Доклад на тему:"Работа с детьми по формированию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №10
ДОКЛАД
НА ТЕМУ: «РАБОТА С ДЕТЬМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИ
ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ»
Должность: Воспитатель
Серегина Татьяна Сергеевна
г. Кашира
2013г.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем
шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее
осуществляется его психическое развитие.
Программа детского сада предусматривает всестороннее развитие личности ребенка.
Однако личность ребенка не может формироваться без постоянного общения его со
взрослыми. Педагоги должны научить детей выражать свои мысли чистым
литературным языком, свободно пользоваться разговорной (диалогической) и
монологической речью. Но в настоящее время много детей дошкольного возраста с
отклонениями в речевом развитии. Таким детям трудно усваивать программу
детского сада, а в дальнейшем им тяжело в школе. Основные трудности проявляются
при развернутых ответах на сложные вопросы, дети не могут последовательно,
грамотно и логично написать изложение, а также сочинение. Поэтому полноценная
речь – необходимое условие успешного обучения в школе.
Язык и речь – это основное средство проявления важнейших психических процессов
– памяти, восприятия, эмоций. Овладение правильным грамматическим строем
языка осуществляется на основе познавательного развития. Термин «грамматика»
употребляется в языкознании в двух значениях он обозначает: во – первых,
грамматический строй языка, во – вторых, науку - свод правил об изменении слов и
их сочетаний в предложении.
«Грамматика» по словам К. Д. Ушинского,– логика языка и каждая форма в
грамматике выражает какое – то общее значение. У детей, усваивающих грамматику
чисто практически, одновременно формирует мышление. В этом величайшее
значение грамматики в развитии речи и психики ребенка.
Грамматический
строй
в
процессе
становления
речи
усваивается
детьми
самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль
играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря,
фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояние нервной
системы ребенка.
2
В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка.
Он усваивает определенные правила и законы грамматики. К.И. Чуковский отмечал:
«Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на
бедную детскую голову, а ребенок, как ни в чем не бывало, ориентируется во всем
этом хаосе, постоянно распределяя по рубликам беспорядочные элементы
услышанных слов и при этом, даже не замечая своей колоссальной работы. У
взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то
множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает ребенок».
Казалось бы, достаточно обеспечить ребенку богатое речевое общение, идеальные
образцы для подражания и он самостоятельно употребит этот словарный материал.
Но число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни,
когда ребенок начинает употреблять распространенные предложения и у него растет
активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усваиваемые слова ребенок
не всегда успевает запомнить в новой для него грамматической форме, а при
использовании распространенного предложения не успевает контролировать как его
содержание, так и форму.
Общение ребёнка с окружающими формируется постепенно: оно включает
понимание речи и активное пользование его с учётом правильного грамматического
и фонематического оформления. На разных возрастных этапах требования к речи
предъявляются разные. Так в 3-4 года дети должны уметь повторять за педагогом
короткий рассказ (составленный по игрушке, картине, серии картин), употреблять
предложения с однородными членами, согласовывать слова в роде, числе, падеже. В
4-5 лет – самостоятельно составлять небольшие рассказы, пересказывать несложные
тексты, осознанно пользоваться словами с обобщающим значением. В 5-6 лет –
свободно строить простые и сложные по структуре предложения и грамматически
правильно оформлять их, употреблять конструкции с прямой и косвенной речью,
рассказывать о предмете, картине, используя готовый план, а также составлять
самостоятельно рассказ по заданной теме.
Важно на всех возрастных этапах воспитывать у дошкольников умение различать
эмоциональную окраску речи окружающих. Дети участвуют в праздниках,
3
развлечениях, инсценировках, играх – драматизациях. И здесь очень важна работа по
выразительности речи. Детей постепенно нужно приучать передавать с помощью
интонации различные чувства (радость, грусть, тревогу и т.д.)
Пребывание детей в детском саду создает благоприятные условия для проведения
систематической
формированию
работы
речи
по
формированию
осуществляется
двумя
правильной
путями:
речи.
в
Работа
непосредственно
по
–
образовательной деятельности детей и в воспитании грамматических навыков в
повседневном общении (на прогулке, во время режимных процессов и т.д.). Важно
создать положительный эмоциональный фон, вызвать у детей интерес к
образовательной деятельности, поэтому проводить их надо в увлекательной игровой
форме. Задания должны быть доступны детям, и располагаться в порядке
нарастающей сложности. В непосредственно – образовательной деятельности дети
усваивают те грамматические
формы,
которые
невозможно
усвоить
в
повседневном общении, также учатся изменять слова, строить предложения и
образовывать формы слов. А в повседневной жизни создаются условия для практики
речевого общения.
