141997_ОПЫТ
advertisement
Содержание Введение………………………………………………………………………..3 Глава 1.Научно-теоретические основы проблемы исследования. 1.1.Особенности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста…… …………………………………………………………………….8 1.2.Формирование реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………13 1.3.Значение, своеобразие и условия эффективной организации экспериментирования как средства формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста………………………………17 Глава 2.Опытно-экспериментальная часть исследования. 2.1.Модель опытно-экспериментальной работы….......................................30 2.2.Изучение исходного уровня сформированности реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста……………………………..36 2.3. Система эколого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию реалистичной картины мира…………………44 2.4.Анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы..52 Заключение……………………………………………………………………...61 Список литературы…………………………………………………………..63 Приложение…………………………………………………………………….67 Введение В современных исследованиях образ мира рассматривается как упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует любое внешнее воздействие. Этот образ складывается у ребенка в результате его жизненной практики, обогащенной освоением культурно-исторического опыта. Во многом развитие личности и познавательных функций детей осуществляется именно через опыты и экспериментирование, дети познают мир через собственные ощущения. Проблема исследования состоит в разработке и обосновании условий, при которых экспериментирование будет являться эффективным средством формирования реалистичной картины мира. Образ, картина мира возникает и развивается как целостное образование познавательной сферы личности. У ребенка-дошкольника первичным является сенсорный (чувственный) опыт, (Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), позволяющий приобрести представление о свойствах и качествах объектов и явлений мира. В период дошкольного детства формируются основы взаимодействия человека с окружающим миром во всех его частях и контактах. В любой деятельности дошкольник отражает свое миропонимание. В процессе жизнедеятельности ребенка происходит обобщение опыта, переход его во внутренний план через усвоение внешней действительности в форме внутреннего образа мира. В результате обогащается психика ребенка, обеспечивается его ориентировка во внешнем мире. Образ мира переводится во внешнюю деятельность, в свою очередь, обогащая ее содержание. Таким образом, процесс формирования реалистичной картины мира у дошкольников представляет собой поэтапно развертывающуюся логику накопления ребёнком личностный смысл. чувственного опыта, опосредованный через Задачи по формированию реалистичной картины мира встречаются в различных современных программах дошкольного образования. И пути решения этих задач во многом схожи. Содержание и методика экологического воспитания дошкольников представлены в ряде авторских программ: «Мы» Н.Н. Кондратьевой,«Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Наш дом – природа» Н.А. Рыжовой, «Планета – наш дом» И.Г. Белавиной и Н.Г. Найденской, «Паутинка» Ж.Н. Васякиной и другие. В ряде трудов разработаны системы знаний и изучены возможности их усвоения дошкольниками: о неживой природе (Т.В. Земцова, Л.И. Мищик, И.С. Фрейдкин и др.); о растительном мире (Б. Бонева, Н.К. Постникова, И.Я. Хайдурова и др.); о животном мире (С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева, А.М. Федотова и др.). Воспитанию бережного и заботливого отношения к природе (на примере растительного и животного мира) посвящены исследования В. Г. Грецовой, М.К.Ибрагимовой, И.Я.Комаровой, З.П.Плохий. Рассмотрены вопросы формирования экологических представлений об экосистеме (О.Ю.Тютюнник), биоценозе (В.П.Арсентьева). Главная направленность экологически значимого исследований содержания - отбор знаний о и систематизация природе для детей дошкольного возраста. При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие. Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде исследований. Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Таким образом, наблюдается противоречие между потребностью в формировании реалистичной картины мира старших дошкольников в реальной практике детского сада и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса формирования реалистичной картины мира дошкольников в условиях экспериментирования. Недостаточная разработка проблемы формирования реалистичной картины мира старших дошкольников в экспериментировании - ее несомненная актуальность для практики дошкольного учреждения послужили основанием для выбора темы данного исследования: «Экспериментирование как средство формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста». Объект исследования: процесс формирования реалистичной картины мира у старших дошкольников. Предмет исследования: педагогические условия организации экспериментирования как средства формирования реалистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: разработать использования и обосновать педагогические условия экспериментирования как средства формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: экспериментирование будет являться эффективным средством формирования реалистичной картины мира если: - сформировать систему элементарных экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста; - способствовать включению детей в организованную и самостоятельную экспериментальную деятельность; - организовать предметно-развивающую среду для экспериментальной деятельности. Исходя из цели и гипотезы исследования, ставятся следующие задачи: 1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2.Выявить исходный уровень сформированности реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. и 3.Разработать внедрить педагогические условия использования экспериментирования как средства формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. 4. Выявить результаты опытно-экспериментальной работы. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: -анализ психолого-педагогической литературы. -наблюдение. -педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). -математические и статические методы. Методологической исследования и теоретической Н.Н.Поддьякова, основой который ориентировочно–исследовательской в исследования качестве (поисковой) являются основного деятельности вида детей выделяет деятельность экспериментирования, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста,концепция С.Н. Николаевой о воспитании экологической культуры детей дошкольного возраста; Н.А Рыжовой об экологическом образовании детей. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по организации экспериментирования, которая может быть использована в практике работы дошкольных образовательных учреждениях. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ №17, «Ласточка», г. Гая в старшей возрастной группе. В эксперименте принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Основная часть работы состоит из двух глав. В первой главе рассмотрены особенности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста; сущности экспериментирования как вида детской деятельности, изучены условия формирование реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста.Вопытно-экспериментальной части работы разработана модель опытно-экспериментальной работы, проведена диагностика уровня сформированности реалистической картины мира, навыков исследовательской деятельности; разработана и реализована непосредственная образовательная деятельность, в которой экспериментирование интегрировалось с другими видами деятельностибеседой, чтением художественной литературы, рисованием, играми и упражнениями на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. Разработаны и реализованы педагогические условия, в которой экспериментирование является эффективным средством формирования реалистичной картины мира. На контрольном этапе проведена повторная диагностика уровней была сформированности реалистической картины мира, навыков исследовательской деятельности для проверки эффективности проведенной непосредственной образовательной деятельности. Глава1. Научно-теоретические основы проблемы исследования. 1.1. Особенности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста Дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной деятельности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством. Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Познавательный интерес детей в этом возрасте очень высокий: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги. В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность. Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребенок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у возникают категории величины, формы, ребенка - дошкольника цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия становится осмысленным. Благодаря различным видам деятельности, и прежде всего игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то отдаленного. Перестраивается для будущего действия, пусть не очень воображение: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь. В 5-6 лет смотрит на мир широко открытыми глазами. Все чаще и чаще, все смелее и смелее он вглядывается в открывающуюся перед ним перспективу познания «большого мира» - тех знаний, которые человечество накопило на пути своего развития. Дети смело «пересекают пространство и время», им все интересно, все привлекает их внимание. Они с одинаковым интересом пытаются освоить и то, что уже доступно их пониманию на данном возрастном этапе, и то, что пока они не в состоянии глубоко осознать. Познавательные потребности детей 5-6 лет можно выразить девизом: «Хочу все знать!». Однако имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста возможности для переработки, упорядочивания информации еще не позволяют им справиться Несоответствие между с потоком сведений о большом мире. познавательными потребностями детей и их способностью переработать информацию может привести к перегрузке различными разрозненными сведениями и фактами, что наносит вред процессу формирования целостной картины мира, может привести к угасанию познавательных интересов и даже к изменениям в психике. Для удовлетворения познавательных потребностей в арсенале детей 5-6 лет имеются различные способы познания. К ним относятся: - действия и собственный практический опыт. - слово, т.е. объяснения, рассказы взрослых. Большое значение для познавательного развития детей имеют знакомство с различными источниками информации, формирования умений пользоваться некоторыми из них. Ориентировка в старшем дошкольном возрасте представлена как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специальные способы ориентации, такие, как экспериментирование с новым материалом и моделирование. Экспериментирование тесно связано у дошкольников с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, имеющих творческий характер, ребенок выявляет в объекте все новые свойства, связи и зависимости. При этом наиболее значим для развития творчества дошкольника сам процесс поисковых преобразований. Преобразование ребенком предметов в ходе экспериментирования теперь имеет четкий пошаговый характер. Это проявляется в том, что преобразование осуществляется порциями, последовательными актами и после каждого такого акта происходит анализ наступивших Последовательность производимых ребенком изменений. преобразований свидетельствует о достаточно высоком уровне развития его мышления. Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. В результате ребенок часто получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности. Происходит своеобразный процесс самодвижения, саморазвития детского мышления. Это свойственно всем детям и имеет важное значение для становления творческой личности. Наиболее ярко этот процесс проявляется у одаренных и талантливых детей. Развитию экспериментирования способствуют задачи «открытого типа», предполагающие множество верных решений. Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности - игре, конструировании, рисовании, лепке и др. Благодаря моделированию ребенок способен к опосредованному решению познавательных задач. Наряду с наглядно-образным мышлением появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки. Так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть-целое, причинность, пространство, предмет-система предметов, случайность и др.). В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний: - знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач. -знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы конструирования). Система знаний включает две зоны – зону устойчивых, стабильных, проверяемых знаний и зону догадок, гипотез, полузнаний. Вопросы детей показатель развития их мышления. Вопросы о назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания. В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это - одна из важнейших основ компетентности ребенка - дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.[10,с.518] Итак, для познавательной деятельности детей 5-6 лет характерны стремление расширить горизонты действительности; желание понять существующие в мире связи и отношения; интерес к новым источникам информации; потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру. Далее мы рассмотрели формирование реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. 1.2.Формирование реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений [13,с.54-56]. Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек», направляя их активную деятельность, мы способствуем формированию реалистичной картины мира, а также развитию у ребёнка познавательной активности, логического мышления, связной речи. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о реальном мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно - следственными, родо–видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную реалистичную картину мира. Исследования Ивановой А.И., посвященные особенностям усвоения старшими дошкольниками экологических знаний, показали, что общие закономерности, которые легко выявляются детьми самостоятельно, совершенно не усваиваются ими, если педагог «дает» их в готовом виде. Дети не воспринимают реалистичную картину мира, то есть экологические знания, преподнесенные в вербальной форме, и даже зачастую не способны понять, о чем идет речь. Это объясняется возрастными особенностями психических процессов детей. Мы выяснили, что в процессе познания природы существенную роль играют специфические формы мышления детей: наглядно – действенное и наглядно – образное мышление (Н.Н. Поддъяков). Формирование реалистической картины мира осуществляется не только в непосредственной образовательной деятельности, но также в использовании разнообразных форм и методов работы,обеспечивающих активную позицию ребенка (наблюдения, экспериментирование, экскурсии, решение моделирование, игры проблемных и так ситуаций, далее). [8,с.45] Условно можно выделить три составляющих образовательного процесса, способствующих формированию экологических знаний: 1. Накопление познавательного опыта детей через их исследовательскую деятельность в естественных, специально созданных условиях (экспериментирование, наблюдение, труд). 2. Обобщение и систематизация познавательного опыта через дидактические игры и во время непосредственной образовательной деятельности. 3. Использование и преобразование опыта детей в специально созданных условиях в детских видах деятельности (игре, экспериментировании, и т.д.) Таким образом, для формирования экологических знаний необходимо соблюдать ряд условий: - естественнонаучная осведомленность педагогов, развитие их собственного экологического сознания и готовность к содержательному увлеченному общению с детьми в природе, в процессе их знакомства с природными объектами и явлениями; - создание эколого-развивающей среды, включающий: центр познавательного развития, уголок экспериментирования, уголок природы для труда детей, мини-теплицы Экспериментирование способствует как формированию и другое. специально-организованная реалистичной картины [32,с.41] деятельность мира ребенка дошкольного возраста. Познавая окружающий реальный мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и др. Он задумывается о таких физических явлениях как замерзание воды зимой, выпадение осадков, распространение звука в воздухе, в воде и др. Поэтому процесс формирования реалистичной картины мира может быть построен только с учетом следующих принципов: -деятельности: никакое обучающее влияние другого человека не может быть осуществлено без деятельности самого ребенка, и от того, как она будет осуществляться зависит процесс развития (П. Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); - амплификации развития (обогащение детской деятельности) в дошкольном возрасте (А. В. Запорожец). Отбор знаний для детей дошкольного возраста должен быть ориентирован на обогащение содержания их деятельности, перспективы её развития; - единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский), который заключается в обеспечении полноценной эмоциональной жизни ребёнка в процессе познания окружающего мира в различных видах деятельности; - интеграции знаний (Н.Ф. Виноградова) как установление соотношений между естественно-научным содержанием и содержанием, отражающим различные виды человеческой деятельности, систему общественных отношений. Реализация данного принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми реалистической картины мира; - комплексности, которая выражается в том, что содержание знаний должно концентрироваться в темах-комплексах; - учета возрастной актуализации знаний. Он означает отбор наиболее актуального для ребёнка каждого возрастного этапа содержания знаний. Формирование реалистичной картины мира у дошкольников достигается в ходе непосредственного взаимодействия с объектом изучения: ребёнок чувствует и познает природу, уникальность живого на примере самой природы – тех её представителей, которые стационарно проживают в непосредственной близости от ребёнка и составляют его повседневное предметное окружение. Таким образом, ознакомление дошкольников с природой (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс поиска причины того или иного физического явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий. 1.3.