Разработка видов и форм организации учебной

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей № 419 Петродворцового района Санкт-Петербурга
«Разработка видов и форм организации учебной деятельности на уроках по
изучению иностранных языков как средство формирования и развития ИКТкомпетенций школьников, реализующая интеграцию начальной и основной
ступени образования в условиях внедрения ФГОС»
(методическая разработка)
МО учителей иностранного языка
ГБОУ лицея № 419
Васильева Е.В.
Горбачева Т.А.
Григорьева Н.В.
Загороднева И.Р.
Чернова А.К.
Санкт-Петербург
2014
Содержание:
1. Определение понятия «ИКТ- компетенция».
3 стр.
2. Цели и задачи.
4 стр.
3. Актуальность разработки и организации уроков иностранного языка с
использованием видов и форм учебной деятельности, реализующих развитие
ИКТ- компетенции.
6 стр.
4. Технологии, формы и методы работы, способствующие развитию ИКТкомпетенции и одновременно используемые на ступени начального и
основного образования.
8 стр.
5. Выводы.
18 стр.
6. Практические примеры (урок или фрагменты, иллюстрирующие данное
направление)
19 стр.
7. Литература, ЭОР.
33 стр.
2
Разработка видов и форм организации учебной деятельности на уроках по
изучению иностранных языков как средство формирования и развития ИКТкомпетенций школьников, реализующая интеграцию начальной и основной
ступени образования в условиях внедрения ФГОС
1.Определение понятия «ИКТ-компетенция»
Для того чтобы правильно определить понятие «ИКТ-компетенция»,
необходимо
обозначить
составляющие
данного
понятия,
а
именно
«информационно-коммуникативные технологии» и «компетенцию».
Информационно-коммуникативные технологии – это совокупность методов и
средств, позволяющих человеку продуктивно и разносторонне работать с
информацией (получать, обрабатывать и отправлять информацию с помощью
технических средств; взаимодействовать с другими людьми, нуждающимися в
знаниях или обладающих ими).
Компетенция (в первом значении) – это владение знаниями, умениями и
навыками по какому-либо вопросу из какой-либо области знаний.
Таким образом, ИКТ-компетенция может быть определена как владение
знаниями,
умениями
и
навыками
(формами,
методами
и
средствами)
взаимодействия с людьми и работы с техническими средствами с целью получения,
систематизации и применения информации.
С точки зрения процесса обучения понятие «ИКТ-компетенция» можно
рассматривать в двух аспектах.
3
ИКТ-компетенция
ИКТ-компетенция учителя
ИКТ-компетенция ученика
Владение формами, методами и
приемами организации
образовательного процесса с
использованием современных
информационнокоммуникативных технологий.
Владение современными
информационнокоммуникативными
технологиями и средствами с
целью получения необходимой
информации (в том числе,
учебной)
Несмотря на двусторонность понятия, общим звеном является умение
использовать современные технические средства и знание технологий получения и
систематизации информации. Различие заключается лишь в способах овладения
ИКТ-компетенцией и целях ее реализации.
2. Цели и задачи
В
связи
с
возрастающей
в
современном
обществе
значимостью
информационных ресурсов, определяющих его потенциал и перспективы развития,
формирование и развитие ИКТ-компетенций у школьников становятся одной из
важных задач, стоящих перед образовательным учреждением. Анализ характеристик
информационного общества позволяет выделить проблему подготовки учащегося к
жизни в подобном обществе.
Таким образом, целью данной работы является разработка видов и форм
организации учебного процесса и деятельности на уроках иностранного языка в
качестве средства формирования и развития ИКТ-компетенций школьников. Данная
компетенция позволяет реализовать интеграционный процесс между начальной и
основной ступенями образования.
Для достижения цели поставлены следующие задачи, направленные на
подготовку школьников к жизнедеятельности в рамках информационного общества:
4
1)
формирование умения и навыков критического мышления в условиях
работы с большими объемами информации, способность осуществлять
выбор и нести за него ответственность;
2)
с
формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом
использованием
средств
ИКТ
(поиск
и
обработка
информации,
использование различных источников данных, работа с документами);
3)
развитие умения находить и интерпретировать связи между учебными
знаниями и явлениями реальной жизни, к которым эти знания могут быть
применены;
4)
развитие способностей решать нетрадиционные задачи, используя
приобретенные знания, умения и навыки;
5)
развитие коммуникабельности, предполагающей учет различных точек
зрения,
умение
анализировать
их
основания,
навыки
публичных
выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать
контакты, сотрудничать и работать в команде.
В связи с этим модель ИКТ-компетенции включает в себя следующие
компоненты:

способность использовать инструменты ИКТ для определения
необходимой информации;

умение извлекать и собирать необходимую информацию (умение
обеспечить к ней доступ);

умение применять информацию (управление);

умение интерпретировать информацию, обобщать, сравнивать и
противопоставлять данные (интегрирование);

умение выносить суждение о качестве, полезности и важности
информации (оценивание);

способность
генерировать,
информацию (создание);
5
адаптировать
и
разрабатывать

способность передавать информацию в доступном для других
виде (сообщение, передача информации в электронном виде соответствующей
аудитории в т.ч.).
