Применение методов ТРИЗ при обучении

Практическое применение методов ТРИЗ при обучении старших
дошкольников творческому рассказыванию с использованием картины
(по результатам экспериментальной работы)
Для того чтобы детские рассказы получились яркими, красочными,
выразительными необходимо, прежде всего, наработать соответствующий
словарный запас. Этот этап работы мы назвали «Копилка слов». Наш опыт
работы показал, что для повышения качества детских рассказов во время
непосредственно образовательной деятельности, с картиной необходимо
начинать работать в режимных моментах за неделю до НОД. Во время
предварительной работы дети в игровой форме рассматривают картину до
мельчайших подробностей, накапливают словарный запас, придумывают
сравнения, составляют загадки и метафоры по картине, моделируют ее,
составляют рассказы, фантазируют.
Мы отказались от традиционной беседы по содержанию картины, а чтобы
дети все-таки рассмотрели, причем с интересом картину, мы использовали
игровой метод «Подзорной трубы и моделирования». Берется обыкновенный
лист бумаги, свертывается в трубочку, и детям предлагается в
соревновательной форме назвать как можно больше предметов, увиденных
на картине, подобрать к ним определения, глаголы, затем составить с этими
словами распространенные предложения.
В то время как дети называют предметы, воспитатель рисует их
схематично или выставляет модели, которые располагаются аналогично
композиции картины. Моделирование выявленных детьми объектов могут
производиться схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами
обозначения. Чтобы такая работа удалась, воспитатель должен проявлять
живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей. Темп работы
должен быть достаточно быстрым, воспитатель должен энергично и
оперативно производить моделирование названных детьми объектов
Картины и модели картины «Волчья стая зимой», «Купание медведей» (из
серии «Дикие животные»)
Далее проводилась работа по обучению детей созданию сравнений, затем
по отрабатыванию умений составлять разнообразные загадки, а на
заключительном этапе умению составлять метафоры, для чего творческой
группой ДОУ были разработаны игровые модели для их составления.
«Придумай красивое сравнение»
Выбирается объект на картине. Дети придумывают сравнение, используя
модели - подсказки: рассматривая цвет, форму, размер;
или сравнивая с
подходящим сказочным героем. («В темной воде, как в огромном зеркале,
отражаются темные камни и тонкая осинка с листочками-монетками» (по
картине В.М. Васнецова «Аленушка»); «Сосна, словно огромный стражник в
снеговой шубе и нахлобученной до бровей шапке», «Снег лежит, словно
пушистое белое одеяло», «Снег похож на серебристый сверкающий
волшебный ковер» (по картине И.Шишкина «Одинокая сосна»)
Модель для составления сравнения
Модель для составления загадок
«Придумай загадку»
Чаще всего мы использовали две модели для составления загадок.
1.
У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «Какой?» и
делается подборка объектов, у которых данный признак ярко
выражен
2.
Выделяются действия объекта и перечисляются другие объекты, у
которых данные действия ярко выражены. Например: медведь что
делает?
Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа, когда
воспитатель вместе с детьми составляет общую загадку, к активному, когда
ребенок сам выбирает объект и модель загадки.
Модель для составления загадок
«Придумай метафору»
Метафоры детям составлять очень трудно, поэтому в начале обучения ее
составлял воспитатель и предлагал отгадать, о каком объекте она составлена.
После отгадывания детьми объекта воспитатель повторял метафору и просил
детей объяснить ее смысл. Особое значение уделялось образной
характеристике объекта.
Для составления метафоры мы предлагали детям использовать такую
модель
Выделить объект на картине и сравнить его по какому-либо характерному
признаку с другим объектом. Например, выделяем объект на картине
«Волчья стая зимой» - закат. Закат, какой? (Солнечный, золотой, красивый)
Что он делает? (Пылает, горит, полыхает). Придумайте сравнения, как
пылает, горит, полыхает? (Как костер, как аленький цветочек, как пожар).
Где находится закат? (Закат находится на небе). Соедините сравнение и
место нахождения объекта в речевой фразе. Солнечный костер вечернего
неба. Метафорическая фраза: «Над лесом пылал костер вечернего неба»
Модель для составления метафоры
На втором этапе работы мы учили детей с помощью рамочки объединять
два близлежащих предмета
на картине и составлять о них рассказ.
