Департамент образования администрации города Перми Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Департамент образования администрации города Перми
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 195 – центр развития ребёнка»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО
ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 195 – ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА»
Составители:
Васильева И.В. – старший воспитатель
Молчанова С.И.- воспитатель
2015г.
Концепция демографической политики РФ на период до 2025г,
перекликаясь с комплексом мер по развитию дошкольного образования,
предусматривает разработку и реализацию региональных программ
развития системы дошкольного образования как составной части
образовательной системы субъектов РФ. Одним из путей развития системы
дошкольного образования Правительство РФ рассматривает создание
системы образовательных услуг, обеспечивающих поддержку семейного
воспитания, в первую очередь для семей с детьми до трех лет.
Раннее развитие – это не просто мода. Это новая философия нашего
времени. Это другая экономика, где главным ресурсом становится человек.
Это новая политика, признающая человека полноправным и полноценным
с первого момента его появления в мире. С психолого – педагогической
точки зрения ранний возраст – один из ключевых в жизни ребенка и во
многом определяет его
будущее психологическое развитие. Особое
значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с
тремя
фундаментальными
жизненными
приобретениями
ребенка:
прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.
Длительное время ступенью дошкольного образования не был
востребован возрастной период, касающийся воспитания ребенка от 0 до 3
лет. И только на рубеже нового столетия вновь появилась устойчивая
тенденция спроса родителей, имеющих детей раннего возраста, на данный
вид образовательных услуг. Родители, стремящиеся дать ребенку
образование в самом раннем детстве, стали обращаться к педагогам –
профессионалам за различными консультациями, советами, помощью. Как
показывает практика, этих родителей вполне устраивает неполное
(кратковременное) пребывание ребенка в детском саду. Кратковременное
пребывание в обстановке общения со сверстниками вполне достаточно
для полноценного развития малыша.
2
Система
вариативных
форм
образования
дает
родителям
возможность научиться взаимодействию со своими детьми, с участниками
педагогического процесса в ДОУ, учреждениях культуры и просвещения,
правильно пользоваться высокими технологиями и средствами массовой
информации.
Помочь ребенку прожить ранние годы и реализовать все потенциальные
возможности на основе новых технологий воспитания – задача, в решении
которой особенно благодатен союз родителей и педагогов.
Определяя одно из стратегических направлений деятельности
МАДОУ «Детский сад №195 – центр развития ребенка» на настоящий
момент, а именно: создание условий для пребывания в ДОУ детей»
третьего года жизни в течение 4-х часов, администрация и педагогический
коллектив учитывали две тенденции:
- анализ социального заказа выявил повышение заинтересованности
родителей в профессиональной помощи в воспитании детей раннего
возраста;
- изучение особенностей развития системы дошкольного образования
города
Перми
выявило
резкое
сокращение
сети
дошкольных
образовательных учреждений и невозможность принять в них всех детей
дошкольного и, особенно, раннего возраста.
Цель: создание условий для получения образовательных услуг для
детей третьего года жизни в муниципальных учреждениях (группа с 4-х
часовым пребыванием).
Работа
ГКП
организуется
с
учетом
общих
предоставлению дошкольной образовательной услуги:
требований
к
соответствие
Закону «Об образовании в РФ», ФГОС ДО, Стратегии развития системы
образования
города
Перми
до
2030г.,
Муниципальной
модели
дошкольного образования г. Перми;
3
обеспечение охраны и сохранения здоровья детей, их целостное развитие в
соответствии с направлениями работы, рекомендуемыми ФГОС ДО;
создание равных условий для воспитания, развития и обучения детей;
направленность на взаимодействие с семьей в целях осуществления
полноценного развития ребенка.
Программа
разработана
естественнонаучную
соответствует
для
детей
направленность;
образовательным
раннего
возраста,
содержание
технологиям,
имеет
программы
которые
отражены
в
принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности,
результативности); в формах и методах обучения (дифференцированного
обучения, непосредственно образовательной и совместной деятельности,
организованных
управления
в
присутствии
образовательным
родителей);
процессом
методах
контроля
(анализа
и
результатов
деятельности детей, планировании в соответствии с результатами).
Программа составлена на основе модульного принципа, каждый
раздел программы соответствует определенному направлению развития.
Содержание образования в ГКП направлено на создание условий для
развития личности ребенка, раннюю социализацию и адаптацию детей к
условиям
ОУ,
развитие
мотивации
к
познанию
и
творчеству,
интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка, укрепление его
психического и физического здоровья.
В соответствии с ФГОС ДО
содержание Программы должно
обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы,
представляющие
определенные
направления
развития
и
образования детей (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
4
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными
и
динамическими
игрушками;
экспериментирование
с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым
и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность.
Образовательный процесс в ГКП включает в себя 4-х часовой режим
пребывания
и
разнообразные
образовательные
технологии,
обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие
ребенка.
Организация воспитательной работы предусматривает создание
условий для развития различных видов деятельности с учетом целей,
возможностей, интересов, потребностей детей.
Построение образовательного процесса в ГКП отвечает ряду условий:
отражение в формулировке соответствующей цели, определении
задач, отборе адекватных им содержания и методов воспитания. Принцип
деятельностного
подхода
реализуется
в
принятии
возрастной
периодизации развития детей, основанной на анализе социальной ситуации
развития ребенка и соответствующего ей ведущего вида деятельности
(Д.Б. Эльконин, А.Н.Леонтьев); в характеристике общения и предметной
деятельности как ведущих в раннем детстве; в раскрытии своеобразия
видов деятельности детей раннего возраста и определении возможностей
развития малыша. Названный принцип обеспечивается также постановкой
5
и реализацией задач формирования деятельности как одной из основных в
системе воспитания ребенка, установлением взаимосвязей между видами
деятельности в решении одних и тех же задач воспитания малыша;
трактовкой педагогической деятельности взрослых как основного условия
амплификации (А.В.Запорожец) развития ребенка в разных видах
деятельности; признанием важности не только субъект – объектных, но и
субъект – субъектных отношений в деятельностном взаимодействии
ребенка и взрослого.
Основные принципы работы с детьми:
активизация игровой,
познавательной, коммуникативной, практической деятельности детей;
диалогизация процесса обучения;
эмоционально-личностного
активизация внутренней позиции,
отношения
к
материалу;
поддержание
оптимальной атмосферы в группе посредством сюрпризов, динамических
пауз, приемов общения и др.; создание ситуаций успешности детей,
подкрепление достижений, успехов в деятельности; опора на личный опыт
детей; учет индивидуальных темпов развития ребенка.
Планируемые результаты освоения Программы.
Требования
Стандарта
к
результатам
освоения
Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его
развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности
дошкольного
образования
дошкольного
образования
в
(необязательность
Российской
Федерации,
уровня
отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных
образовательных
достижений
и
обусловливают
6
необходимость
определения
результатов
освоения
образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые
ориентиры
дошкольного
образования
определяются
независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей.
Освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
К
целевым
следующие
ориентирам
дошкольного
социально-нормативные
образования
возрастные
относятся
характеристики
возможных достижений ребенка в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
7
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях
и
действиях;
появляются
игры,
в
которых
ребенок
воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Прогнозируемые
единство
результаты
возможностей
реализации
образовательного
программы
учреждения,
отражают
интересов
родителей и потребностей детей, что отражает некую педагогическую
гармонию заказчика, исполнителя и потребителя образовательных услуг.
Показателями эффективности работы
и возможными критериями
результативности могут быть: стабильный состав ГКП; качество условий
для реализации ООП МАДОУ, данные педагогической диагностики
воспитанников,
проявляющиеся
в
практической
деятельности
и
промежуточные результаты освоения Программы.
Личностно-ориентированное
взаимодействие
предполагает
индивидуализацию системы контроля, результаты и достижения ребенка
сравниваются только с его собственными. Предполагается использовать
карточки индивидуального развития ребенка для получения наиболее
полной
информации
о
процессе
становления
и
развития
его
индивидуальности. Первая часть карточки: общие сведения о ребенке,
базисные характеристики личности - заполняется в процессе первой
встречи с родителями и ребенком посредством беседы, анкетирования;
вторая часть: материалы психологического обследования ребенка; третья
часть: материалы педагогической диагностики. Отслеживается речь,
8
моторика, результаты освоения программы. Кроме того,
на ребенка
заводится портфолио, как и на воспитанников ДОУ, что в дальнейшем
упростит процесс сбора информации о воспитаннике при его поступлении
в группу. Одной из форм подведения итогов реализации дополнительной
образовательной программы является организация в течение учебного года
выставок продуктов детского труда – работ по изобразительной
деятельности.
Дидактическое обеспечение программы подбиралось в соответствие с
Федеральными
государственными
дошкольного образования (требования
образовательными
стандартами
к развивающей
предметно –
пространственной среде).
Цель: создание оптимальных условий для целостного развития и
воспитания каждого ребенка.
Задачи:
обогащать
компетентности
ребенка
в
разных
видах
деятельности; активизировать речевое развитие; развивать психические
процессы; развивать моторику; развивать коммуникативные навыки;
развивать самостоятельность, активность, творчество детей.
При организации предметно – развивающей среды и подборе
дидактического
обеспечения
руководствовались
принципами:
содержательной насыщенности в соответствии с возрастом детей,
реализуемой программой; полифункциональности, трансформируемости,
вариативности, доступности, безопасности.
Для детей младенческого и
раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами. Ориентиром для подбора
материалов и оборудования выступают закономерности развития ребенка
на данном возрастном этапе и учет тех видов деятельности, которые в
наибольшей степени способствуют решению развивающих задач (игровая,
9
продуктивная,
познавательно
–
исследовательская)
и
активизации
двигательной деятельности ребенка.
Деятельность ребенка организуется с помощью: эстетического, яркого,
привлекательного
наглядного
материала;
использования дидактического обеспечения:
методических
внесение
приёмов
элементов
новизны; презентация новых материалов, предметов; пример взрослого
(воспитателя, специалиста, родителя);
техническое
оснащение
мероприятий; поощрение, стимулирование; форм НОД и совместной
деятельности по каждой теме или разделу в соответствии с возрастом
детей: игра, игровые сюжетные занятия, занятия – путешествия, беседа,
игра – поручение, инсценирование и рассказывание сказок, развлечения,
интегрированные мероприятия.
Большинство мероприятий НОД организуется в игровой форме, в
достаточно свободной форме: дети могут ходить по комнате, работать сидя
или стоя за столами, располагаться вокруг одного стола, на ковре и т.п.
