reading

«Обучение чтению и формирование
произносительных навыков на начальном этапе
обучения английскому языку»
Деулина Т.Н.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 35, г. Нижний
Новгород
Чтение занимает одно из главных мест по использованию, важности и
доступности, средством, помогающим учащимся в овладении английским языком.
Познакомлю с технологией обучения чтению, то есть с помощью каких
методических приемов развить у учащихся чтение, какие средства лучше
использовать на уроках в младших классах.
Уметь читать – это прежде всего владеть техникой чтения, то есть мгновенно
узнавать зрительные образы речевых единиц и озвучивать их во внутренней или
внешней речи. Речевой единицей восприятия может быть слово или
словосочетание из двух ли нескольких слов (синтагма) и даже целая сложная
фраза. Чем крупнее оперативная единица восприятия чтения, тем выше уровень
понимания текста.
Обучение чтению на английском языке затрудняется тем, что каждый звук
графически могу обозначить несколько букв или буквосочетаний. Не редко одна и
та же буква обозначает несколько разных звуков.
При обучении чтению слов учащиеся должны усвоить основные правила
чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в закрытом и
открытом слогах и перед «r»; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou,
ow ; согласных c,s, k, g, sh, ch, th, ng, ck и таких сочетаний, как- -tion, - ssion, -ous, igh.
Правила чтения слов помогают создать прочную основу для связи
графического и звукового образа слова в памяти учащихся, тем самым
способствуя быстрому и правильному опознавания слова в тексте, или при устном
его восприятии.
Дети знакомятся с четырьмя типами слогов и переходят к изучению «секретов
некоторых английских букв» Снять напряженность в этой кропотливой работе
помогает игра.
Например, после того, как ребята познакомились с секретами чтения буквы
«c», устраиваем «аукцион слов». Класс делится на две команды. Одна команда
может покупать слова в которых буква «с» читается, как [s], а другая – те слова,
где «с» , озвучивается как [k]. Затем учитель в быстром темпе показывает детям
карточки со словами carrot, cat, centre, cinema, nice, club, welcome. Задача
команды – успеть выкрикнуть «I buy it» и «купить» слово. Если предлагаются
слова circus, concert, где буква «с» читается, как [s] и [k], то купить слово могут и
та и другая команда. Кто «купил» больше слов, объявляется миллионером.
Команда, набравшая больше слов, побеждает.
Аналогичную игру модно предложить на любое правило чтения. Ребятам
предлагают игру в «капитана Флинта». Им дается задание рассчитать цепочку
слов на доске или в учебнике. Каждое слово- риф, который можно умело обойти,
если прочитать слово правильно. Капитан ведет класс через рифы, то есть читает
слова, а ребята хором повторяют их, то есть читает слова, ребята хором
повторяют их, то есть следуют за капитаном. Ели капитан ошибся, корабль
получает пробоину. Капитану бросают спасательный круг (хором читают слово
правильно) , но после этого капитаном становится другой ученик. И так до тех пор,
ока не найдется капитан, способный обойти все рифы. Ценно то, что сколько бы
раз не прочитывалось упражнение, дети с неослабевающим вниманием следят за
капитаном.
Можно варьировать эту игру, выбирая «вождя индейцев». Для этого надо метко
стрелять из лука. Каждое верно прочитанное слово – меткий выстрел, неверно
прочитанное – промах.
Эмоциональные переживания, вызванные игрой, желание во чтобы то ни стало
достигнуть цели способствует более глубокому запоминанию иностранных слов и
правил чтения.
Работу по закреплению правил чтения следует
проводить на каждом уроке. Очень эффективно
упражнение – лепить «снежную бабу». Учитель
«бросает» первый «снежок», то есть называет слово,
например bag. Дети «катят снежный ком», по цепочке
называя слова, которые читаются по данному
правилу: map, lamp, black, cat и т. Д. Мы катим 3
снежных кома (каждый на разное правило чтения), и
«снежная баба» готова.
Игра может иметь множество вариантов. Например,
устраиваем конкурс «чья ёлка наряднее?» и
предлагаю группам украсть елку игрушками, то есть
подобрать слова на то или иное правило чтения.
Елка выглядит примерно так.
Побеждает группа, которая набрала больше очков.
Для контроля усвоения правил чтения детям
даются индивидуальные карточки такого типа (рисунок и набор слов)
Plate, bag, game, cat, car, hare, park, pear, make
Bee, pen, perfume, here, entrance, tree, ten, green, we, he
Дети должны сгруппировать слова по правилам чтения и вписать в карточку.
