокойной жизни! – хором пропели цветы и ягоды.
– Как я рада, как я счастлива! – крикнула обрадованная Крапива. – Как мне хорошо, – добавила она задумчиво. – Расту – не обращают внимания, цвету – не
нюхают, засохну – и не вспомнят...
И вдруг Крапива всхлипнула:
– Будто меня и не было совсем, будто я и не жила! Пропади пропадом такое крапивное счастье!
Цветы и ягоды внимательно слушали Крапиву. И больше никогда не жаловались на свою беспокойную жизнь. (158 слов) (Н. Сладков)
Вопросы и задания
1. Отчего смутилась Крапива?
2. Почему цветы и ягоды сначала завидовали её спокойной жизни?
3. Объясни причину грусти Крапивы.
Проверка уровня начитанности
1. Определи жанры, которые можно включить в раздел устного народного творчества.
А) Сказки;
Б) былины;
В) басни;
Г) летописи.
2. Назови героя и жанр произведения:
Из того ли-то из города из Мурома,
Из того села да Карачарова
Выезжал удаленький дородный добрый молодец.
Он стоял заутреню во Муроме,
Ай к обеденке поспеть хотел он
В стольный Киев-град.
3. Укажи шуточный жанр народного творчества – фразу, построенную на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов.
А) Скороговорка;
Б) считалка;
В) загадка;
Г) дразнилка.
4. Приведи 1–2 примера произведения этого жанра.
5. Чем отличаются произведения устного народного творчества от авторских произведений?
6. Кто из писателей дал следующее определение сказки: «Сказка – ложь, да в ней намёк: добрым молодцам урок»?
А) А.С. Пушкин;
Б) Г.Х. Андерсен;
В) П.П. Бажов;
Г) П.П. Ершов.
7. Вспомни 1–2 имени мудрых девиц-красавиц из русских народных сказок.
8. Запиши названия 1–2 сказок о крошечных человечках, малюсеньких мальчиках и девочках.
9. Напиши название басни, к которой можно отнести слова: «Делу – время, а потехе – час».
10. Произведения каких поэтов (2–3) ты бы включил в раздел «Поэтическая тетрадь»?
11. С какими жанрами произведений Л.Н. Толстого ты знаком?
А) Повести;
Б) басни;
В) стихи;
Г) сказки.
12. Запиши название твоей самой любимой книги. Чем она тебе понравилась?
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
ЛУК – ОТ СЕМИ НЕДУГ
Что твоя мама сегодня готовит на обед? Щи из свежей капусты?
В щи, как и в большинство супов, раньше всего кладут лук. Посмотрим, какой лук выбрала мама. Лук-то ведь разный бывает.
Лук-слизун похож на пучок густой травы.
У лука-батуна луковка едва заметна, зато его длинные листья (их называют перьями) с весны до осени зелены и свежи.
Есть многоярусный лук. Он никогда не цветет. Вместо цветков на стебле висят луковки-малютки, по нескольку штук в связке, одна связка над другой. Они
поспевают в воздухе, так и не коснувшись земли.
Есть лук, который три раза меняет свое имя. Его семена называют «лук-чернушка». Из черного, как уголёк, семечка, вырастает маленькая луковка. Как её
теперь называют? Лук-севок. Весной её посадят на грядку, она растолстеет, станет похожа на репку. Какое у неё теперь имя? Лук-репка.
В старину на Руси были сёла, где в каждой избе жили огородники. На продажу заезжим купцам всем селом растили один и тот же овощ. Были сёла огуречные.
Семьдесят пять сортов лука-репки оставили нам в наследство русские огородницы. От матери – дочке, от бабушки – внучке передавался секрет.
Репчатый лук и выбрала мама и начала чистить. Но что с ней? Она улыбается, а на глазах у неё слезы. Почему?
Что такое луковица? Дом без окон и дверей, хитро запрятанная спаленка, где между сочными, белыми чешуйками до поры до времени спят луковые почкидетки, зачатки будущих ростков.
Снаружи стенки луковой детской спаленки тоже покрыты чешуйками, только сухими, золотистыми. Чем толще эта золотистая покрышка, тем дольше будет
храниться лук, тем крепче сон деток. Разрезав ножом луковицу, мама нарушила их покой.
Зверь будет когтями и зубами драться за своих детёнышей. А как может сохранить своих деток лук? У него ведь ни когтей, ни зубов. Но у лука есть особое,
удивительное оружие.
Из разрезанной луковицы вылетают стрелы. Мама не могла их разглядеть – они невидимы. Но она их почувствовала – у нее защипало глаза.
Мама отделалась слезами, глаза у неё остались целы. А вот если на пути летящих луковых стрел окажутся разносчики болезней, вредные микробы, им не
сдобровать.
Если человек две-три минуты пожует лук, во рту у него не останется ни одного вредного микроба – все они будут убиты.
Ещё в глубокой древности люди догадывались, что лук – не только вкусная приправа к кушаньям: он ещё и целебен.
Учёные доказали, что летучие вещества, которыми лук защищает своих деток, могут защищать и здоровье человека.
Недаром русский народ сложил поговорку:
«Лук – от семи недуг». (398 слов) (Н. Надеждина)
Вопросы и задания
Прочитай текст «Лук – от семи недуг» Н. Надеждиной. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Какой лук похож на пучок густой травы?
А) Многоярусный лук;
Б) лук-слизун;
В) лук-батун.
2. У какого лука перья с весны до осени зелены и свежи?
А) Многоярусный лук;
Б) лук-батун;
В) лук-слизун.
3. Какой лук никогда не цветёт?
А) Многоярусный лук;
Б) лук-слизун;
В) лук-батун.
4. Какой лук три раза меняет своё имя?
А) Лук-слизун;
Б) лук-батун;
В) лук-репка.
5. Сколько сортов репчатого лука нам оставили в наследство русские огородницы?
А) 75;
Б) 57;
В) 77.
6. Между какими чешуйками до поры до времени спят луковые почки-детки?
А) Сочными, белыми;
Б) сухими, золотистыми.
7. Каким удивительным оружием вооружён репчатый лук?
А) Шпагой;
Б) стрелами;
В) мечом.
8. Какими целебными свойствами обладают луковые стрелы?
А) Вызывают слёзы;
Б) имеют приятный запах;
В) убивают вредных микробов.
9. Объясни с помощью других слов значение слова недуг:
А) Сильное недомогание, болезнь;
Б) враг;
В) человек, не умеющий дружить.
10. Какой научный термин, обозначающий разносчиков болезней, встретился тебе в тексте?
11. Восстанови с помощью цифр верную последовательность пунктов плана текста.
А) Удивительное оружие.
Б) Хитро спрятанная спаленка.
В) Такой разный лук.
Г) Лук с тремя именами.
12. О чём этот текст?
13. Выпиши из текста предложение, помогающее понять, какую главную мысль автор решил нам сообщить.
14. Если тебе нужно получить дополнительные научные сведения о луке, к какой книге (книгам) ты обратишься?
15. Придумай и запиши вопросы (3–4), ответы на которые есть в тексте.
Правильные ответы к заданиям
А
Б
1.
+
2.
+
3.
4.
В
+
+
Г
5.
+
6.
+
7.
+
8.
9.
+
+
Микроб
10.
11.
12.
4
3
1
2
О луке
13. Предпоследнее или последнее предложение
14.
15.
Справочник, энциклопедия
Контрольные и проверочные работы по чтению за II четверть
ПРОВЕРКА НАВЫКА ЧТЕНИЯ ВСЛУХ
Кто хозяин?
Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним,
и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их
всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!
– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
– Моя! Моя! – кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул
товарищу:
– Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
– Чья собака? – сердито закричал он.
– Моя, – сказал Коля.
Ваня молчал. (152 слова) (В. Осеева)
Вопросы и задания
1. Из-за чего ссорились мальчики?
2. Кто напал на Жука в лесу?
3. Чем закончился спор?
Проверка навыка чтения вслух (1–4 классы)
ПРОВЕРКА УРОВНЯ НАЧИТАННОСТИ
1. Перечисли жанры (3–4), которые можно включить в раздел устного народного творчества.
2. Почему ряд жанров устного народного творчества называют малыми фольклорными жанрами?
3. Приведи пример малого фольклорного жанра особенно запомнившегося тебе.
4. Распредели с помощью цифр имена былинных героев в порядке старшинства:
А) Илья Муромец;
Б) Святогор-богатырь;
В) Алёша Попович;
Г) Добрыня Никитыч.
5. Какой из сыновей в волшебных русских сказках выходит с честью из любых испытаний?
А) Младший;
Б) средний;
В) старший.
6. Назови имена традиционных героев (2–3) русских волшебных сказок.
7. Запиши названия (1–2) сказок с участием животных, где слабые, объединившись, побеждают сильных, злых.
8. Кого из перечисленных авторов мы называем великим русским баснописцем?
А) С.В. Михалков;
Б) И.А. Крылов;
В) Л.Н. Толстой;
Г) Жан де Лафонтен.
9. Запиши название басни, которая тебе особенно запомнилась.
10. Перечисли фамилии поэтов (2–3), чьи произведения о зиме ты читал.
11. В какой из сборников ты поместишь В. Бианки?
А) Повести;
Б) рассказы;
В) сказки-несказки.
12. Назови автора, который написал Гимн России и стихи о дяде Стёпе.
13. К чьим советам при выборе книг ты особенно прислушиваешься?
А) Товарищей;
Б) учителя;
В) библиотекаря;
Г) родителей.
14. Книги по какой тематике ты любишь больше читать и почему?
ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Суд Соломона
Молодой царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.
«Проси, что дать тебе? – сказал ему этот голос. – Ты должен решить свою судьбу. Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами? Хочешь ли
приобрести много золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все народы? Или прожить долгую-долгую жизнь?.. Выбирай – и сбудется, что ты
захочешь!»
Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы, ни богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми. Одного я
хочу: стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог различать добро и зло и быть справедливым судьёй».
И сказал ему голос:
«Да будет так».
И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого что он был мудрецом, сделался он и могущественным властителем, и приобрёл несметные богатства, и
покорились все народы, и прославился он на весь мир.
По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости.
И люди приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.
Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не было и месяца от роду.
И сказала одна женщина:
– Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился сын, у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не было. Ночью сын
этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего сына взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле себя её мёртвого ребёнка.
Но тут другая женщина стала кричать:
– Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!
Соломон сказал:
– Подайте мне меч!
Когда принесли царю острый меч, Соломон приказал воину, стоявшему рядом:
– Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной женщине, а другую половину другой.
Первая женщина испугалась и закричала:
– Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его! Лучше отдай моего сына этой женщине – лишь бы он остался в живых!
А другая сказала:
– Справедливо решение твоё, о мудрейший! Пусть не достанется этот ребёнок ни ей, ни мне!
Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:
– Отдайте ребёнка той, которая пожалела его: она и есть его мать!
И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором прогнали прочь.
Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.
(356 слов)
(Пересказала В. Смирнова)
Прочитай библейскую легенду «Суд Соломона» в пересказе В. Смирновой. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию
прочитанного текста.
1. В какое время происходят события, описанные в тексте?
А) В очень далёкие времена;
Б) в наше время;
В) в недалёком прошлом.
2. Кому сделал предложение во сне неведомый голос?
А) Мудрому властителю;
Б) прославленному воину;
В) молодому царю.
3. Какое значение вкладывает голос в слово судьба?
А) Выбор жизненного пути;
Б) предсказание будущего;
В) знание прошлого.
4. Какие соблазны предлагал Соломону неведомый голос? Восстанови их последовательность с помощью цифр.
А) Прожить долгую-долгую жизнь;
Б) прославиться на земле военными подвигами;
В) покорить себе все народы;
Г) приобрести много золота и сделаться первым богачом.
5. Что попросил Соломон у неведомого голоса?