Таким образом, выполнение вышеперечисленных задач позволит учащимся
уверенно владеть всеми составляющими навыками ИКТ-компетенции для решения
возникающих проблем и вопросов в сфере учебной и иной жизнедеятельности. При
формировании у учащихся навыков, умений и знаний, включенных в модель ИКТкомпетенции, образовательное учреждение выполняет подготовку учеников к
успешной жизни в современном информационном обществе, обеспечивая так же
интеграцию начальной и основной ступеней образования в условиях внедрения
ФГОС.
3. Актуальность разработки и организации уроков иностранного языка с
использованием видов и форм учебной деятельности, реализующих
развитие ИКТ- компетенции.
В Концепции модернизации российского образования определены новые
приоритеты. Ведущим аспектом является подготовка подрастающего поколения к
жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где постоянно
возникает
потребность
в
новых
профессиях,
в
непрерывном
повышении
квалификации. Использование компьютеров в учебном процессе способствовало
обновлению традиционных методов и приёмов в организации образовательного
процесса. Все эти изменения обусловлены необходимостью создания активной
образовательной среды, которая предоставила бы возможность обучающимся
доступа к различным источникам информации, помогла удовлетворить интересы
современного школьника, общающегося в Интернет - сообществе. Поэтому в
современном образовательном процессе необходимо использовать не только новые
технические средства, но и новые формы и методы преподавания, осуществлять
новый подход к процессу обучения.
Использование средств ИКТ в процессе обучения, на уроках английского
языка, является эффективным педагогическим средством изучения иноязычной
6
культуры
и
формирования
коммуникативных
навыков.
ИКТ
способствует
ускорению процесса обучения, росту интереса учащихся к предмету, улучшает
качество усвоения материала, позволяет индивидуализировать процесс обучения. К
сожалению, современные УМК по английскому языку представляют в основном
дидактические аудиоматериалы. К наиболее часто используемым в учебном
процессе
средствам
демонстрируемые
с
ИКТ
относятся:
помощью
электронные
компьютера
и
учебники
и
мультимедийного
пособия,
проектора,
электронные энциклопедии и справочники, тренажеры и программы тестирования,
образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски с картинами и
иллюстрациями, видео и аудиотехника, научно-исследовательские работы и
проекты.
Дополнить
и разнообразить изучаемый материал, позволяют
ресурсные
возможности образовательной среды Интернет. Посредством его использования у
педагога появляется возможность самостоятельно разработать слайд-презентацию
к различным темам уроков.
Средства
ИКТ
позволяют
рассмотреть
возможности
использования
информационных технологий в образовательной деятельности:
1) для поиска литературы, в Internet с применением браузеров типа Internet
Explorer, Mozilla Firefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru,
Mail.ru,
Google.ru,
Yahoo.comи
т.д.)
и
работы
с
ней
(реферирование,
конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.);
2) для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ
MicrosoftOffice:MicrosoftWord позволяет создавать и редактировать тексты с
графическим оформлением; MicrosoftPowerPoint позволяет создавать слайдыпрезентации для более красочной демонстрации материала; MicrosoftExcel
выполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и работать со
списками в таблицах и на веб-страницах; MicrosoftOfficePublisher позволяет
создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.
3) для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков
(PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);
7
4) для хранения и накопления информации(CD-, DVD-диски, Flash-диски);
5) для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, и т.д.);
6) для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели
Microsoft Media Player, Win Amp, Win DVD, zplayer, программы для просмотра
изображений ACDSee, Photo Shop, Corel Draw,) и др.
Перечисленные средства ИКТ создают благоприятные возможности на уроках
английского языка для организации самостоятельной работы обучающихся.
Учащиеся имеют возможность использовать компьютерные технологии, как для
изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Очень важно
и то, что на таких уроках ученик может работать в индивидуальном режиме,
продвигаясь в изучении нового материала в своем темпе, возвращаясь к непонятому,
если это требуется, или забегать вперед.
4. Технологии, формы и методы работы, способствующие развитию ИКТкомпетенции и одновременно используемые на ступени начального и
основного образования.
Возможность применения ИКТ средств в обучении иностранному языку
необычайно широка. Включение обучающихся в образовательную деятельность
осуществляется
на
основе
системно-деятельностного
подхода,
который
способствует развитию мотивации обучающихся, строит и корректирует способы
действий в условиях фронтальной, групповой и индивидуальной работы, помогает
организовывать рефлексию, самоконтроль и осуществлять самооценку.
Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей: уроки «открытия»
нового звания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности
(обобщение,
закрепление,
систематизация
изученного
материала);
уроки
развивающего контроля.
Компьютер может быть эффективно использован на уроках всех типов, на
различных этапах, в зависимости от целей урока.