Данные упражнения не занимают много времени, но пользу приносят большую:
Во первых, это фонетическая зарядка, так как одна из карточек, заполненных
детьми озвучивается;
Во-вторых, повторение правил чтения;
В-третьих, повторение изученных слов;
Освоив 3 типа слога, дети тем не менее делают ошибки при озвучивании слов,
содержащих буквосочетания ou, aw, ea, all, ir, и др. Если составлять таблицы на то
или иное правило чтения вместе с ребятами с вязать их с каким-либо зрительным
образом, то эффективность таблиц значительно повышается.
Например, встретив в учебнике слово «tea», показываю детям
большой чайник, нарисованный на листке бумаги.
Объясняю ребятам, что в этот «чайник» они будут складывать
слова, в которых буквосочетания «ea» произносится, как звук [i:].
Постепенно в эту таблицу были вписаны слова sea, please, teacher, cream, clean,
read, meat, neat и т.д.
В домике мы «поселили» слова, в которых сочетание «ou» дает звук
[au]: out, about, round, shout, spout, ground, blouse, trousers, mouse и т.д.
Красочный мячик поможет прочитать слова с сочетаниями
(l): ball, wall, hall, small, call, always.
al
Веселая девочка помогает читать слова с сочетаниями ur, er, ir: girl,
bird church, turn, sir, certainly, shirt, skirt, curtains.
Ошибки в озвучивании слов onion, cover, other, in front of, money, honey,
some, come, dozen, oven, colour, gloves, comfortable можно
предотвратить, если составить карточку – опору (последний рисунок).
Опорные карточки помогают в одном случае предупредить
ошибку, в другом – проработать ошибку, допущенную тут же
на уроке, в третьем – провести профилактическое
обобщающее повторение во фронтальных и индивидуальных
заданиях. Все это действительно и оперативно.
Карточки – опоры, создаваемые с помощью учащихся,
гораздо эффективнее, чем готовые таблицы. Во-первых, ребята
проанализировали состав слова, прежде чем внесли его в ту или иную таблицу;
во-вторых, яркая картинка вызывает ассоциации с тем или иным правилом
чтения, что приводит к прочному усвоению чтения, что приводит к прочному
усвоению чтения наиболее трудных буквосочетаний.
Чтобы задействовать слуховую память при обучении чтению и в работе над
лексикой мы используем рифмовки.
Вначале, когда объем лексики у школьников не велик, используются рифмовки,
в которых русское слово рифмуется с английским.
Это птичка. It’s a bird.
Она семечки клюет.
Вот девочка. This is girl.
Я в гости к вам привел.
Это муха. It’s a fly.
Сейчас прихлопну, так и знай.
Вот автобус. It’s a bus.
Я ждал его почти что час.
Детям понравились эти коротенькие стишки, и они начали сочинять их сами.
Вот машина. It’s a car.
Называется «Ока».
Чистый сок. The juice is pure.
Сок любимый утром пью я.
По мере накопления лексики учащимися появилась возможность использовать
рифмовки, где предъявляемое слово рифмуется с уже знакомым.
Oh, where is the ball,
Oh, where, oh, where?
Is the ball in the box
Or under the chair ?
Look at the boy
He has a toy.
I have a hare.
I have a bear.
My toys are here.
My toys are there.
I love my brother.
We love each other.
I can take a flower.
You can take a bus
It is waiting for us.
Часто используем рифмовки в фонетической зарядке.
Mary, Mary,
Take you seat,
Drink your tea
And eat your meat.
Girls wear blouses.
Boys wear trousers.
На уроках устраиваем соревнование: кто быстрее произнесет скороговорку.
«Take some money,
Buy some honey.»
Таким образом, использование дидактических игр в период овладения
правилами чтения в английском языке способствует снятию монотонности в
работе, повышению качества обучения, поддержанию интереса к предмету.
Совместная работа учителя с учащимися по составлению опорных таблиц,
рифмовок развивает у детей наблюдательность, умение анализировать слова,
сравнивать их с уже изученными, способствует закреплению правил чтения и
развивает творческие способности детей.
Знание правил чтения английских слов не только способствует
интенсификации процесса чтения, но и помогает решить ряд задач:
●
Улучшает орфографические навыки учащихся;
● Умение правильно поставить ударение в слове предупреждает
возникновение ложных аналогий как в пределах английского языка, так и при
сопоставлении с русским;
● Умелое использование правил восстановления исходной формы слова
имеет большое значение для переводческой практики.