6. Какое значение вкладывает царь Соломон в слова мудрый человек?
А) Одарённый большим умом;
Б) обладающий большим жизненным опытом;
В) с разумным сердцем и добрым разумом.
7. Для чего, с какой целью царь Соломон попросил мудрости?
А) Быть могущественным властелином;
Б) быть справедливым судьёй;
В) прославиться на весь мир.
8. Зачем, с какой целью приходили к царю люди?
А) Подивиться его великим умом;
Б) восхититься его справедливостью;
В) рассудить их споры и тяжбы.
9. Определи в тексте начало притчи (6 слов), прославившей в веках мудрость Соломона.
10. С какой целью в притче царь отдал приказ воину рассечь ребёнка надвое?
А) Определить мать ребёнка;
Б) поделить ребёнка поровну;
В) наказать женщин.
11. Почему Соломон приказал отдать ребёнка первой женщине?
12. Какими, на твой взгляд, качествами должна обладать настоящая мать?
13. Что должен, по мнению Соломона, различать справедливый судья?
14. Объясни значение выражения соломоново решение.
Правильные ответы к заданиям
А
1
2
Б
В
+
+
Г
3
+
4
4
1
3
2
5 Мудрости
6
+
7
+
8
+
9 Однажды пришли к нему две женщины
10
+
11 Она пожалела ребёнка
12
13 Добро и зло
14 Мудрое решение
Контрольные и проверочные работы за III четверть. Чтение
Проверка навыка чтения вслух
Рекс и Кекс
Слава и Витя сидели на одной парте.
Мальчики очень дружили и как могли, помогали друг другу. Витя помогал Славе решать задачи, а Слава следил, чтобы Витя правильно писал слова и не
пачкал свои тетради кляксами. Однажды они сильно поспорили:
– У нашего директора есть большая собака, её зовут Рекс, – сказал Витя.
– Не Рекс, а Кекс, – поправил его Слава.
– Нет, Рекс!
– Нет, Кекс!
Мальчики поссорились. Витя ушёл на другую парту. На следующий день Слава не решил заданную на дом задачу, а Витя подал учителю неряшливую тетрадь.
Спустя несколько дней дела пошли ещё хуже: оба мальчика получили по двойке. А потом они узнали, что собаку директора зовут Ральф.
– Значит, нам не из-за чего ссориться! – обрадовался Слава.
– Конечно, не из-за чего, – согласился Витя.
Оба мальчика снова уселись на одну парту.
– Вот тебе и Рекс, вот тебе и Кекс. Две двойки мы из-за спора схватили! И подумать только, из-за чего люди ссорятся!..
(151 слово)
(В. Осеева)
Вопросы и задания
1. Из-за чего поспорили мальчики?
2. Почему они получили по двойке?
3. Как звали собаку директора?
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
Прозрение
В одной московской школе перестал ходить на занятия мальчик. Неделю не ходит, две...
Телефона у Лёвы не было, и одноклассники по совету учительницы решили сходить к нему домой.
Дверь открыла Лёвина мама. Лицо у неё было очень грустное. Ребята поздоровались и робко спросили:
– Почему Лёва не ходит в школу?
Мама печально ответила:
– Он больше не будет учиться с вами. Ему сделали операцию. Неудачно. Лёва ослеп и сам ходить не может...
Ребята помолчали, переглянулись, и тут кто-то из них предложил:
– А мы его по очереди в школу водить будем.
– И домой провожать.
– И уроки поможем делать, – перебивая друг друга, защебетали одноклассники.
У мамы на глаза навернулись слёзы. Она провела друзей в комнату. Немного погодя, ощупывая путь рукой, к ним вышел Лёва с повязкой на глазах.
Ребята замерли. Только теперь они по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом. Лёва с трудом сказал:
– Здравствуйте.
И тут со всех сторон посыпалось:
– Я завтра зайду за тобой и провожу в школу.
– А я расскажу, что мы проходили по алгебре.
– А я по истории.
Лёва не знал, кого слушать, и только растерянно кивал головой. По лицу мамы градом катились слёзы.
После ухода ребята составили план – кто когда заходит, кто какие предметы объясняет, кто будет гулять с Лёвой и водить его в школу.
В школе мальчик, который сидел с Лёвой за одной партой, тихонько рассказывал ему во время урока то, что учитель пишет на доске.
А как замирал класс, когда Лёва отвечал! Как все радовались его пятёркам, даже больше, чем своим!
Учился Лёва прекрасно. Лучше учиться стал и весь класс. Для того чтобы объяснить урок другу, попавшему в беду, нужно самому его знать. И ребята
старались. Мало того, зимой они стали водить Лёву на каток. Мальчик очень любил классическую музыку, и одноклассники ходили с ним на симфонические
концерты...
Школу Лёва окончил с золотой медалью, затем поступил в институт. И там нашлись друзья, которые стали его глазами.
После института Лёва продолжал учиться и в конце концов стал всемирно известным математиком, академиком Понтрягиным.
Не счесть людей, прозревших для добра.
(333 слова)
(Б. Ганаго)
Прочитай текст «Прозрение» Б. Ганаго. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. В каком городе учился мальчик?
а) В Москве;
б) в Санкт-Петербурге;
в) в Ростове.
2. Почему одноклассники решили сходить к мальчику домой?
а) У него не было телефона;
б) он перестал ходить на занятия;
в) ребятам захотелось сходить в гости.
3. Как Левина мама объяснила отсутствие сына в школе? Выпиши слова из текста.
4. Какое значение вкладывает автор в слово защебетали (одноклассники)?
а) Запели;
б) заговорили одновременно;
в) заспорили между собой.
5. Когда ребята по-настоящему поняли, какое несчастье произошло с их другом?
а) Когда увидели Леву;
б) Когда увидели Леву с повязкой на глазах;
в) Когда увидели, как Лева с повязкой на глазах, ощупывая путь рукой, выходит к ним.
6. Какое решение приняли ребята?
7. Восстанови последовательность смены настроения мамы.
а) У мамы на глазах навернулись слезы.
б) Лицо у нее (мамы) было очень грустное.
в) Мама печально ответила… .
г) По лицу мамы градом катились слезы.
8. Как ты думаешь, можно ли плакать от радости?
а) Да;
б) нет.
9. Что сделали одноклассники после посещения товарища?
10. Почему ребята радовались пятеркам Левы больше, чем своим?
11. Какое значение вкладывает автор во фразу: И там (в институте) нашлись друзья, которые стали его (Левы) глазами?
12. Восстанови с помощью цифр правильный порядок пунктов плана.
а) Всемирная известность.
б) Мальчик перестал ходить в школу.
в) Решение ребят не бросать друга в беде.
г) Успешная учеба Левы в школе.
д) Одноклассники у Левы дома.
е) Новые друзья в институте.
13. Составь план из трех пунктов.
14. Выпиши главную мысль этого рассказа.
15. Как ты думаешь, о каком «прозрении» идет речь в произведении?
Правильные ответы к заданиям
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
А
+
Б
В
Г
Д
Е
+
Лева ослеп и сам ходить не может
+
+
по очереди водить в школу, провожать домой, делать
уроки
3
1
2
4
+
составили план
в этом была и их заслуга
помогали Леве
6
1
3
4
2
5
последнее предложение
о прозрении для добра
Проверка уровня начитанности
1. Приведи 2–3 примера названий малых фольклорных жанров.
2. Определи жанры произведений.
а) Что посеешь, то и пожнешь.
б) Желтый Антошка
Вертится на ножке:
Где солнце стоит,
Туда он глядит.
в) Сшила Саша Сашке шапку.
Сашка шапкой шишку сшиб.
3. Объясни, в каких жизненных ситуациях можно сказать: «Что посеешь, то и пожнешь»?
4. Определи жанры произведений, относящихся к разделу «Устное народное творчество».
а) Летописи;
б) былины;
в) сказки;
г) басни.
5. Запиши 3–4 имени былинных героев в порядке старшинства.
6. Что общего в бытовых сказках и баснях?
а) Наличие конкретного автора;
б) небольшой объем;
в) поучительность;
г) наличие диалогов.
7. К какой из басен И. Крылова можно отнести поговорку: «Кто в лес, кто по дрова»?
8. В какой из сказок волшебный мир – это подводное царство?
а) «Гуси-лебеди»;
б) «Медное, серебряное и золотое царства»;
в) «Морской царь и Василиса Премудрая»;
г) «Крошечка Хаврошечка».
9. Напиши 2–3 названия сказок, где действуют волшебные помощники.
10. Вспомни 1–2 названия произведений, где герои одерживают победу над собой.
11. Укажи 2–3 авторов, которые пишут смешные рассказы о детях и для детей.
12. Перечисли 2–3 фамилии поэтов, чьи произведения о весне ты читал.
13. С какими детскими журналами ты знаком?
а) «Филя»;
б) «Мурзилка»;
в) «Веселые картинки»;
г) «Миша»;
д) «Вини-Пух»;
е) _______________________________.
14. Какие книги (1–2) можно отнести к справочно-познавательной литературе?
Итоговые контрольные и проверочные работы по чтению
Проверка навыка чтения вслух
Орёл
(Быль)
Орёл свил себе гнездо на большой дороге, вдали от моря, и вывел детей.
Один раз подле дерева работал народ, а орёл подлетал к гнезду с большой рыбой в когтях. Люди увидали рыбу, окружили дерево, стали кричать и бросать в
орла каменьями.
Орёл выронил рыбу, а люди подняли её и ушли.
Орёл сел на край гнезда, а орлята подняли свои головы и стали пищать: они просили корма.
Орёл устал и не мог лететь опять на море; он спустился в гнездо, прикрыл орлят крыльями, ласкал их, оправлял им пёрышки и как будто просил их, чтобы они
подождали немного. Но чем больше он их ласкал, тем громче они пищали.
Тогда орёл отлетел от них и сел на верхний сук дерева.
Орлята засвистали и запищали ещё жалобнее.
Тогда орёл вдруг сам громко закричал, расправил крылья и тяжело полетел к морю. Он вернулся только поздно вечером, он летел тихо и низко над землёю, в
когтях у него опять была большая рыба.
Когда он подлетал к дереву, он оглянулся – нет ли опять вблизи людей, быстро сложил крылья и сел на край гнезда.
Орлята подняли головы и разинули рты, а орёл разорвал рыбу и накормил детей.
(186 слов)
(В. Осеева)
Вопросы и задания
1. Для кого орёл добыл рыбу?
2. Почему он её выронил?
3. Какая сила вынудила птицу лететь за добычей во второй раз?
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
Плясунья
Ну и погодка, чтоб ей ни дна, ни покрышки!
Дождь, слякоть, холод, прямо – бр-р-р!.. В такую погоду добрый хозяин собаку из дому не выпустит.
Решил и я свою не выпускать. Пусть дома сидит, греется. А сам взял бинокль, оделся потеплее, надвинул на лоб капюшон – и пошёл! Любопытно все-таки
поглядеть, что в такую непогоду зверье делает.
И только вышел за околицу, вижу – лиса! Мышкует – промышляет мышей. Рыскает по жнивью: спина дугой, голова и хвост к земле – ну чистое коромысло.
Вот легла на брюхо, ушки торчком – и поползла: видно, мышей-полёвок заслышала. Сейчас они то и дело вылезают из норок – собирают себе зерно на зиму.
Вдруг вскинулась лиска всем передом, потом пала передними лапами и носом на землю, рванула – вверх взлетел чёрный комочек. Лиса разинула зубастую
пастишку, поймала мышь на лету. И проглотила, даже не разжевав.
Да вдруг и заплясала! Поскакивает на всех четырёх, как на пружинах. То вдруг на одних задних запрыгает, как цирковая собачка: вверх-вниз, вверх-вниз!
Хвостом машет, розовый язык от усердия высунула.