8
Например, для
ознакомления
с новым языковым материалом,
ИКТ
технологию можно использовать на этапе тренировки или на этапе рефлексии и
контроля знаний. А так же работа с компьютером может быть использована для
решения разнообразных коммуникативных заданий и ситуаций, с учетом
личностных особенностей обучаемых.
Урок «открытия» новых знаний
В практике преподавания возможно использование созданных специально для
конкретных уроков мультимедийных конспектов-презентаций, содержащих краткий
текст, основные языковые формулы, схемы, рисунки, анимации, демонстрацию
последовательности действий на компьютере для выполнения практической части
работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих
рабочих
местах. При
использовании
мультимедиа-презентаций
в процессе
объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой
могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также
появляются определения, схемы, которые обучающиеся записывают в тетрадь (при
наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации
распечатывается для каждого учащегося), что позволяет использовать данный
материал на этапе повторения развивающие виды заданий.1
Используя
интерактивные
технологии,
педагог
имеет
возможность
эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся, что
способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного
материала.
Видеоролики, песни и сайты, описывающие реалии англоязычных стран,
помогают учащимся более глубоко познакомиться
с иноязычной культурой, и
оказывают помощь в выполнении упражнений по теме «Страны изучаемого языка».
Средства ИКТ способствуют быстрому овладению учащимися фонетическими,
лексическими, грамматическими навыками на уроке. 2
1
2
Приложение 1
Приложение 2
9
Урок закрепления знаний
В настоящее время разработаны различные компьютерные программы,
которые направлены на поддержку изучения английского языка. Не подменяя собой
учебник
или
другие
учебные
пособия,
электронные
издания
обладают
собственными дидактическими функциями. Основную роль играет различный
материал, использование которого варьируется учителем. Программное обеспечение
включает в себя обучающие и контролирующие программы, электронные учебники.
В практике работы возможно и использование мультимедийных учебников,
которые наглядно представляют материал, обеспечивают быструю обратную связь
(мгновенный контроль за усвоением материала). Интерактивный режим позволяет
учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала;
разветвлённая
структура
гиперссылок
позволяет
получить
пояснение,
дополнительную информацию). Преподаватель задаёт приемлемую, по его мнению,
форму и последовательность представления материала.
С помощью мультимедийных обучающих программа по английскому языку в
практике работы используются различные методические приёмы, позволяющие в
активной форме проводить ознакомление, тренировку и закрепление знаний и
умений учащихся.
Урок систематизации и обобщения знаний
На
данных
уроках
возможно
обращение
к
различным
источникам
информации, которые интересны ученикам и способствуют получению жизненного
опыта. Самостоятельный поиск необходимой информации на англоязычных и
тематических сайтах помогает формировать компенсаторную, социокультурную
компетенции,
развивает
умение
организовать
самостоятельную
работу.
Разнообразные виды деятельности формируют межпредметные навыки через
заполнение электронных анкет; работу с расписанием поездов; работу с картой
прогноза погоды; работу с географическими картами; работу с англоязычными
сайтами, использование флэш-игр, флэш-мультфильмов, работу с веб-квестами.
10
Урок развивающего контроля
Использование
компьютерного
тестирования
повышает
эффективность
учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников.
Разработанные тесты представляют собой варианты карточек с вопросами, ответы
на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, при
электронной версии, в соответствии с целями и задачами урока.
Обучение фонетике
Информационно-коммуникационные
использования
приема
визуализации
технологии
дают
произношения.
возможность
Мультимедийные
возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в
соответствии с индивидуальным уровнем восприятия, а регулирование скорости
звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя
произношение и написание слов. Использование микрофона и автоматического
контроля
произношения
позволяет
скорректировать
фонетические
навыки.
Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки.
Возможна запись произносимого слова или фразы
ученика с целью контроля,
самоконтроля и корректировки.
Проектная деятельность обучающихся
Данный вид деятельности используется в практической
работе на уроках
обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, а так же при
выполнении
индивидуальных
(групповых)
проектных и
творческих работ:
компьютерные презентации, веб-квесты или тематические веб-странички. 3Данные
продукты представляются и защищаются перед учащимися класса в виде Power
Point презентации, брошюры, буклеты, коллажи (Publisher) и видеофильмы,
коллективно анализируется и рецензируется. 4
Такие виды работ развивают творческие, исследовательские способности
учащихся, повышают их активность, способствуют приобретению навыков, которые
3
4
Приложение3
Приложение 4
11
весьма полезны в жизни. Информационные технологии создают условия для
самовыражения учащихся: плоды их творчества могут оказаться востребованными,
полезными для других. Подобная перспектива создает сильнейшую мотивацию для
самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Урок – проект. На подготовительном этапе организации данного урока
Интернет используется для сбора информации. Следующий этап: выполнение
презентации в программе Power Point. Выступление: использование презентаций,
компьютерных обучающих программ, таблиц, диаграмм. Очень интересно
наблюдать за развитием учащихся в их презентациях. Для каждого ребенка это
возможность выразить и показать себя, свои интересы, приобретенные навыки.