Значение, своеобразие и условия эффективной организации экспериментирования как средства формирования реалистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста Дошкольное детство — это начальный этап человеческой личности, когда маленький человечек начинает осознавать свое место в природе, то, что он является неотъемлемой частью природы. Поэтому главная цель экологического воспитания в дошкольном возрасте - это формирование начал экологической культуры. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. На шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факторы, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных обуславливает явлений. создание новых Творчество проявлений в экспериментировании способностей ребёнка. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала ознакомлению природными явлениями. Хорошо известно, с по что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе. Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще нагляднодейственное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. ( Поддъяков Н.Н.) Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес кразличного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные результаты действенным путем, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьева. Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир). Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. Важнейшая особенность экспериментирования, согласно Н.Н. Поддъякову, состоит в том, что в процессе его осуществления человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями. В настоящее время в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования, который давно занял прочное место в высшей и средней школе. Современные исследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Э., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддъяков Н.Н., и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста. Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольного образовательного учреждения. Существуют различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование». В нашем исследовании мы придерживались определения, предложенного Поддъяковым Н.: Детское экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности детей с другой. Н.Н.Поддъяков, считает, что в экспериментировании наиболее ярко проявляется саморазвитие детей. Эта деятельность составляет ядро любого вида детского творчества, а взятая во всей полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. Единого строгого психологического определения «экспериментирования» нет. Слово «экспериментирование» происходит от греческого слова «experimentum», что переводится как «проба, опыт». «Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент - это 1) научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить, за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий, 2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо. («Советский энциклопедический словарь» (1997)): « Эксперимент… чувственно - предметная деятельность в науке, в более узком смысле - опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.».[10,с.8-9] «Эксперимент - планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении». («Краткая философская энциклопедия», 1994). Согласно Куликовой И.Э, термин «экспериментирование» понимается как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. [15,с.41] Как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И наконец, экспериментирование является одним из видов и средств познавательной Экспериментирование организованной и может деятельности использоваться самостоятельной детей в деятельности и взрослых. различных видах дошкольников. Им нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставя такие же опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их. По мнению академика ребенок Н.Н.Поддъякова: выступает как «…в деятельности своеобразный экспериментирования исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс познаниятворческий процесс и задача воспитателя - поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые условия для этого. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, проводимые эксперименты с различными предметами и материалами предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?» Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности, в которой знания приобретались. Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников. И главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира. Рассмотрим некоторые особенности детского экспериментирования: 1).Детское экспериментирование свободно от обязательности. Мы не можем обязать ребенка ставить опыты, во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы. 2). Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятие только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. 3). В процессе детского экспериментирования не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда живым организмам. 4). Дети не могут работать, не разговаривая. В детском саду нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению. Однако при этом следует четко устанавливать грань между творческим общением и нарушением дисциплины. 5). При проведении экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся в ДОУ, они дают широкие возможности для реализации принципа индивидуального подхода к детям. Так, у одних склонность к экспериментированию выражена очень сильно, у других почти отсутствует. Имеет смысл позволять интересующимся экспериментировать чаще, в то же время не стоит неволить тех, у которых особых склонностей к исследовательской работе нет. 6). Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов эксперимента. 7). Следующий важный момент - это право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения. 8). Очень важно уметь применить адекватные способы вовлечения детей в работу. 9). Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности. 10).Следующей отличительной особенностью детского экспериментирования является способ введения ребенка в целостный педагогический процесс. В детском саду эксперименты незаметно вплетаются во все виды деятельности и составляют с ними единое целое. 11). Очень ответственным является конечный этап эксперимента - анализ результатов и формулирование выводов.Отказываться от формулировки выводов, невозможно, т.к. это лишает эксперимент его познавательной ценности. 12). Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношения к работе. Нежелание детей экспериментировать обусловлено разными причинами. Ни в одной причин нельзя усмотреть злого умысла ребенка, поэтому его нельзя порицать за нежелание экспериментировать, равно как за совершение ошибок или неумение сформулировать выводы. Опыт работы показывает: элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Они с удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, запускают самолетики, пускают мыльные пузыри. В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные вопросы: «Где живет воздух?», «Почему осенью много луж?», «Что ест попугайчик?». Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется. Дети определяют свойства магнита, узнают «что такое звук?», как сделать звук громче и как записать его; знакомятся с электричеством, превращают солнечный свет в «разноцветные огоньки». При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло. В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, ребята получают следующее. Однако благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения. Расширяются Уровень возможности самостоятельности по фиксированию детей повышается. результатов. Шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации доброжелательным самостоятельно натуральных интересом анализировать со объектов. стороны Поддерживаемые взрослого, результаты опытов, составлять развернутый рассказ об увиденном. дети делать учатся выводы, Ребятам старшей группы становятся доступными и двух- , и трехчленные цепочки причинноследственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос: «Почему?». И сами они становятся в этом возрасте «почемучками»: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова. Появление вопросов такого типа свидетельствуют об определенных сдвигах в развитии логического мышления. Воспитатель своими вопросами стимулирует этот процесс. В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, дети могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволяет им начать осваивать приемы классификации. Поскольку сложность экспериментирования возрастает и самостоятельность детей повышается, необходимо еще больше внимания уделять соблюдению правил безопасности. В этом возрасте дети довольно хорошо запоминают инструкции, понимают их смысл, но из-за несформированности произвольного внимания часто забывают об указаниях и могут травмировать себя или товарищей. Таким образом, воспитатель должен следить за ходом работы и за соблюдением правил безопасности, постоянно напоминать о наиболее сложных моментах экспериментирования.