Document 4310199

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 14
Утверждаю
Директор МОУ гимназия №14
_________(В.В.Устинов)
«
»
2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО
НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 7 КЛАССОВ
на 2014-2015 учебный год
(расширенный уровень)
Составила:
учитель немецкого
языка
МОУ гимназии № 14
Татаринова А.И.
г.о. Орехово-Зуево
Московской области
2014-2015 год
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа составлена на основе Примерной программы по немецкому
языку (Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Сост. Э.Д.Днепров,
А.Г.Аркадьев. Москва «Дрофа» 2008г.), Программы общеобразовательных учреждений.
Иностранные языки авт. Н.Д.Гальсковой. Москва «Просвещение» 1997г. и УМК И.Л. Бим,
Л.В. Садомова «Немецкий язык» для 7 класса (учеб. для общеобразоват. учреждений;
Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- Москва.: Просвещение, 2011) разработана
на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по
иностранным языкам, примерной образовательной программы по немецкому языку.
Отличительной особенностью данной программы является следующее:
рабочая программа рассчитана на 4 часа в неделю (увеличение на 1 час ) в соответствии с
учебным базисным планом гимназии на 2014-2015 учебный год. Расширенное изучение
немецкого языка обусловлено тем, что гимназия имеет филологический профиль.
Предусматривается использование учебника «Немецкий язык» 7 класса для
общеобразовательных учреждений и дополнительный материал (Практическая
грамматика немецкого языка, Е.В. Нарустранг, издательство Союз, С.-Петербург, 1999) ,
который позволяет расширение лексико-грамматических явлений таких, как артикли,
глагол,
множественное
число
существительных,
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения, временные формы глаголов.
Актуальность программы заключается в том, что она дает возможность развивать у
учащихся коммуникативную, лингвистическую и информативную компетенции в связи с
тем, что гимназия работает по методической теме : «Компетентностно-ориентированное
образование. Ключевые компетенции учащихся и методы их формирования». В связи с
современными требованиями данная программа позволяет целенаправленно готовить
учащихся к государственной итоговой аттестации по немецкому языку.
В подготовке к урокам используется дополнительный материал журналов «Juma»,
тексты страноведческого содержания, содержащие познавательную информацию.
В течение учебного года проводятся различные формы контроля: вводный контроль –
сентябрь, текущий контроль – после изучения каждой темы. Виды текущего контроля :
диктанты, устный опрос, тесты.
Программа предназначена для учащихся 7 «Б» класса.
Программа годовая, рассчитанная на 136 часов (4 часа в неделю).
Сроки реализации программы -2014-2015 учебный год.
Содержание изучаемого курса
I После летних каникул
Встреча в школе после летних каникул. Где отдыхают немецкие школьники в Германии?
Где говорят по-немецки?
II Что мы называем нашей Родиной?
Что такое Родина для каждого из нас? Первое знакомство с Австрией и Швейцарией.
Европа как общий дом для людей. Общая Европа -что это? Где мы чувствуем себя дома?
Учимся давать советы. Что думают о людях разных стран? Мы слушаем. Мы работаем
над грамматикой. Учить немецкий
язык -знакомиться со страной и людьми
III Лицо города-визитная карточка страны
Город, каким он может быть. Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими, швейцарскими городами. Что мы знаем и можем рассказать о Москве? Города Золотого кольца.
Берлин – город мира
IV Жизнь в современном большом городе. Какие здесь есть проблемы?
Основные средства передвижения. Как ориентироваться в незнакомом городе? Из истории создания
автомобиля. Порядок получения водительских прав в Германии. Как спросить о дороге в
незнакомом городе?
V В деревне есть много интересного
Жизнь в городе и в деревне: где лучше? Домашние животные и
птицы. Сельскохозяйственные машины. Немецкая деревня вчера и сегодня. Работа подростков на ферме в Германии. Русские народные промыслы. Каким будет село в будущем?
VI Загрязнение окружающей среды актуальная проблема сегодня. Или?
Наша планета в опасности. Что может привести планету к катастрофе? Что мы должны
сделать, чтобы защитить природу? Участие детей в защите окружающей среды. Они
могут заботиться о лесе и животных в нем.