Ученики делают презентации о себе по пройденным темам, на слайдах они
размещают свои фотографии, картинки, ключевые слова, фразы, которые помогают
им сделать сообщение по теме. Такие выступления вызывают живой интерес
одноклассников и вызывают много вопросов, что является хорошим стимулом для
разговора на языке. В этом учебном году были представлены презентации на
следующие темы: «Моя семья», «Увлечения», «Моя квартира», «Моя школа», «Мой
день рождения», «Мой день».
Формирование речевых умений средствами ИКТ
Обучение аудированию
Аудирование-формирование фонетических навыков аудирования; контроль
правильности понимания прослушанного текста; умение понимать аутентичную
речь.
В своей работе педагоги активно используют возможности ИКТ для решения
комплексных задач, поэтому для тренировки умений и навыков аудирования
используются мультимедийные
задания. Источниками таких заданий являются
мультимедийные уроки и Интернет.
Обучение аудированию на английском языке предполагает работу над двумя
функциональными видами речевой деятельности: 1) аудирование в процессе
непосредственного (диалогического) общения 2) аудирование связных текстов в
условиях опосредованного общения.
12
Очень важен вопрос развития у обучающихся умений дистанционного
аудирования,
т.е.
восприятия
и
понимания
аудиотекстов
в
условиях
опосредованного общения. Использование мультимедийных презентаций на уроках
по развитию навыков аудирования имеет ряд преимуществ. Одним из главных
преимуществ является возможность представлять ученикам после выполнения
заданий правильные ответы в письменном виде. Можно предложить ученикам
записать некоторые факты, фразы, предложения, опираясь на наглядность, что
многим ученикам облегчает процесс правильного написания. В дальнейшем эти
записи используются для дискуссий и монологических высказываний по теме, а
также при выполнении домашнего задания.
Важный положительный результат использования презентаций при обучении
аудированию - это более быстрый темп урока, повышение мотивации обучающихся.
Обучение чтению
Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы, где
предоставляют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на
многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения
английским языком и прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH.
Интересной может показаться двойная классификация статей - по темам и по
континентам. Обратная связь с издательством осуществляется с помощью ссылки
CONTACT US.
В плане овладения межкультурной компетенцией он-лайн газета является
незаменимым помощником. Она позволит учащимся окунуться в гущу мировых
событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с
различных точек зрения. Особенно ценной, для организации урочной деятельности
является ссылка - sendusfeedback, осуществляющая интеракцию читателя с
издательством. Посредством её использования, учащийся имеет возможность
высказать свое мнение относительно прочитанного и лично побеседовать с автором
определенной
статьи
используя
раздел
«сегодняшние
журналисты»
(“Today’sColumnists”), где выбор определенной фамилии свяжет вас с ним
непосредственно.
13
Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего
класса в учебный процесс. При организации работы педагог использует
разноуровневые задания, способствующие созданию ситуации успеха для каждого
учащегося.
Для развития межкультурной компетенции исследование статей имеет свои
преимущества: досконально изучив проблему, учащиеся имеют возможность не
только определить позицию данной страны к изучаемой проблеме, но и выявить
основания для такой точки зрения, и, соответственно, смогут прогнозировать
развитие событий.
Данный вид деятельности способствует
совершенствованию навыков
техники чтения, за счет применения таких приемов, как варьирование поля
восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.;
закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения;
овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов
(основной, второстепенной, уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа
текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей;
оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой
или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических
словарей,
электронных
энциклопедий);
контроль
правильности
и
глубины
понимания прочитанного текста.
Обучение письму
Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной
почты, которая для овладения межкультурной компетенцией используется через
установку дружеской переписки. Международный обмен письмами осуществлятся и
на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования
изучаемого языка, установления дружеских контактов электронная переписка имеет
свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле.
Учащиеся имеют возможность фиксировать свои высказывания и высказывания
других, выписывать из прочитанного, трансформируя материал, написать письмо,
открытку, эссе, заполнить бланк и т.д. Использование компьютера при обучении
14
письму придает этому процессу больший динамизм. Учащиеся сами набирают
тексты
своих
сочинений,
учатся
работать
с
текстовыми
редакторами,
совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование
электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся
появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные
на уроках информатики. Они переписываются со сверстниками из других стран,
отправляют учителю для проверки свои сочинения и творческие работы, принимают
участие в школьных и районных проектах.
Обучение говорению
Для подготовки к высказыванию на уроке также используются Интернетресурсы, которые помогают составить информативное сообщение, полный ответ по
заданной теме (например, сообщения по теме «США», «Неформальные молодежные
движения»).