Расписание НОД ГКП
Дни
недели
Поне
дельник
Вторник
НОД 1- я смена (с 8.00 до 12.00)
10.00 – 10.10 Развитие речи
11.00 - 11.10 Музыкальное развитие
10.00 - 10.10 Конструирование
11.20 – 11.30 Физическое развитие
Среда
10.00 – 10.10 Экспериментирование
11.00 - 11.10 Музыкальное развитие
Четверг 10.00–10.10Художественное творчество
10.20 – 10.30 Сенсорное развитие
Пятница 10.00 – 10.10 Физическое развитие
НОД 2 – я смена (с 14.00 до 18.00)
15.00 – 15.10 Музыкальное развитие
15.20 – 15.30 Развитие речи
15.00 – 15.10 Конструирование
15.20 – 15.30 Физическое развитие
15.00 – 15.10 Музыкальное развитие
15.20 – 15.30 Экспериментирование
15.00 – 15.10 Художественное творчество
15.20 – 15.30 Сенсорное развитие
15.00 – 15.10 Физическое развитие
Учебно – тематические планы модулей программы - см. приложение 1
10
Перечень модулей программы
Модуль программы
Количество часов
Сенсорное развитие
32
Развитие речи и знакомство с художественной литературой
32
Музыкальное развитие
64
Конструирование
32
Художественное творчество
32
Экспериментирование
32
Итого
224
Содержание модуля «Физическая культура» реализуется через
организацию подвижных игр и динамических пауз между мероприятиями
(приложение 3).
Содержание
совместной
модуля
деятельности
«Азбука
общения»
воспитателя
и
реализуется
детей
в
в
ходе
групповых
и
индивидуальных формах работы (приложение 4).
Работа с родителями воспитанников группы организуется
в
следующих формах: консультации специалистов и воспитателей МАДОУ,
организация диагностических мероприятий и составление индивидуальных
образовательных маршрутов детей и педагогическая гостиная «Мамина
школа» (приложение 5).
Модуль программы «Сенсорное развитие».
Цель: обеспечение накопления представлений о цвете, форме и
величине предметов, развитие познавательных способностей.
Задачи:
продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности;
обучать
обследованию предметов, выделяя их свойства; знакомить с внешними
приёмами
сопоставления
объектов
(накладывание,
прикладывание,
уравнивание по одной линии), приёмами установления тождества и
различия величины, формы, цвета; формировать умение называть свойства
предметов.
11
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то
есть от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает
окружающее; чем младше ребенок, тем большее значение в его жизни
играет чувственный опыт.
Предметная деятельность – ведущая в раннем возрасте, она оказывает
особое воздействие на его умственное развитие. Игрушки, подобранные по
цвету, форме, величине, количеству, соотношению частей являются
специально подобранным набором предметов с запрограммированными
свойствами. С помощью таких игрушек педагог знакомит ребенка с
различными свойствами предметов, учит выполнять задачи на подбор их
по сходству и различию (соотнесение, группировка, сортировка). В
практических
действиях
(соединение,
разъединение,
нанизывание,
проталкивание и др.) с матрешками, пирамидками, кольцами, колпачками,
втулками, шариками развиваются мыслительные операции анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения.
Практические
действия
отражают
свойственный раннему периоду детства наглядно – действенный характер
мышления. Дидактические игрушки выполняют ещё одну важнейшую
задачу: они способствуют развитию действий руки, формируют ручную
умелость, развивают мелкую моторику пальцев. Игры с предметами ставят
ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы
действий, которые были показаны воспитателем. Это, в свою очередь,
развивает память малышей.
При составлении данного модуля программы учитывалась система
последовательной работы по формированию сенсорных представлений
ребенка, существующая в педагогической практике. Одним из важнейших
условий приобретения чувственного опыта является освоение ребенком
принятых в нашей культуре образцов внешних свойств предметов: цвета,
формы, величины. Важным фактором в ознакомлении детей с сенсорными
12
эталонами является принцип последовательности. Этим принципом
обуславливается ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми
сенсорными свойствами – величиной и формой предметов, которые можно
обследовать путём ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством,
как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного
восприятия. Предусмотрено также последовательное ознакомление детей
вначале с резко различными свойствами предметов (круглой – квадратной
формой, красным – синим цветом), а затем с более близкими признаками
(круглой – овальной формой, жёлтым – оранжевым цветом). Занимаясь с
детьми, чётко выдерживаем этапность развития восприятия малышей: в
начале ребёнок знакомится с формой предметов (кубик, кирпичик, шар),
геометрическими формами (круг, квадрат) и градациями величины
(большой – маленький), затем - знакомится с цветами спектра (красный,
синий, жёлтый, зелёный).
Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины
прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически,
путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при
восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой.
Сначала в определении цвета большую роль играет примеривание,
сопоставление путём приложения. При этом, ещё не владея восприятием
цвета, не зная их название, ребенок видит, одинаковые они или разные.
Когда ребёнок научится определять цвета путём наложения и приложения,
можно переходить к задаче выбора по образцу, а затем к обучению его
названиям цветов. На основании восприятия цвета формируются и
соответствующие представления о нём. Благодаря этому дети могут не
только применять цвет в своей деятельности (изобразительной, трудовой),
в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например,
понимать сигнал светофора).
13
Особенно важна цветовая характеристика дидактического материала.
Цвет характеризуется двумя измерениями: светлотой и чистотой (тёмный
или светлый; чистота, зависящая от примеси серого цвета – малейшая
примесь серого цвета делает цвет «грязным»). Подбирая дидактический
материал необходимо обращать внимание на одинаковую насыщенность
цвета.
При проведении каждой игры – упражнения основным методом
является
непосредственный
показ
предметов
и
действий
с
ним
воспитателя. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному
объяснению, которое отличается предельной краткостью. Далее дети под
непосредственным руководством и с помощью воспитателя и мамы
выполняют фрагмент задания. В заключительной части мероприятия
ребёнок самостоятельно выполняет задание взрослого. Особое внимание
уделяется мотивационной обеспеченности каждого мероприятия.
Показатели развития.
К трём годам ребёнок: различает основные цвета, форму, величину,
фактуру (мягкий, твердый), соотносит детали (часть) и целое, их
взаиморасположение, свойства и качества предметов в практической
деятельности,
опираясь
на
зрительное
восприятие;
интересуется
окружающим миром, любопытен, любознателен, начинает задавать много
вопросов.
Модуль программы «Конструирование».
Цель: Развитие важнейшего для дошкольника вида продуктивной
деятельности по моделированию реально существующих и придуманных
ребёнком объектов.
Мышление ребёнка до трёх лет непосредственно связано с
восприятием – он мыслит, устанавливая связи между воспринимаемыми
предметами и действуя с ними. Среди всех психических процессов главная
14
роль в раннем возрасте принадлежит именно восприятию. Поведение и
сознание ребенка целиком определяется восприятием.
Внешние, практически ориентировочные действия служат основой и
исходным пунктом для становления всех форм мышления. Настойчивое
воспроизведение одних и тех же простых действий и получение
ожидаемого эффекта (сравнение разных предметов, воздействие одних
предметов на другие) дают чрезвычайно важный чувственный опыт,
который ложится в основу более сложных, внутренних форм мышления.
Действия с деталями строительного материала способствуют вычленению
их существенных и функциональных признаков. Поскольку действия
направлены на такие свойства предмета, как форма и величина, именно эти
признаки главные для ребёнка. От внешних ориентировочных действий
ребёнок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов.
Выполняя предметные действия, он переходит к зрительной ориентировке
– подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие
сразу, без предварительных практических проб.
С двух лет доступным становится зрительный подбор по образцу,
когда из двух предметов различной формы или величины ребёнок может
по просьбе взрослого подобрать такой же. Показательно: дети раннего
возраста не в состоянии правильно выбрать предмет по образцу, если им
предлагают не два, а несколько или если предметы имеют сложную форму
и состоит из нескольких частей.
Когда ребёнок ознакомится с деталями строительного материала
(кубик, кирпичик) и научится хорошо удерживать их руками, приступают
к строительству несложных башен из 2 – 3 кубиков одинаковой величины.
Предмет, с которым знакомят ребёнка, должен содержать элемент
новизны, а действия взрослого – заинтересовать малыша, поэтому
необходимо продумывать мотивационную обеспеченность мероприятия.
Со временем переходят к постройке башен из разного числа кубиков и
15
разной величины. Речевое сопровождение помогает ребенку осознавать и
контролировать свои действия. После освоения строительства башен
переходят к другим постройкам, более сложным.
Игры с деталями строительного материала развивают не только
мышление, но и движения, восприятие, внимание, память и речь.
Задачи: воспитание относительно устойчивого интереса к играм и
занятиям со строительным материалом; обучение умению воспроизводить
элементарные постройки по показу и слову воспитателя; обучение умению
пользоваться строительным материалом для сооружения несложных
построек в игре; обучение умению находить сходство между постройками
из
игрового
строительного
материала
и
знакомыми
предметами
окружающей жизни; обучение умению называть постройки, сделанные
взрослым, сознательно выбирать те детали, которые больше подходят для
данного образца; в процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных
форм
на
плоскости,
способствовать
пониманию
пространственных отношений; приучать убирать строительный материал
на
место;
знакомить
детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами – LEGO DUPLO.
Технические
приемы
работы
со
строительным
материалом:
накладывать 4-5 кирпичиков (кубиков) друг на друга; ставить кирпичики
вертикально на меньшую плоскость, располагая в ряд;
по-разному
размещать кирпичики, образуя простейшие перекрытия, называть свои
элементарно выполненные постройки.
Из строительного материала дети сооружают 8-10 построек. Тематика
построек:
дорожка узкая, дорожка широкая, поезд, забор, башня,
автомобиль, лесенка, мебель, горка, дом.
16
Для определения стартового уровня развития детей используются
диагностические задания, предложенные в паспорте услуги мониторинга
уровня развития детей дошкольного возраста (утверждён приказом
начальника департамента образования администрации города Перми от 15.
11.2010 года – см. приложение 2).
Показатели развития.
К трём годам ребёнок:
различает и называет основные детали
строительного материала (кубик, кирпичик), их цвет, величину, соотносит
детали (часть) и целое (постройку), взаиморасположение деталей, опираясь
на зрительное восприятие; воспроизводит элементарные постройки по
показу и слову
взрослого; имеет относительно устойчивый интерес к
играм и занятиям со строительным материалом.
Модуль программы «Экспериментирование».
Цель:
саморазвитие ребенка через познание свойств и связей
объектов окружающего мира.
Задачи:
развивать наглядно – действенное мышление, формируя
способы решения практических задач с помощью привлекательных для
ребёнка орудий и предметов; стимулировать и поддерживать поиск новых
способов решения практических задач; формировать элементарные
представления об окружающих предметах, действиях с ними; предоставить
детям
возможность
устанавливать
элементарные
физические
закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества,
познавать его свойства.
Интеллектуальная сфера ребёнка раннего возраста формируется не
только при целенаправленном руководстве взрослого, но и в процессе
свободной, практической деятельности. Процесс мышления предполагает
не только готовые способы действия и отработанные схемы, но и
построение новых. Один из главных путей развития познавательной
мотивации и умственной активности – детское экспериментирование.