VII В здоровом теле-Здоровый дух
Виды спорта. Значение спорта в жизни человека. Из истории спорта. Роль спорта в формировании характера человека. Разное отношение к спорту.
Языковые средства и навыки пользования ими
-развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 7 классов; формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
-развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения английского
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи программы:
1.Развивать следующие речевые умения:
Говорение
Диалогическая речь. В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при
этом усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик,
произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое
оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
 начать, поддержать и закончить разговор;
 поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
 выразить благодарность;
 вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого
языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов
– до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
 обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
 дать совет и принять/не принять его;
 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в
нем участие.
 Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
 При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
 выражать свою точку зрения;
 выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
 выражать сомнение;
 выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
 делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Во 2—6 классах учащиеся овладевали главным образом умением описывать лица и
предметы и делать связное сообщение о себе, о своем друге, погоде, т. е.
осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами
речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 7 классе работа над этими
речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических
единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и
умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать город,
село, памятники культуры, внешность человека, одежду, погоду, транспорт и т. д. Они
должны овладеть умением делать краткие сообщения о действиях в прошлом,
используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования в 7 классе
становится пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу
полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем,
прошлом (Präteritum).
При обучении рассказу и сообщению можно, как и в 6 классе, использовать опоры в
виде плана, уделяя внимание логической последовательности высказывания, в
частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Уже отмечалось, что рассказ, в
отличие от сообщения, должен содержать в себе элементы оценки и в целях
воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным (например, с помощью
предложений типа:Daswarabertoll! Ichfindedasschön! Ит. п.)
Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при
прослушивании высказываний учащихся, но целенаправленным он становится на
уроках повторения и контроля.
Объем монологического высказывания – до 10-12 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
 выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 выбирать главные факты, опуская второстепенные;
 выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей
информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7
классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
 определять тему, содержание текста по заголовку;
 выделять основную мысль;
 выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
 устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе. Формируются и
отрабатываются умения:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования
двуязычного словаря);
 выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
 делать выписки из текста;
 писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до
30 слов, включая адрес), выражать пожелания
 заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
 писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного
письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в немецкоязычной среде в услови­ях проигрывания ситуаций
общения. Использование немецкого языка как средства социокультурного развития
школьников на данном этапе включает знакомством с:
 фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
 оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
 немецкоязычными сказками и легендами, рассказами;
 с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном,
столицами страны/ стран изучаемого языка);
.
Предусматривается овладение умениями:
 описывать наиболее известные культурные достопримечательности городов/сел/
деревень, в которых живут школьники.
 социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания
места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
 приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
2. Развивать следующие языковые знания и навыки:
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках
изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов
словообразования, распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств и овладение новыми
грамматическими явлениями за счет дополнительного материала при изучении тем: «
Артикль», «Имя существительное», «Прошедшее время», «Склонение»
Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и
систематизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся.
Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к
наблюдениям за языковым и речевым материалом и действиям с ним, а также к
самостоятельным выводам. Специфика немецкого языка с его разветвленной
морфологией делает необходимым осознанное усвоение многих его грамматических
особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное
место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомятся,
слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уровень обученности
учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в
грамматическом оформлении речи, то больше внимания желательно уделить
решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том
числе с целью коммуникативно направленного применения
усвоенных
грамматических знаний.
В результате изучения немецкого языка в 7 классе ученик должен
Знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений немецкого
языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения немецким и другими языками в современном мире, особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;












рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе;
делать краткие сообщения, описывать события/явления .
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по
заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные,
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
ПЕРЕЧЕНЬ ТРЕБОВАНИЙ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ
В результате изучения немецкого языка в 7 классе ученик знает и понимает:
Обучение диалогической речи
В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал,
активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание
прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организаций педагогического процесса на
данном этапе.
Объектом целенаправленного формирования становится двусторонний диалограсспрос и диалог - обмен мнениями, суждениями, - предполагающие двустороннюю
активность учащихся, а при ведении диалога - обмена мнениями еще и умение
выражать свою точку зрения и обосновывать ее. Наряду с этим в большей мере
используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий
ответную реплику: согласие/несогласие и др.