[12,с.21] Под понимать развивающей естественную предметно-пространственной комфортабельную средой обстановку, следует рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. В такой среде возможно различную деятельность способствует всех утверждению детей одновременное включение в группы. уверенности в Развивающая себе, дает среда возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества. На каждом возрастном этапе выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно - пространственной среды. В старшем возрасте важно развивать любые проявления «самости» дошкольников: самостоятельность, самооценку, самоконтроль, самоорганизацию, самопознание, самовыражение. Необходимо воспитывать гуманное отношение к природному, предметному, социальному миру. Все это требует постоянного обращения ребенка к внутреннему миру и расширения границ мира внешнего. Важно поддерживать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, выяснять их мнение о планируемых действиях по изменению среды, вовлекать в процесс преобразований. Предметно - развивающая среда организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединиться в подгруппы по интересам в центре конструирования, игры, природы и экспериментирования, грамотности. У старших дошкольников появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта. Это находит отражение в среде, позволяющей расширить личный опыт ребенка. При организации экспериментирования появляется новая задача показать детям различные инструменты, помогающие познавать мир, прежде всего микроскоп. Желательно выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств; в группе оставить оборудование для экспериментирования с шарами, подвесами, водой, природными материалами. В среду необходимо включать конструкторы и строительные наборы из разного материала, напольные, настольные, с различными способами крепления деталей, разнообразные схемы - образцы построек, фотоальбомы. Возрастает роль книги как источника новых знаний. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. В старшем дошкольном возрасте дети проявляют интерес к кроссвордам, познавательным заданиям. Таким образом, для формирования реалистичной картины мира и для развития у детей интереса к исследовательской деятельности в детском саду создаются мини-лаборатории, окружающего мира которые направлены на познание и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе. Мини - лаборатория - новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения, а также способствует развитию первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирует умения комплексно обследовать предмет. В то же время мини - лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике). В детской научной лаборатории выделяют: 1) Место для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.) 2) Место для приборов. 3)Место для хранения материалов (природного, "бросового"). 4) Место для проведения опытов. 5) Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.). Содержание уголка природы: - комнатные растения; - календарь погоды и природы; - альбомы, гербарии; - художественная литература о природе; - дидактические игры природоведческого содержания; - различные природные материалы; - оборудование для организации опытнической деятельности; - модели, отражающие предметы и явления природы. Примерный перечень материалов и оборудования для детской научной лаборатории в Приложении А и примерный перечень материалов и оборудования для старшего дошкольного возраста в Приложении Б. Требования к уголку природы: - учитывать возрастные особенности и возможности детей; - объекты, предметы, материалы эстетически привлекательны, вызывают положительный интерес; - все должно быть доступно детям; - соблюдение санитарно-гигиеническим требованиям. Старший дошкольный возраст это период, когда дети проявляют интерес к прошлому, настоящему, будущему, поэтому желательно использовать материалы, которые помогут им лучше воспринять рассказы взрослого: игрушки, картинки, иллюстрации, справочные издания. Расширяются возможности познания родного края, города. Таким образом, мы с вами рассмотрели теоретические вопросы нашего исследования далее мы перейдем к изучению опытно-экспериментальной части. Глава 2.Опытно-экспериментальная часть исследования. 2.1. Модель опытно-экспериментальной работы Цель нашего исследования - разработать и обосновать педагогические условия эффективного использования экспериментирования как средства формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. Опытно - экспериментальная часть проходила в три этапа: 1.Констатирующий этап. 2.Формирующий этап. 3.Контрольный этап. Целью констатирующего сформированности эксперимента реалистичной является картины мира выявление у детей уровеня старшего дошкольного возраста. На данном этапе нашего исследования используем мы следующие методики для диагностики сформированности реалистичной картины мира: - методика №1. Изучение уровня экологических знаний. (О.Соломенникова) -методика №2. Диагностика сформированности навыков исследовательской деятельности. (Прохорова Л.Н., Меньщикова Л.Н.) - методика №3. Анализ организации предметно-развивающей среды для самостоятельной экспериментальной деятельности. Мы подобрали данные методики с целью выявления уровня экологических знаний детей о живой и неживой природе, наличия умений и навыков правильного поведения в природной среде и навыков исследовательской деятельности. Критериями для выявления уровней сформированности экологических знаний являются: - знания о мире животных; - знания о растительном мире; - знания о неживой природе; - знания о временах года; - отношение к миру природы. Для определения уровня сформированности экологических знаний испытуемым предлагается пакет контрольных заданий в соответствии с Приложением В). Оценка результатов диагностики заключается в подсчете баллов по каждому блоку и определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников о мире животных, растениях, неживой природе, временах года, отношении к миру природы (высокий, средний, низкий). Были выделены следующие уровни в зависимости от выполнения задания: Высокий уровень (13-15 баллов) Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира. Ребенок классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированны практические умения и навыки ухода за ними. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Ребенок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Средний уровень (8-12 баллов). Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоциональное выражает свое отношение к представителям животного мира. Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированны. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года. Низкий уровень (5-7 баллов) Ребенок часто допускает ошибки, называя представителей животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к ним. Не знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить свое отношение к представителям животного мира. Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает как правильно ухаживать за ними. Не сформированны практические умения и навыки ухода за ними. Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности. По методике №2 показатели и уровни сформированности, разработанные Прохоровой Л.Н, и Менщиковой Л.Н, представлены в таблице 2.1. Таблица 2.1 - Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью. Уровни Высоки й Отношение к эксперимента льной деятельности Познавательн ое отношение Целеполагани е Планирова Реализация ние Рефлек сия Самостоятель но видит Самостоят ельно Форму лирует Действует планомерно. устойчиво. Ребенок проявляет инициативу. Средни й В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательн ый интерес. Низкий Познавательн ый интерес неустойчив, слабо выражен. проблему. Высказывает предположени я, способы их решения. планирует деятельнос ть. Осознанно выбирает предметы и материалы ,в соответств ии с их свойствам и, назначени ем. Видит Принимает проблему активное иногда участие самостоятельн при о, иногда с планирова небольшой нии подсказкой деятельнос взрослого. ти Ребенок совместно высказывает со предположени взрослым. я с помощью других. Не всегда Стремлени понимает ек проблему. самостояте Малоактивен. льности не выражено. Допускает ошибки при выборе материало в. Помнит о цели работы, доводит дело до конца. в речи результ ат своей деятель ности. Готовит материал для эксперимент ирования с небольшой помощью взрослого. Проявляет настойчивост ьв достижении результата. Форму лирует выводы самост оятельн о или по наводя щим вопрос ам. Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразны м примитивны м действиям, манипулируя предметами. Затруд няется сделать вывод даже с помощ ью других. Для анализа организации предметно - развивающей среды мы использовали критерии, предложенные Прохоровой Л.Н.: - открытость, доступность детям; - популярность, степень использования детьми; - состояние документации; - эстетичность материала; - участие родителей; - система расположения материала по разделам; - наличие приборов-помощников; - разнообразие оборудования по качеству и назначению; - наличие спецодежды для детей; - наличие демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности. По итогам проведенного эксперимента мы выявили детей с низкими и средними показателями сформированности реалистичных представлений и навыков исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста; по результатам анализа нами было обнаружено, что предметно- развивающая среда для самостоятельной экспериментальной деятельности организована не эффективно, не соблюдены условия для деятельности детей. Целью формирующего эксперимента является разработка и внедрение педагогических условий для экспериментирования как средства формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. На этом этапе необходимо внести изменения в предметно развивающую среду, для того, чтобы она соответствовало всем условиям использования экспериментирования. Нами организована непосредственная образовательная деятельность в течение 15 дней, с детьми старшего дошкольного возраста. Непосредственная образовательная деятельность была построена следующим образом: 1.Подготовительный этап. Данный этап посвящен формированию реалистичной картины мира с помощью непосредственной образовательной деятельности (4 НОД). Этот этап необходим для того, чтобы дети заинтересовались образовательной деятельностью, проявили свою активность, любознательность, стремились к чему-то новому. 2.Основной этап. На этом этапе проведена непосредственная образовательная деятельность, включающая экспериментирование (10 НОД). Так как экспериментирование является наиболее эффективным средством формирования реалистичной картины мира. 3.Заключительный этап (1НОД). Итоговая непосредственная образовательная деятельность. Целью контрольного этапа является выявление результатов опытноэкспериментальной части. Мы провели повторную диагностику детей с низкими и средними показателями сформированности экологических знаний. Диагностику проводили с теми же методиками, что и на констатирующем этапе. После проведения повторной диагностики, мы сравнили результаты констатирующего и контрольного этапов, выявили эффективность проведенной непосредственной образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. 2.2. Изучение исходного уровня сформированности реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста Базой нашего исследования являлось МАДОУ №17 «Ласточка», г. Гая, старшая возрастная группа «Звёздочки». В исследовании участвовало 10 детей. Целью констатирующего этапа было выявить уровень экологических знаний детей старшего дошкольного возраста. Нами была проведена диагностика уровня сформированности реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы выявили уровень развития экологических знаний с помощью методики №1. «Изучение уровня экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста». По количеству правильных ответов определялся уровень сформированности реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. При первом взаимодействии дети были немного скованы, но затем начали проявлять себя. Дети были рады взаимодействовать совзрослым, им было интересно. В основном все дети проявляли себя активно, старались правильно выполнять задания. По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням сформированности экологических знаний: высокий, средний, низкий (таблица Г.2 Приложения Г). Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице Д.3 Приложения Д. Высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 5 человек, низкий уровень 4 человека. Наименьшее количество ошибок допустила Настя Р. - 1 человек (10%) (высокий уровень). Настя Р. правильно выполнила все задания. При ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Девочка правильно называла характерные признаки времен года. По памяти воспроизводила сезонные особенности того или иного времени года. Выражала эстетическое отношение к природе, правильно нашла выход из специально созданных ситуаций. Настя Р. без особого труда распределила представителей животного мира по видам, четко отвечала на поставленные вопросы. Ребёнок самостоятельно называл разные виды растений. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Настя знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. К среднему уровню были отнесены дети - Алена А., Наиль Г., Арсений К., Александр М., Настя К. - 5 человек (50%). Эти дети иногда допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировали свой выбор. Немного путались в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. К низкому уровню развития были отнесены дети - Юра Д., Данил С., Дана С., Ильдар Ф. - 4 человека (40%). Эти дети часто допускали ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялись, а если и отвечали, то в основном неверно. Не всегда правильно называли характерные признаки времен года. Не имеют представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы. По полученным данным на констатирующем этапе устанавливались соотношения показателей по уровням экологических знаний (табл. 2.4). Таблица 2.4- Уровни сформированноcти экологических знаний Уровни Количество детей (чел.) Процентное соотношение Высокий 1 10% Средний 5 50% Низкий 4 40 % Результаты констатирующего эксперимента по изучению экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста, представим в виде секторной диаграммы 2.1. 10% 40% Высокий Средний 50% Низкий Рисунок 2.1 Результаты констатирующего эксперимента Как видно, в данной группе мало детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний (10%). Средним уровнем обладает 50% детей. Низким уровнем сформированности экологических знаний владеет 40% детей. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. очень мало детей в группе имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру, которая свидетельствует о качестве нравственного осознанного правильного отношения детей к природе, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию осуществлялась не реалистической систематически, не картины был мира достаточно у детей оснащён педагогический процесс, мало времени отводилось экспериментированиям, исследовательской деятельности, труду, оборудованию предметно- развивающей среды и другим видам деятельности экологического характера. Таким образом, перед нами возникла необходимость в дальнейшей работе по совершенствованию экологических знаний в процессеэкспериментирования, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в группе. Далее мы проводили диагностику сформированности навыков исследовательской деятельности. Мы использовали методику №2. Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности определялось с помощью следующих показателей: отношения к экспериментальной деятельности, целеполагания, планирования, реализации, рефлексии. Детям предлагалось следующая инструкция: «Посмотри, здесь очень много различных материалов. Ты не хочешь поэкспериментировать?». Затем мы наблюдали за каждым ребенком, какие действия принимали для решения задания, хотели ли экспериментировать, сравнивали по показателям полученные результаты. Не все дети принимали задание, некоторые отказывались от выполнения задания, им не хотелось экспериментировать. Большинство детей принимали задание поэкспериментировать, им было интересно, они старались выполнить задание правильно. Познавательное отношение к выполняемой деятельности было устойчивым, дети проявляли инициативу в решении проблемы. Дети предположения, осознанно способы выбирали решения. предметы и видели проблему, выдвигали Планировали материалы свою для деятельность, самостоятельной деятельности с помощью взрослых. Действовали планомерно, помнили о цели своей деятельности, формулировали в речи свои результаты. К большинству относятся 20% детей (Арсений К., Настя Р.). Что свидетельствует о высоком уровне сформированности навыков исследовательской деятельности. Средний уровень у 50% детей (Алёна А., Наиль Г., Настя К., Александр М., Дана С.,). Дети проявляли активный познавательный интерес большинстве случаев, видели проблему, высказывали в предположения с помощью взрослого, принимали активное участие при планировании совместно со взрослым. Самостоятельно готовили материал для экспериментирования и формулировали результаты своей деятельности с помощью наводящих вопросов. К низкому деятельности уровню сформированности мы отнесли 30% детей навыков исследовательской (Юра Д., Данил С., Ильдар Ф.). Познавательный интерес слабо выражен, неустойчив. Дети не всегда понимали проблему, малоактивны, не стремились к самостоятельности, допускали ошибки при выборе материалов. Забывали о цели своей деятельности, ошибались в установлении связей и последовательности. Не смогли сделать вывод по проделанной деятельности, о результатах, даже с помощью взрослых в соответствии с Приложением Е. Таблица Е.5 – Уровни сформированности навыков исследовательской деятельности у старших дошкольников. Уровни Количество детей Процентное соотношение (чел.) Высокий 2 20% Средний 5 50% Низкий 3 30% Далее мы проводили методику №3. Анализ организации предметно- развивающей среды для самостоятельной экспериментальной деятельности. Одним из важнейших условий реализации метода экспериментирования является правильная организация развивающей предметной среды. Создание условий для применения данного метода должно опираться на положение Л.