Я давно лежу, в бинокль за ней наблюдаю. Ухо у самой земли – слышу, как она лапками топочет. Сам весь в грязи вымазался. А чего она пляшет – не пойму!
В такую погоду только дома сидеть, в тёплой сухой норе! А она вон чего выкомаривает, фокусы какие ногами выделывает!
Надоело мне мокнуть – вскочил я во весь рост. Лиса увидала – тявкнула с испугу. Может, даже язык прикусила. Шасть в кусты – только я её и видел!
Обошёл я жнивьё и, как лиса, все себе под ноги гляжу. Ничего примечательного: размокшая от дождей земля, порыжелые стебли. Лёг тогда по-лисьему на
живот: не увижу ли так чего? Вижу: много мышиных норок. Слышу: в норках мыши пищат. Тогда вскочил я на ноги и давай лисий танец отплясывать! На
месте подскакиваю, ногами топочу.
Тут как поскачут из-под земли перепуганные мыши-полёвки! Из стороны в сторону шарахаются, друг с другом сшибаются, пищат пронзительно... Эх, был бы я
лисой, так...
Да что тут говорить: понял я, какую охоту испортил лисичке.
Плясала – не баловала, мышей из их норок выгоняла... Был бы у неё тут пир на весь мир!
Оказывается, во какие звериные штучки можно узнать в такую погоду: лисьи пляски! Плюнул бы я на дождь и на холод, пошёл бы других зверей наблюдать, да
собаку свою пожалел. Зря её с собой не взял. Скучает, поди, в тепле-то под крышей.
(383 слова)
(Н. Сладков)
Прочитай текст «Плясунья» Н. Сладкова. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. В какое время года происходят события, описанные в тексте?
а) Зимой;
б) весной;
в) летом;
г) осенью.
2. Обоснуй свой ответ словами из текста.
3. Выпиши из текста устойчивое выражение, характеризующее погоду.
4. Определи верное значение слова жнивьё.
а) Поле с созревшими зерновыми культурами;
б) поле, засеянное льном;
в) невспаханное поле с остатками соломы на корню, с которого (поля) сжаты хлеба.
5. Определи значение слова околица в данном тексте.
а) Изгородь вокруг деревни;
б) окраина селения;
в) окольная, не прямая дорога.
6. С какой целью вышел автор из дому? Запиши ответ словами текста.
7. Какое зверьё встретил автор-рассказчик на поле?
a) Зайца, лису, мышей-полёвок;
б) зайца, мышей-полёвок;
в) лису, мышей-полёвок.
8. Восстанови последовательность действий лисы при мышковании.
а) Разинула пастишку, поймала мышь на лету;
б) пала передними лапами и носом на землю;
в) легла на брюхо, поползла;
г) рванула;
д) вскинулась всем передом;
е) проглотила, даже не разжевав.
9. Какие образные выражения использует автор, описывая пляску лисы?
10. Какой опыт проделал автор-рассказчик, чтобы разгадать причину пляски лисички?
11. Запиши разгадку пляски лисоньки.
12. Восстанови последовательность пунктов плана прочитанного текста.
а) Отплясывание лисьего танца автором-рассказчиком.
б) Лисья пляска.
в) Поход за околицу.
г) Тайна разгадана.
д) Мышкование лисицы на жнивье.
е) Желание разгадать тайну поведения лисы.
13. Составь план текста из трёх пунктов.
14. Что нового из жизни природы ты узнал?
Правильные ответы к заданиям
А
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Б
В
Г
Д
Е
+
Дождь, слякоть, холод
Третье предложение
+
+
Седьмое предложение
+
5
3
1
4
2
6
Как на пружинах, как цирковая собачка,
выкомаривает, фокусы какие ногами
выделывает
Сам сплясал лисий танец
Шестое предложение с конца
5
3
1
6
2
4
Проверка уровня начитанности
1. Приведи 2–3 примера малых фольклорных жанров.
2. Запиши 2–3 названия жанров произведений, входящих в раздел «Устное народное творчество». Укажи названия произведений к каждому из жанров.
3. На какие три группы можно разделить народные сказки? Запиши названия произведений каждой из групп.
4. Чем авторские сказки отличаются от народных?
5. Запиши 2–3 названия произведений писателей-сказочников.
6. Назови своего любимого сказочного персонажа. Чем он тебе симпатичен?
7. Запиши 2–3 имени детских поэтов и писателей.
С кем из персонажей этих авторов тебе хотелось бы подружиться и почему?
8. Басни каких авторов тебе особенно запомнились?
9. Назови 2–3 фамилии великих русских писателей и поэтов.
10. Запиши название своего любимого стихотворения о русской природе.
11. С какими детскими журналами ты знаком?
12. Запиши названия книг, относящихся к справочно-познавательной литературе, которыми ты чаще всего пользуешься.
Итог 1 полугодия
4-й класс
Работа 1
ЗОЛОТОЙ ГУСЬ
(сказка)
Пошел Дурень, подрубил дерево, оно свалилось, вдруг видит он – сидит на корнях гусь, а перья у гуся все из чистого золота. Поднял он гуся, взял его с собой и
пошел в харчевню (место, где можно поесть), где и решил заночевать. А у хозяина харчевни было три дочери; увидали они гуся, стало им любопытно, что это
за диковинная птица такая, и захотелось им добыть одно из его золотых перьев. Старшая подумала: «Случай к тому, пожалуй, подвернется, я вытащу себе
золотое перо». Только Дурень отлучился, схватила она гуся за крыло, но тут пальцы ее так к крылу и пристали. Пришла вскоре вторая сестра, и было у нее одно
на уме: как бы это вытащить и себе золотое перо; но только она прикоснулась к своей сестре, так тотчас к ней и прилипла. А тут пришла и третья сестра, чтоб
добыть себе золотое перо, но сестры ей крикнули:
– Ради Бога, не подходи к нам, отойди!
Но она не поняла, почему это нельзя подойти, и подумала: «Если сестры мои там, то и я могу быть тоже с ними», – и только она подбежала и прикоснулась к
одной из сестер, так тотчас к ней и прилипла. Вот и пришлось им провести ночь возле гуся.
На другое утро взял Дурень гуся под мышку и ушел, мало беспокоясь о том, что три девушки тащатся за ним следом. Пришлось им все время бежать следом за
гусем. Повстречался им в поле пастор (служитель церкви); увидал он такое шествие и говорит:
– Постыдитесь, бесстыжие девушки! Чего бежите следом за парнем, куда это годится? – И он схватил младшую за руку, собираясь ее оттащить. Но только он к
ней прикоснулся, как тоже прилип, и пришлось ему самому бежать следом за ними.
Повстречался им вскоре на пути причетник (помощник священника); увидел он пастора, спешащего следом за тремя девушками, удивился и закричал:
– Эй, господин пастор! Куда это вы так спешите? Не забудьте, что нынче надо еще ребенка крестить, – и он подбежал к пастору, схватил его за рукав и тоже
прилип.
1. Прочитай текст тихо, вполголоса.
2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.
3. Дочитай текст.
4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте:
а) магические числа;
б) волшебные цвета;
в) волшебные предметы,
г) наличие тотемного дерева; д) чудеса.
5. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.
6. Найди в этой сказочной истории элементы сказки-цепочки. Напиши, из каких звеньев она состоит.
____________________________________________
______________________________________________
7. Найди в этой сказке конкретные исторические подробности, которых не могло быть в древней сказке, существовавшей до принятия христианства.
Подчеркни их карандашом.
Работа 2
ТАЙНЫ РЕМЕСЛА
А каждый читатель как тайна,
Как в землю закопанный клад,
Пусть самый последний, случайный,
Всю жизнь промолчавший подряд.
Наш век на земле быстротечен,
И тесен назначенный круг,
А он неизменен и вечен,
Поэта неведомый друг.
(А.А. Ахматова)
1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.
2. Как Анна Ахматова относится к своему читателю? Найди слова, подтверждающие твою точку зрения, подчеркни их прямой линией.
3. Какую важную мысль хочет донести автор до читателя?
а) для поэта читатель – и друг, и клад, которому можно многое доверить;
б) не каждый читатель способен понять то, о чем ему рассказывает поэт;
в) в течение многих-многих лет слово поэта живет в сердцах читателей.
Обведи нужную букву или несколько букв.
4. Найди рифмы в стихотворении, соедини карандашом рифмующиеся строчки.
5. Найди в стихотворении сравнения, подчеркни их волнистой линией.
Работа 3
В мастерской Володю больше всего заинтересовало большое деревянное колесо, которое вертел Прошка. Вот это штука действительно любопытная: такое
большое колесо и вертится! Мальчик незаметно пробрался в темный угол к Прошке и с восхищением смотрел на блестящую железную ручку, за которую
вертел Прошка.
Мать Володи заглянула в угол Прошки и только покачала головой.
– Какой он худенький! – пожалела она Прошку. – Он чем-нибудь болен?
– Нет, ничего, слава Богу! – объяснил Алексей Иваныч. – Круглый сирота – ни отца, ни матери... Не от чего жиреть, сударыня! Отец умер от чахотки... Тоже
мастер был по нашей части. У нас много от чахотки умирает...
– Значит, ему трудно?
– Нет, зачем трудно? Извольте сами попробовать... Колесо, почитай, само вертится.
– Но ведь он работает целый день?
– Обыкновенно...
– А когда утром начинаете работать?
– Не одинаково, – уклончиво объяснял Алексей Иваныч, хозяин мастерской, не любивший таких расспросов. – Глядя по работе... В другой раз – часов с семи.
– А кончаете когда?
– Тоже не одинаково: в шесть часов, в семь – как случится. – Алексей Иваныч приврал самым бессовестным образом, убавив два часа работы.
– А сколько вы жалованья платите вот этому Прошке?
– Помилуйте, сударыня, какое жалованье! Одеваю, обуваю, кормлю, все себе в убыток. Так, из жалости и держу сироту... Куда ему деться-то?
Дама заглянула в угол Прошки и только пожала плечами. Ведь это ужасно: целый день провести в таком углу и без конца вертеть колесо. Это какая-то
маленькая каторга...
– Сколько ему лет? – спросила она.
– Двенадцать...
– А на вид ему нельзя дать больше девяти. Вероятно, вы его плохо кормите?
(Д.Мамин-Сибиряк)
1. Прочитай отрывок из рассказа тихо, вполголоса.
2. Как ты думаешь, главный герой рассказа Прошка:
а) твой современник;
б) мальчик, который жил много столетий назад;
в) мальчик, живший 100–200 назад.
3. Подчеркни в тексте одной чертой слова и выражения, которые помогли тебе ответить на предыдущий вопрос.
4. Тяжело ли живется Прошке? Подчеркни волнистой чертой те фрагменты рассказа, которые помогли тебе ответить на вопрос.
5. Понравился ли тебе хозяин мастерской Алексей Иваныч?
а) понравился;
б) не понравился.
Подтверди свой ответ соответствующими фрагментами текста, подчеркнув их пунктирной линией.
Подбери свой заголовок и напиши его здесь.
____________________________________________
Работа 4
СЛОВО-ЗВЕЗДА
В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени.
Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей, на Земле горит еще тысячи лет.
Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во Вселенной.
(М.Пришвин)
1. Прочитай текст тихо, вдумчиво.
2. Как ты думаешь, М.Пришвин поделился своими мыслями:
а) о далеких звездах;
б) о силе человеческого слова;
в) об отважных первооткрывателях космоса.
Перечитай последний абзац. О каком человеке рассказал писатель:
а) об ученом, исследователе;
б) о поэте, писателе;
в) о космонавте.
Отметь верные ответы.
Какие слова и выражения делают текст таким красивым и поэтичным? Подчеркни их карандашом.