Объем
высказывания
каждого
собеседника
определяется
характером
коммуникативной задачи (например, требуется рассказать о семье, значит, и
количество вопросов должно соответствовать предлагаемому объему искомого
речевого продукта — у спрашивающего должно сложиться на основе ответов партнера
представление о его семье).
Обучение монологической речи
Во 2—6 классах учащиеся овладевали главным образом умением описывать лица и
предметы и делать связное сообщение о себе , о своем друге, погоде, т. е.
осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами
речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 7 классе работа над этими
речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических
единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и
умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать город,
село, памятники культуры, внешность человека, одежду, погоду, транспорт и т. д. Они
должны овладеть умением делать краткие сообщения о действиях в прошлом,
используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования в 7 классе
становится пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу
полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем,
прошлом (Präteritum).
При обучении рассказу и сообщению можно, как и в 6 классе, использовать опоры в
виде плана, уделяя внимание логической последовательности высказывания, в
частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Уже отмечалось, что рассказ, в
отличие от сообщения, должен содержать в себе элементы оценки и в целях
воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным (например, с помощью
предложений типа:Daswarabertoll! Ichfindedasschön! Ит. п.)
Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при
прослушивании высказываний учащихся, но целенаправленным он становится на
уроках повторения и контроля.
Обучение аудированию
Аудирование занимает в 7 классе больше места, чем ранее. Оно служит важным
средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с
новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и
припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному
тексту и в связи с ним.
Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 7
классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения
этого вида речевой деятельности. В каждой главе имеется специальный блок работы
над аудированием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового
лексического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения
длительности их звучания. Кроме того, в большинство текстов для аудирования
включены специальные языковые явления для развития языковой догадки
(интернационализмы, сложные и производные слова от знакомых корней). Помимо
текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых
можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова,
раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную
информацию (например:Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ... ? И
т. д.). Следовательно, создаются относительно реальные условия, чтобы ученики
добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. д.
Обучение аудированию строится как реализация определенной программы действий с
воспринимаемым на слух текстом.
Контроль понимания аудирования осуществляется двумя путями: невербально (с
помощью гестов на множественный выбор и вербально (ответы на вопросы по
содержанию прослушанного.
Обучение чтению
В 7 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием
текстов, построенных на полностью знакомом материале или с предварительно
снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся
самостоятельному осмыслению материал, а также материал, для понимания
которого требуется обращение к словарю и другому справочному аппарату.
Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания,
которое в дальнейшем должно стать ведущим. При этом большее значение
приобретает языковая догадка. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в
предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от знакомых корней,
сложные снопа, ибо понимание их значения требует активной мыслительной
деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.
Все больше места занимают аутентичные тексты, а именно: отрывки из писем,
высказывания немецких сверстников, опубликованные в молодежных журналах
немецкоязычных стран.
Увеличивается количество жанров текстовых материалов:
• публицистических,
• прагматических,
• научно-популярных.
Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и невербальный
характер, например использование кодирования (знаков+ и -) и т. п.
Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае
при проверке понимания содержания прочитанного желательно так посадить
учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего текст,
либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его
содержанию и т. д. По сути, речь идет об использовании технологии «обучение в
сотрудничестве».
Обучение письму
Обучение письму в 7 классе нацелено, с одной стороны, на поддержание навыков
письма путем списывания и выполнения других письменных упражнений. Их
количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в
учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например:
написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п.
Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны
для учащихся. Количество таких упражнений в письменной речи также по
усмотрению учителя может быть увеличено.
Контроль навыков письма желательно осуществлять на предварительно
отработанном материале. Для этого можно использовать упражнения с пропусками
букв или небольшие словарные диктанты, составленные самим учителем на их
основе.
Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для
фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.
Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой
деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения
складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсистем, а именно из упражнений
по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в)
аудированию; г) чтению; д) письму, письменной речи.
Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:
1) подготовительные, ориентирующие в средствах языка, в видах речевой
деятельности. Большинство из них носит условно-коммуникативный характер и
выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение
готового диалога, рассказ по плану)
2) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно
естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор, реализующую
определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения информации и
использования ее для решения тех или иных задач и т. п.;
3) контролирующие: при обучении говорению контроль, как отмечалось,
осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических
высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую
мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов, в также
контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной
самодеятельно сти, результатов проектной деятельности и т.п.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам
речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 7 классе строится в
основном так же, как и в 6 классе.