Высказывания
(монологические,
диалогические)
с
опорой
на
информацию, взятую из сети, отличаются более полным ответом и повышенным
интересом учащихся к теме. Формирование фонетических навыков говорения;
организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр
на базе симулятивно-моделирующих программ. Умение сообщить, объяснить,
одобрить, убедить, поздравить, дать описание и т.д. Учащимся предлагаются сайты
по определённой тематике, связанной с изучаемой темой. Например, при изучении
темы «Лондон» учащиеся совершают виртуальное путешествие по городу и
рассказывают о том, что они видят. Осуществляется парная работа, при которой
учащиеся разыгрывают диалог между жителем Лондона (гидом) и приезжим.
Хорошим примером развития навыков аудирования, чтения, говорения на уроке
является нижепредставленный фрагмент урока в 6 классе.
При обучении грамматике
Использование
ИКТ
на
уроке
грамматики
возможно
при
изучении
практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом
оформлении,
использовании
схем
и
таблиц,
голосовом
сопровождении
(произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься
легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть
15
рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке
- исчезнет
необходимость фиксирования материала на доске.
С помощью ИКТ возможно более эффективно проводить контроль уровня
сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ.
При обучении лексики:
При обучении лексики на основе тестовых и игровых компьютерных
программ с использованием визуальной наглядности; расширения пассивного и
потенциального
словарей
обучаемых;
оказание
справочно-информационной
поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов),
используются следующие упражнения:
- упражнения на заполнение пропусков. В случае неверного ответа возможны
следующие варианты развития событий:
- переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их
корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или
проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;
- упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква
высвечивается другим цветом;
- упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой
обучаемый наводит курсор на необходимое слово,
перемещается
в
составляемое
предложение
и
после этого данное слово
становится
за
последним
перемещённым словом.
Упражнения в виде игры «Охотник», которая может быть использована в различных
вариантах:
- выстрел производится после аудирования слова по нужной иллюстрации;
- выстрел производится после написания слова.
- учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить
пары синонимов или антонимов;
- учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций(
картинок) этих слов. От учащегося требуется соединить каждое слово с
соответствующей ему дефиницией (картинкой);
16
- упражнения «Найди ошибку», в котором предлагается исправить то или иное
слово в соответствии с данной ситуацией.
При обучении переводу:
Средства ИКТ используются и при обучении переводу текста и
формируют лексические и грамматические навыки перевода. Одновременно
существует возможность контролировать правильность перевода.
Изучение новой темы
Использование
наряду с
традиционной
технологией
обучения
возможностей ИКТ поможет учителю в подборе разнообразного материала, как
правило, более интересного.
Итоговый урок
ИКТ позволяет использовать на уроке тесты более рационально
организовать
учебный
процесс.
тестирования
учащиеся
и
Так
педагог
при
имеют
использовании
возможность
компьютерного
незамедлительного
получения результата работы, и избежать субъективной оценки.
5. Выводы
Таким образом, внедрение ИКТ в учебный процесс способствует достижению
основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения,
увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития
личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к
информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и
обладающей информационной культурой.
Использование информационных технологий возможно не только на
специализированных интегрированных уроках, но и на традиционных уроках
английского языка, на разных ступенях обучения школьников. Внедрение
компьютерных технологий в схему традиционного урока позволяет учителю
переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более
интересным, разнообразным, интенсивным. ПК не заменяет, а только дополняет
учителя.
17
Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом
передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения
и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить
источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при
получении новых знаний.
Исходя из изложенного выше, можно сказать, что сегодня преподаватель
имеет возможность качественно изменить процесс обучения и воспитания:
информационные и коммуникационные технологии облегчают творческую работу
учителя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические
находки, а также формировать у обучающихся образовательные компетенции,
совершенствовать навыки работы
с информацией, реализовать творческие
возможности, увеличивать долю самостоятельной работы учащихся, повышать темп
урока.
6. Практические примеры (урок или фрагменты, иллюстрирующие
данное направление)
Проектная деятельность
Тематический перечень ИКТ проектов тесно связан с учебным планом и УМК.
Лицей №419 работает по УМК “Spotlight”. Темы англоязычных проектов
соотносятся с УМК “Spotlight”, поддерживают тематическое содержание УМК, а
также
предлагаемые
в
соответствующих
разделах
учебника
проектные и
постпроектные задания. Персонализация и личностная значимость проектов
способствует мотивации и деятельностной самореализации учащихся. На примере
УМК “Spotlight 9” продемонстрируем соответствие учебного плана и ИКТ проектов.
Речь идет о проектах, завершенных в 2014 учебном году, или находящихся в
разработке проектах, которые
опубликованы, но также имеют демо-версию в
PowerPoint, пригодную для показа на уроке при отсутствии доступа в Интернет.