Если бы ты сам делился впечатлением о поэтическом слове, с чем бы ты его сравнил? Напиши
________________________________________
_________________________________________ .
Уровни выполнения работы и ответы на вопросы
Работа 1
1. Проверка техники чтения:




4-й уровень – 80–90 слов в минуту;
3-й уровень – 70–80 слов;
2-й уровень – меньше 70 слов;
1-й уровень – меньше 60 слов.
2. Знание особенностей волшебной сказки.
В этом фрагменте есть магическое число (3), волшебные цвета (золотой гусь), волшебный предмет (гусь), тотемное дерево – то дерево, на корнях которого
Дурень нашел гуся, чудеса – все прилипают к гусю.
Сказочная цепочка состоит из пяти звеньев: старшая сестра, средняя, младшая, пастор, причетник.
Упоминаний о пасторе, причетнике, о крещении ребенка не могло быть в дохристианский период.




4-й уровень – правильно выполнены все задания, возможен один-два недочета;
3-й уровень – три из четырех заданий выполнены верно;
2-й уровень – выполнены два задания;
1-й уровень – выполнено одно задание.
Работа 2
Анализ стихотворения
Об отношении автора к читателю говорят слова: «как тайна», «как в землю закопанный клад», «поэта неведомый друг». Первые две фразы – сравнения
(задание 5).
Работа 3
2 – в: о том, что Прошка жил 100–200 лет назад, свидетельствуют обращения «сударыня», «извольте», слова «жалованье», «чахотка», «каторга».
3–4. Отвечая на эти вопросы, учащиеся могут отметить: «угол Прошки» – его рабочее место; «худенький»; фрагмент со слов «круглый сирота»; режим работы
мальчика; «на вид ему не больше девяти» и обязательно слова «маленькая каторга».
5. Важно, чтобы, оценивая образ Алексея Иваныча, дети обратили внимание на его уклончивые ответы о режиме работы, на фразу «не любивший таких
расспросов», «приврал самым бессовестным образом», на то, что жалованья Прошке он не платит.
6. Подобранный заголовок должен быть эмоционально-оценочным. Например, «Маленькая каторга».




4-й уровень – все задания выполнены верно, есть незначительные недочеты;
3-й уровень – из пяти заданий верно выполнены три;
2-й уровень – из пяти заданий выполнены два;
1-й уровень – выполнено одно задание.
Работа 4
2 – б.
3 – а, б.
4. Важно, чтобы дети увидели красочные олицетворения: «слово живет, горит, светится», «слово летит из поколения в поколение»; сравнения: «как звезда на
небе», «как свет погасшей звезды».




4-й уровень – верно выполнены все задания;
3-й уровень – выполнены три из четырех заданий;
2-й уровень – выполнено два задания;
1-й уровень – верно выполнено только одно задание.
Итог года
4-й класс
Задание 1
По сигналу учителя начни читать. Когда учитель остановит тебя, отметь место, где читаешь, простым карандашом. Затем дочитай текст.
Вскоре начались дожди. Они шли по ночам. Дни от этого стали настороженно-молчаливыми. Во дворах было пусто. Люди попрятались от непогоды, которую в
городе почти никто не замечает.
Валька слонялся один, и ему казалось, что в целом мире были эти медленно идущие дожди. Он тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой всё время
что-то происходит. Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось даже того,
чего он раньше не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти. Ничего не видишь,
кроме портфелей и продуктовых сумок. Если повезёт и встретится собака, то целиком её тоже никак не увидишь – или нос мелькнёт, или хвост.
Лучше всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политый асфальт. Просторно. Видно, какие красивые дома, видно всё на витринах, а главное, машины
видны. Какое это наслаждение стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут.
(Р. Достян)
1. Перечитай текст.
2. Какое настроение пронизывает этот текст?
а) Радостное, веселое;
б) сначала – печальное, в конце – светлое, лирическое;
в) грустное, задумчивое.
Отметь
правильный ответ.
3. О чем этот текст?
а) О том, как мальчик любит Москву и тоскует по ней;
б) о плохой погоде;
в) о Москве.
Отметь
правильный ответ.
4. Подчеркни строки, где говорится о том, что именно Валька любит в Москве.
5. Сделай вывод о жанре этого текста:
а) научно-популярная статья;
б) авторская сказка;
в) рассказ.
Отметь
правильный ответ.
Задание 2
Прочитай текст.
Заколдованная королевна
В некоем королевстве служил у короля солдат в конной гвардии, прослужил двадцать пять лет верою и правдою; за его верную службу приказал король
отпустить его в чистую отставку и отдать ему в награду ту самую лошадь, на которой в полку ездил.
Простился солдат со своими товарищами и поехал на родину; день едет, и другой, и третий... вот и вся неделя прошла, и другая, и третья – не хватает у солдата
денег, нечем кормить ни себя, ни лошадь, а до дому далеко-далеко! Видит, что дело-то больно плохо, сильно есть хочется; стал по сторонам глазеть и увидел в
стороне большой замок. «Ну-ка, – думает, – не заехать ли туда; авось, хоть на время в службу возьмут – что-нибудь да заработаю».
Поворотил к замку, въехал на двор, лошадь на конюшню поставил и задал ей корму, а сам в палаты пошёл. В палатах стол накрыт, на столе еда, чего только
душа хочет! Солдат наелся-напился. «Теперь, – думает, – и соснуть можно!»
Вдруг входит медведица:
– Не бойся меня, добрый молодец, ты на добро сюда попал: я не лютая медведица, а красная девица – заколдованная королевна. Если ты устоишь и
переночуешь здесь три ночи, то колдовство разрушится – я сделаюсь по-прежнему королевною и выйду за тебя замуж.
1. Этот текст – начало сказки:
а) бытовой;
б) волшебной;
в) о животных.
Отметь
правильный ответ.
2. Какие черты народной сказки можно обнаружить в этом фрагменте?
а) Волшебные числа;
б) дорога в волшебный мир;
в) волшебные предметы;
г) действия волшебного помощника;
д) превращение человека в зверя и обратно.
Отметь
правильный ответ.
3. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.
Задание 3
Прочитай стихотворение вполголоса.
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай – не спеши,
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души...
Им можно радости прибавить
И радость людям отравить.
Им можно лёд зимой расплавить
И камень в крошку раздолбить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.
(В.А. Солоухин)
1. Как надо читать стихотворение?
а) Весело, задорно;
б) серьезно, с убеждением, проникновенно;
в) с грустью, печально.
Отметь
правильный ответ.
2. Подумай, неужели действительно словом можно «ранить», «лед расплавить»? Что хотел сказать автор?
а) Автор шутит;
б) автор вполне серьезен и считает, что художественное слово может все;
в) автор считает, что слово – волшебное сказочное заклинание.
3. К чему автор призывает читателя?
а) Внимательно относись к словам, которые ты говоришь другим людям;
б) молчание – золото, не будь болтуном;
в) старайся говорить весело, с юмором.
4. Подчеркни те строчки, где автор использует прием контраста.
5. В первых четырех строчках найди рифмы, соедини рифмующиеся строки.
Анализ ответов на вопросы
Задание 1
Анализ рассказа
1. Темп чтения:




4-й уровень – выше нормы;
3-й уровень – 80–90 слов в минуту;
2-й уровень – 70–80 слов в минуту;
1-й уровень – менее 70 слов в минуту.
Правильные ответы
2. б. 3. а.
4. Можно подчеркнуть, например, фрагменты текста:
...Тосковал по жизни, в которой всё время что-то происходит. Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего
тянуло Вальку к улицам...
...Лучше всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политый асфальт. Просторно. Видно, какие красивые дома, видно всё на витринах, а главное,
машины видны. Какое это наслаждение стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут.
Допустимо, что ребенок подчеркнет один фрагмент текста.
5. в.
Уровни выполнения работ




4-й уровень – даны верные ответы на все вопросы;
3-й уровень – в целом все выполнено верно, но есть отдельные недочеты;
2-й уровень – верно выполнена половина заданий;
1-й уровень – верно выполнено менее половины заданий;

0-й уровень – задания не выполнены или выполнены неверно.
Задание 2
Анализ волшебной сказки
Правильные ответы
1. б.
2–3. а) Три дня, три недели пути, три ночи;
б) Дорога в чужой мир:
...и поехал на родину; день едет, и другой, и третий... вот и вся неделя прошла, и другая, и третья – не хватает у солдата денег, нечем кормить ни себя, ни
лошадь, а до дому далеко-далеко! Видит, что дело-то больно плохо, сильно есть хочется; стал по сторонам глазеть и увидел в стороне большой замок...
д) превращение королевны в медведицу и обратно в человека.
Уровни выполнения работ





4-й уровень – даны верные ответы на все вопросы;
3-й уровень – в целом все выполнено верно, но есть отдельные недочеты: например, не все нужные фрагменты текста подчеркнуты;
2-й уровень – верно выполнена половина заданий;
1-й уровень – верно выполнено менее половины заданий;
0-й уровень – задания не выполнены или выполнены неверно.
Задание 3
Анализ стихотворения
Правильные ответы
1. б. 2. б. 3. а.
4. ...оно бывает то сурово, то рождено теплом души...
...можно радости прибавить и радость людям отравить.
Оно одарит иль ограбит.
5. Слово – сурово, не спеши – души.
Уровни выполнения работ





4-й уровень – даны верные ответы на все вопросы;
3-й уровень – в целом все выполнено верно, но есть отдельные недочеты (не все контрасты найдены в тексте);
2-й уровень – верно выполнена половина заданий;
1-й уровень – верно выполнено менее половины заданий;
0-й уровень – задания не выполнены или выполнены неверно.
* Здесь и далее звездочкой отмечены диагностирующие задания. Оценивая контрольную работу в целом, результат их выполнения не фиксируется отметкой.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
К УЧЕБНИКУ Н.А. ЧУРАКОВОЙ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (Ч.1, 2)
4 КЛАСС (1-4)
№
Тема урока.
Часы
Мате учебн
р. к
ого
уроку време
ни
Методы и
средства
Элементы
содержания
Плановы
е
сроки
прохо
ждения
Фактич
ески
Характеристика
основной
деятельности
ученика
ЧАСТЬ 1
Глава 1. Народное творчество: время как природа. Власть времени над человеком (12 часов)
Показать на материале древних текстов:
- рождение исторического сознания внутри мифологического, их существование и намечающееся рождение авторской литературы;
- особенность былины как жанра, сохранившего структурные элементы, языковые средства сказок в сочетании с изображением конкретноисторических примет текущего времени;
- особенность былины как жанра, воплощающего приметы текущего времени или времени недавнего прошлого
1.
2.
Пословицы
русского 3-5
земледельца. В. И. Даль собиратель
пословиц
русского народа
1
Законы волшебной сказки
1
6-20
Беседа, работа с
учебником
«Толковый словарь»
В. Даля, таблица
пословиц и
поговорок,
презентация
«Скороговорки»
Беседа, работа с
учебником,объяснен
В. Даль – создатель
«Толкового словаря
живого великорусского
языка» и сборника
«Пословицы русского
народа»; различение
пословиц и поговорок.
5.09
Представления о
волшебной сказке;
законы волшебных
6.09
Коллективная
Парная.
на
примере
пословиц и поговорок дети
следят,
какова
была
зависимость человека от
природы, что в понимании
человека-земледельца
означало время; расширяют
знания
о В. Дале –
создателе
«Толкового
словаря
живого
великорусского языка» и
сборника
«Пословицы
русского народа»; учатся
различать пословицы и
поговорки
Парная
Индивидуальная.
Расширяют представления о
ие
Выставка рисунков,
картинки сказочных
героев карточки для
работы в группах.
сказок, мудрость,
поучающий смысл,
многообразие сюжетов,
национальный колорит.
волшебной сказке;
раскрывают законы
волшебных сказок,
мудрость, поучающий
смысл, многообразие
сюжетов, национальный
колорит.