Работа над фонетической стороной речи. Необходимо поддерживать и развивать
фонетические навыки с помощью фонетических зарядок. Однако сами фонетические
зарядки целесообразно составлять учителю, так как ему виднее, какие звуки или
фонетические явления необходимо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это
удобнее сделать.
При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правильным
воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются учащимися за
учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если
необходимо, можно напомнить их артикуляцию.
Работа над лексической стороной речи. При формировании лексических навыков
и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить
словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение
нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное
предъявление лексики сочетается со зрительной опорой на текст. Но вая лексика
дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в
конце блока 1.
Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее
180 лексических единиц.
Предъявляется лексика в основном в знакомом и, как правило, небольшом речевом
контексте и закрепляется в вопросно-ответных и иных условно-коммуникативных
упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрое использование в
речи.
Работа над грамматической стороной речи. Как и в предыдущие годы обучения,
предусматривается обобщающее повторение и систематизация грамматического
материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные
вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым
материалом и действиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика
немецкого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осознанное
усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе
приходится отводить специальное место и время. Для этого учащимся даются
памятки, с которыми они знакомятся, слушая пояснения учителя или работая
самостоятельно. Если уровень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный
вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше
внимания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также
материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно направленного
применения усвоенных грамматических знаний.
№
урока
Тематическое планирование
Тема урока
1. После летних каникул. 12 часов
1.
Встреча в школе после летних каникул.
2.
Встреча в школе после летних каникул.
3.
Встреча в школе после летних каникул.
4.
Прямой порядок слов, обратный порядок слов в предложении.
Где отдыхают немецкие школьники в Германии.
5.
6.
Где
говорят по-немецки? Артикль.
7.
8.
Порядок слов в немецком предложении.
Мы повторяем «Школа», «Времена года»
9.
Лексический материал. Формы глаголов.
10.
Грамматика. Инфинитивный оборотum... zu+Infinitiv.
11.
Текст « Wospricht man Deutsch?»
12.
Проект. Инфинитивный оборот.
2. Что мы называем нашей Родиной? 16 часов
1.
Что такое Родина для каждого из нас?
2.
Первое знакомство с Австрией и Швейцарией.
3.
Европа как общий дом для людей.
4.
5.
Новые правила орфографии в новой лексике.
Грамматика.Порядок слов в немецком предложении.
6.
Где мы чувствуем себя дома?
7.
Грамматика. Употребление глаголов, требующих после себя
„zu" + Infinitiv.
8.
Что думают о людях разных стран?
9.
10.
11.
Текст «Город»
Склонение имен прилагательных. Побудительные предложения типа: Gehen wir!
Рассказ«Город», «Москва», «Мой родной город»
12.
Текст «Письмо»
13.
14.
Из истории немецкого города.
Текст « Москва»
15.
Проект.
16.
Контрольная работа 1 по теме « Что мы называем нашей
Родиной?»
1.
3. Лицо города-визитная карточка страны.19 часов
Город, каким он может быть.
2.
Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими, швейцарскими городами.
3.
4.
Употребление имен собственных.
Что мы знаем и можем рассказать о Москве?
5.
Текст «Россия» Имена собственные.
6.
Употребление артикля перед названием рек.
7.
8
Употребление в речи darumdeshalb, denn. Порядок слов в
предложении.
Лексический материал.
9
Контрольная работа. Союзные слова в немецком языке.
10.
Текст «Берлин». Настоящее время.
11
Города «Золотого кольца»
12
Письма немецких школьников.
13.
Стихотворения Гете «ÜberallenGipfelnistRuh...»
14.
Страноведческий материал.
15.
Текст «Москва». Прошедшее время.
16.
Берлин-город мира.
17.
Лексический материал.
18.
Контрольная работа 2 по теме « Лицо города-визитная карточка
страны»
19.
Проект «По городам Германии»
4. Жизнь в современном большом городе. Какие здесь есть проблемы? 19 часов
1.
Основные средства передвижения.
2.
3.