17
Данный тип мышления представляет собой единство наглядно –
действенного и наглядно – образного мышления и направлен на выявление
скрытых от непосредственного наблюдения свойств и связей предметов.
Этот вид деятельности ребёнок осуществляет самостоятельно, взрослый
создаёт для него необходимую развивающую среду, руководит действиями
ребёнка, мотивирует интерес к предметам, пробуждает любознательность
и познавательную активность.
Взрослый
подбирает
для
показа
специальные
интригующие,
загадочные объекты, обладающие скрытыми свойствами. Возможность
оперировать ими, открывать их новые свойства стимулирует, в свою
очередь, самостоятельную поисковую активность.
Объекты, стимулирующие познавательную активность, должны
обладать следующими свойствами: быть новыми и неопределенными.
Высокая степень неопределенности требует разнообразия познавательных
действий.
Кроме
того
такие
предметы
вызывают
у
ребенка
любознательность, что является мотивационной основой познавательной
деятельности; быть достаточно сложными. Чем более сложную и
загадочную игрушку предлагают ребенку, тем больше вероятность того,
что она вызовет различные исследовательские действия; быть достаточно
противоречивым, конфликтным. Его знакомые и понятные признаки
должны сочетаться с новыми и неожиданными (обычный мячик,
издающий неожиданные звуки).
Объекты и материалы, которые можно предложить малышам для
экспериментирования: коробочки с секретом; игрушки с сюрпризом;
тряпичные игрушки с наполнителями (горох, манка, гречка, песок,
поролон, соль, крахмал, бумага, лоскутки и др.); «волшебный» мешочек и
др.
На развитие познавательной активности направлены некоторые
эксперименты с красками: смешивая краски в различных сочетаниях,
18
получая новые цвета и оттенки, дети открывают новые свойства цвета, его
новые возможности; таинственные отпечатки - раскрашивая красками
половину листа и сложив его пополам, получают отпечаток
и
определяют, на что похоже изображение; превращение воды - разведение
краски в воде, получение более ярких и тёмных оттенков; смешивание
краски разного цвета и получение новых цветов;
разбеливание
окрашенной воды с помощью белой краски с получением воды различных
светлотных оттенков (светло- красная и темно- красная вода и т.д.).
Игры с водой не только чрезвычайно увлекательны, но и очень
полезны:
дети
получают
возможность
устанавливать
физические
закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества,
познавать его свойства:«наливаем – выливаем» - дети учатся сравнивать
количество воды в сосудах похожей формы, но разного размера и,
наоборот, - в близких по размеру, но разной формы; прозрачных –
непрозрачных; разнообразные опыты с водой: наполнение водой большой
бутылки с помощью маленьких стаканчиков (используя воронку);
опускание в воду пластиковой бутылочки без крышки и с завинченной
крышкой; опускание в воду бутылочки, наполовину заполненной водой с
завинченной крышкой и др.
Эксперименты с тонущими и плавающими предметами. Вместе с
детьми проделывают опыты с предметами из разных материалов: металл,
дерево, пластмасса, резина, ткань, бумага и картон разной плотности и
разного размера, губки разных размеров -
поролоновые, резиновые:
плавающие, впитывающие воду, тонущие.
Мыльные пузыри – одна из традиционных и любимых забав малышей.
Вместе с детьми взрослые радуются разноцветным летящим пузырям,
дают возможнсть детям догонять и ловить их, чтобы дети убедились: при
любом прикосновении пузыри лопаются. Перечисленные мероприятия
позволяют познавать свойства воды и различных материалов. Кроме того
19
дети овладевают произвольным дыханием в естественной и увлекательной
форме.
Игры с песком – излюбленные занятия малышей. Организуя игры с
песком, взрослый знакомит детей со свойствами сухого и влажного песка;
организует
игры
с
закапыванием
и
поиском
игрушек
в
песке,
пересыпанием песка из одной ёмкости в другую. Педагог показывает
детям, что из песка можно сооружать дома, заборчики, башенки. Увлекает
детей также игра с песком и водой одновременно.
Игры с бумагой – открывают много новых возможностей перед
детьми. В бумагу можно заворачивать игрушки, можно рвать ее на мелкие
кусочки и заполнять ею посуду. Из бумаги можно складывать различные
фигурки, изготавливать салфетки, нарезать мелкие кусочки и др.
Показатели развития.
К трём годам ребёнок: способен
решать практические задачи
с
помощью привлекательных орудий и предметов; проявляет интерес к
предметам,
любознательность и познавательную активность; имеет
элементарные представления об окружающих предметах, действиях с
ними;
способен
устанавливать
элементарные
физические
закономерности, овладевать представлениями об изменении вещества,
познавать его свойства.
Модуль программы «Изобразительная деятельность».
Содержание работы направлено на достижение целей формирования
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация); развитие детского творчества; приобщение к
изобразительному искусству.
Изобразительное
искусство
играет
важную
роль
в
решении
образовательных и воспитательных задач: рисование, лепка, аппликация
20
оказывают влияние на мыслительную деятельность: готовая работа по сути
представляет собой рассказ, но не словами, а изобразительными
средствами; волшебное возникновение изображения под кистью, работа с
помощью пластилина доставляют удовольствие, вызывают положительные
эмоции, вносят во внутренний мир ребёнка радость и бодрость; очень
важно, что ребёнок видит результаты своей деятельности, учится находить
им применение; детская работа (особенно рисунок) может стать
своеобразным психологическим тестом, отражающим многие черты
характера ребёнка.
Детское
рисование
является
фундаментальным
проявлением
активности ребёнка. Как и игра, оно выполняет роль инструмента
осмысления ребёнком мира и средства выражения его отношения к этому
миру. Ребёнок в основном рисует не то, как выглядит предмет в
реальности, а то, как он видит, воспринимает, мыслит эту реальность.
Именно поэтому рисуночные методики часто используются на этапе
раннего онтогенеза для диагностики развития. Ребёнок рисует, изображает
то, что с его точки зрения является существенным. В этом смысле рисунок
ребёнка прозрачен, в нём отражён внутренний мир малыша.
С точки зрения психологических исследований детское рисование
правомерно рассматривать как знаковую деятельность. Оно обеспечивает
упражнение в символическом представлении заместителей реальных
предметов. При этом обогащается речь, развивается зрительно – моторная
координация. Рисование – это возможность экспериментировать, по –
новому осмыслять реальную действительность.
Первоначальной задачей рисования для детей является освоение
свойств различных предметов и средств изобразительной деятельности
(материалов: красок, теста, пластилина, карандаша и т.д.).
Затем дело
доходит до примитивного изобразительного рисования, и это могут быть:
игра с цветовым красочным пятном, линией, точкой, рисование пальчиком,
21
ладошками, обеими руками одновременно, наклеивание клочков ваты,
ткани, крупы и использование любых других «инструментов».
Особое удовольствие малышам доставляет рисование красками. Оно
очень полезно для развития ребёнка. При правильном руководстве
рисование красками развивает чувство цвета, позволяет ребёнку выразить
собственные эмоциональные состояния. Уже с 2,5 – 3 лет ребёнок может
использовать цвет как средство эмоциональной выразительности.
Поначалу взрослый должен создать условия, чтобы малыш просто
знакомился с богатейшим миром цвета, с миром ярких и чистых красок.
Ребёнок «создаёт» беспредметные композиции. Руководство взрослого на
этом этапе должно проявляться в выборе красок, обязательно соблюдая
правила: краски должны быть чистыми и хорошо сочетаться друг с другом,
цветов должно быть немного. Хорошо время от времени давать ребёнку
рисовать на цветной бумаге. При этом обратить внимание на то, что на
тёмной бумаге лучше видны светлые тона, а на светлой – тёмные.
Наиболее удобно использовать гуашь.
Тематика рисования: «мячик катится по дорожке», «травка тянется к
солнышку»,
«следы на дорожке», «зажги огоньки в окнах», «осенние
листья», «заборчик», «цветы в траве», «облака», «осенний дождь», «клубки
ниток для киски», «звёздочки на небе», «жёлтые цыплятки», «весенние
листочки», «тёплые» и «холодные» краски, «салют», «цветные ладошки».
Так же, как и в рисовании, приступая к обучению лепке, взрослый
должен познакомить детей с материалом – пластилином. «Это пластилин,
он мягкий, от него можно оторвать кусочек и раскатать между ладошками»
таким образом, знакомя детей с материалом, взрослый обучает детей
первому формообразующему движению – раскатыванию. Для детей 2 – 3
лет характерно создание объёмных форм – цилиндра, шара, диска, поэтому
обучение
формообразующим
движениям
проводят
через
лепку
22
простейших предметов: цилиндрической формы – палочки, колбаски;
круглой – мяча, яблока, блинчика, лепёшки и др.
Одновременно с обучением формообразующим движениям, взрослый
показывает, как нужно отрывать кусочек пластилина от целого куска –
лепим «угощение для кукол». После освоения формообразующего
движения, следует научить детей преобразованию цилиндра – сделать из
палочки кольцо. Далее дети овладевают новым формообразующим
движением – сплющиванием (лепка блинчика). Затем дети лепят гриб,
который состоит из двух частей: диска – шляпки и цилиндра – ножки.
Изображение нового предмета – неваляшки требует обучения новому
действию с пластилином – скатыванию кругообразными движениями. Это
наиболее сложный вид движения. Чтобы дети не перешли на обычное
раскатывание между ладонями, целесообразно сначала предложить им
покатать готовый шарик. Желательно произвести это действие вместе с
руками малыша. Чувственно воспринимая форму, дети упражняются в
кругообразных движениях, которые потом им будет легче воспроизвести.
После овладения скатыванием, переходят к изображению неваляшки.
Тематика
лепки: «огурец»,
«баранки», «яблоки и апельсины»,
«печенье для мишки», «грибочки на поляне», «неваляшки в гостях у
куклы», «мишка», «птичка», «свинка», «бусы для бабушки», «матрёшка»,
«репка».
Один из распространённых видов детской деятельности – это
аппликация, то есть наклеивание на лист бумаги цветных изображений.
Для детей третьего года жизни это прежде всего размещение изображения,
которое
затем
наклеивают
композиционные задачи
взрослые.
При
этом
решаются
и задачи по обогащению чувственного опыта
ребёнка.
На материале аппликации удобно формировать умение создавать
ритмические композиции (основанные на правильном чередовании каких –
23
либо элементов). Простейший вид ритмического изображения – это
чередование двух элементов (например, круга и квадрата) через один.