Беседа, работа с
учебником,
описание
выставка книг,
запись боя часов,
презентация «В
мире сказок
А.Афанасьева»
Беседа, работа с
учебником
выставка книг ,
презентация
«Скороговорки»
А. Афанасьев;
представления детей о
волшебной сказке на
основе текста сказки
«Морской царь и
Василиса Премудрая».
7.09
Парная
Индивидуальная.
Расширяют представления
о волшебной сказке на
основе текста сказки
«Морской царь и Василиса
Премудрая».
Характерные черты
волшебной сказки,
древний человек
представлял мир как
сосуществование
противоположностей:
свой – чужой, черты
волшебной сказки.
12.09
Парная
Индивидуальная.
Рассматривают характерные
черты волшебной сказки,
восстанавливают в памяти
знания о том, что древний
человек представлял мир
как сосуществование
противоположностей: свой –
чужой, на основе чего
выделить черты волшебной
сказки.
Парная
Индивидуальная.
Обнаруживают
приметы
истории в тексте волшебной
народной сказки «Морской
царь
и
Василиса
Премудрая»
Парная
Индивидуальная.
Анализируют,
какими
средствами
удалось
художнику создать контраст
волшебного и земного мира;
развивают умения писать
сочинения по картинам
3.
Собиратели
народных
сказок. «Морской царь и
Василиса Премудрая»
1
4.
Отражение
в
сказке
«Морской царь и Василиса
Премудрая» представлений
древних людей о мире.
Художественные
особенности
сказки
Проверка читательских
умений в тестовой форме.
1
5.
Проникновение элементов
конкретного исторического
времени в сказку
1
Беседа, работа с
учебником
лента времени,
презентация
«Скороговорки»
приметы истории в
тексте волшебной
народной сказки
«Морской царь и
Василиса Премудрая».
13.09
6.
Галерея. В. М. Васнецов
«Иван-царевич на Сером
Волке».
Сочинение
повествовательного
характера с элементами
описания (по картине В. М.
1
Беседа, работа с
учебником
Черты собственно
былинного жанра и
жанра сказки; черты
сказки в тексте:
существование двух
миров – земного и
подводного, наличие
границы между ними
14.09
Васнецова «Иван-царевич
на Сером Волке»)
(берег озера), история о
златоперой рыбе,
женитьба героя, повторы
ситуаций (три раза ходил
на берег озера).
7.
Редактирование сочинений
1
Беседа, рассказ,
описание
8.
«Садко». Черты былины и 21-38
сказки в тексте
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
запись
мелодии,
презентация
«Садко»
9.
Приметы
исторического
времени в былине
1
1
10. Художественные
особенности былины
19.09
Парная
Индивидуальная.
Развивают умения
совершенствовать свой
текст; исправляют ошибки в
содержании, построении
текста и отдельных
предложений, в
употреблении слов, а также
развивают коммуникативноречевые умения.
Особенности жанра
«былина» (былинный
напевный язык, повторы
слов – начало строк и
повторы внутри стиха,
уменьшительноласкательные формы
слов)
20.09
Парная. Обнаружить в
былине «Садко» черты
собственно былинного
жанра и жанра сказки;
рассматривают черты сказки
в тексте: существование
двух миров – земного и
подводного, наличие
границы между ними (берег
озера), история о златоперой
рыбе, женитьба героя,
повторы ситуаций (три раза
ходил на берег озера).
Беседа, работа с
учебником
лента времени,
презентация
«Скороговорки»
Проверка навыка чтения
в начале года, ответы на
вопросы
21.09
Беседа, работа с
учебником
Презентация «В
\
26.09
Парная. Выявляют приметы
конкретного исторического
времени в тексте былины;
знакомятся с репродукцией
картины Николая Рериха
«Заморские гости», находят
сходство со сказочным
пейзажем и в то же время
отметить историческую
достоверность картины
Парная.
Открывают
особенности
жанра
«былина»
(былинный
мире былин»
11. Чего в былинах больше:
правды
или
вымысла?
(урок-дискуссия)
1
Беседа, работа с
учебником
Диафильм «Финист
– Ясный Сокол»
Нравственный смысл
сказки «Финист – Ясный
Сокол»; следы древних
представлений о мире и
человеке.
27.09
12. Наедине с книгой. Мир
сказки
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
карта звездного
неба, настенный
календарь,
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Особенность авторской
литературы – писатель
сам творит календарь, то
есть человек уже не раб
времени, как это было в
фольклоре, а властелин.
28.09
напевный язык, повторы
слов – начало строк и
повторы
внутри
стиха,
уменьшительноласкательные формы слов)
Коллективная. Обобщают
знания детей по теме
«Былины»; учат
рассуждать, размышлять,
отстаивать свою точку
зрения.
Коллективная. Выявляют
нравственный смысл сказки
«Финист – Ясный Сокол»;
находят следы древних
представлений о мире и
человеке.
Глава 2. Авторская литература: время во власти человека (8 часов)
Задачи:
•на очень ярких литературных примерах обратить внимание школьников на особенности авторской литературы;
• донести до понимания детей, что авторская литература — это искусство, связанное с конкретным индивидуальным видением мира, искусство, в
котором видно течение времени - и в описаниях жизни природы, и в прослеживании того, как меняются человеческие характеры; это искусство
движений и изменений, искусство нюансов и индивидуальных открытий
13. Человек - хозяин и творец 40-48
времени
1
Беседа, работа с
учебником
песочные часы,
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
выяснить на примере
стихотворений Андрея
Вознесенского, что в
современной литературе
восприятие времени
особое – личностное,
неповторимое.
3.10
Коллективная. Находят
важную особенность
авторской литературы –
писатель сам творит
календарь, то есть человек
уже не раб времени, как это
было в фольклоре, а
властелин.
14. Особенности
художественного
мира,
созданного Дж. Родари в
повести
«Старинный
1
Беседа, работа с
учебником
песочные
часы,
презентация
«Портреты
Образы ручьев, весны в
стихах, особенности
рифмовки, ударения.
Какое настроение
создают такие рифмы и
4.10
Коллективная.
Рассматривают черты
художественного мира,
созданного Джанни Родари.
календарь
Планеты
Новогодних Елок»
15. Особое восприятие времени 48-49
в
стихотворениях
А.
Вознесенского
«Какое
несимметричное время...»,
«Тихо-тихо...»
писателей и поэтов»
такое ударение.
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
Поэта интересуют
тончайшие изменения и
движения в природе;
особенности рифмовки.
Какое настроение
создают такие рифмы и
такое ударение
5.10
Индивидуальная. Выясняют
на примере стихотворений
Андрея Вознесенского, что
в современной литературе
восприятие времени особое
– личностное,
неповторимое.
16. Образ весны и ручьев в 50-51
стихотворениях Ф. Тютчева
«Весенние
воды»,
Н.
Матвеевой «В лощинах
снег...»
1
Беседа, работа с
учебником,наблюде
ние
плакат «Весна»,
Слайды «Ранняя
весна»,
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Тайна чудесного
весеннего преображения
лирического героя.
10.10
Индивидуальная
Групповая. Рассматривают
образы ручьев, весны в
стихах, отмечают, что
поэтов интересуют
тончайшие изменения и
движения в
природе;наблюдают за
особенностями рифмовки, за
ударениями, за тем, какое
настроение создают такие
рифмы и такое ударение.
17. Образ весны и ручьев в 52-53
стихотворении
Б.
Пастернака «Опять весна»
1
Беседа, работа с
учебником
запись музыки П.
Чайковского,
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Чтение стихов наизусть,
подбирая верную
интонацию.
11.10
Индивидуальная
Коллективная.
Рассматривают образы
ручьев, весны в стихах,
отмечают, что поэта
интересуют тончайшие
изменения и движения в
природе; наблюдают за
особенностями рифмовки, за
ударениями, за тем, какое
настроение создают такие
рифмы и такое ударение.
18. Чудесное
весеннее 53-54
преображение
(по
стихотворению
А.
Ахматовой «Перед весной
бывают дни такие...»)
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Интерес к чтению. На
материале, прочитанных
текстов поразмышлять
над проблемой времени в
авторской литературе.
12.10
Индивидуальная
Коллективная. Раскрывают
тайну чудесного весеннего
преображения лирического
героя.
19. «Весна, весна...» (урок
выразительного чтения)
1
20. Наедине с книгой. Время во
власти автора
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Скороговорки»
По поступкам, словам и
эмоциональным
проявлениям делаем
выводы о характере
героя; сравниваем жизнь
ровесников, живших сто
и более лет назад, со
своей собственной.
Сравниваем жизнь
ровесников, живших сто
и более лет назад, со
своей собственной .
17.10
Индивидуальная
Коллективная.; Читают
стихи наизусть, подбирают
верную интонацию,
получают эстетическое
удовольствие от чтения и
слушания.
18.10
Индивидуальная
Коллективная. Развивают
интерес к чтению, на
материале прочитанных
текстов поразмышлять над
проблемой времени в
авторской литературе.
Глава 3. Крутим барабан времени (9 часов)
Задачи:
•
наполнить понятие времени конкретно-историческим содержанием;
•
дать возможность для сравнительного анализа жизни современного десятилетнего человека и ровесника, жившего сто лет назад
21. Два мира в рассказе: мир 56-71
парикмахерской и мир дачи
(по рассказу Л. Андреева
«Петька
на
даче»)
Проверка читательских
умений.
1
Беседа, работа с
учебником
Презентация
«Петька на даче»
22. Главный герой
Возрождение
возвращение
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Скороговорки»
рассказа.
и
За событиями,
строчками письма героя
рассказа А. П. Чехова
Ваньки видим живую,
страдающую душу;
19.10
24.10
Коллективная
Парная.
Учатся
по
поступкам,
словам
и
эмоциональным
проявлениям делать выводы
о
характере
героя;
сравнивают
жизнь
ровесников, живших сто и
более лет назад, со своей
собственной
Коллективная
Парная.
Учатся
по
поступкам,
словам
и
эмоциональным
проявлениям делать выводы
о
характере
героя;
сравнивать
жизнь
23. Литературный герой и его
прототип
ровесников, живших сто и
более лет назад, со своей
собственной
Коллективная
Парная. Сравнивают
литературного героя Петьку
с его прототипом Иваном
Андреевым; знакомятся с
картиной Владимира
Маковского «Свидание»,
рассматривают картину М.
Добужинского «Окно
парикмахерской»;
расширяют читательский
кругозор.
1
Беседа, работа с
учебником
репродукции картин
Маковского,
Добужинского
Познавательный и
читательский интерес,
устная монологическая и
диалогическая речь,
культура общения и
такие черты характера,
как коллективизм,
товарищество и
патриотизм.
25.10
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и
поэтов», аудиокнига
26.10
Коллективная
Групповая. Следят за
событиями, строчками
письма героя рассказа А. П.
Чехова Ваньки живую,
страдающую душу;
сравнивают жизнь
ровесников, живших сто и
более лет назад, со своей
собственной.
разные
1
Беседа, работа с
учебником
Презентация «Два
мира – две судьбы»,
карточки для
работы в паре
Сравнение условий
жизни Петьки из
рассказа Л. Андреева и
Ваньки; их характеры,
способности и судьбы; в
судьбе Ваньки тоже
было два мира; картина
Николая БогдановаБельского «Дети».Черты
народной сказки,
исторические
подробности
Сравнение условий
жизни Петьки из
рассказа Л. Андреева и
Ваньки; их характеры,
способности и судьбы; в
судьбе Ваньки тоже
было два мира; картина
Николая БогдановаБельского «Дети».
7.11
Индивидуальная.
Сравнивают условия жизни
Петьки из рассказа Л.