Грамматика. Управление глаголов fahren, fliegen, warten,
steigen.
Как ориентироваться в незнакомом городе?
4.
Грамматика. Управление глаголов gehen, biegen, überqueren
5.
Лексический материал. Повелительное наклонение.
6.
Лексические материал.
7.
Текст «DeutschlandsersteJugendstraβe in Berlin»
8.
Грамматика. Порядковые числительные
9.
Лексический материал. Конъюктив
10.
Порядок получения водительских прав в Германии.
11.
12.
Грамматика. Придаточные дополнительные предложения,
модальные глаголы с man, типы немецких глаголов.
Текст « Ulis Weg zur Schule»
13.
Как спросить о дороге в незнакомом городе?
14.
15.
Лексический материал. Придаточные дополнительные
предложения
Правила поведения на улице.
16.
Текст « Город» Модальные глаголы с man
17.
Основные средства передвижения.
18.
Проект «Как ориентироваться в современном городе?»
19.
Самостоятельная работа 3 по теме «Жизнь в современном
большом городе. Какие здесь есть проблемы?»
1.
5. В деревне есть много интересного. 20 часов.
Жизнь в городе и в деревне: где лучше?
2.
Домашние животные и птицы.
3.
4.
Грамматика. Множественное число существительных.
Сельскохозяйственные машины.
5.
Грамматика. Три основные формы глагола.
6.
Немецкая деревня вчера и сегодня.
7.
8.
Грамматика. Речевой образец “Esgibt+Akk.
Работа подростков на ферме в Германии.
9.
Порядковые числительные.
10.
Текст « Das schöneLebenimDorf».
11.
Русские народные промыслы.
12.
Грамматика. Глагол werden. Основные формы глаголов
13.
14.
Текст « Besuch auf demPferdebauerhof».
Грамматика. Образование Futurum I.
15.
Текст «Landleben?Totalöde!» Речевой образец es gibt
16.
Сказка «Крестьянин и три сына».
17.
Рассказ о жизни в городе. Прилагательные
18.
Информация о празднике урожая в Германии.
19.
Самостоятельная работа 4 по теме « В деревне есть много
интересного».
Проект «Жизнь в деревне». Сильное склонение имен
прилагательных
20.
6. Загрязнение окружающей среды актуальная проблема сегодня. Или? 24 часа.
1.
Наша планета в опасности.
2.
Грамматика. Структура немецкого простого предложения.
3.
Что может привести планету к катастрофе?
4.
Грамматика. Придаточные предложения дополнения.
5.
Что мы должны сделать, чтобы защитить природу?
6.
7.
Самостоятельная работа 5 по теме «Загрязнение
окружающей среды актуальная проблема сегодня. Или?»
Слабое склонение имен прилагательных
Текст « Warumtrennen die DeutschenMüll?»
8.
Текст « Окружающая среда».
9.
10.
Грамматика. Управление глаголов. Женское склонение
имен существительных
«Экология и акции немецких детей в защиту природы»
11.
Лексический материал.
12.
Текст « DeutscheWaldjugend»
13.
14.
Грамматика. Структура сложного предложения.
Участие детей в защите окружающей среды.
15.
Грамматика. Придаточные условные предложенияпредложения причины.
Текст « HelftbeimUmweltschutz»
Смешанное склонение имен прилагательных
Информация о парниковом эффекте.
16.
17.
19.
Лексический диктант.
Склонение имен существительных
Текст « So kannst du helfen»
20.
Высказывание по проблеме в рамках мини-конференции.
21.
Сообщение по теме «Что я делаю для окружающей среды»
22.
Лексический материал. Управление глаголов
23.
Самостоятельная работа 6 по теме «Загрязнение окружение
среды актуальная проблема сегодня. Или?»
Проект « Защита окружающей среды»
18.
24.
7. В здоровом теле - Здоровый дух. 22 часа
1.
Значение спорта в жизни человекА.
2.
Виды спорта Слабые глаголы
3.
Текст « Hockey». Иррегулярные глаголы
4.
Грамматика. Придаточные причины.
5.
Из истории спорта. Сильные глаголы
6.
Грамматика. Придаточные дополнительные предложения
8.
Грамматика. Сложносочиненные предложения с союзами
deshalb, darum
Текст « Sport»..Сложные глаголы
9.