Признаком, по которому различаются элементы, может быть не только
форма, но и цвет или величина. Детям раннего возраста
обязательно
даётся образец требуемого ритма, взрослый воспроизводит его вместе с
ребёнком. Ритмическое изображение чаще всего используют при
украшении какого – либо силуэта: платья, салфетки, полотенца, варежки и
т.п. Кроме орнаментальных композиций, в аппликации используются и
предметные. С ребёнком обсуждают сюжет будущей аппликации;
взрослый вырезает объекты из цветной бумаги, а ребёнок располагает их
на листе. Таким способом можно изобразить самые разные объекты:
неваляшку, медвежонка, снеговика, дом и др. Аппликация позволяет
знакомить ребёнка с особенностями формы и цвета разных предметов. При
этом на первый план может выступать то один, то другой из этих
признаков.
Показатели развития.
К трём годам ребёнок: реагирует на цвета красок; выбирает
понравившиеся; воспринимает и различает контрастные цвета, формы в
изображениях на картинке, рисунке; самостоятельно выбирает материалы
(краски, карандаши) для передачи образа;
проявляет
интерес,
стремление
к
самовыражению,
экспериментированию; формируется личностное отношение к результату
деятельности; проявляет желание создавать коллективные композиции
вместе с другими детьми.
Модуль программы «Развитие речи и знакомство с художественной
литературой».
Содержание работы направлено на достижение целей овладения
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия
с
окружающими людьми через решение следующих задач: развитие
24
свободного общения с взрослыми и детьми; развитие всех компонентов
устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
На третьем году жизни речь ребёнка становится понятной для
окружающих вне конкретной ситуации и речевого контекста.
Исследователи фиксируют качественный скачок в развитии речи
ребёнка в этот период:
качественно меняется соотношение между
пониманием и активной речью – активная речь неразрывно связана со всей
его деятельностью. Об уровне понимания и мышления судят по
высказываниям малыша; отмечается бурный рост словарного запаса (у
ребёнка 2 лет он составляет примерно 300 слов, к 3 годам достигает 1000
– 1200 слов); использование в активном словаре глаголов, прилагательных,
наречий, местоимений, служебных слов. Это помогает малышу словесно
оформлять впечатления от окружающего, делать простые обобщения,
умозаключения; овладение грамматической структурой родного языка.
Задачи работы в развитии свободного общения: поддерживать
стремление ребёнка активно вступать в общение, откликаться на вопросы
и предложения взрослого, инициативно высказываться, выражая свои
желания, чувства, мысли; поощрять интерес к делам сверстников, желание
делиться с ними впечатлениями, сопровождать речью игровые действия,
отношение к происходящему; побуждать к внеситуативному общению на
близкие ребёнку темы.
Задачи работы
в формировании словаря:
побуждать детей
использовать слова для обозначения предметов, их действий и качеств;
развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать
действия детей и движения животных;
обогащать словарь детей:
25
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей,
транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их
детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия, действия,
противоположные по значению (открывать – закрывать), действия,
характеризующие
эмоциональное
взаимоотношения
состояние
(плакать,
людей
(помочь, подарить), их
радоваться);
прилагательными,
обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов; наречиями
(близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко);
способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.
Задачи работы в формировании звуковой культуры речи: упражнять
детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков
(кроме
свистящих,
шипящих,
сонорных),
в
правильном
воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2 – 3 слов);
способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания; формировать умение пользоваться
высотой и силой голоса.
Задачи работы в формировании грамматического
строя речи:
совершенствовать грамматическую структуру речи; учить согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в
речи предлоги; упражнять в употреблении некоторых вопросительных
слов и несложных фраз, состоящих из 2 – 4 слов.
Задачи работы в формировании связной речи: помогать отвечать на
вопросы; поощрять попытки детей старше 2, 5 лет рассказывать об
изображении на картинке, о новой игрушке, событии из жизни; во время
игр – инсценировок учить повторять несложные фразы; помогать детям
старше 2,5 лет драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок;
26
формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
Показатели развития.
К трём годам ребёнок: охотно вступает в контакт с воспитателем и
сверстниками, охотно отвечает словом и действием на побуждающие
предложения воспитателя и его вопросы; самостоятельно инициативно
высказывается под впечатлением от происходящего и на темы из личного
опыта, выходящие за пределы ситуации, сопровождает речью игровые
действия; правильно артикулирует гласные и простые согласные звуки;
овладевает речью в форме простых грамматически оформленных фраз.
Знакомство с художественной литературой.
Ребёнку третьего года доступен образный язык произведений, ему
нравится ритм, рифма, игровые приёмы потешку, песенок, сказок. Его
увлекает содержание произведения, направленность и результат событий.
Произведения художественной литературы
расширяют
кругозор.
Образность
учат ребенка мыслить,
художественных
произведений
позволяет в лаконичной форме донести до сознания ребёнка большое
смысловое содержание. В этом заключается их ценность как средства
познания. Художественные произведения воспитывают добрые чувства,
знакомят с социальными нормами поведения, расширяют представления о
родной природе, временах года, состояниях погоды и др.
Во время чтения произведений художественной литературы малыши
эмоционально откликаются на них, способны улавливать разнообразные
интонации, отзываться на них; узнавать героев и сопереживать им.
Наиболее восприимчивы они к поэзии малых форм: фольклорной и
авторской. Особенно интересны малышам произведения, в которых
главные действующие лица – дети и животные, описываются игровые и
бытовые ситуации.
27
Ребёнок с удовольствием разыгрывает вместе с взрослым сюжеты
потешек и прибауток, радостно прислушивается и откликается на
звукоподражания и ритмические лейтмотивы фольклорных произведений.
Ребёнок остро переживает события, описанные в произведениях. Слушает
понравившуюся ему сказку многократно. Радостно узнаёт её героев на
иллюстрациях и в игрушках, следит за привычной последовательностью
сюжетных действий, каждый раз заново переживая счастливый конец
сказки.
Задачи
развития:
развивать
эмоциональную
отзывчивость
на
литературные произведения, интерес к ним; развивать способность
слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание;
вырабатывать умение слушать вместе со сверстниками чтение или рассказ
воспитателя; учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых
потешек,
стихотворений,
сказок;
помогать
узнавать
литературные произведения и их героев при многократном чтении и
рассказывании; стимулировать повторять отдельные слова и выражения из
стихов и сказок; учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев
произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию
иллюстраций;
учить
следить
за
развитием
действия
в
коротких
стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением, а затем
без него; побуждать самостоятельно рассматривать книги для детей
раннего возраста.
Показатели развития.
К трём годам ребёнок: испытывает удовольствие от общения со
взрослыми при чтении литературных произведений, интерес к их
слушанию; внимательно, не отвлекаясь, слушает, когда ему рассказывают
или читают доступные для его понимания произведения; узнаёт
произведение при повторном слушании, а также героев сказки, рассказа,
стихотворения в иллюстрациях и игрушках; передаёт словом, действием,
28
жестом содержание произведения; стремится и умеет повторять слова и
строки
знакомых
стихов;
проявляет
интерес
к
рассматриванию
иллюстраций в книгах для малышей.
Модуль программы «Музыкальное развитие».
Цель:
Формирование
запаса
первоначальных
музыкальных
представлений, азов музыкального образования детей раннего возраста;
приобщение их к музыкальному искусству.
Задачи:
развивать умение вслушиваться в музыку, понимать её
образное содержание; учить различать контрастные особенности звучания
музыки: громко – тихо, быстро – медленно, высокий – низкий регистр и на
основе этого – двух- и трёхчастную формы; побуждать детей к
подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой в
сюжетных играх, упражнениях, плясках; выполнять совместные движения.
В раннем возрасте у большинства детей система музыкальности
представлена высокой эмоциональной отзывчивостью на музыку и
элементарными
компонентами
познавательных
музыкальных
способностей – сенсорных, интеллектуальных и музыкальной памяти. В
структуре сенсорных способностей у большинства детей представлены в
основном тембровый и динамический компоненты музыкального слуха и
чувство темпа как компонент чувства музыкального ритма.
Дети могут с интересом слушать рассказы, сопровождаемые музыкой;
запоминают её, узнают, о каком эпизоде или персонаже она рассказывает.
Слушают
произведения программно – изобразительного характера,
созданные
композиторами
специально
для
маленьких
детей,
и
классическую музыку. Узнают знакомые песни по фортепианному
сопровождению.
отдельные
Подпевают взрослому, правильно передавая ритм и
интонации
мелодии.
С
помощью
воспитателя
поют
индивидуально и группами. Запоминают слова песен, но недостаточно
хорошо их произносят. Выполняют движения в играх, упражнениях и
29
плясках по показу взрослого в соответствии со словами и музыкой.
Запоминают и воспроизводят под
музыку показанные взрослыми
движения, меняют движения в соответствии с частями музыкальной пьесы.
Участвуют в сюжетных играх, передают в них характер движений,
переходят с изменением музыки от одного эпизода к следующему по
показу и самостоятельно. В музыкальных играх и плясках овладевают
более сложными действиями с предметами, новыми движениями.
С
детьми
раннего
возраста
используются
следующие
виды
музыкальной деятельности: Пение. Только на основе положительных
эмоций у малышей возникает желание приобщиться к пению. В процессе
работы музыкальный руководитель учит детей: вызывать активность детей
при подпевании и пении;петь без напряжения, естественным голосом, не
форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова; вместе начинать и
заканчивать пение; петь, не опережая и не вторя; выдерживать паузы;
слушать вступление и заключение; верно передавать общее направление
движения мелодии и ритмический рисунок песни.
Слушание.
На
музыкальных
занятиях
дети
слушают
инструментальные пьесы, песни, которые исполняют для них взрослые и
рассказы, иллюстрируемые музыкой.
Музыкальный
руководитель
развивает у детей интерес к музыке, желание слушать народную и
классическую музыку, спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера; учит понимать и эмоционально реагировать на
содержание музыкального произведения; развивает умение различать
звуки по высоте.
Музыкальные
движения.
Дети
третьего
года
жизни
более
самостоятельны и точны в музыкальных движениях; им доступны более
разнообразные и сложные движения в упражнениях и плясках. Виды
движений, выполняемых под музыку: ходьба, бег, прыжки. Пляска
помогает детям различать двух- и трёхчастную формы музыки. В ней дети
30
могут выполнять следующие движения: хлопать в ладоши и по коленям;
хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой; пружинисто
качаться на двух ногах; притопывать двумя ногами; бегать на месте на
носочках; стучать каблучком; выставлять вперёд то правую, то левую
ногу; кружиться на носочках; выполнять маленькую пружинку с
небольшим поворотом корпуса вправо – влево; бег и шаг по кругу стайкой
в одном направлении. Положение рук варьируется: руки на поясе; одна
рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны ладонями вверх;
«ручки пляшут» - повороты кистей слегка поднятых рук. Музыкальный
руководитель продолжает
формировать способность воспринимать
и
воспроизводить движения, показываемые взрослым; умение начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы.