Большое значение имеет этичное поведение педагога, его правильная реакция на
ошибки детей. Педагог разъясняет детям, что нельзя смеяться над ошибками других,
все учатся говорить правильно и успех приходит постепенно и зависит, прежде
всего, от трудолюбия самого ребенка и помощи окружающих.
На мой взгляд, основным средством формирования правильного грамматического
строя речи детей являются словесные дидактические игры и упражнения с
использованием
наглядного
материала,
применяемые
в
непосредственно-
образовательной деятельности детей, в разных видах деятельности и в режимных
моментах. Они непродолжительны (от 5 до 10 минут). Я провожу их
непринужденно, живо, чаще всего в игровой форме, не пользуясь сложной
грамматической терминологией. Для того чтобы заинтересовать детей игрой, в
предлагаемые фразы включают известные им имена. Например, при составлении
предложений с противительным союзом «а», я предлагаю двум детям: «Саша, сядь
4
на стул, а ты, Ваня, встань рядом». Затем, обращаясь ко всем, прошу составить
предложение о том, что делают дети: «Саша сидит, а Ваня стоит».
Работа направлена в образовательной деятельности только на одну грамматическую
форму. Например, средний род существительного, несклоняемые существительные,
употребление глагола «хотеть» и т.д. Для того чтобы внимание детей не
рассеивалось, использую несколько предметов или картинок с простым сюжетом.
Одни и те же упражнения, но на разном словесном материале, повторяю на занятиях
до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей.
В старшей группе дети учатся согласовывать существительные с числительными
один, одна, одно или с местоимениями мой, моя, мое (один персик, одно яблоко, моя
мама, мой мяч). И так, в дидактической игре «Три линейки» дети должны были
правильно поставить, предметы изображенные на картинках: на верхней линейке
(один дом, лист, халат); на средней линейке (одна линейка, елка, чашка); на нижней
линейке (одно ведро, яблоко, облако).
Для решения этой задачи широко используются игры, разработанные О.И.
Соловьёвой (альбом «Говорим правильно»): «Картинки», «Лото», «Кто скорее» и др.
Старшие дошкольники упражняются в правильном употреблении несклоняемых
существительных. Можно отработать словоформу через упражнения. Например, я
показываю детям картинки с изображением одного пальто и нескольких пальто.
Дети отвечают на вопрос: что это? Затем картинки (по одной) убираются, и дети
говорят, какой картинки нет.
В старшей группе дети знакомятся с более сложными предлогами «с», «со», «из-за»,
«у», «возле», «около», «из-под» и др. Например, во время игры «Что изменилось?»
на закрепление предлогов «на», «возле», «около» и наречия «между» я создаю
фиксированную ситуацию и предлагаю сказать, где предмет находился раньше, а где
- теперь. От детей требую полный ответ: «Мяч лежал около стула, теперь он лежит
под столом».
Знакомство детей с глаголами прошедшего времени начинаю после усвоения
падежных форм существительных. Введение в речь глаголов разного вида связываю
с глагольными приставками, используя прием фиксированной ситуации действие –
5
речь. Дети способны улавливать оттенок значения, вносимого в глагол приставкой:
ушёл, зашёл, перешёл, вышел.
Вот одно из таких упражнений «Мы ехали»: «Мы ехали, ехали, к речке подъехали,
мост переехали, к горке подъехали, на горку въехали, с горки съехали, дальше
поехали, и домой приехали». Кроме того, учу детей различать действия,
противоположные по значению: застегни пальто – расстегни пальто, завяжи бант –
развяжи бант и т.д. Для этого я создаю игровые ситуации, провожу имитацию
действий, подбираю и рассматриваю с детьми пары картинок.
Только после того как все дети усвоят значение противоположных действий, детям
предлагаются упражнения на различение действий, близких по сходству с
ситуацией: моет – умывается, несет – везет и т.д.
В старшей группе дошкольники образуют (по образцу) однокоренные слова: дом –
домик – домище; стол – столик - столище и т.д.