Роль спорта в формировании характера человек. Наречие
10.
Разное отношение к спорту.
11.
Лексический материал.Местоименные наречия
12.
Грамматика. Управление глаголов. Перевод косвенного
вопроса в прямой
Лексический материал. Управление предлогов
7.
13.
14.
15.
16.
Рассказ о любимом виде спорта.
Наиболее популярных видах спорта в Германии.
Подчинительные союзы
Рассказ « Мое хобби».
19.
Самостоятельная работа 7 по теме «В здоровом теле Здоровый дух»
Повествовательные предложения
Лексический материал. Личные, неопределенно-личные
предложения
Рассказ « Спорт».
20.
Информация о занятиях в международном аэроклубе.
21.
Самостоятельная работа по теме « В здоровом теле-Здоровый
дух»
Проект
17.
18.
22.
Учебно-методический комплект
В комплект входят:
• учебник „Deutsch“ Klasse 7 (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова),2008г.
• рабочая тетрадь (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова),2008г.
• аудиокассеты;
• книга для учителя „Lehrerhandbuch“ (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, О. В. Каплина).
Учебник для 7 класса продолжает, как отмечалось, обучение, начатое в начальной школе
на основе серии УМК „Deutsch. DieerstenSchritte“ для 2, 3 и 4 классов авторов И. Л. Бим,
Л. И. Рыжовой, Л. В. Садомовой.
В качестве структурных единиц каждой главы выступают блоки, выделяемые по
доминирующему виду учебной и речевой деятельности.
Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК. Она дополняет учебник,
увеличивая объем тренировки. С ее помощью легче организовать дифференцированный
подход к учащимся, по-разному дозируя материал, разнообразя его.
В конце учебника даны приложения: 1) образцы фонетических тренировочных
упражнений, которые учитель может по своему усмотрению использовать для
корректировки произносительных навыков учащихся, обращаясь к ним по мере
надобности или отсылая к ним самих школьников; 2) итоговый тест для выявления
уровня обученности учащихся. В приложении к книге для чтения даны: 1) краткий
лексикон авторов вошедших в книгу текстов и 2) немецко-русский словарь, содержащий
лексику за первый и второй годы обучения.
Книга для учителя содержит данное введение, тематические планы к параграфам и
рекомендации по работе с ними. К книге для учителя даются следующие приложения:
1) тексты для аудирования; 2) материалы к проведению итогового теста за 7-й класс и
оцениванию его результатов.
Учебно-методическое оборудование
1) Компьютер
2) Телевизор
3) Проектор
Список литературы, электронного сопровождения
Основная
Закон Российской Федерации «Об Образовании». – М.: АСТ: Астрель: Профиздат,2006. 64 с.- (Образование в документах и комментариях).
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Иностранный
язык /Министерство образования Российской Федерации.-М.,2008.
Примерная программа по немецкому языку 5-7 кл.
Бим, И.Л. Немецкий язык. Шаги 3. 7 класс: учеб.дляобщеобразоват. учреждений/И.Л.Бим;
Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- 13-е изд.- М.:
Просвещение, 2009.-318 с.: ил.
И.Л. Бим, С.Н. Лебедева, рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 7 класса
общеобразовательных учреждений.- М.: «Просвещение», 2009.-64с.:ил.
Бим И.Л. Книга для учителя к учебнику нем.языка для 7 класса общеобразоват.
учреждений / И.Л.Бим и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
Бим И.Л. Аудиокурс к учебнику для 7 кл. общеобразоват. учреждений /И.Л. Бим и др. –
Волгоград: Учитель, 2009.
10. www.studygerman.ru/
11. www.langinfo.ru
12.www. wearelinguists.narod.ru/
13.www. deutschdoma.ru/
14.www. germanlang.web-3.ru/
15.www. rgf.tversu.ru/
16. www.startdeutsch.ru/
Дополнительная
1. Дьяконова, Е.В. Тесты по немецкому языку, М: Экзамен, 2006.
Согласовано
на ШМО учителей
иностранных языков
Протокол № __ от _________ 2014 г.
Рук. ШМО _____________________
/Н.В.Артамонова/
Согласовано
Зам. директора по УВР
_______________________________
/Е.Л.Варламова/