Музыкальная игра. Это эмоциональная кульминация музыкального
мероприятия. В игре ребёнок наиболее активен, радостен, полностью
поглощен происходящим. Она является важным средством становления
движений, развивает умение слушать музыку, действовать согласно с ней.
В играх дети учатся изображать кого – либо, при этом солистом может
быть не только взрослый, но и ребёнок, если он охотно, радостно, без
напряжения «играет роль»
Детские праздники. Основа детского праздника – игра. Поняв
игровую ситуацию, дети начинают играть, «жить в игре», а не выполнять
то, что предлагает
им взрослый. Не стоит перегружать праздничную
программу стихами, которые читают дети (2 – 3), и плясками (не более
3).они должны быть разными, например, парная и в круге. Предполагается
организация 3-4 -х праздников в течение учебного года: осенний, Новый
год, Мамин день, весенний.
Показатели развития.
31
К
трём
годам
ребёнок:
заинтересованно
слушает
эмоционально откликается на неё; внимательно
исполнении
взрослого,
узнаёт
их
и
музыку,
слушает песни в
подпевает
понравившиеся;
эмоционально откликается на них; умеет слушать простые по форме и
содержанию программные и ярко выраженные жанровые (танец, марш)
музыкальные произведения; различает звуки высокого и низкого регистра;
владеет некоторыми элементарными видами основных и танцевальных
движений, которые может выполнять не только после показа, но и
самостоятельно; двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми музыкальными звуками;
выполняет простые
плясовые движения: хлопки, приседания, прыжки.
В совместной с детьми деятельности воспитатель реализует систему
краткосрочных образовательных практик (КОП), тематика которых
согласуется с родителями и утверждается руководителем МАДОУ
приказом (таблица КОП см. приложение 6).
32
Приложение 1
Учебно – тематические планы программы ГКП
Учебно – тематический план «Сенсорное развитие».
№ Тема мероприятия
количество часов
1
Освоение приемов «наложение» и «приложение»
2
2
Раскладывание однородных предметов разной величины на 2
2
группы
3
Раскладывание однородных предметов разной формы на 2 группы
2
4
Размещение вкладышей разной величины в соответствующих
2
отверстиях
5
Раскладывание вкладышей разной формы в соответствующих
2
отверстиях
6
Раскладывание однородных предметов разного цвета на две
2
группы
7
Размещение фишек двух цветов на карточках соответствующего
2
цвета
8
Соотнесение предметов дву2 заданных форм и величин при выборе
2
из 4
9
Освоение приемов «наложение» и «приложение»
1
10 Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе из 4
2
11 Размещение фишек со сменой цветовых сочетаний при выборе 2 из
2
4
12 Рисование красками на темы «Огоньки ночью», «Листочки
2
деревьев»
13 Раскладывание фишек на карточке «Цветочная лужайка»
2
14 Выкладывание цветной мозаики на темы «Курочка и цыплята»,
2
«Домики и флажки»
15 Рисование красками «Одуванчики и жук на лугу»
1
16 Выкладывание из цветной мозаики «Ёлочки и грибочки», «Гуси с
2
гусятами»
17 Соотнесение предметов заданных форм, цвета, величины
2
Итого
32
№
1
2
3
4
5
Учебно – тематический план «Конструирование».
Тема мероприятия
количество часов
Башня из 3- 4 кубиков
2
Башня с домиком для птиц, с флажком
2
Башни разноцветные
2
Мебель для куклы: стул, стол
2
Мебель для куклы: кроватка
1
33
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
№
Комната для матрешки
Лесенка из 6 кубиков или кирпичиков
Башенка с лесенкой
Горка с лесенкой
Дорожка узкая и широкая
Поезд
Заборчик
Домик для матрешки (по образцу)
Трамвай
Ворота и заборчик
Домик для мишки (по словесному объяснению)
Домик с дорожкой из кирпичиков
Грузовик из крупного строительного материала
Город для малышей
Итого
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
32
Учебно – тематический план «Экспериментирование».
Тема мероприятия
количество часов
Показ заводных игрушек
2
«Занимательные коробочки»
1
Игрушки с сюрпризом
2
Тряпичные игрушки с наполнителями
1
«Погремушки» из пластиковых футляров с
1
различными наполнителями
Игры с «чудесным» мешочком
3
Игры с магнитом
2
Игры с красками. Разведение красок водой и белой краской
2
Игры с красками. Смешивание красок
2
«Таинственные отпечатки»
1
Самостоятельное экспериментирование с водой и красками
1
«Наливаем – выливаем»
2
Экспериментирование с тонущими и плавающими предметами
3
Игры с мыльными пузырями
1
Экспериментирование с сухим и влажным песком
4
Игры с бумагой
3
«Чудесные
превращения»
(совместное
с
родителями
1
мероприятие)
Итого
32
Учебно – тематический план «Изобразительная деятельность»
Тема мероприятия
количество часов
34
«Разноцветная сказка» (знакомство с средствами
изобразительной деятельности)
2
«Осенний дождик» (рисование пальцами)
3
«Колобок катится по дорожке» (традиционная
техника)
4
«Новое полотенце для куклы» (рисование пальцами на лоскутках
ткани)
5
«Следы на дорожке» (традиционная техника)
6
«Покормим цыплят» (лепка)
7
«Листочки на деревьях» (традиционное рисование)
8
«Баранки к чаю» (лепка)
9
«Котята катают клубочки» (рисование фломастерами)
10 «Осенние листья в вазе» (аппликация)
11 «Листопад» (традиционная техника – примакивание)
12 «Фрукты и овощи на тарелке» (лепка)
13 «Звёздочки на небе» (традиционное рисование на черной бумаге)
14 «Украсим платье куклы» (традиционная техника – примакивание
на силуэте платья)
15 «Печенье для Мишки» (лепка)
16 «Заборчик» (традиционное рисование)
17 «Добрые краски» (раскраска – традиционное рисование)
18 «Огоньки на ветках разные» (коллективная аппликация)
19 «Корзинка грибов» (коллективная лепка)
20 «Ёлочные шары» (традиционное рисование на силуэтах ёлочек)
21 «Снег идёт» (традиционное рисование – примакивание)
22 «Снеговик» (лепка)
23 «Птички на кормушке» (традиционное рисование)
24 «Бусы для бабушки» (лепка)
25 «Украсим варежку» (аппликация)
26 «Мишка» (лепка)
27 «Корзина с простыми и золотыми яичками» (совместная
аппликация)
28 «Колёса к поезду» (традиционное рисование)
29 Неваляшка» (лепка)
30 «По реке плывёт кораблик» (традиционное рисование прямых
линий)
31 «Цветок для мамы» (рисование ладошками)
32 «Весна» (освоенные техники рисования)
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
35
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Учебно – тематический план «Развитие речи и знакомство с
художественной литературой»
Тема мероприятия
количество часов
Знакомство
1
Инсценирование потешек с использованием настольного театра,
1
фланелеграфа.
Дидактическая игра «Кукла Ляля умывается». Чтение песенки
1
«Водичка – водичка»
Показ сказки «Теремок», обр. М. Булатова (настольный театр).
1
Рассматривание картинок с изображением зверей. Хороводная
игра «Заинька, попляши…»
Рассматривание предметных картинок (домашние
1
животные, птицы). Чтение А. Барто «Кто как кричит».
Дидактическая игра «Кукла Маша обедает».
1
Чтение С. Капутикян «Маша обедает».
Инсценирование потешки «Пошёл котик на Торжок…».
1
Рассматривание иллюстраций.
Чтение сказки «Козлятки и волк». Учить чётко произносить звуки
1
«м», «б» (песенка козы).
Дидактическая игра «Кукла собирается на прогулку». Чтение
1
«Наша Маша маленька…». Закреплять артикуляцию звука «а».
Рассматривание картины «Кошка с котятами». Чтение В.Сутеев
1
«Кто сказал «мяу». Закреплять артикуляцию звука у».
Закреплять представления о холодном времени года.
1
Инсценирование «Ой ты, заюшка – пострел…», пер.
И..Токмаковой.
Рассматривание новых игрушек. Чтение стихов А. Барто, Ч.
1
Янчарский «В магазине игрушек» (из книги «Приключения
Мишки - Ушастика», пер. В. Приходько).
«Накроем стол к чаю». Лото «Большой – маленький».
1
Дидактическая игра «Составление картинки из частей».
Рассказ «На чём люди ездят», рассматривание предметных
1
картинок «Транспорт». Заучивание потешки «Из-за леса, из-за
гор…».
Рассматривание картины «Зимой на прогулке».
1
Чтение Н. Саконская «Где мой пальчик».
Дидактическая игра «Чьи детки». Чтение В. Берестов «Котёнок»,
1
Г. Лагздынь «Петушок».
Рассматривание украшенной ёлки. Чтение стихов «Ёлка» О.
1
Высотской, З. Александровой.
Чтение сказки «Маша и медведь» обр. М. Булатова. Показ
1
кукольного спектакля. Дидактическая игра «Мебель».
36
Дидактическая игра «Купание куклы, укладывание спать».
1
Чтение С. Капутикян «Все спят».
20 Рассказ «Наши мамы». Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
1
Игры на звукоподражание, на развитие речевого дыхания.
21 Чтение В. Бианки «Лис и мышонок». Дидактическая игра
1
«Большие и маленькие», лото «Животные».
22 Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят».
1
Дидактическая игра «Найди отличия».
23 Наблюдение за ростками лука. Дидактическая игра «Овощи».
1
24 «Чтение потешки «Чики – чики – чикалочки…».
1
Дидактическая игра «Транспорт».
25 Дидактическая игра «Чего не стало». Чтение сказки «Три
1
медведя» Л.Толстого.
26 Дидактическая игра «Поручения». Учить использовать в речи
1
предлоги, местоимения.
27 Ориентировка в пространстве. Дидактическая игра «Котята
1
играют в прятки». Упражнения на закрепление умения
использовать предлоги в речи (с использованием фланелеграфа).
28 Дидактическая игра «Магазин». Чтение П. Воронько «Обновки»,
1
пер. с укр. С. Маршака.
29 Ознакомление с сезонными изменениями в природе.
1
Рассматривание цветущих растений, зелёных листочков. Чтение
А. Плещеев «Сельская песня».
30 Дидактическая игра «Варим куклам суп». Лото «Посуда».
1
31 «В гостях у сказок» - показ на фланелеграфе. Дидактические
1
игры «Выложи сказку» (последовательность картинок).