Данные ИКТ проекты могут быть классифицированы следующим образом:
18
• по организационным формам проведения
работы
по
отношению к
предметной урочной системе - урочно-внеурочные;
• по ведущей деятельности – информационные, поисковые, с элементами
исследования, технологические;
• по сфере применения результатов – лингвистические, страноведческие,
краеведческие, культурологические;
• по используемым технологиям – мультимедийные;
• по способам объединения результатов на этапе презентации – конференция;
• по видам презентации – сайты и блоги Google; сервисы WEB 2.0 – Timeline,
Wordle, Symbaloo, Jimdo; Google и PowerPoint презентации;
•
по составу участников – в большинстве парные, одноклассные, но
есть и один пример смежного билингвального разновозрастного проекта.
Учащиеся 9А класса работали над англоязычным экологическим проектом
“Earthin Danger. Russia’sDangerousPlants”, и в ходе обсуждения ,у учащихся
лицея Чернышева Александра (7 в класс) и Чернышева Алексея (4б класс).
возникла идея проекта “Математическое моделирование. Борщевик атакует”
Руководитель проекта - Безрученко Л.И.
http://mathematicmodels.blogspot.ru/p/blog-page_2929.html.Александр .
Чернышев Александр 23 апреля 2014 года
выступил с докладом:
“Математическое моделирование экологических задач в программе SciLab"
на 33 международной конференции “ Школьная информатика и проблемы
устойчивого развития”
19
Тема проекта
Ссылки размещения проектов
Практическое применение
на Google и других удаленных мультимедийного продукта
сервисах Web.2.0
на уроке по учебному
плану УМК “Spotlight 9”
School Trekking
Club
https://sites.google.com/site/uci
msaonline/proektyucasihsa/teenagers-activities-inrussia/school-trekking-club
The School
https://sites.google.com/site/uci
msaonline/proektyRecycling Campaign
ucasihsa/teenagers-activities-inrussia/the-school-recyclingPaper
campaign
Module 8b, page124.
“Taking Risks”.
(“Challenges in your own
life”)
Module 6a “Town and
Community”,
“Volunteering” Ex.8 page 91
(“Persuading your friend to
do some volunteer work
http://makylatura.jimdo.com/
The Volkhonka
Landfill
https://sites.google.com/site/uci
msaonline/proektyucasihsa/teenagers-activities-inrussia/the-school-recyclingcampaign/the-volkhonka-landfill
Heracleumsosnowsky https://sites.google.com/site/uci
msaonline/proektyi in Leningrad Region
ucasihsa/teenagers-activities-inrussia/school-trekkingclub/proekt-cernyseevaaleksandra
Module 2 “Going Green”.
page 39, “In Danger”. Ex. 7
(“What problems do habitats
in Russia face?”); Ex. 8
(“How can we make sure that
the countryside remains
unspoiled and that more
habitats are not destroyed?”);
Module 4 “Going Green”.
page 71, “E-waste”.
Culture Corner 7, page 117,
“Beware!” “The USA’s
Dangerous Wild Animals.”
Ex. 5, page 117 (“The
Russia’s Dangerous plant”)
http://earthindenger.jimdo.com/h
uman-health-threats/
Vladimir K.
Zworykin – Pioneer
TV
https://sites.google.com/site/uci
msaonline/proektyucasihsa/vladimir-zworykintelevision-pioneer
20
Module 4 “Technology”,
Culture Corner, page 69.
“The Gadget Show on five”;
Culture Corner, page 133,
Ex.7 “A Famous Person from
The Moscow Kremlin http://www.prosv.ru/umk/spotlig
ht/info.aspx?ob_no=37048
Your Country Who Inspires
You”
Spotlight on Russia,
page 8. “Why is Kremlin
important to Russia?”
Shuvalovka
http://www.prosv.ru/umk/spotlig
ht/info.aspx?ob_no=37048
Spotlight on Russia,
page 4 “Our ancestors’ life”,
“My visit to Shuvalovka”
Wordle
https://sites.google.com/site/uci
msaonline/proektyucasihsa/teenagers-activities-inrussia/school-trekkingclub/proekt-cernyseevaaleksandra
Culture Corner 7, page 117,
“Beware!” “The USA’s
Dangerous Wild Animals.”
Ex. 5, page 117 (“The
Russia’s Dangerous plant”)
https://sites.google.com/site/uci
msaonline/proektyucasihsa/teenagers-activities-inrussia/school-trekkingclub/proekt-cernyseevaaleksandra
Module 8b, page124.
“Taking Risks”.
(“Challenges in your own
life”)
Module 4 “Technology”. 4a,
page 58, “Where are the
Robots?”
Работа с лексикой
Методика применения Wordleи фрагменты урока в 9 классе по УМК
“Spotlight”
Wordleприменяется
для
моментального
образования
“облака
слов”
(“wordclouds”) из исходного текста, показывая большую или меньшую значимость
слов, исходя из частотности их появления в анализируемом тексте. Дизайн
получаемого “облакаслов”, его расположение и цвет варьируются по желанию. В
учебном процессе применяется для повторения и закрепления лексики.
21
Полученный вариант “облака” можно сохранить для себя, по желанию
поделиться с друзьями или поместить в открытом доступе
on-line в галерее
“Wordle”.