Обучение чтению может идти разными путями: путем чтения целых слов и
чтения целых предложений. На мой взгляд, более продуктивный способ - -это
читать сначала отдельные слова, организованные по правилу чтения,
представленному выделенной буквой, звуком и ключевым словом. Ключевое
слово содержит графический образ слова.
После ключевого слова даются слова и их грамзапись, что обеспечивает
прослушивание образцового чтения слов и чтение за диктором.
В целях развития скорости чтения использую карточки с написанными на них
словами (flash cards).
Большую помощь в обучении чтению слов может оказать разрезанная азбука.
Она позволяет применять разнообразные приемы, которые способствуют
овладению графемно - фонемными соответствиями в английском языке. Вот один
из них: учитель быстро составляет из букв слово и просит ученика прочитать его,
затем меняют буквы в слове и учащиеся читают эти новые слова, например: pen –
ten, pen- pan, fine – nine, five – life.
Обучение чтению слов, не поддающихся правилам, может осуществляться
следующим образом:
● На основе слов с аналогичным звуком, читаемых по правилам. Слова, не
поддающиеся этому правилу, но с этим же звуком, включается в ряд этих слов,
например: duck, run, son, mother;
● с использованием частичной транскрипции, например: autumn [‘ɔ:tƏm], one
[wɅn];
● по аналогии, например, дети умеют читать слова right, night, им нужно
прочитать новое слово light. В этом случае желательно, чтобы первыми читали
дети и читали осознано;
● на основе чтения за учителем или диктором слов. В этом случае овладение
чтением таких слов происходит на основе имитации.
Следующий этап в обучении чтению - чтение словосочетаний и
предложений. При обучении чтению предложений обязательно чтение под
фонограмму, благодаря которой осуществляется интонационно оформленное
чтение.
Чтение под фонограмму способствует также развитию аудированию,
обучению говорению, прежде всего произнесению звуков, а также правильному
логическому ударению.
Контроль чтения предложений осуществляется вслух и индивидуально.
Какие же упражнения на уроках обучения чтению я использую?
1. Чтение расширяющихся синтагм.
Прежде всего, что такое расширяющаяся синтагма. Приведу пример:
Pastry?
It's English pastry.
It's tasty English pastry. Cheese?
Sure. I like cheese. I like cheese and cheese chips. They are
tasty.
Синтагма (какое-либо словосочетание, имеющее в речи самостоятельный
смысл) в каждой последующей фразе распространяется и расширяется, но не
прямолинейно, а трансформируясь. Однако ключевое слово повторяется в
каждой фразе, но в новом окружении. В первой фразе дается значение нового
слова, а в последующих оно должно быть понято без перевода, и в результате
многократного восприятия ученик должен запомнить его.
Главное достоинство чтения расширяющихся синтагм в том, что это
упражнение способствует расширению поля охвата при чтении: человек привыкает
читать не пословно, а синтагмами, к тому же с каждым разом все более
крупными. И чем больше становится единица восприятия текста, тем лучше
синтагматичность чтения, смысловое членение текста, а следовательно, тем
выше скорость и лучше понимание.
2. Упражнения, связанные с содержательным
поиском.
Варианты его следующие:
а) Найти предложения, подтверждающие...
б) Найти то, что характеризует...
в) Найти причины того, что...
г) Найти те проблемы, которые волнуют...
Основная задача этих упражнений заключается в том, чтобы развивать
логическое понимание. Ученик действительно ищет в прочитанном то, что
требуется, и ищет это на основе того, насколько он понял прочитанное. Если он не
понял основных мыслей текста, поиск не состоится.
3. Упражнения, связанные со смысловым выбором.
К смысловому выбору относятся упражнения:
а) выбери подходящий заголовок из данных;
б) выбери правильный по смыслу ответ из предложенных
в) выбери из абзацев рассказа по одному предложению,
передающему их смысл.
Основная задача этих упражнений - развитие логического понимания, но
попутно они решают и другие задачи - развивают смысловую догадку,
совершенствуют технику чтения (ученик вынужден неоднократно пробегать текст
глазами).
Характерной чертой 2 и 3 упражнений является то, что они не только
обучающие, но и контролирующие. Для ученика прямой контроль здесь скрыт, и в
этом большое достоинство этих упражнений.
При работе над текстом необходимо добиваться нормативно выразительного чтения. В обучении выразительному чтению я использую
следующую методику:
1) Интонационная разметка текста.
Текст в 3-4 предложения предъявляется учащимся на доске. Учитель
предлагает учащимся просмотреть текст, прослушать его и провести разметку
текста, то есть поставить ударения', разделить на синтагмы II, указать мелодию .
