МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №8 ГОРОДА ФРЯЗИНО МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ “СОГЛАСОВАНО» Заведующий МДОУ №8 _______________Стенина Г. Н. ________________2014 г. ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ – ЛОГОПЕДОВ ГОРОДА ФРЯЗИНО М.О. ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ. Текст по схеме цепной структуры» Подготовила Кручинина А.К., учитель – логопед высшей квалификационной категории Развитие навыка связного говорения Под обучением связной речи практическими методами понимается развитие навыка по овладению основными видами рассказывания без «специального обращения к лингвистическим понятиям и терминологии», к знаниям о правилах построения цельного и связного монологического сообщения. Практический метод рассчитан на интуитивное усвоение структурно-семантических закономерностей контекстного высказывания, «на непроизвольное запоминание нормы речи» Введение этого этапа в структуру логопедической работы обусловлено как программными требованиями специальных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, так и принципом преемственности в речевом опыте ребенка дошкольного и школьного возраста. На этом этапе работы основное внимание должно быть уделено: формированию тех мотивов, которые обеспечивают развитие связной речи, и формированию относительно длительного рассказа. Формирование навыков связной повествовательной речи Как известно, в основе цепного типа текста лежит такая структурносемантическая организация предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Цепная связь предложений чаще всего свойственна повествовательной речи, композиция которой опирается на хронологическую последовательность действий, на их динамическое развитие. Смысловая структура цепного рассказа была изображена в виде графической схемы. (Демонстрация картинно - графических схем – текст «Предзимье», демонстрационный материал для фронтальных занятий, авторы Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова) необходимо расположить все графические элементы программы вертикально, а не горизонтально. Такое расположение позволяет детям не только увидеть предложение в качестве отдельного элемента целого сообщения, но и позволяет реально показать «место» смысловой связи предложений между собой в максимально наглядном виде. Посредством такого расположения в сознании детей постепенно закрепляется представление о том, что единицей рассказа является не отдельное предложение, а «стык» двух предложений, т.е. то место, где мысль одного предложения перетекает в мысль другого предложения; отдельные элементы горизонтальной строки-предложения заполняются содержательными компонентами — предметными картинками, являющимися, по своей сути, единицами предметно-изобразительного языка внутренней речи. Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в указанном типе рассказа была принята денотативно-графическая схема в виде предметно-подстановочной таблицы. Таблица представляет собой ряд горизонтальных строчек-предложений, каждая из которых обозначает отдельную мысль, как это показано на схеме. Квадратами в таблице обозначены предметные компоненты мысли: субъект и объект. В структуре конкретной предметно-подстановочной таблицы они заполняются или предметными картинками, или словами, записанными на карточках. При начальном знакомстве с правилами смысловой связи предложений, вне зависимости от возраста детей, заполнение этих частей графической таблицы осуществляется реальными изображениями предметов, что способствует развитию симультанных процессов, возможности наглядно-образного представления содержания рассказа. Стрелкой обозначен предикат, выраженный глагольным словом. Указанный способ графической записи позволяет наглядно продемонстрировать основное правило смыслового соединения предложений в повествовательном рассказе через повтор предметных значений. Требование наглядного повтора элементов предметного содержания обязывает применять на этом этапе специально подобранные или адаптированные рассказы с «твердым» типом межфразовой связи, выраженной лексическим повтором. Поскольку в устной речи цепной тип связи, как правило, объединяет не более пяти-шести предложений, то и объем рассказов, предложенных детям для первоначального анализа, не превышает установленной нормы. (Демонстрация картинно - графических схем – текст «Лакомка», «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи» В.К. Воробьева) объектно-субъектные отношения, при которых цепная связь осуществляется при условии, что объект первого предложения становится субъектом сообщения последующего предложения, например: Наша кошка Мурка всем на удивление любила мед. Запах меда доносился из малинника. объектно-объектные отношения. Такой тип смыслового сцепления обеспечивается единством объекта двух соседних предложений. В качестве иллюстрации продолжим рассказ «Лакомка»: Запах меда доносился из малинника. В малиннике стоял улей. субъектно-объектные отношения. При этом виде цепной связи субъект предыдущего предложения превращается в объект в последующем предложении: В малиннике стоял улей. Улей охраняли пчелы. субъектно-субъектные отношения. В этом случае сцепление двух предложений обеспечивается общностью предмета сообщения, который с синтаксической точки зрения является подлежащим в обоих предложениях: Улей охраняли пчелы. Пчелы и покусали нашу кошку Мурку. На этом этапе используются рассказы, состоящие из простых предложений, причем их минимальная степень распространенности обеспечивает возможность выделения тех элементов содержания, за счет которых и осуществляется их смысловая связь. Поэтому предварительная адаптация текстов должна заключаться в упрощении структуры предложений, в замене местоимений и синонимов соответствующими существительными. Предпочтительно, чтобы тексты, подобранные для первых занятий, посвященных знакомству с правилами строения рассказа, включали в себя минимальное количество предлогов. Наличие предлога в начальной позиции предложения переакцентирует внимание ребенка на изменение грамматических отношений в нем, и тогда основная задача переместится на второй план. Первый тип логопедического занятия по формированию навыков связной повествовательной речи Цели занятия: 1. Ознакомить детей с правилами смысловой связи предложений в рассказе повествовательного характера. 2. Уточнить значения слов, сложных по семантике. 3. Автоматизировать в речи детей слова, сложные по слоговой структуре. 4. Развивать объем линейной кратковременной памяти: научить запоминать ряд, состоящий из 6 элементов. Структура логопедического занятия первого типа: I этап. Организационный. II этап. Чтение логопедом рассказа. III этап. Сенсорно-словарная работа. После прочтения рассказа детям предлагается из банка предметных картинок отобрать только те, о которых говорится в нашем рассказе. IV этап занятия. Знакомство детей с предметно-графическим планом. Анализируя предметную канву начальных предложений, они замечают, что в двух соседних предложениях говорится об одном и том же предмете, а в графическом плане это фиксируется двумя одинаковыми картинками. Так дети подводятся к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ. VI этап занятия. Закрепление правила смысловой связи предложений в рассказе. Закрепляя найденное правило, предлагаем детям соединить цветными стрелками одинаковые предметные картинки двух соседних предложений, устанавливая тем самым определенную цепочку смысловых связей через единство предметных обозначений. VII этап занятия. Пересказ с опорой на предметно-графическую схему. (Демонстрация картинно - графических схем – текст «Веселая рыбка», см. пособие к образовательной ситуации с игровыми приемами «Пресноводные рыбы. Пересказ») Работа по усвоению правил смысловой связи предложений в повествовательном рассказе цепной организации включает не только формирование действий по установлению повторяемости предметных компонентов двух соседних предложений. Очень важно сформировать и действия по преобразованию последовательного ряда высказываний, основными из которых являются действия замены денотатов, разрушающие предметную повторяемость, и действия изъятия и перестановки отдельных горизонтальных элементов в графической программе. ЛИТЕРАТУРА 1. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ: учеб пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. 2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ. СТАРШАЯ ГРУППА. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. 3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НАГЛЯДНО – ДИДАКТИЧЕСКОМУ ПОСОБИЮ «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.