32 Рассматривание картины из серии «Мы играем». Составление
1
рассказа по картине. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Итого
32
Учебно – тематический план «Музыкальное развитие»
№ Тема мероприятия
количество часов
1
Знакомство
1
2
«Осенняя пора»
1
3
Слушание музыки, песен об осени
1
4
«Весёлое путешествие»
1
5
Знакомство со звучанием погремушки, колокольчика
1
6
«Падают листья»
1
7
«Малыши»
1
8
«В гости к нам пришли матрёшки»
1
9
Осенний праздник
1
10 «Дружно за руки возьмёмся»
1
11 «Поиграем в ладушки»
1
19
37
«Падает снег»
Музыкальные игры, упражнения
«Морозные деньки»
Слушание музыки, песен о зиме
Новогодний праздник
Знакомство со звучанием металлофона Инсценирование русских
народных песенок
18 «Зимние забавы»
19 Слушание музыки, песен о весне
20 «Песенки о весне»
21 Праздник «Моя мамочка лучше всех»
22 Музыкальные игры, пляски
23 Инсценирование «Водит с нами хоровод…»
24 Знакомство со звучанием бубна, барабана
25 «Солнечная капель»
26 «Природа в мире музыки»
27 Весенний праздник
28 «В гости к нам пришёл Петрушка»
29 Музыкальные игры, пляски
30 Инсценирование русских народных потешек
31 «Зоопарк»
32 «Вот как мы умеем»
Итого
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
38
Приложение 2
Оценка качества
развития детей ГКП
(стартовая диагностика)
организуется согласно «Паспорта услуги мониторинга уровня развития
детей дошкольного возраста» (приказ № СЭД -08-01-09-675 от 15.11.2010)
Система психолого – педагогического обследования детей раннего
возраста строится на основе наблюдения за различными видами дельности
детей и фиксации их достижений, бесед, экспертной оценки выполнения
ребёнком диагностического задания.
Обследование проводится с согласия и в присутствии родителей
индивидуально с каждым ребёнком. Мотивационная обеспеченность
способствует поддержанию интереса ребенка к выполняемым заданиям.
Результатом мониторинга является определение уровня развития
ребёнка.
Все
результаты обследования заносятся в индивидуальную
карту обследования.
Диагностические задания для детей раннего возраста
(сенсорное развитие).
Предлагаемые задания организуются при поступлении ребёнка в ГКП
(стартовый уровень развития).
Возраст
Задание
детей
1г.6м.- 2г. подобрать по
образцу
и
слову
предметы
соответствующ
его цвета
2г.1м.
2г.6м.
– Подобрать
образцу
Материал
3
пары
варежек
(красного,
синего,
зеленого
цвета)
Методика
Поведение
детей
Правильно по
образцу
находит три
цвета,
соединяя пары
варежек.
специально подготовленная
ситуация. Перед ребёнком
раскладывают варежки в
следующем порядке: красная
зелёная,
синяя,
красная,
синяя, зеленая. Воспитатель
дает ребенку одну из варежек
и предлагает найти такого же
цвета. Затем порядок варежек
меняется: синяя, красная,
зеленая,
синяя,
красная,
зеленая. Задание повторяется.
по 2 комплекта специально подготовленная Правильно
геометрическ ситуация. Один комплект дает
39
2г.1м.2г6м.
2г7м-3г.
2г7м-3г.
основные
их фигур (куб,
геометрические шар,
фигуры
кирпичик
призма,
цилиндр,
конус)
Подобрать по Цветное лото,
образцу
в котором есть
разнообразные 4
карточки,
предметы
4 окрашенные в
основных
основные
цветов
цвета, и 4
карточки
с
изображением
разнообразны
х предметов
таких
же
цветов.
Соотнести
Геометрическ
геометрические ая
мозаика,
фигуры с их карточки
с
изображением изображением
по назначению несложных
цвету,
предметов, в
форме,
основе
пространственн которых
ому
заложены
расположению. основные
геометрическ
ие фигуры.
Называть
4 8 однотонно
основных
окрашенных
цвета.
предмета по 2
одинакового
цвета,
но
разной
формы.
дают
ребенку,
другой
находится
у
взрослого.
Взрослый
показывает
малышу
одну
из
геометрических фигур и
просит дать такую же.
специально подготовленная
ситуация. Взрослый дает
ребенок с изображением
предметов карточки 4 цветов,
затем показывает картинки с
изображением
предметов,
окрашенных в те же цвета
(цвета
чередуют).
Спрашивают, на какой фон
надо положить картинку.
взрослому
соответствую
щую фигуру
специально подготовленная
ситуация. Взрослый дает
ребенку
геометрическую
мозаику, карточку – образец
и
предлагает
выполнить
соответствующие
рисунки,
накладывая их на образец.
Правильно
подбирает
детали
мозаики
рисунку.
Ситуация
провоцирующая.
Взрослый
показывает
ребенку один предмет за
другим
и
спрашивает:
«Какого цвета шарик?» (цвет
чередуют)
Правильно
называет хотя
бы по одному
разу
4
основных
цвета.
Правильно
подбирает по
2
картинки
каждого
цвета.
Диагностические задания для детей раннего возраста (развитие речи).
Предлагаемые задания организуются при поступлении ребёнка в ГКП
(стартовый уровень развития).
40
к
Возраст
детей
1г.6м.- 2г.
Задание
Материал
Методика
Понимание
речи.
Понять
короткий
рассказ
взрослого (без
показа)
о
событиях из его
личного опыта.
1г.6м. – 2г. Активная речь.
При общении с
взрослыми
пользовать- ся
трёхсловными
предложениями,
употребляя
прилагательные
и местоимения.
2г.1м.Активная речь.
2г6м.
Говорить
многословными
предложениями
(более
трёх
слов)
Специально
подготовленн
ый короткий
рассказ
о
событии,
хорошо
знакомом
ребёнку.
Игровая среда
группы, центр
«кухня»,
2
куклы.
2г7м-3г.
Сюжетная
игрушка,
о
которой
взрослый
беседует
с
ребёнком на
любую
близкую ему
тему.
Специально
подготовленная ситуация.
Взрослый
рассказывает
ребёнку сначала одну часть
рассказа
и
задаёт
2
вопроса. Затем продолжает
рассказ
и
задаёт
следующие 2 вопроса.
Специально
подготовленная ситуация.
Взрослый
приглашает
ребёнка
поиграть,
проговаривает все свои
действия и задаёт вопросы
на уточнение, предлагает
повторить
действия
с
куклой.
Ситуация
естественная.
Взрослый непринуждённо
беседует с ребёнком на
любую близкую ему тему.
Предлагается действовать с
игрушкой
и
словесно
обозначать эти действия,
используя многословные
предложения.
Ситуация
естественная.
Взрослый непринуждённо
беседует с ребёнком на
любую близкую ему тему.
(мишка заболел. Как ему
помочь?
Почему
стал
весёлым? и т.п.).
Активная речь.
Употреблять при
общении
сложные
придаточные
предложения.
Сюжетная
игрушка
(медведь), с
которой
осуществляются игровые
действия.
Поведение
детей
Отвечает
на
вопросы
взрослого
словом
или
жестом
Общается
со
взрослым
посредством речи (двух, трёхсловные
предложения).
В своей речи
употребляет
хотя бы один
раз
многословное
предложение
(более
трёх
слов).
Хотя бы раз в
своей
речи
употребляет
придаточное
предложение
41
Приложение 3
Особенности
организации
«динамических
пауз»
между
мероприятиями НОД.
«Динамические паузы» включают в себя подвижные игры и упражнения, в
том числе хороводные игры и игры малой подвижности, игры на развитие
коммуникативных навыков, на сближение детей друг с другом и с взрослыми.
Подбор игр и упражнений направлен: на развитие и совершенствование
навыков ходьбы и бега; активизацию внимания и повышение эмоционального
состояния ребёнка; разучивание имитационных и ритмических
движений;
развитие физических качеств малыша.
Для организации динамических пауз предполагается использовать мягкие
модули для перелезания, перешагивания, подлезания, скатывания; дуги для
подлезания; игрушки, подвешенные выше уровня роста ребенка; дорожки
гофрированные, с пуговицами, со следами; ребристая доска.
Элементами динамической паузы могут быть специальные дыхательные
упражнения и упражнения на развитие координации движений.
Дыхательная система детей не совершенна: чем меньше ребёнок, тем уже
его дыхательные пути, а слизистая оболочка. Их выстилающая, очень нежная,
легко воспаляющаяся даже под воздействием частиц пыли. При этом узкие
ходы становятся ещё уже. И ребёнку становится трудно дышать. Поэтому
помещение, где занимаются дети, должно быть хорошо проветрено. Жизненная
ёмкость лёгких тем меньше, чем меньше ребёнок, а потребность в кислороде
велика, поэтому дети часто и поверхностно дышат. Вот поэтому необходимо
проводить дыхательную гимнастику.
Задачи дыхательной гимнастики: повышение общего жизненного тонуса
детей; развитие дыхательной мускулатуры; увеличение подвижности грудной
клетки и диафрагмы; улучшение лимфо- и кровообращения в лёгких,
деятельности сердечно-сосудистой системы.
Дыхательные упражнения.
42
Название
Методика проведения
«Часики»
Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить.
Размахивая прямыми руками вперёд – назад, произносить «тиктак»
Сесть на стульчик, кисти рук сжать, как будто в руках дудочка; 4 раза
поднести к губам. Сделать медленный выдох с произнесением
«п-ф-ф-ф»
Встать прямо, ноги слегка расставить, руки опустить. Поднять
4 раза
руки в стороны (вдохнуть), а затем похлопать ими по бёдрам со
словом «ку-ка-ре-ку!» (выдох)
Сесть на стул. Одну руку положить на живот, другую – на
4 роаза
грудь. Втянуть живот и набрать воздух в грудь (вдох), опустить
грудь (выдыхая воздух) и выпятить живот (выдох). При выдохе
громко произнести: «ф-ф-ф-ф»
«Дудочка»
«Петушок»
«Каша
кипит»
«Паровозик»
«Весёлый
мячик»
«Гуси»
Количество
повторов
6 -7 раз
Ходить по комнате, делая попеременно движения руками
20 сек.
вверх- вниз и приговаривая: «чух-чух-чух»
Встать прямо, ноги расставить. Поднять руки с мячом к груди, 4 -5 раз
вдохнуть и бросить мяч от груди вперёд, произнося «у-у-у-х»
(выдох), догнать мяч.
Медленно ходить по комнате. На вдох поднимать руки в
1 мин.
стороны, на выдох -0 опускать вниз с произнесением
длительного «гу-у-у».
Дети раннего возраста очень любят играть в короткие подвижные
игры с забавными стихами. Малыши повторяют слова, интонацию и
движения за взрослыми. Чем веселее и интереснее речевое сопровождение,
тем больше игра нравится детям.
«Лягушата». Лягушата встали, потянулись и друг другу улыбнулись.
Выгибают спинки, спинки – тростинки.
Ножками затопали, ручками захлопали.
Постучим ладошкой по ручкам немножко.
А потом, а потом грудку мы чуть – чуть побьём.