С.Выготского о роли зоны ближайшего развития ребенка и теории амплификации дошкольного детства А.В.Запорожца. Таким образом, с точки зрения использования метода экспериментирования среда должна создавать условия для: -возможности действий с природным и рукотворным материалом; -систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; -усиления интереса к явлениям природы; -поиска ответов на интересующие ребенка вопросы и постановки новых проблем. С целью формирования реалистичных представлений у детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в развивающей среде каждой группы базового дошкольного учреждения выделяются зоны экспериментирования - мини-лаборатории. Для изучения содержания имеющихся мини-лабораторий мы использовали критерии, предложенные Л.Н.Прохоровой: -открытость, доступность детям; -популярность, степень использования детьми; -состояние документации (планирование, конспекты занятий, схемыкарточки, фиксация результатов); -эстетичность материала; - участие родителей; -система расположения материала по разделам; -наличие приборов-помощников (увеличительные стекла, весы, часы песочные, компасы, магниты, лупы); -разнообразие оборудования по качеству и назначению; -наличие спецодежды для детей; - наличие демонстрационного материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности. Оценка зон экспериментирования осуществлялась в баллах, где: 2 балла - высокий уровень: полное соответствие заявленному критерию. 1 балл - средний уровень: частичное соответствие. 0 баллов - низкий уровень: несоответствие. Итоги анализа организации предметно-развивающей среды занесены в таблицу 2.6. . Таблица 2.6 - Результаты анализаорганизациипредметно-развивающей среды. Критерии оценки Старшая группа 1.Открытость, доступность детям. 2 2.Популярность,степень 0 использования детьми. 3.Состояние документации. 1 4.Эстетичность материала. 1 5.Участие родителей. 2 6.Система расположения материала 1 по разделам. 7.Наличие приборов-помощников. 8.Разнообразие оборудования 1 по 1 качеству и назначению. 9.Наличие спецодежды. 0 10.Наличие демонстрационного 0 материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности. Итого: 0.9 Таким образом, мы выяснили, что в группе созданы элементарные условия для самостоятельной экспериментальной деятельности. В ходе беседы с педагогами выявлено, что родители воспитанников принимают активное участие в создании условий для экспериментирования. Не предусмотрено использование детьми недостаточное внимание демонстрационного спецодежды для экспериментов уделяется материала, наличию обеспечивающего и и опытов; применению соблюдение правил безопасности. В процессе анализа выявлено, что некоторые дети не проявляли интерес к содержимому материалу, некоторые использовали не по назначению материал, что говорит о не популярности использования метода экспериментирования. Не в полной мере педагоги занимаются ведением документации, в группе не присутствовали тематические перспективные планы работы, но были карточки-схемы проведения экспериментов и опытов, отсутствовала фиксация результатов. В содержании предметно- развивающей среды не достаточно представлено разнообразие оборудования по качеству и назначению. Имеющиеся в наличии приборы-помощники не соответствуют требованиям, так как по количеству не рассчитаны на подгруппу детей, не присутствует разнообразия приборов-помощников. Оборудования и материалы расположены хаотично и бессистемно: не предусмотрено наличие необходимых для систематизации материала разделов. Таким образом, в результате проведения констатирующего эксперимента мы выяснили, что у детей средние и низкие показатели сформированности реалистичных представлений, недостаточно организована предметно- развивающая среда в группе детского сада, поэтому на формирующем этапе мы провели непосредственную образовательную деятельность, направленную на формирование реалистичных представлений и обучению детей экспериментированию, а также внесли изменения в предметноразвивающую среду. 2.3.Система эколого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию реалистичной картины мира На формирующем этапе нашего исследования мы приступили к формированию реалистичной картины мира детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование. Цель формирующего этапа эксперимента - с помощью специально подобранной непосредственной значительного улучшения образовательной показателей деятельностидобиться уровня сформированности реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. При разработке методики формирования реалистичной картины мира у старших дошкольников мы опирались на особенности экологических знаний детей данной возрастной группы. В ходе формирующего эксперимента мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным. Поэтому реализация методики образовательной предполагала деятельности, проведение через непосредственной включение детей в экспериментирование (Приложение Ж). Непосредственная образовательная деятельность проводились в 3 этапа. Подготовительный этап необходим был для ознакомления детей с окружающим миром, обогащения их знаний о реальной действительности, для того чтобы, вызвать интерес к накопленному человечеством опыту. Благодаря непосредственной образовательной деятельности на этом этапе должны были привлечь внимание детей, пробудить интерес к познанию нового, неизвестного. Основной этап включал в себя НОД с использованием экспериментирования. Поскольку экспериментирование является наиболее эффективным средством формирования реалистичной картины мира, в эту деятельность включены были в основную часть, требующую большую часть времени. На этом этапе дети непосредственно экспериментировали с природными материалами, с различными природными объектами. Заключительный этап необходим был для организации предметно- развивающей среды, потому как одним из важнейших условий реализации метода экспериментирования является правильная организация предметноразвивающей среды. Подготовительный этап. 1.Непосредственная образовательная деятельность « Удивительное в камне». Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура». Цель: ввести детей в мир камней, рассмотреть коллекции минералов. Познакомить с некоторыми фактами из истории камней. 2.Непосредственная образовательная животных».Образовательные области: деятельность «Познание». «Царство «Коммуникация». «Социализация». «Художественная литература». Цель: подвести детей к пониманию того, что в природе есть удивительный мир- мир животных; ввести и обосновать классификацию животных на диких и домашних. 3.Непосредственная образовательная деятельность «Домашние животные». Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Художественная литература». «Здоровье». Цель: закрепить представления о домашних животных, воспитывать особое отношение к ним, познакомить с интересными фактами из их жизни. 4.Непосредственная образовательная животные».Образовательные области: деятельность «Познание». «Дикие «Коммуникация». «Социализация». «Художественное творчество». «Физическая культура». Цель: закрепить представления о диких животных, способствовать осознанию главного в отношении к ним людей, познакомить с интересными фактами из жизни диких животных. Основной этап. образовательная 1.Непосредственная волшебства».Образовательные деятельность области: «Познание». « Школа «Коммуникация». «Социализация». «Художественная литература». «Музыка». Цель: Развитие у детей мыслительных операций: умения выдвигать гипотезы, делать выводы, выбирать способ действия. 2.Непосредственная образовательная деятельность «Песок и глина - наши помощники». Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация». Цель: дать представление о свойствах песка и глины, о том, как человек использует их. Научить лепить из глины элементарные предметы. Непосредственная образовательная деятельность « Песок и глина – наши помощники» (продолжение). Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация».«Физическая культура». «Художественное творчество». Цель: закреплять умение делать умозаключения, доказывать свою правоту. Формировать понятие о том, что песок и глина - это полезные ископаемые. 3.Непосредственная образовательная деятельность « Земля - наша кормилица». Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура». «Музыка». Цель: дать представление о том, что есть верхний слой земли. В опытах познакомить с составом почвы. 4.Непосредственная образовательная деятельность «Сухая и влажная почва».Образовательные области: «Познание». «Художественная литература». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура». «Художественное творчество». Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву, фиксировать результаты исследований. 5.Непосредственная образовательная деятельность «Фокусник бальзамин». Образовательные области: «Познание». «Художественная литература». «Коммуникация». Цель: познакомить со структурой стебля бальзамина; развивать наблюдательность, смекалку, усидчивость. образовательная 6.Непосредственная растение».Образовательные области: деятельность«Упрямое «Познание». «Художественная литература». «Коммуникация». «Социализация». Цель: продолжать знакомить с объемом тел, учить соблюдать правила безопасности при работе со стеклом, развивать наблюдательность, любознательность, смекалку. 7.Непосредственная образовательная деятельность «Экспериментирование с воздухом». Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация». 8. Непосредственная образовательная деятельность«Экспериментирование с воздухом» (продолжение). Цель:устанавливать причинно-следственные связи, расширить представление детей о значимости воздуха в жизни человека. Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация». Цель: устанавливать причинно-следственные связи, расширить представление детей о значимости воздуха в жизни человека. 9.Непосредственная образовательная водичка».Образовательные области: деятельность «Познание». «Послушная «Художественная литература». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура». Цель: уточнить, как свет влияет на рост комнатных растений, развивать наблюдательность. 10.Непосредственная образовательная деятельность «Этот удивительный воздух» (продолжение). Образовательные области: «Познание». «Художественная литература». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура». Цель: расширить представления о воздухе, о способах его обнаружения, учить устанавливать причинно-следственные связи на основе опытов. Дать представление об источниках загрязнения, формировать желание заботиться о его чистоте. Заключительный этап. На этом этапе нами были внесены изменения в предметно-развивающую среду для более эффективного использования детьми экспериментирования в самостоятельной деятельности. При проведении непосредственной образовательной деятельности на подготовительном этапе дети не проявляли активности, им было не интересно. Были невнимательны, на вопросы наши отвечали один-два ребенка. Занимались посторонними, не относящимися к образовательной деятельности делами, общались занятиях дети деятельность. постепенно Уже друг с другом. Но затем на последующих начали большинство включаться детей были в образовательную активны, проявляли любопытство и любознательность. Они заинтересовались образовательной деятельностью, им были интересны темы нашей непосредственно- образовательной деятельности, отвечали активно на все вопросы, а также активно сами задавали вопросы. На основном этапе непосредственной образовательной большая часть детей было активным, им было нового на последующих НОД. И в деятельности интересно, что же будет процессе непосредственной образовательной деятельностипостепенно дети начинали включаться в экспериментальную деятельность. В этой деятельности даже участвовало больше детей, чем в деятельности по формированию реалистичной картины мира. Так как в ходе данной непосредственной образовательной деятельностипроводились различные эксперименты и опыты. Дети выполняли различные задания, отвечали на трудные и увлекательные вопросы, находили ответы в процессе непосредственного действия с материалом, наблюдали за ходом выполнения эксперимента, все это конечно вызвало у детей бурные положительные эмоции, удовлетворения познавательные потребности детей. При проведении непосредственной образовательной деятельности«Песок и глина- наши помощники» дети получили представление о свойствах песка и глины экспериментальным путем, закрепляли умение делать умозаключения, доказывать свою правоту. При проведении непосредственной образовательной деятельности «Экспериментирование с воздухом» дети овладели следующими умениями и навыками: видеть и определять проблему; решать проблему; принимать и ставить цель; анализировать объект или явления; При проведении непосредственной образовательной деятельности «Сухая и влажная почва» дети научились выделять существенные признаки явления или объекта; сопоставлять различные факты; отбирать различные средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент. Больше всего детям понравилась непосредственной образовательная деятельность «Экспериментирование с воздухом». Здесь были очень интересные задания, предлагали активно свои способы решения, ответы на различные интересные явления, например, эксперимент с салфеткой и стаканом воды, не пролить воды, накрытой открыткой. Дети были очень удивлены, но после объяснения причины, им захотелось самим проделать этот эксперимент. На заключительном этапе нами были внесены изменения в предметно- развивающую среду в старшей возрастной группе. При этом мы учитывали условия для самостоятельного экспериментирования детей и критерии для изучения содержания предметно-развивающей среды. Оборудование в группе нами были расположены системно по разделам: «Вода», «Воздух», «Магниты», «Почва», «Свет», «Бумага». Теперь детям было легче ориентироваться в материалах и это привлекало их внимание, так как материалы были яркими, красочными. Были дополнены и приобретены приборы-помощники для каждого ребенка, чтобы все дети могли участвовать в экспериментировании. Дети были рады, им нравилось взаимодействовать со всеми. Например, при проведении занятия «Песок и глина- наши помощники», у всех детей были необходимые материалы (песочные часы, лупы, кружки, резиновые трубочки и т.д). Благодаря помощи родителей у детей появилась спецодежда при работе в предметно-развивающей среде, дети с удовольствием использовали спецодежду при проведении экспериментов, опытов. С целью определения популярности и степени использования детьми оборудования предметно-развивающей среды мы применяли метод наблюдения за самостоятельной деятельностью дошкольников. В процессе наблюдения выявили, что большинство детей проявляли интерес ксодержимым материалам и оборудованию, использовали оборудование по назначению. Дана С., Настя Р.,в процессе самостоятельной деятельности применяли в игре весы для измерения веса продукта. Они показывали друг другу как необходимо взвешивать, то есть применяли они верно материал. Арсений К., проявлял свой интерес к магнитам, он старался попробовать их прицепить к различным материалам. Алёна А., Катя М., Ильдар Ф., использовали различные материалы при совместной деятельности, то они рассматривали через лупу растения, делились своими впечатлениями, то измеряли содержимое в одинаковых сосудах. При внесении каких-либо новых материалов в предметно-развивающую среду, все детинепременно проявляли познавательный интерес, обязательно пытались узнать, как его следует использовать. Использовали они все материалы по назначению. С помощью педагогов была приведена в порядок вся документация (Планирование, конспекты непосредственной образовательной деятельности, схемы-карточки, фиксация результатов). Теперь педагог в документами.Были любое время изготовлены мог воспользоваться демонстрационные обеспечивающие соблюдение правил безопасности. данными материалы, Они были представлены наглядно, красочно, ярко и соответствовали возрасту детей. Дети при первом ознакомлении с демонстрационными материалами заинтересовались, но при этом они не использовали данную в информацию серьезно. Итак, внесенные изменения в ней предметно- развивающую среду, открывают широкие возможности для самостоятельной экспериментальной деятельности дошкольников. Таким образом, нами были проведена непосредственная образовательная деятельность по экспериментированию и внесены изменения в предметноразвивающую среду, для проверки эффективности проведенной непосредственной образовательной деятельности на контрольном этапе нашего исследования мы провели повторную диагностику. 2.4.Анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы Целью контрольного этапа быловыявить результаты опытно- экспериментальной части нашего исследования. Нами была проведена повторная диагностика уровня экологических знаний и сформированности навыков исследовательской деятельности. Были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе: Методика №1.Изучение уровня экологических знаний. Методика №2.