Андреева и Ваньки; их
характеры, способности и
судьбы; отмечают, что в
судьбе Ваньки тоже было
два мира; размышляют над
картиной Николая
Богданова-Бельского
«Дети».
26. Наедине с книгой. Судьба
твоего ровесника, жившего
в XX веке. А. Гайдар
1
Беседа, работа с
учебником
Познавательный и
читательский интерес,
устная монологическая и
диалогическая речь,
8.11
Индивидуальная. Развивают
познавательный и
читательский интерес,
устную монологическую и
24. Два мира Ваньки Жукова
25. Такие похожие
судьбы
71-78
«Тимур и его команда»
культура общения и
такие черты характера,
как коллективизм,
товарищество и
патриотизм.
диалогическую речь,
психические процессы детей
(внимание, память);
воспитывают культуру
общения и такие черты
характера, как
коллективизм, товарищество
и патриотизм.
27. Мир
друзей
в 79-84
стихотворениях
В.
Берестова
«Драконил»,
«Разлука»,
«Фантики»,
«Девочка»
28. Мир
семьи
в
стихотворениях
В.
Берестова
«Братья»,
«Лапта»,
«Плащ»,
«Семейная фотография»
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
Характер лирического
героя, мир его
ценностей.
9.11
индивидуальная .
Обнаруживают в
поэтических текстах
характер лирического героя,
мир его ценностей.
1
Беседа, работа с
учебником
записи песен М.
Пляцковского
«Улыбка»,
«Настоящий друг
Совершенствовать
умение выразительно
читать стихи наизусть
14.11
29.
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
записи песен
«Родительский
дом», «Надежда» ,
презентация
«Скороговорки»
Главные герои повестисказки, черты их
характеров, где и когда
происходят описываемые
события, как автор
творит предчувствие
чуда.
15.11
Индивидуальная
коллективная Находят в
поэтических
текстах
выражение
подлинных
чувств,
детских
переживаний и впечатлений
поэта; сопоставляют судьбу
лирического героя с судьбой
Ваньки и Петьки
Индивидуальная.
Совершенствуют умение
выразительно читать стихи
наизусть.
Поэзия - мир чувств,
впечатлений, переживаний
(урок
выразительного
чтения стихов наизусть)
Глава 4. Реальный и волшебный миры в авторской волшебной сказке (15 часов)
Задачи:
учить читать текст большого размера; удерживать в осознанном восприятии одновременно несколько сюжетных линий; ориентироваться в
сюжетных перипетиях; учить сопоставлять разновременные события; видеть авторское отношение к героям; учиться анализировать характеры
героев, их сложность;
обнаружить в авторской волшебной сказке важнейшие особенности народной волшебной сказки;
отметить особенности авторской волшебной сказки;
обнаружить одну из главных особенностей романтического искусства
Беседа, работа с
Переход из «своего»
16.11
30. В
реальном
мире 86-97 1
учебником
мира
–
в
волшебный
в
волшебной повести-сказки
запись музыки из
народной сказке
Гофмана «Щелкунчик и
балета
Мышиный Король»
«Щелкунчик»,
аудиокнига
«Щелкунчик»
Парная. Знакомятся с
главными героями повестисказки, отмечают черты их
характеров,
сориентироваться, где и
когда происходят
описываемые события,
понаблюдают, как автор
творит предчувствие чуда.
31. Особенности волшебного 97мира в авторской сказке
103
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
Черты сходства с
народной волшебной
сказкой и отличия от нее.
21.11
парная . Исследуют, как
появляются волшебный мир
и его персонажи в повестисказке «Щелкунчик и
Мышиный Король»,
сравнивают с переходом из
«своего» мира – в
волшебный в народной
сказке.
32. Особенности волшебного 104мира в авторской сказке
107
1
Беседа, работа с
учебником
Презентация
«Сравним сказки»
Черты сходства с
народной волшебной
сказкой и отличия от нее.
22.11
Парная. Исследуют, как
появляются волшебный мир
и его персонажи в повестисказке «Щелкунчик и
Мышиный Король»,
сравнивают с переходом из
«своего» мира – в
волшебный в народной
сказке.
33. Особенности волшебного 108мира в авторской сказке
130
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Скороговорки»
Особая роль Мари в
описываемых событиях,
слова Дроссельмейера о
девочке: «Ты...
прирожденная
принцесса: ты правишь
прекрасным светлым
царством. ...Ты одна
можешь спасти его
23.11
Парная. Исследуют, как
появляются волшебный мир
и его персонажи в повестисказке «Щелкунчик и
Мышиный Король»,
сравнивают с переходом из
«своего» мира – в
волшебный в народной
сказке
34. Новые сюжетные линии. 108Вставная сказка-легенда о 123
твердом орехе
1
Беседа, работа с
учебником
Диафильм «Сказка
о твёрдом орехе»
35. Новые сюжетные линии. 124Вставная сказка-легенда о 130
твердом орехе
1
Беседа, работа с
учебником
Карточки для
групповой работы
36. Решающий поединок
кульминация сказки
- 131140
1
Беседа, работа с
учебником
Выставка рисунков,
презентация
«Тренажёр»
37. Финал сказки. В волшебной 141стране
148
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
презентация
«Тренажёр»
(Щелкунчика)»;
Знание былинных
героев, волшебные
сказки, сказки о
животных, авторские
сказки
Особенности
волшебного мира,
нарисованного
писателем, как герои
преодолевают границу
миров; наблюдение за
характером главной
героини; идея сказки.
Особенности
волшебного мира,
нарисованного
писателем, как герои
преодолевают границу
миров; наблюдение за
характером главной
героини; идея сказки.
Одна из форм
письменного
высказывания о
прочитанном
произведении – отзыв;
письмо отзыва.
28.11
Парная. Находят в «Сказке
о твердом орехе» черты
сходства с народной
волшебной сказкой и
отличия от нее.
29.11
Парная. Находят в «Сказке
о твердом орехе» черты
сходства с народной
волшебной сказкой и
отличия от нее.
30.11
Парная. Продолжают
сравнение авторской и
народной сказки.
5.12
Парная. Исследуют
особенности волшебного
мира, нарисованного
писателем, обращают
внимание на то, как герои
преодолевают границу
миров; продолжают
наблюдение за характером
главной героини; обсудить
идею сказки.
38. Финал сказки. В волшебной 141стране
145
1
Беседа, работа с
учебником
Диафильмы,
созданные детьми
Особенности
волшебного мира,
созданного Сергеем
Аксаковым; какое из
произведений (Аксакова
или Гофмана) ближе к
народной сказке.
6.12
Парная. Исследуют
особенности волшебного
мира, нарисованного
писателем, обращают
внимание на то, как герои
преодолевают границу
миров; продолжают
наблюдение за характером
главной героини;
обсуждают идею сказки.
39. Отзыв о повести-сказке
Гофмана «Щелкунчик и
Мышиный Король»
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
презентация
«Скороговорки»
Самостоятельное чтение
произведений по образцу
7.12
Индивидуальная.
Знакомятся с одной из форм
письменного высказывания
о прочитанном
произведении – отзывом;
учатся писать отзыв.
40. Диагностика
читательских умений за 1е полугодие.
1
Бланки с текстами
12.12
41. Анализ
результатов
диагностической работы.
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
.
13.12
индивидуальная. проверить,
насколько
материал
по
литературному
чтению
усвоен каждым учеником
Индивидуальная.
Выполняют работу над
ошибками, допущенными в
проверочной работе;
производят самоанализ и
самооценку.
42. Наедине с
Аксаков
цветочек»
1
Беседа, работа с
учебником
Аудиокнига
«Аленький
цветочек»
Самостоятельное чтение
произведений по образцу
14.12
Коллективная. Исследуют
особенности волшебного
мира, созданного Сергеем
Аксаковым; выяснить, какое
из произведений (Аксакова
или Гофмана) ближе к
народной сказке.
1
Беседа, работа с
учебником
Презентация
«Чудеса
окружающего
мира»
Поэт и художник
способны разглядеть все
чудеса окружающего
мира; увидеть в пейзаже
красивое и страшное,
умиротворенное и
пугающее.
19.12
Групповая. Развивают
мысль о том, что поэт и
художник способны
разглядеть все чудеса
окружающего мира; находят
в пейзаже красивое и
страшное, умиротворенное
книгой. С.
«Аленький
43. Реальное и фантастическое 156в
поэзии
(по 158
стихотворениям
М.
Волошина «Зеленый вал
отпрянул...», Д. Самойлова
«Красная осень»)
и пугающее.
44. «...Вода и камень, земля и
небо, лед и пламень...»
(урок-праздник поэзии)
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
Выразительное чтение
стихов М. Волошина, Д.
Самойлова наизусть
20.12
Групповая. Воспитывают
любовь к поэзии, читая
стихи наизусть, подбирают
верную интонацию:
передавать неожиданные
контрасты, яркие авторские
открытия, озарения.
Глава 5. Авторская поэзия: мастерская стиха (8 часов)
Задачи:
•
создать условия для того, чтобы дети почувствовали содержательность тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными:
содержательность рифмы; содержательность размера; содержательность типа окончаний рифмы и т. д.;
•
учить различать нюансы смысла на материале разных переводов одного и того же японского трехстишия;
•
учить видеть автора переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка
45. Виды рифмы. Особенности
рифмовки в стихотворениях
В. Маяковского «Тучкины
штучки»,
А.
Пушкина
«Зимняя дорога»
46. Виды рифмы. Особенности
рифмовки в стихотворениях
А. Белого «Весна», Ф.
Тютчева «Как весел грохот
летних бурь...», С. Маршака
«Как поработала зима!..»
47. Три вида рифмы - три
разных образа
159163
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
познакомить с разными
видами рифмы: парной,
перекрестной, охватной.
21.12
Индивидуальная.
Парная. Знакомятся с
разными видами рифмы:
парной, перекрестной,
охватной.
163164
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Черты волшебной
сказки, сказки-цепочки,
исторические
подробности
26.12
Индивидуальная.
Групповая. Знакомятся со
стихами, где сочетаются три
вида рифмы; осознают
содержательность этого
приема.
165
1
Беседа, работа с
учебником
Презентация
«Тренажёр по
чтению»
Три вида рифмы;
содержательность этого
приема.
27.12
Индивидуальная.
Парная. Знакомятся с
онегинской строфой:
рассмотреть виды рифм в
ней, их сочетание и
содержательность.
48. Тайны
поэзии.
В 166мастерской
А.
Фета 169
(стихотворение
«Это
утро...») и мастерской В.
Хлебникова (стихотворение
«Заклятие смехом»)
1
Беседа, работа с
учебником
Презентация «
Стихи и музыка»
Три вида рифмы;
содержательность этого
приема.
28.12
Индивидуальная.
Парная. Формируют
представления о поэзии как
об особом взгляде на мир,
особом восприятии мира;
обнаруживают
содержательность повторов
в стихотворении А. Фета;
выявляют поэтические
открытия В. Хлебникова;
рассматривают картину
Аристарха Лентулова
«Василий Блаженный»;
знакомятся с картиной
Василия Кандинского «Два
овала».
49. Тайны
поэзии.
В
мастерской
А.
Фета
(стихотворение
«Это
утро...») и мастерской В.
Хлебникова (стихотворение
«Заклятие смехом»)
1
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Три вида рифмы;
содержательность этого
приема.
16.01
50. Авторский
почерк
переводах хокку
в 169172
1
Беседа, работа с
учебником
иллюстрации
природы
Японии,
выставка работ
Онегинская строфа: виды
рифм в ней, их сочетание
и содержательность.
17.01
Коллективная. Формируют
представления о поэзии как
об особом взгляде на мир,
особом восприятии мира;
обнаруживают
содержательность повторов
в стихотворении А. Фета;
выявляют поэтические
открытия В. Хлебникова;
рассматривают картину
Аристарха Лентулова
«Василий Блаженный»;
знакомятся с картиной
Василия Кандинского «Два
овала».