Хлоп – хлоп тут и там и немножко по бокам.
Хлопают ладошки нас уже по ножкам.
Погладили ладошки и ручки и ножки.
43
Лягушата скажут: «Ква! Прыгать весело, друзья!»
«Хлоп, ладошка!» Вот у нас игра какая! Хлоп, ладошка, хлоп, другая!
Правою ладошкой шлёпнем мы по правой ножке.
А потом ладошкой левой ты хлопки погромче делай.
А потом, потом, потом левой правую побьём.
Вверх ладошки! Хлоп, хлоп.
По коленкам шлёп, шлёп!
По плечам теперь похлопай. По бокам себя пошлёпай!
Можем хлопнуть за спиной! Хлопаем перед собой!
Вправо можем, влево можем!
И крест – накрест руки сложим!
Картотека подвижных игр.
№
Название
1
«Ритмические
упражнения»
2
3
4
5
6
Цель, задачи
Адаптационная, воспитательная, развивающая.
Совершенствование чувства ритма, выработка умения
концентрировать внимание и выполнять ритмические упражнения
как по одному, так и вместе, развивать координацию движений,
формировать дружеские отношения.
«Самолетики» Развивающая, обучающая, воспитательная.
Прививать навык слушать текст, понимать смысл и действовать по
сигналу.
Развивать самостоятельность действий, координацию движений,
выносливость.
«Сороконожка» Адаптационная, развивающая, воспитательная.
Формировать умение проявлять выдержку, развивать координацию
движений, слаженность действий, выносливости,
сообразительность.
«Поезд»
Обучающая, развивающая, адаптационная, воспитательная.
Продолжать обучать действовать по команде воспитателя,
внимательно слушать, развивать координацию движений, ловкость,
гибкость, формировать умение действовать по команде
«Круговая
Познавательная, развивающая, адаптационная.
лапта»
Знакомить детей с народными играми, развивать внимание,
выносливость, физическую силу, смекалку.
«Найдём
Обучающая, адаптационная, 4коммуникативная.
44
сапожок»
7
«Скачки на
лошадках»
8
«Смелые
рыбки»
9
«Бой на
петушином
дворе»
10
«Машины на
дороге»
11
«Гуси и волк»
12
«Пройди, не
урони»
«Зайка серый
умывается»
«Попади в
круг»
«По
ровненькой
дорожке»
«Мой веселый,
звонкий мяч»
13
14
15
16
17
«Воробушки и
автомобиль»
18
«Матрешки»
19
«Вышла
курочка
гулять»
Развивать координацию движений, умение действовать в
коллективе.
Развивающая, обучающая.
Продолжать обучать умению действовать по сигналу, развивать
внимание, координацию движений и согласованности действий в
парах
Развивающая, коммуникативная.
Формировать спортивное умение ориентироваться в пределах
игровой площадки, развивать координацию движений и
физическую выносливость, быстроту реакции.
Развивающая, воспитательная, спортивная.
Продолжать обучать умению держаться на одной ноге, не терять
равновесия во время игры, соблюдать дружеские взаимоотношения,
умение действовать в парах.
Коммуникативная, воспитательная, спортивная.
Продолжать формировать умение действовать в коллективе,
развивать соревновательный дух.
Развивающая, обучающая, воспитательная.
Развивать двигательную активность, координацию движений,
обучать выполнять действия в соответствии с текстом.
Продолжать обучать ходьбе по прямой и между предметами,
развивать координацию движений.
Обучать прыжкам на двух ногах в движении, развивать дружеские
отношения.
Знакомить с бросками в обозначенное место, развивать
координацию движений, дружеские взаимоотношения.
Продолжать развивать ходьбу, согласованность действий,
координацию движений.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
прыжкам на двух ногах с продвижением и на месте. Развивать
дружеские взаимоотношения.
Продолжать учить действовать по сигналу, развивать координацию
движений, умение ориентироваться в пределах обозначенного
пространства.
Продолжать развивать координацию движений, ориентироваться в
пределах обозначенного пространства, развивать воображение,
умение слушать музыку и выполнять движения в соответствии с
ритмом.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
45
20
«Колобок»
21
«Кошка»
22
27
«Мы – осенние
листочки»
«Где же наши
ручки?»
«Утенок и
цыпленок»
«Огородный
хоровод»
«Снег
кружится»
«Карусели»
28
«Киска»
29
«Ветер дует
нам в лицо»
«Матрешки»
23
24
25
26
30
31
32
«Качели –
карусели»
«Раздувайся,
пузырь»
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
Продолжать учить действовать в соответствии с текстом, обучать
выполнять действия согласованно. Развивать двигательные навыки.
46
Приложение 4
Игры и упражнения для реализации модуля программы «Азбука
общения»
Игры, направленные на сближение детей друг с другом и
воспитателем
Давай познакомимся!
Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит в руках мяч
(лучше надувной, так как он легкий и яркий, красочный, что, безусловно,
привлекает малышей). Ребенок ловит мяч, называет свое имя и бросает мяч
следующему участнику игры и т. д.
Раздувайся, пузырь!
Воспитатель предлагает всем детям сесть на стулья, расположенные
полукругом, и спрашивает одного из них: «Как тебя зовут? Скажи громко,
чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя. Взрослый ласково
повторяет его, берет ребенка за руку, подходит вместе с ним к
следующему ребенку и спрашивает, как его зовут. Повторяя имя ребенка
ласково, но громко, предлагает и ему присоединиться и дать руку. Так по
очереди за руки берутся все дети. Сначала лучше подходить к тем
воспитанникам, которые выражают желание включиться в игру, а
скованных, заторможенных детей целесообразнее приглашать последними.
Если кто-нибудь все же отказывается играть, не стоит настаивать на этом.
Постепенно, наблюдая за игрой, они захотят быть в коллективе.
Дети образуют длинную цепочку. Воспитатель берут за руку ребенка,
стоящего последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много! Какой
большой круг получился, как пузырь! - говорит взрослый. - А теперь
давайте сделаем маленький кружок».
Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и начинают
«раздувать пузырь»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, как в дудочку.
При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова
47
наклоняются, выдувают воздух и произносят звук «ф-ф-ф-ф-ф». Эти
действия повторяют два-три раза. При каждом раздувании все делают шаг
назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки и
постепенно расширяют круг, двигаясь и произнося следующие слова:
«Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не
лопайся!!!»
Получается большой растянутый круг. Воспитатель входит в него,
дотягивается до каждой пары соединенных рук, затем неожиданно
останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши,
произносят слово «Хлоп!» и сбегаются к центру. После этого игра
повторяется. Закончить ее можно так: когда «пузырь лопнет», воспитатель
говорит: «Полетели маленькие пузырьки, полетели, полетели, полетели...»
Дети разбегаются в разные стороны.
Лови-лови!
К палочке длиной 0,5 или 0,75 м на шнурке прикрепляется легкий и
удобный для хватания предмет - мягкий поролоновый мячик, лоскуток,
мешочек и т. д. Перед началом игры воспитатель показывает эту палочку.
Опуская и поднимая ее, он предлагает детям встать в кружок, а сам же
становится в центр. «Лови-лови!» - говорит воспитатель и приближает
подвешенный к палке мячик то к одному, то к другому ребенку. Когда тот
пытается поймать мячик, палка чуть приподнимается и ребенок
подпрыгивает, чтобы схватить его. Поворачиваясь в разные стороны,
воспитатель старается вовлечь в эту забаву всех детей. Допустимо, чтобы
предмет одновременно ловили несколько ребят. Поиграв немного таким
образом, можно слегка изменить правила. Так, дети по очереди ловят
мячик, пробегая друг за другом мимо палки. Тот, кто достигнет цели,
становится позади воспитателя, обхватив его руками. Постепенно
образуется цепочка детей, успешно справившихся с зданием. Делая
несколько шагов по комнате, цепочка по сигналу «беги на место!»
48
рассыпается. Дети садятся на свои места, потом снова выстраиваются друг
за другом, и можно начинать игру сначала.
Чей голосок?
Дети садятся полукругом, ведущий - спиной к играющим. Кто-нибудь
из детей окликает по имени ведущего, который, не оборачиваясь, должен
назвать того, чей голос он услышал. Сначала дети окликают ведущего
своим обычным голосом; со временем, когда они хорошо узнают друг
друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса.
Расскажи стихи руками.
В эту игру можно играть бесконечно: ведь стихов, которые можно
«проиграть», «рассказать руками» (почему только руками? Всем телом!), великое
множество.
Эта
игра
позволяет
детям
раскрепоститься,
почувствовать себя уверенными, способствует налаживанию отношений с
воспитателем, основанных на доверии.
Воспитатель читает стихотворение, затем, читая его еще раз,
выполняет определенные движения, потом еще раз читает стихотворение и
показывает его вместе с детьми. Когда они поймут принцип игры, то сами
начнут выдумывать движения - это необходимо поощрять.
ЗАЙКА
Заинька-зайка,
Маленький зайка,
(Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку.)
(Садятся на корточки, показывают рукой
вершок от пола.)
Длинные ушки,
Быстрые ножки.
Заинька-зайка,
Маленький зайка,
(Дети приставляют ладошки к голове -«ушки».)
(Побежали.)
(Движения повторяются.)
(Дети обхватывают себя руками, изображая
страх.)
Деток боишься,
Зайка-трусишка.
(Дрожат.)
49
МИШКА
Мишка, мишка косолапый,
(Приподнять плечи, руки округлить),
Мишка по лесу идет,
(носки
ног
внутрь, идти
переваливаясь)
Мишка хочет сладких ягод,
(Погладить себя по животу,
облизнуться.)
Да никак их не найдет.
(Оглянуться
по
сторонам,
пожать
плечами.)
Вдруг увидел много ягод
(Показать
указательным пальцем, на лице - восторг)
И тихонько зарычал.
(Двумя руками «собирать»ягоды в рот)
Подошли к мишутке детки,
Мишка громко зарыдал.
(Помаршировать.)
(Кулачками
потереть
глаза,изобразить
плач)
Игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с
персоналом детского сада и другими воспитанниками
Начинать надо с группы. Показав детям все уголки группы, рассказав
об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы,
можно и поиграть.
Найди игрушку.
Ведущий (сначала воспитатель, потом кто-то из детей) прячет
небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, и предлагает
остальным найти ее. Сначала говорится: «Игрушка лежит на подоконнике
в раздевалке»; затем: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой
на Надиной кровати».
После того как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала
(собиралась на прогулку, спала и т. д.). Можно загадывать местоположение
50
игрушки через функцию помещения («там моют посуду»), через действия
(«лежит тихо, закрыв глаза») и т. д. Затем можно переходить к более
тесному знакомству с детским садом и его персоналом. Начинать лучше с
экскурсии
по
саду
(целесообразней
организовывать
тематические
экскурсии на кухню, в медицинский кабинет, в кабинет заведующей и т. д.