Чтобы закрепить в речи правильное употребление глагола хотеть, подобран целый
ряд дидактических игр и упражнений. Начинать надо с самых простых, например, с
игры «Раз, два, три, четыре, пять – мы хотим играть!» (Дети стоят в кругу,
воспитатель – в центре. Ребенок, которому воспитатель бросает мяч, подходит к
любому из детей и говорит: «Я хочу играть с тобой! А ты хочешь?» После чего
дети, взявшись за руки, говорят: «Мы хотим играть».)
В упражнениях «Загадай желание», «Наши куклы» ставится вопрос так, чтобы в
ответе ребенок мог употребить глагол хотеть в разных формах.
Для активизации в речи детей относительных и притяжательных прилагательных
типа лисий, березовый, липовый, бабушкин применяется упражнение только с
наглядным материалом. Например: «С какого дерева лист?» (лист березы –
березовый, ветка ели – еловая), «Чья вещь?» (бабушкина сумка, сестрина кукла,
папина шляпа). Это способствует повышению интереса у детей и лучшему усвоению
программной задачи.
Очень важно научить детей строить предложения разных типов. Об этом помнят все
воспитатели, но часто забывают. В итоге это приводит к тому, что дети слабо
овладевают связной речью, в частности навыком составления описательного
6
рассказа. Вот поэтому составляются
сложные предложения со значением
противопоставления:
- Сейчас на улице холодно, а летом было тепло.
С такими заданиями при использовании наглядности дети справляются без особых
затруднений.
Затем
дети
составляют
предложения
по
моему
образцу,
самостоятельно придумывая предложения по картинкам и демонстрируя свои
действия. Для составления сложных предложений со значением противопоставления
используются пары картинок, на которых изображены противоположные сюжеты.
Придумывая
предложения
с
разделительным
союзом
или,
используется
дидактическое упражнение «Что буду делать». Предлагается одному из детей взять
со стола два предмета, и этим предметом действовать за ширмой, и ставится вопрос:
«Что он делает?» Дети отвечают:
- Саша играет в мяч или рисует.
Знакомлю детей с конструкцией сложносочиненного предложения с рассказывания
сказки А. Рыбакова «Два гнома», с показыванием ее на фланелеграфе. Гномы
«Почему» и «Потому». Сначала дети проговаривают только первую часть
предложения, затем вторую:
- Почему колесо катится? – Потому, что оно круглое.
В конце образовательной деятельности дети проговаривают предложение целиком.
Усложнением в этой работе будет составление предложений путем полных ответов
на вопросы воспитателя, требующих подбора новых слов, например:
- Почему улетают птицы?
- Птицы улетают на юг потому, что зимой у нас им нечем питаться.
В дидактическом упражнении «Где ошибка?» давалось два сложноподчиненных
предложения: одно с правильным содержанием, другое – с искаженным. Дети
отвечали, какое из этих предложений правильное и почему. Например:
- Прилетели грачи, потому что наступила весна.
- Наступила весна, потому что прилетели грачи.
Интересно проходит игра «Телефон». Обязательным правилом в ней было
составление каждым ребенком сложного предложения:
7
- Ваня сказал, что сегодня хорошая погода.
- Саша попросил, чтобы я принесла ему книгу.
Игра эта довольно сложная, не все дети сразу могли подобрать слова и правильно
оформить
предложение.
Лишь
после
неоднократного
повторения
ее
в
образовательной деятельности и в свободное время дети стали справляться с
заданием.
И ещё. Значительную помощь оказывают родители. Совместная работа с родителями
является неотъемлемой частью комплексного процесса развития речи.
Постоянно советую им следить за своей речью и речью детей. Для повышения
компетентности
родителей
проводятся
открытые
мероприятия,
беседы,
консультации, используется наглядная агитация. Активная и сознательная помощь
родителей значительно сокращает сроки работы над улучшением речи детей и дает
положительные
результаты.
У
дошкольников
отмечается
улучшение
речи,
словарный запас расширяется.
Дети усваивают грамматические конструкции, у них повышается уровень речевых
возможностей. Они правильно употребляют эти конструкции в структуре
предложений.
Систематическая работа по формированию грамматически правильной речи детей
дала свои результаты. Ребята стали грамотнее говорить, исправлять ошибки в речи
своих товарищей, использовать разные конструкции предложений, особенно при
составлении рассказов.
Таким образом, к школьному возрасту, дети овладевают в основном всей сложной
системой практической грамматики, что позволяет ребенку в школьном возрасте
перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского
языка.
8
9