Индивидуальная.
На
материале разных переводов
хокку
сравнивают
творческий почерк разных
переводчиков
51. Авторский
почерк
переводах хокку
в
1
Беседа, работа с
учебником
иллюстрации
природы
Японии,
выставка работ
на материале разных
переводов хокку
сравнить
18.01
творческий почерк
разных переводчиков.
Индивидуальная.
Групповая. На материале
разных переводов хокку
сравнивают творческий
почерк разных
переводчиков; знакомятся с
ксилографией японского
художника Хиросиге
«Тростник под снегом и
дикая утка».
52. Наедине с книгой. «Союз
любимцев вечных муз»
(урок-концерт)
1
Беседа, работа с
учебником
объяснение
Презентация
«Поэты серебряного
века»
Поэзия –особый взгляд
на мир, особое
восприятие мира;
содержательность
повторов в
стихотворении А. Фета;
поэтические открытия В.
Хлебникова; картина
Аристарха Лентулова
«Василий Блаженный»;
картина Василия
Кандинского «Два
овала».
23.01
Коллективная. Развивают
навык выразительного
чтения; обзорно знакомятся
с поэтами-классиками и
поэтами серебряного века.
Оборудование:
выставка книг, портреты
поэтов, карточки-задания,
«программа
концерта»,
музыкальные
записи
–
«Сентиментальный вальс»
П.
И.
Чайковского,
симфония № 8 Шуберта,
романсы С. Есенина
ЧАСТЬ II
Глава 6. Планета поэзии. От великого до малого (6 часов)
Задачи:
•
показать, что каждый тип повествования (поэзия, драма, проза) пользуется средствами двух других типов и обладает их возможностями;
•
на основе анализа поэтических произведений подвести к выводу о том, что поэзия может говорить не только о внутреннем мире
лирического героя, не только о глубоко интимном чувстве любви или переживании красоты природы, но и любви к Отечеству, об исторически
значимых событиях - о войне
53. Древний
гимн
и
современный 4-6
1
изображения герба,
флага, картины
природы ,
презентация
«Тренажёр»
Жанр – гимн, античный
гимн, посвященный
Природе,
Государственный гимн
России; два полотна –
болгарская икона
«Святой Димитрий» и
картина ПетроваВодкина «Купание
красного коня».
24.01
Индивидуальная.
Коллективная. Знакомятся с
новым жанром – гимном,
сравнивают античный гимн,
посвященный Природе, и
Государственный гимн
России; рассматривают два
полотна – болгарскую икону
«Святой Димитрий» и
картину Петрова-Водкина
«Купание красного коня».
54. Отечественная война 1812 7-11
года в стихотворении М.
Лермонтова «Бородино»
1
55. Отечественная война 1812 7-11
года в стихотворении М.
Лермонтова «Бородино»
1
56. Автобиографический
12-18
характер стихотворений В.
Берестова «Прогулки с
Чуковским»,
«Сиротская
зима», «В эвакуации», «А
как мы фронту помогали?»,
«Мир»
Проверка
читательских умений.
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и
поэтов»,
аудиозапись
«Бородино»
Беседа, работа с
учебником
Переживания
лирического героя,
высокие патриотические
чувства.
25.01
Индивидуальная..
Переживания
лирического героя,
высокие патриотические
чувства.
30.01
Индивидуальная .
Знакомятся с языком лирики
можно говорить и о
переживаниях лирического
героя, и о высоких
патриотических чувствах.
1
иллюстрации истор
баталий, памятных
мест Москвы СанктПербурга
Переживания
лирического героя,
высокие патриотические
чувства.
31.01
Индивидуальная.
Знакомиться с блоком
стихотворений В. Берестова,
воссоздать эпоху военного
детства лирического героя;
показать его судьбу на фоне
крупных исторических
событий; рассматривают
картины Кузьмы ПетроваВодкина «Смерть
комиссара», «1919 год.
Тревога», «Селедка».
57. Поэзия и история (урок
выразительного
чтения
стихотворений)
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
воспитывать любовь к
поэзии; учить
выразительно читать
стихи наизусть,
передавать верную
интонацию при чтении.
1.02
Коллективная.
Воспитывают любовь к
поэзии; учить выразительно
читать стихи наизусть,
передавать верную
интонацию при чтении.
58. Наедине с книгой. Лирика
военных лет
1
Беседа, работа с
учебником
выставка книг,
запись песни
«Священная война»
Блок стихотворений В.
Берестова, воссоздание
эпохи военного детства
лирического героя; его
судьба на фоне крупных
исторических событий;
картины Кузьмы
6.02
Коллективная. Знакомятся
с лирикой периода Великой
Отечественной войны
(стихотворение Александра
Твардовского «Рассказ
танкиста», других поэтов);
Петрова-Водкина
«Смерть комиссара»,
«1919 год. Тревога»,
«Селедка».
Глава 7. Мир драмы. Где искать автора? (14 часов)
Задачи:
•
совершенствовать умение ориентироваться в тексте большого объема;
•
рассмотреть композиционные особенности драматического произведения
59. Что
такое
пьеса
(на 20-22
примере
феерии
М.
Метерлинка
«Синяя
Птица»)
1
Беседа, работа с
учебником
Аудиокнига «Синяя
птица»
М.Метерлинк
Новый жанр
литературы – пьеса; ее
структура; чтение
пьесы по ролям.
7.02
Групповая, индивидуальная,
парная. Знакомятся с новым
жанром литературы –
пьесой; рассмотреть ее
структуру; учатся читать
пьесу по ролям.
60. Характеры
героев
и 22-37
персонажей
пьесы
М.
Метерлинка «Синяя Птица»
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
Характеры главных
героев и персонажей
пьесы; воззрения какого
героя ближе всего к
авторской позиции.
8.02
Групповая, индивидуальная,
парная. Обсуждают
характеры главных героев и
персонажей пьесы;
выясняют, воззрения какого
героя ближе всего к
авторской позиции.
61. В «чужом» мире Страны 38-48
Воспоминаний
1
Беседа, работа с
учебником
Карточки для
работы в парах
Сходство феерии с
народной волшебной
сказкой; почему дети не
нашли Птицу счастья в
Стране Воспоминаний.
13.02
Групповая, индивидуальная,
парная. Находят сходство
феерии с народной
волшебной сказкой;
обсуждают вопрос о том,
почему дети не нашли
Птицу счастья в Стране
Воспоминаний.
62. В «чужом» мире Царицы 48-56
Ночи
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
14.02
Групповая, индивидуальная,
парная.
63. Постижение
истинного 57-68
смысла вещей. Еще один
шаг к познанию идеи пьесы
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
Логика этого действия
пьесы, ответна вопрос:
почему дети не поймали
Синюю Птицу во Дворце
Ночи?
Идея автора об истинном
зрении, об умении
смотреть и видеть,
15.02
Групповая, индивидуальная,
парная. Выявляют и
обсуждают идею автора об
«Скороговорки»
64. В Царстве Будущего
68-75
1
различать истинную
сущность вещей.
Могут ли герои найти
Птицу счастья в
Будущем, могут ли
принести ее в Настоящее
и почему.
20.02
истинном зрении, об умении
смотреть и видеть,
различать истинную
сущность вещей
Групповая, индивидуальная,
парная. Выясняют, могут ли
герои найти Птицу счастья в
Будущем, могут ли
принести ее в Настоящее и
почему.
65. Я работаю в театре
1
презентация
«Тренажёр»
Защита проекта «Я
декоратор», «Я
художник по костюмам»
21.02
Групповая, индивидуальная,
парная. Защищают свой
проект «Я декоратор», «Я
художник по костюмам»,
чтобы ощутить себя
сопричастным к созданию
пьесы, к ее постановке на
сцене.
66. Прощание
с
душами 76-81
предметов. Образы Души
Света, Кошки, Пса
1
Беседа, работа с
учебником
Диафильм,
созданный с
помощью детских
рисунков
22.02
Групповая, индивидуальная,
парная. Рассматривают
характеры тех героев, с
которыми дети вот-вот
расстанутся.
67. Итог пьесы - обретение 81-91
Истинного Зрения
1
27.02
Групповая, индивидуальная,
парная.
68. Конкурс инсценировок
1
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и
поэтов», диафильм
Идея пьесы: не надо
ходить за Синей Птицей
за тридевять земель;
счастье поселится у тебя
дома, если ты умеешь
смотреть на мир
открытыми глазами, то
есть умеешь отличать
истинное от
поверхностного,
искреннее от лживого,
если несешь в этот мир
добро.
Чтение дневника Микки,
новые грани характера
главного героя.
Сведения о
составляющих сюжета
(завязка, кульминация,
развязка), элементы
сюжета в тексте; зачем
люди ведут дневники,
доверяя бумаге свои
мысли и чувства,
28.02
Групповая, индивидуальная,
парная. Учатся элементам
драматизации; помочь еще
раз переосмыслить
характеры героев, идею
пьесы в ходе инсценировки
эпизодов феерии; развивают
воображение, речь
сходство этого жанра с
поэзией и драмой;
картина Бориса
Кустодиева «Портрет
дочери Ирины с собакой
Шумкой».
Интерес к чтению; на
материале прочитанных
текстов
69. Конкурс
инсценировок
Проверка читательских
умений в тестовой форме.
70. Поэтическое
восприятие 92-93
мира в стихотворении К.
Бальмонта
«Аромат
солнца»
1
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
71. Мир
природы
глазами 93-94
японского поэта Кобаяси
Иссы
1
презентация
«Портреты
писателей и
поэтов», диафильм
72. Наедине с книгой. Читаю
пьесу
С.
Маршака
«Двенадцать месяцев»
1
Беседа, работа с
учебником
учащихся, расширять
кругозор.
1.03
Групповая, индивидуальная,
парная
Нестандартный , свежий
взгляд поэта на
окружающий мир;
собственные творческие
способности.
6.03
утверждение поэзии как
особого взгляда на мир:
что в восприятии поэта
переплетаются вечный
мир Природы и быстро
меняющийся мир
создаваемых человеком
предметов.
В поэтическом тексте
Николая Заболоцкого два
образа весенней
природы; мир глазами
художниковимпрессионистов.
7.03
индивидуальная, парная.
Обнаруживают необычный
авторский взгляд на мир в
стихотворении К.
Бальмонта; находят общее
во взгляде на мир у
Бальмонта и Метерлинка;
рассматривают картину
Анри Матисса «Красные
рыбы»,
Коллективная.
8.03
Коллективная. Знакомятся с
пьесой
С.
Маршака
«Двенадцать
месяцев»;
развивают
интерес
к
чтению;
на
материале
прочитанных
текстов
поразмышлять
над
поставленными
проблемами,
обнаружить
точку зрения автора
Глава 8. Вселенная прозы. Автор - и великий актер, и поэт (11 часов)
Задачи:
•
учить различать точку зрения автора и лирического героя;
•
обнаружить в прозаических текстах поэтическое мировосприятие, с одной стороны, и использование преимуществ драматического
искусства - с другой
73. Миp глазами трехлетнего 95ребенка (по рассказу А. П. 101
Чехова «Гриша»)
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Выразительное чтение
стихов наизусть, верная
интонацияпри чтении.
13.03
Групповая. Смотрят на мир
глазами трехлетнего
ребенка, героя рассказа А.
П. Чехова «Гриша»;
оценивают его живое,
свежее, наивное
мировосприятие.
74. Миp глазами трехлетнего
ребенка (по рассказу А. П.
Чехова «Гриша»)
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
14.03
индивидуальная, парная.
Смотрят на мир глазами
героя; находят в подобных
текстах точку зрения автора.