и знакомиться с людьми, работающими там).
Чьи вещи?
Цель игры - закрепить знание имен работников детского сада. Для
этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник медсестра, половник - повар, стиральный порошок -прачка, гармошка музыкальный работник и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу
приходили разные люди и каждый из них забыл одну из своих вещей.
Просит детей помочь разобраться, кому какая вещь принадлежит. Дети
должны назвать не только профессию, но и имя хозяина вещи, например:
«Этот градусник оставила Вера Александровна, наша медсестра». Когда
все вещи будут «опознаны», можно раздать их детям, которые должны
сыграть роли: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает
кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т. д.
Как пройти?
Цель игры - помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно
находить то или иное помещение. Как и в предыдущей игре, вариантов
может быть множество - это зависит от количества специальных
помещений
(кабинет
логопеда,
хореографический
зал,
изостудия,
физиокабинет, кабинет психолога и т. д.) и, конечно, от вашей фантазии.
(Ниже приводится примерная схема игры).
Воспитатель: у зайчика Степашки заболели уши. Что ему делать?
(Пойти к врачу.) Но Степашка не знает, где находится медицинский
кабинет. Надо ему помочь. Сначала дети должны описать путь до
кабинета, например: спуститься на первый этаж, свернуть налево, пройти
51
по коридору, первая дверь налево - медицинский кабинет (если дети еще
не знакомы с понятиями «налево», «направо», можно ориентироваться на
какие-либо предметные признаки: после нарисованного на стене волка
повернуть, на двери медицинского кабинета нарисован красный крест и
пр.). После этого двум-трем детям предлагается «проводить» Степашку к
врачу. Вылеченный Степашка (забинтованные уши) благодарит детей за
помощь и передает от врача пожелание не болеть и витамины для всех
детей.
Игры и упражнения для детей раннего возраста в адаптационный
период
Игры с песком: «Капли на песке», «Отыщи шарик», «Что в кулачке?»,
«Кулачок на кулачок».
Звучащие игры: «Шуршалки», «Звенелки», «Стучалки», «Телефон».
Игры с солнечным зайчиком.
Игры с игрушкой (куклой, мишкой): «Покружимся с мишкой»,
«Покормим куклу кашей», «Уложим мишку спать».
Игры с бумагой и карандашами: «Обведи ручку», «Укрась «руку»
браслетом, часами, колечками», «Веселое солнышко».
"Топчем дорожки"
Взрослый вместе с малышом шагают по песку, оставляя следы, при
этом можно использовать слова такой потешки: "Большие ноги шли по
дороге: То-о-п, то-о-п, то-о-п. Маленькие ножки бежали по дорожке: Топтоп-топ! Топ! Топ-топ-топ! Топ!" Взрослый и ребенок могут изменять эту
игру, изображая того, кто может оставлять большие и маленькие следы.
Большие следы оставляет косолапый медведь. Маленькие следы оставит
после себя маленькая белочка.
"Норки для мышки"
Ребенок вместе со взрослым копает небольшие ямки - норки руками
или совочком. Затем мама обыгрывает постройку с помощью игрушки.
52
Например, мама берет игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк.
Затем ее "мышка-норушка" пробирается в каждую норку и хвалит ребенка
за то, что он сделал для нее замечательные домики. Домики можно делать
и для других игрушек - зайчиков, лисят, медвежат и пр.
"Я пеку, пеку"
Ребенок "выпекает" из песка разнообразные изделия (булочки,
пирожки, тортики). Для этого малыш может использовать разнообразные
формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком.
Пирожки можно "выпекать" и руками, перекладывая мокрый песок из
одной ладошки в другую. Затем ребенок "угощает" пирожками маму, папу,
кукол
"Угадай на ощупь"
Малыш отворачивается, а вы в это время прячете в песок игрушку.
Задача ребенка найти в песку игрушку и отгадать на ощупь, что это. Затем
поменяйтесь ролями.
"Заборчики"
Малыш руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно
спрятать зайку от злого серого волка. "Волшебные отпечатки на песке"
Взрослый и малыш оставляют отпечатки своих рук и ног на мокром песке,
а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились
веселые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т. д.
Совместные игры с детьми:
Игра «Обведу карандашом руку твою и тебе подарю», «Телефон позвони маме».
Обыгрывание ситуации с помощью конструктора и игрушек.
Групповые занятия на стимуляцию обучения, на организацию
взаимодействия со сверстниками, познание себя и других:
-техника
поочередного
напряжения
и
расслабления
основных
мышечных групп;
53
-сюжетная игра «Гуляем в парке, бегаем по лужайке... плава ем в
речке, играем с водой, брызгаемся... лежим на песке - загораем»;
-потешки «Сорока-ворона», «Ладушки» (снятие эмоционального
напряжения), массирование пальцев;
-танцы под веселую музыку.
«Солнышко и дождик»
В качестве домика используются стол, стул, круг, очерченный мелом,
угол комнаты. Водящий говорит: «На небе солнышко, можно идти гулять».
Игроки прыгают, танцуют. При словах водящего: «Дождик начинается,
скорей домой!» - дети должны разбежаться по своим домикам.
«Уточка» Взрослый в этой игре принимает роль уточки, а дети - утят,
которые ходят за уточкой хвостиком. Уточка зовет утят скороговоркой:
Быстрей, быстрей, утятки, Быстрей, быстрей, дикие перышки.
Утята выстраиваются друг за другом вслед за уточкой и ходят за ней
по комнате, преодолевая различные препятствия - проползая под стулья,
перелезая через скамейки и т. д.
«Гуси летят»
Взрослый в этой игре водящий. Он называет различных птиц, которые
летают: «утки летят», «гуси летят» и т. д. Дети после этих слов должны
поднять
руки
и
помахать
«крыльями»,
если
названная
птица,
действительно, летает.
«Платочек»
Играющие становятся в круг и водят хоровод. По окончании музыки
или просто в какой-то момент водящий подбрасывает вверх носовой
платок. Задача других игроков - поймать его. Кто первым поймает платок,
тот и выиграл!
«Поиски клада»
54
Спрячьте
в
комнате
какую-нибудь
сладость
или
игрушку.
Заинтересуйте ребенка тем, что «клад» очень вкусный или очень приятный
для него. Затем обрисуйте место, где надо его искать.
«Как тебя зовут»
Ведущий дает игроку или игрокам имена: Пуговица, Метла и т. д.
После этого он задает игроку вопросы, на которые тот должен отвечать
одним словом - своим именем.
«Кузовок»
Для этой игры нужно взять корзинку или предмет, заменяющий ее.
Играющие должны как бы класть по очереди в корзинку разные предметы.
Условие: названия предметов должны начинаться на оду букву. Например,
кладем в корзинку предметы на букву «а»: апельсин, арбуз, азбуку и т. д.
«Что это?» Для детей этой игры понадобится платок, игрушки или
различные мелкие предметы. Участники игры по очереди завязывают глаза
и на ощупь пытаются определить, что за предмет им дали.
Знакомство и дружба с детьми подготовленной к школе группы
Как уже говорилось, для трехлетних малышей все в саду ново и
незнакомо. Особенно много незнакомых детей они встречают в коридорах
детского
сада,
на
прогулке.
Их
внимание
привлекают
дети
подготовительной к школе группы. Более того, исследования психологов
(Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред.
Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Просвещение, 1987)
показывают: обучение игре, ее развитие происходят, как; правило, не через
взрослого, а через старших дошкольников. Старшие дети не только
помогут
воспитателю
одеть
малышей
на
прогулку,
подготовить
раздаточный материал к занятию, но и научат их разным играм,
позаботятся о них на прогулке. Все начинается с того, что в гости к
малышам приходят старшие дети, знакомятся с ними, обучают их новой
увлекательной игре, играют все вместе. Через некоторое время малыши
55
наносят «ответный визит», и теперь уже они обучают старших своей
любимой игре. Так завязываются дружеские отношения: шестилетки помогают малышам в разных жизненных ситуациях, вместе играют, гуляют и т.
д. Приходят друг к другу на праздники (старшие могут подарить малышам
поделки, изготовленные своими руками, а малыши - спеть песенку). Эта
дружба продолжается целый год, в конце которого малыши провожают
«взрослых» детей в школу.
56
Приложение 5
Организация работы с родителями.
Методическая работа с родителями осуществляется через создание в
МАДОУ консультационного пункта и строится в форме индивидуальных бесед,
консультаций специалистов.
Основная цель:
- обеспечение единства и преемственности семейного и общественного
воспитания,
- методическое сопровождение семьи,
- поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ОУ.
Задачи работы консультационного пункта:
- оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста,
- педагогическое просвещение и профессиональная помощь родителям в
развитии ребенка.
Эта деятельность включает следующие компоненты: повышение уровня
психолого – педагогических знаний родителей о возрастных особенностях
развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения;
придание
теоретическим
знаниям
прикладного
характера;
руководство
самообразованием родителей.
Организация
психолого
–
педагогической
помощи
родителям
в
консультационном пункте строится на основе интеграции деятельности
специалистов: старшего воспитателя, педагога – психолога, учителя – логопеда
, социального педагога, медицинского персонала. Работа с родителями и детьми
проводится
в
различных
формах:
групповых,
индивидуальных.
Индивидуальная работа с детьми организуется в присутствии родителей
(законных представителей).
Кроме того родителям предлагается услуга диагностирования уровня
развития детей от 1года 6 месяцев до 7 лет.
57
Мониторинг уровня развития детей организуется согласно
«Паспорта
услуги мониторинга уровня развития детей дошкольного возраста» (приказ №
СЭД -08-01-09-675 от 15.11.2010)
Консультационный пункт работает с семьями, имеющими детей раннего
возраста. Встречи организуются 1 раз в 2 недели. Предполагаются
индивидуальные и групповые формы работы.
Содержание услуги для родителей.
Компоненты и содержание услуги
Индивидуальные консультации
учителя - логопеда
Индивидуальные консультации
педагога - психолога
Содержание образования Диагностика ребенка, составление
индивидуального образовательного
маршрута.
Педагогическая гостиная
«Мамина школа»
Регламент услуги
1 раз в две недели
1 раз в две недели
По согласованию
1 раз в месяц
58
Дата
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Приложение 6
Таблица КОП группы кратковременного пребывания № 11
КОП
Образовательная область
Количество
часов
«Поиграем»
Физическое развитие
2
«Разучу стихотворение» Речевое развитие
3
«Я умею одеваться»
Социально – коммуникативное развитие
3
«В гости к елочке»
Речевое развитие
3
«Веселые шнурочки»
Познавательное развитие
2
«Цветы для мамы»
Художественно – эстетическое развитие
2
«Веселое путешествие» Физическое развитие
3
«Поиграй – ка»
Познавательное развитие
2
59