Допускается любой другой принцип объединения, который сможет
объяснить сам ребенок (ТРИЗ)
Исходя из нашего опыта работы, хочу сказать, что сначала дети
испытывали трудности в составлении таких рассказов, но в результате
систематической работы детям подготовительной группы для составления
рассказа об объединенных предметах, как правило, не требуется
подсказка.(Например, рассказ «Волк и ель» по картине «Волчья стая зимой»
(из серии «Дикие животные»). «Самый любопытный волк что-то унюхал под
снегом и стал разгребать его лапами. Он так расшумелся, что разбудил
старую, заснеженную ель. Заворчала она спросонок скрипучим голосом:»Кто
меня разбудил?» «Это я, серый волк. Голодно мне зимой, кушать хочется, а
где-то мышка пробежала» - ответил волк. Мышка давно уже убежала, не
мешай мне спать, а то тряхну своими ветками и засыплю тебя снегом.
Испугался волк и убежал в сторонку»)
Следующим этапом работы было обучение детей составлению рассказов
от первого лица (метод эмпатии, ТРИЗ). Он заключается в том, что ребенок
представляет себя объектом, «входит» в его эмоциональное состояние,
передает его черты характера, через выбранного героя описывает действие,
происходящее на картине или свои ощущения.
Возможны разные формы работы с детьми: коллективная, во время
которой вся группа сочиняет рассказ от первого лица одного героя;
подгрупповая, при которой воспитатель дает разным подгруппам
противоположные характеристики героя, и рассказ идет об окружении героя
через призму разных его эмоциональных состояний; индивидуальное
задание, которое может быть предложено воспитателем или выбрано
ребенком.
Следует предложить ребенку структуру построения рассказа: сначала
назвать своего героя, потом описать свое эмоциональное состояние или
настроение, характер, далее передать восприятие изображенного на картине
глазами выбранного героя.
Составление рассказов при помощи метода эмпатии отрабатывается в
игровой, соревновательной форме в режимных моментах. И только, когда
дети овладеют им, его можно использовать в НОД.
Например, детские рассказы, составленные
медведей» из серии «Дикие животные»
по картине «Купание
Мудрое дерево
Я – старое мудрое дерево. От старости мои ветки наклонились вниз. В
стволе – большое дупло, в нем живут пчелы. Их сладкий мед дает мне силу.
Моя подружка – лесная речка поит мои корни своей чистой, прохладной
водой. Вот пришла купаться на речку медвежья семья: заботливая мамамедведица и толстопятые мохнатые медвежата. «Ой, как мне больно!»
Любопытный озорной медвежонок вцепился своими крепкими когтями в
ствол! Наверно, он хочет проверить, что находится в дупле. Ну лезь,
медвежонок, я потерплю. Ведь ты очень любишь мед. Вдруг пчелы вылетели
из дупла и набросились на медвежонка. Одна из них укусила его прямо в нос.
Медвежонок завизжал, разжал лапы и свалился прямо в речку. Мне и смешно
и жалко медвежонка. Ничего, малыш, скоро все заживет»
Красавица – березка
Я – белоствольная красавица – березка. У меня ровный, высокий ствол,
покрытый гладкой берестой. На белой бересте четко выделяются черные
полоски, через которые я дышу. В жару они открываются и пропускают
воздух к корням. Ветви мои тонкие нежные, опущены вниз. На ветру они
переплетаются, словно девичьи косы. Летом на моих ветвях много резных,
зеленых листочков. Из-за светлого ствола я выгляжу нарядной, похожей на
танцующую девушку. Стою я на высоком песчаном берегу вместе со своими
подружками – елями. А внизу подо мной течет речка. Мне нравится слушать
ее журчание. Сейчас на речку пришла купаться медвежья семья. Слышен
визг медвежат, плеск воды, рычание медведицы. Очень интересно смотреть,
как резвятся медвежата, но скоро они уйдут, и снова наступит тишина
Высокие показатели речевого развития детей в экспериментальной группе
(В – 72%, С – 28%) нацелил коллектив на изучение опыта работы педагогов экспериментаторов и внедрение его в работу дошкольного учреждения.
В результате экспериментальной работы
- Дети освоили действия замещения персонажей сказок и историй, Они
научились фантазировать, сочинять новые сказки; их рассказы и сказки
стали непохожими, оригинальными.
- В лучшую сторону изменилась речь детей, она стала, живой с
использованием выразительных средств; у дошколят повысилось внимание к
слову, к его точности, уместности употребления в определенном контексте,
выработалось критическое отношение к собственной речи.
- У воспитанников развились такие качества ума, как наблюдательность,
умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи,
зависимости, закономерности и т.д. Возможно, что некоторые дети достигнут
высшей степени развития творческих речевых способностей, что называют
талантом.