Повышение мотивации и познавательной активности учащихся всегда
являлось ключевым моментом в обучении.
Следующие виды и формы организации учебной деятельности на уроках
могут быть обогащены продуктом сервиса Wordle:
• предтекстовые
задания
и
вопросы(pre-readingtasks),
цель
которых
подготовить учащихся к восприятию письменного текста либо аудиотекста;
• развитие навыков антиципации при чтении или аудировании,
поискового
чтения (skanning) - чтения, направленного на поиск в тексте определенной
информации;
• просмотрового чтения (skimming) –
вида чтения, направленного на
составление общего мнения о тексте;
• повторение (recycling) и активизация (eliciting) – побуждение учащихся к
высказыванию с использованием изученного материала;
• краткое изложение (summarizing) – пересказать текст или записать его своими
словами.
• Совершенствование интегративных (комплексных) умений(integratedskills)
одновременно в нескольких или во всех видах речевой деятельности
(аудировании, чтении, говорении, письме).
• Отбор
и
классификация
языкового
материала
(grading/gradation)
–
распределение лексического материала в соответствии с определенными
критериями: по частям речи, по частотности, по алфавиту.
• Использование как базы для составления кроссвордов при изучении
синонимов/антонимов
с
использованием
(толковых англоязычных словарей.
22
монолингвальных
словарей
Чтение и письмо
Exercises and tasks to the text “Where are the Robots?”
(“Spotlight” 9, Student’s Book Unit 4f, page 58)
• Pre-reading task:
• Look at the word cloud formed from the source text and say what problems about
robots could arise.
• Multi-purpose (pre-reading and after-reading) tasks:
• Grading/gradation:
• Write down the words according to their frequency;
• Write down the words in alphabetical order;
• Put the words into three categories: nouns, verbs, adjectives;
• Choose some nouns for a crossword and look up for the definitions in a
monolingual dictionary;
• swap the crosswords with your classmates.
• After-reading tasks (recycling and eliciting – getting a reaction побуждениеквысказыванию)
• What orders given to robots could be harmful to humans?
• If scientists created robots possessing intelligence, reasoning and consciousness,
would you like to have such an educator at school instead of teachers?
• Would you like humans to be replaced by ‘intelligent’ robots at usual morning
walks with a pet dog? Who would miss the pleasure more – a dog or its master?
• Would it be right to make ‘conscious’ robots take children to and from school or
kindergarten?
• Would it be right to let robots check kids’ homework and read fairy-tales before
bedtime?
• Summarizing – write a short summary of the text “Where are the robots?”
• Integrated skills:
Write an opinion essay (форматЕГЭ 2014) on the following statement: ”Some
people say that soon household robots with artificial brain will be as common as home
computers. Whatisyouropinion?”
23
Анализируя применение “Wordle” с точки зрения педагогических технологий,
мы можем констатировать наличие элементов:
- технология интерактивного обучения;
- технологии проблемного обучения;
- личностно-ориентированного подхода
24
Аудирование, чтение, монологическое высказывание
Фрагмент урока
Этап обучения: средний
Возраст целевой аудитории: 6 класс
Цель урока: формирование языковых и речевых навыков
Фрагмент урока «Знаменитости. Уолт Дисней»
Цель фрагмента: получение и обработка информации, представленной в
форме аудио- и видеоматериалов.
Задачи развивающие: формировать информационно-аналитические умения
при просмотре видеоматериалов и прослушивании аудиоматериалов, а именно:
понимание устной речи носителей английского языка, поиск ключевой информации
во время прослушивания; умение получать информацию из иллюстративного
прочего сопроводительного к аудиозаписи материала; умение анализировать
информацию и давать краткие либо развернутые ответы в устной и письменной
форме.
Развивающиеся навыки: создание презентаций на основе фотоматериалов и
полученной на уроке информации, создание текста на основе расшифровки
аудиозаписи, избирательное отношение к информации и отказ от ненужной,
вступление с аудиовидео поддержкой, использование поисковых сервисов.
Пример урочной деятельности
1.
Просмотр презентации, посвященной Уолту Диснею, при помощи
видеопроектора и компьютера (пример слайда – см. рис. 1).
2.
Обсуждение представленной информации на английском языке.
3.
Работа над викториной, представленной на слайде (см. рис. 2)
4.
Домашнее задание: подготовка сообщения на тему «Мой любимый
мультипликационный персонаж киностудии
«Дисней» в виде
презентации.
5.
Чтение текста в учебнике Spotlight 6 (стр. 70) и работа над ним (см.
рис. 4)
25
6.
Информационное маркирование текста в соответствии с таблицей
(см. рис. 3)
Рис. 1
26
Рис. 2
Рис. 3
What did I know?
Current knowledge;
things you knew before
the lesson
What have I learnt today?
New thing you have learnt
today
27
What else do I want to
know?
Things I want to know
28
Чтение, аудирование, монологическая речь.