75. Мир детей и мир взрослых 102в рассказе А. П. Чехова 110
«Белолобый»
1
Бланки с текстами
Философские и
эстетические проблемы
произведения; на основе
анализа литературного
произведения
способствовать
формированию у детей
положительных черт
характера, чувства
ответственности за свои
поступки
способствовать
формированию у детей
чувства ответственности
за свои поступки
15.03
Коллективная
Индивидуальная. Учатся
смотреть на мир глазами
героя; находят в подобных
текстах точку зрения автора.
76. Мир детей и мир взрослых
в рассказе А. П. Чехова
«Белолобый»
1
Беседа, работа с
учебником
запись песни «Это
знает каждый» ,
«Мой щенок»
способствовать
формированию у детей
чувства ответственности
за свои поступки
20.03
Коллективная
Индивидуальная. Учатся
смотреть на мир глазами
героя; находят в подобных
текстах точку зрения автора.
77. Знакомьтесь
написанный
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
Чтение дневника Микки,
новые грани характера
главного героя.
21.03
Групповая, индивидуальная,
парная. Знакомятся с
новым жанром – повестью,
-
дневник
собакой(С.
Черный «Дневник
Микки»)
фокса
«Тренажёр»
78. Знакомьтесь - дневник
написанный
собакой(С.
Черный «Дневник фокса
Микки»)
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
79. Главный
характер
Его
1
80. Главный
герой.
Его
характер
Проверка
читательских умений.
1
81. Кульминация повести. Ее
развязка
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Беседа, работа с
учебником
Презентация
«Сочинение –
рассуждение»
Беседа, работа с
учебником
герой.
написанной в форме
дневника от лица собаки.
Сведения о
составляющих сюжета
(завязка, кульминация,
развязка), элементы
сюжета в тексте; зачем
люди ведут дневники,
доверяя бумаге свои
мысли и чувства,
сходство этого жанра с
поэзией и драмой;
картина Бориса
Кустодиева «Портрет
дочери Ирины с собакой
Шумкой».
Интерес к чтению; на
материале прочитанных
текстов
22.03
Групповая, индивидуальная,
парная. Продолжают
знакомство с новым жанром
– повестью, написанной в
форме дневника от лица
собаки.
3.04
Выработка навыков
построения рассуждения.
4.04
Выработка навыков
построения рассуждения
5.04
Групповая, индивидуальная,
парная. Продолжают чтение
дневника Микки, открыть
новые грани характера
главного героя
Групповая, индивидуальная,
парная. Продолжают
чтение дневника Микки,
открыть новые грани
характера главного героя
Групповая, индивидуальная,
парная. Восстанавливают в
памяти сведения о
составляющих сюжета
(завязка, кульминация,
развязка), найти эти
элементы сюжета в тексте;
вернуться к названию главы,
подумать, какие же роли
сыграл великий актер-автор,
трудно ли перевоплотиться
в другого человека, в
собаку, в волчицу;
обсуждают вопрос о том,
зачем люди ведут дневники,
доверяя бумаге свои мысли
и чувства, отметить
сходство этого жанра с
поэзией и драмой;
рассматривают картину
Бориса Кустодиева
«Портрет дочери Ирины с
собакой Шумкой».
82. Наедине с книгой. Автор актер
1
83. Сочинение-рассуждение
«Мой любимый писатель»
1
Беседа, работа с
учебником
10.04
11.04
Групповая, индивидуальная,
парная. Развивают интерес
к чтению; на материале
прочитанных тексто
размышляют над
поставленными
проблемами, помочь
учащимся увидеть точку
зрения автора
Индивидуальная.
Способствуют
выработке
навыков
построения
рассуждения
Глава 9. Поэт, природа и время (7 часов)
Задачи:
- показать школьникам, что каждого художника (в данном случае , живописца) волнуют вечные ценности: красота природы невозможность
жить без другого, любовь;
- донести до сознания детей, что художник - дитя именно своего времени: властно заявляет о себе через тот круг предметов, которые
современны на данном этапе
84. Необычный взгляд поэта на
мир (по стихотворениям А.
Вознесенского
«Жадным
взором
Василиска...»,
«Поставь
в
стакан
замедленную
астру...»,
«Выгнувши шею назад
осторожно...»)
85. Человек и природа в
стихотворениях Н. Асеева
«Июнь», К. Некрасовой
«Весна»
133136
1
Беседа, работа с
учебником
Нестандартный , свежий
взгляд поэта на
окружающий мир;
собственные творческие
способности.
12.04
индивидуальная, парная.
Рассматривают
нестандартный, свежий
взгляд поэта на
окружающий мир;
развивают собственные
творческие способности.
136137
1
презентация
«Тренажёр»
утверждение поэзии как
особого взгляда на мир:
что в восприятии поэта
переплетаются вечный
17.04
Коллективная
Индивидуальная.
Продолжают линию,
связанную с утверждением
мир Природы и быстро
меняющийся мир
создаваемых человеком
предметов.
поэзии как особого взгляда
на мир: показать, что в
восприятии поэта
переплетаются вечный мир
Природы и быстро
меняющийся мир
создаваемых человеком
предметов.
86. Природа,
увиденная 138глазами поэта, художника 140
(по
стихотворению
Н.
Заболоцкого
«Весна
в
лесу», по картинам О.
Ренуара, К. Моне)
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
В поэтическом тексте
Николая Заболоцкого два
образа весенней
природы; мир глазами
художниковимпрессионистов.
18.04
Коллективная
Индивидуальная. Работают
с поэтическим текстом
Николая Заболоцкого,
помочь детям увидеть два
образа весенней природы;
смотрят на мир глазами
художниковимпрессионистов.
87. Поэт
и
природа
(выразительное
чтение
стихотворений
наизусть)
(урок-устный журнал)
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
19.04
Коллективная
Индивидуальная. Учатся
выразительно читать стихи
наизусть, передавать верную
интонацию при чтении.
88. Вечные
ценности
в
стихотворении Ф. Тютчева
«В небе тают облака...», в
сказке С. Козлова «Если
меня совсем нет»
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
Мысль , которая
связывает стихотворение
Ф. Тютчева и сказку С.
Козлова: мысль об
одиночестве, о
недолговечности всего
живого на земле.
Выразительное чтение
стихов наизусть, верная
интонацияпри чтении.
24.04
Коллективная
Индивидуальная.
Обнаруживают идею,
мысль, которая связывает
стихотворение Ф. Тютчева и
сказку С. Козлова: мысль об
одиночестве, о
недолговечности всего
живого на земле.
89. Вечные
ценности
в 140стихотворении Ф. Тютчева 144
«В небе тают облака...», в
сказке С. Козлова «Если
меня
совсем
нет»
1
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Философские и
эстетические проблемы
произведения; на основе
анализа литературного
произведения
способствовать
формированию у детей
25.04
Коллективная
индивидуальная
Проверка читательских
умений в тестовой форме.
90. Наедине с книгой А. СентЭкзюпери
«Маленький
принц». Поэт, природа и
время
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Тренажёр»
положительных черт
характера, чувства
ответственности за свои
поступки
способствовать
формированию у детей
чувства ответственности
за свои поступки
26.04
1.05
Коллективная
Индивидуальная.
Размышляют
и
осмысливают философские
и эстетические проблемы
произведения; на основе
анализа
литературного
произведения
способствовать
формированию
у
положительных
черт
характера,
чувства
ответственности за свои
поступки;
развивают
читательский интерес
Глава 10. Перекресток прозы, поэзии и драмы - человеческая душа (12 часов)
Задачи:
•
показать, что главная ценность литературы - это человеческая душа;
•
внутренний мир человека: его чувства, переживания, его мечты и страхи, его надежды и разочарования, мир его привязанностей и мир его
воображения - это и есть предмет литературы
91. Сила мечты и любви (по 146рассказу
А.
Куприна 159
«Слон» и стихотворению
М. Карема «Ослик»)
92. Сила мечты и любви (по
рассказу
А.
Куприна
«Слон» и стихотворению
М. Карема «Ослик»)
1
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
За увлекательным
сюжетом рассказа самое
главное – сила огромной
родительской любви и
силу мечты.
Настоящие художники и
поэты видят мир
необычно, поособенному; отличается
ли воздушный город
Фета от воздушных
замков Заходера.
2.05
Коллективная
Индивидуальная.
3.05
Коллективная
Индивидуальная.
Наблюдают за
увлекательным сюжетом
рассказа самое главное –
силу огромной
родительской любви и силу
мечты.
93. Строим воздушные замки 159(по стихотворениям А. 162
Фета «Воздушный город»,
Б. Заходера «Воздушные
замки»)
1
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
94. Строим воздушные замки
(по стихотворениям А.
Фета «Воздушный город»,
Б. Заходера «Воздушные
замки»)
95. Открываем самый большой 162лошадиный
секрет
в 163
стихотворении Ю. Мориц
«Большой
лошадиный
секрет»
1
изображения
Пегаса, кентавра,
презентация
«Тренажёр»
1
96. Красивый человек. Какой 164он? (Ф. Искандер «Рассказ 170
о море»)
1
97. Диагностика
читательских умений за 2е полугодие.
1
98. Анализ
результатов
диагностической работы.
1
Поэт способен
разглядеть все чудеса
окружающего нас мира,
и не просто о них
рассказать, но выразить
их в необычном
художественном образе.
Духовная красота
героев рассказа.
8.05
Коллективная. Обсуждают,
отличается ли воздушный
город Фета от воздушных
замков Заходера.
9.05
индивидуальная
Беседа, работа с
учебником
выставка рисунков,
презентация
«Тренажёр»
Проверка умения
определять сюжет,
основные части сказки,
подбирать пословицы
10.05
Бланки с текстами
Конкретный смысл
выражения «художник
видит мир не так, как все
мы»; яркие образы поэта
В. Маяковского и
художника М. Шагала.
Философский смысл
сказки С. Козлова
«Теплым тихим утром
посреди зимы».
15.05
Коллективная.
Развивают
мысль о том, что поэт
способен разглядеть все
чудеса окружающего нас
мира, и не просто о них
рассказать, но выразить их в
необычном художественном
образе
Коллективная.
Рассматривают духовную
красоту героев рассказа.
16.05
Индивидуальная. Выявляют
уровень достижений по
литературному чтению
каждого ученика.
Значение духовной
красоты человека,
истинного счастья,
смысл жизни; умение
анализировать
эмоциональное
состояние героев;
любовь к музыке.
17.05
Индивидуальная.
Выполняют работу над
ошибками, допущенными в
проверочной работе;
проводят самоанализ и
самооценку.
Беседа, работа с
учебником
портрет В.
Маяковского,
художника М.
Шагала ,
презентация
«Скороговорки»
проектные работы
индивидуальная
99. Мир авторской сказки С. 170Козлова «Теплым тихим 173
утром посреди зимы»
1
100. Сложный ответ на простой 174
вопрос (В. Маяковский «А
вы могли бы?»)
1
101. Наедине с книгой. К.
Паустовский «Корзина с
еловыми шишками»
1
102. Резервный урок
1
Беседа, работа с
учебником
презентация
«Портреты
писателей и поэтов»
Беседа, работа с
учебником
Беседа, работа с
учебником
Рисунки
детей,презентация
«Скороговорки»
Проверка умений
находить черты
волшебной сказки,
определять настроение,
приём
Интерес учащихся к
книге и к чтению;
читательские умения,
традиции.
22.05
23.05
24.05
Коллективная
Индивидуальная. Выявляют
философский смысл сказки
С. Козлова «Теплым тихим
утром посреди зимы»
Коллективная
Индивидуальная.
Наполняют конкретным
смыслом выражение
«художник видит мир не
так, как все мы»;
рассматривают, какие яркие
образы создали поэт В.
Маяковский и художник М.
Шагал.
Коллективная
Индивидуальная.
Раскрывают значение
духовной красоты человека,
истинного счастья, смысл
жизни; развивают умение
анализировать
эмоциональное состояние
героев; воспитывают
любовь к музыке.