Цель такой работы - подготовить учащихся к осознанной имитации;
2) Коллективное чтение вслух (хором) размеченного
текста.
Оно дает возможность привлечь внимание ко всем необходимым
интонационным явлениям (ударению, паузе, мелодике), что способствует
развитию осознанной имитации;
3) Парное обращенное чтение.
Оно направлено на развитие способности наилучшего понимания
содержания и передачи его другому лицу;
4) Индивидуальное шепотное чтение.
Оно позволяет укрепить артикуляционные навыки.
5) Индивидуальное контрольное чтение вслух.
Оно завершает работу над чтением вслух и показывает результаты этой
работы.
Эти 5 режимов работы дают возможность формировать у учащихся
навыки чтения за счет многократного прочтения одного текста, но с разными
заданиями.
Чтение вслух служит средством совершенствования произносительных
навыков учащихся и прежде всего обучения интонации, что имеет большое
значение для овладения изучаемым языком как средством коммуникации.
Интонация - индикатор понимания.
Для того, чтобы обучить учащихся хорошему произношению на английском
языке, необходимо с первых уроков и на протяжении всего курса начального
этапа держать его в центре внимания, используя хоровую и индивидуальную
формы организации работы учащихся.
Практически на каждом уроке я тщательно подбираю специальную
фонетическую зарядку. Материалом этой зарядки может быть звук, слово,
словосочетание, предложение, рифмовки, стихи, скороговорки, песни.
Использование песен на английском языке актуально на начальном этапе
обучения иностранным языкам. Во-первых, учащиеся с самого начала
приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Во-вторых, при работе с этим
своеобразным лингвострановедческим материалом создается хорошая предпосылка для всестороннего развития личности ученика, поскольку специально
отобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус.
Песенный материал используется:
•
•
для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки детей в
употреблении лексического и грамматического материала;
• на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений;
• как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда учащимся
необходима разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их
работоспособность.
Прочному запоминанию таких песен способствует комплекс таких
факторов,
как
рифма,
лад,
тональность,
мелодия.
Многочисленные
повторы,
характерные
для
песенного
жанра,
способствуют легкому и непроизвольному запоминанию лексико-грамматических
конструкций, тем самым повышая эффективность тренировки.
При фонетической отработке текста песни учитель обращает внимание
детей на темы и правильность произнесения отдельных слов и текста в целом.
Приведу примеры песен, которые дети поют на занятиях английским
языком в младших классах. Одна из песен, которую я привлекаю,- это песня об
алфавите «The Alphabet Song».
Песня помогает учащимся в наиболее интересной для них форме
повторить и запомнить буквы в той последовательности, в какой они расположены
в алфавите.
Учитывая быструю утомляемость школьников на уроке, я предлагаю им
несложные, веселые песенки, музыкальные игры, сопровождаемые различными
действиями или элементарными танцевальными движениями. Примерами таких
песен являются: «Hokey Pokey», «Head, Shoulders, Knees, And Toes», «Say Hello»,
«I Am the Music Man», «Be a Clown», «Make a Face»…
Песня, с одной стороны, является образцом звучащей иноязычной речи, а с
другой, носителем культурологической информации. К.Д. Ушинский считал, что
совместное пение на уроке – это могучее педагогическое средство, которое
организует, объединяет школьников, воспитывает их чувства.
Как показывает опыт целенаправленные (т.е. посвященные какому-либо
определенному звуку) песни в сочетании со специальными фонетическими
упражнениями являются действенным стимулом для тщательно самостоятельной
отработки английских звуков.
Таким образом, в работе над «Золушкой» учебного процесса большое
внимание уделяется отработке произношения отдельных звуков, фразовому
ударению в коммуникативной функции интонации. С этой целью используются
фонетические упражнения на отработку английских звуков, трудных звукосочетаний. Безусловно, рифмовки, стихи, веселые песенки, скороговорки, пословицы
вызывают у учащихся огромный интерес к предмету, воздействуют на
интеллектуальную, эмоциональную, волевую сферу школьников, их образнохудожественную память.
Использование дидактических игр в период овладения правилами чтения
способствует повышению качества обучения, дает возможность формировать
эмоционально-положительное
отношение
к
предстоящей
умственной
деятельности, повышать интерес к предмету. Моя совместная работа с
учащимися по составлению опорных таблиц, рифмовок развивает у детей
наблюдательность, умение анализировать слова, сравнивать их с изученными,
способствует закреплению правил чтения и развивает творческие способности
детей.