Фрагмент урока
Развивать
ИКТ-компетенцию
школьников
непосредственно
на
уроках
иностранного языка довольно проблематично, потому что не всегда на уроке в
наличии необходимое оборудование и время. Однако развитие школьников в
данном направлении может быть реализовано при подготовке домашнего задания по
иностранному языку.
Изучая ту или иную тему на уроке английского языка, ученики часто
сталкиваются с отсутствием в учебнике актуальных текстов на эту тему. Восполнить
эти пробелы можно с помощью докладов и презентаций, которые учащиеся
подготавливают дома и представляют в классе. Так удается не только
актуализировать изучаемую тему, но и развивать ИКТ-компетенцию учащихся, тем
более что учениками приветствуется такая форма домашнего задания более, тем
традиционная.
В
качестве
примера,
иллюстрирующего
использование
на
уроке
информационно-коммуникативных технологий, можно привести фрагмент урока
английского языка на тему «Известные спортсмены».
Домашнее задание к уроку:
создать компьютерную презентацию (из 4-5 слайдов) про любого известного во всем
мире спортсмена (вид спорта любой).
Ученики должны были отправить учителю эти презентации по электронной почте
накануне урока. Учитель собрал все презентации в одну общую, чтобы один рассказ
плавно переходил в другой.
Фрагмент урока:
Учитель: А теперь давайте послушаем ваши рассказы об известных спортсменах.
Свои рассказы вы дополнили презентациями, которые я собрала воедино. Вот здесь
вы видите порядок выступлений:
29
Ученики смотрят на экран и выясняют последовательность выступлений.
Учитель: Итак, Кирилл сейчас начнет свое выступление. Во время его рассказа вы
должны не просто смотреть на картинки и читать текст, а составить 2 вопроса к
тексту, который будет воспроизведен на экране. В конце выступления, Кирилл
ответит на ваши вопросы.
Ученик с места начинает читать текст,
а остальные учащиеся придумывают вопросы.
В 6 классе еще достаточно сложно составить презентацию с одним текстом, а
рассказывать совершенно другой, поэтому учащихся разрешается пока читать то,
что написано на слайде.
Учитель (после выступления): Thankyou. It was very nice. Now, please, your questions
about KimiRaikkonen.
Ученик задает вопрос: WhoisKimiRaikkonen?
Другойученикотвечает: He is the famous Finnish racing driver.
30
Учитель: You are right. Next question, please. (Правильно.Следующий вопрос,
пожалуйста.)
Ученики задают следующий вопрос, кто-то на него отвечает, затем презентация
продолжается. Учитель по-прежнему только руководит деятельностью учащихся,
направляет их, но основная работа на уроке (и до урока) выполняется детьми.
Вот еще некоторые слайды из этой презентации:
Таким образом, из приведенного фрагмента урока можно сделать вывод о том,
что продуктивное использование информационно-коммуникативных технологий на
уроках иностранного языка возможно лишь после предварительной домашней
подготовки.
И если речь идет о формировании ИКТ-компетенции учащегося, то такая
подготовка необходимо. Дома ученик, которому поставлена задача рассказать о чемлибо, не только работает с информацией по теме, но и получает навыки работы с
компьютерными
программами,
позволяющими
представить
полученную
информацию. Формирование ИКТ-компетенции происходит в домашних условиях,
а в классе учителем и другими учениками осуществляется контроль результатов
деятельности ученика.
Так, используя нетрадиционные формы домашнего задания по иностранному
языку, можно формировать у учащихся ИКТ-компетенцию, которая в современном
мире высоких технологий является необходимостью.
31
Литература, ЭОР:
1.Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Начало проекта по оценке ИКТ-компетентности
девятиклассников // WEB-ресурс портала «Информатика».URL:
http://inf.1september.ru/2006/02/03.htm
2. Сивцова И.Г. Формирование ИКТ-компетенции школьников средствами
информационных и коммуникативных технологий // WEB-ресурс Конгресса
конференций «Информационный
3.Ермаков Б. “Информационно-образовательная среда как экосистема”
https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=9&showentry=5070
4. Дегтярева Е.А. "Использование служб Google-Apps для организации внеурочной
деятельности"
http://leadegtyareva.ucoz.ru/index/quot_ispolzovanie_sluzhb_google_dlja_organizacii_vneurochno
j_dejatelnosti_quot/0-61
5.Шаповалова-Спиридонова М. “Использование Google- презентаций как
инструмента для создания успешных групповых творческих проектов учащихся на
английском язык”
http://iyazyki.ru/2014/04/presentations-googletool/
6.Нигай Л. С. Использование ИКТ для формирования коммуникативной
компетентности на уроках английского языка / Л. С. Нигай // Педагогическое
мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.:
Буки-Веди, 2013. — С. 117-119.
7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
8.Нажиткова Н.В. Формирование ИКТ-компетентности учителя и учащихся
информационными и коммуникационными технологиями в учебном процессе
/http://festival.1september.ru/articles/617883/
32