Сформированность навыков исследовательской деятельности. Методика №3.Анализ организации предметно-развивающей среды для самостоятельной экспериментальной деятельности. Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по тем же диагностическим методикам. При проведении методики №1, были получены высокие результаты выполнения задания. Результаты контрольного эксперимента приведены в таблице И.5 Приложения И. По результатам выполненного задания все дети были распределены на три группы по уровням развития: высокий (15-13 баллов), средний (12-8 баллов), низкий (7-5 баллов). Высокий уровень - 3 человека, средний уровень - 6 человек, низкий уровень 1 человек. Повторная диагностика на контрольном этапе исследования показала значительное улучшение уровня сформированности экологических знаний у старших дошкольников. На высоком уровне проявили себя 3 человека (30%) – Алена А., Арсений К., Настя Р. Эти ребята правильно выполнили все задания. При ответах на поставленные вопросы проявляли творчество и фантазию. По памяти воспроизводили сезонные особенности того или иного времени года. Выражали эстетическое отношение к природе, правильно нашли выход из специально созданных ситуаций. Дети без особого труда распределили представителей животного и растительного мира по видам, четко отвечали на поставленные вопросы. Ребята самостоятельно называли разные виды растений. Без помощи взрослого называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. К среднему уровню были отнесены дети –Наиль Г., Данил С., Саша М., Дана С., Настя К., Ильдар Ф. - 6 человек (60%). Эти дети иногда допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного и растительного мира по видам; не всегда аргументировали свой выбор. Немного путались в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы частично. Низкий уровень развития показал один ребенок (10%) - Юра Д.. Юра Д., часто допускал ошибки при распределении представителей животного и растительного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялся, а если и отвечал, то в основном неверно. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать домашними животными и обитателями уголка природы. По полученным данным на контрольном этапе устанавливались соотношения показателей по уровням экологических знаний (табл. 2.6). Таблица 2.6 - Уровни сформированноcти экологических знаний Уровни Количество детей (ч.) Процентное соотношение Высокий 3 30% Средний 6 60% Низкий 1 10 % Результаты контрольного этапа эксперимента по изучению экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста, представим в виде секторной диаграммы 2.2. 10% 30% Высокий Средний 60% Низкий Рисунок 2.2 Результаты контрольного эксперимента Далее сравним результаты опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапе (рис. 2.3). Сводные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента Констатирующий этап 40% Контрольный этап 10% 10% Высокий 50% Средний 30% 60% Низкий Высокий Средний Низкий Рисунок 2.3 Сводные результаты констатирующего и контрольного эксперимента Сравнивая две диаграммы констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно сделать следующие выводы. Как видно, на контрольном этапе эксперимента в данной группе детей высокий уровень сформированности экологических знаний повысился по сравнению с констатирующим этапом - 30%. Средний уровень тоже повысился - 60% детей. Низкий уровень сформированности экологических знаний значительно понизился - 10% детей. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показывают, что уровень развития экологическихзнаний у старших дошкольников на констатирующем этапе был низкий, но после проведения формирующего этапа эксперимента, с помощью экспериментирования, непосредственной образовательной деятельности мы увидели, что уровень развития экологических знаний у старших дошкольников значительно повысился и только один ребенок имеет низкий уровень. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста, осуществлялась систематически и в полной мере, был достаточно оснащён педагогический процесс, предметно-развивающая среда, много места отводилось экспериментированию, исследовательской деятельности, труду и другим видам деятельности экологического характера. Анализируя результаты экспериментальной работы, необходимо отметить, что уровень сформированности реалистической картины мира у старших дошкольников повысился. При проведении методики №2.Сформированность исследовательской деятельности дети интерес к экспериментированию. последовательно, планировали навыков вели себя уверенно, проявляли Большинство свою детей деятельность, действовали положительно реагировали на предложение поэкспериментировать. Осознанно выбирали предметы и материалы для своей деятельности, в соответствии с их назначением. Старались доводить дело до конца, помнили о цели работы на протяжении всей деятельности и формулировали в речи результаты работы. Это свидетельствует о высоком уровне владения детьми экспериментальной деятельностью (Алёна А., Наиль Г., Арсений К.,Настя К., Настя Р., Дана С.,). Остальные дети проявляли активный познавательный интерес к экспериментированию большинстве случаев. Иногда видели проблему самостоятельно, чаще с помощью взрослого, высказывали предположения с небольшой помощью других. Совместно со взрослым принимали участие в планировании деятельности, готовили материал для экспериментирования, проявляли настойчивость при достижении результатов. Формулировали выводы по проделанной работе с помощью наводящих вопросов взрослого. Что соответствует среднему уровню сформированности навыков исследовательской деятельности, к ним относятся 30% детей (Александр М., Данил С., Ильдар Ф.,). К низкому уровню сформированности навыков исследовательской деятельности мы отнесли одного ребенка – 10% (Юра Д.,). Интерес к исследовательской деятельности был слабо выражен. Ребенок не всегда понимал проблему, не активен, не стремился к самостоятельности, допускал ошибки при выборе материалов. Забывал о цели своей деятельности, ошибался в установлении связей и последовательности. Не смог сделать вывод по проделанной деятельности, даже с помощью взрослого. Таблица 2.7 - Уровни сформированноcти навыков исследовательской деятельности Уровни Количество детей (ч.) Процентное соотношение Высокий 6 60% Средний 3 30% Низкий 1 10 % Результаты контрольного этапа эксперимента по сформированности навыков исследовательской деятельности изучению у детей старшего дошкольного возраста, представим в виде секторной диаграммы 2.4. 10% Высокий 30% Средний 60% Низкий Рисунок 2.4 Результаты контрольного эксперимента Далее сравним результаты опытно-экспериментальной работы на констатирующем и контрольном этапе (таблица. 2.8). Таблица 2. 8. - Сформированность навыков исследовательской деятельности у старших дошкольников. Уровень Высокий Констатирующий Средний Низкий 20% 50% 30% 60% 30% 10% эксперимент. Контрольный эксперимент. Сводные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента представим в виде диаграммы. Констатирующий этап 30% 20% 50% Контрольный этап 10% Высокий Средний Низкий 30% Высокий 60% Средний Низкий Рисунок 2.4 Сводные результаты констатирующего и контрольного эксперимента По результатам диагностического исследования можно сделать следующие заключения: Дети показали средний уровень сформированности исследовательской деятельности на начало эксперимента Однако, сопоставляя процентные показатели, видно, навыков и на конец. что уровень сформированности навыков исследовательской деятельности детей на конец эксперимента выше по сравнению с первым срезом. Это наглядно отражают таблица 2.8 «Сформированность навыков исследовательской деятельности у старших дошкольников», рисунок 2.4 «Сводные результаты констатирующего и контрольного эксперимента». При проведении методики №3.Анализ организации предметно-развивающей среды для самостоятельной экспериментальной деятельности были получены следующие результаты, приведенные в таблице 2.9: Таблица 2.9 - Результаты анализа организации предметно-развивающей средыдля самостоятельной экспериментальной деятельности. Критерии оценки Старшая группа 1.открытость, доступность детям. 2 2.популярность,степень 2 использования детьми. 3.состояние документации. 2 4.эстетичность материала. 2 5.участие родителей. 2 6.система расположения материала 2 по разделам. 7.наличие приборов-помощников. 8.разнообразие оборудования 2 по 1 качеству и назначению. 9.наличие спецодежды для детей. 2 10.наличие демонстрационного 1 материала, обеспечивающего соблюдение правил безопасности. Итого: 1.8 Все критерии были оценены высокими баллами, что свидетельствует о том, что после внесения изменений в предметно-развивающую среду, дети стали больше интересоваться зоной экспериментирования. Материалы и оборудования были для всех детей, они красочные, яркие. Разнообразие их по качеству и назначению также привлекало внимание детей. Теперь детям было легко и просто найти любой материал по разделам. Наличие спецодежды также привлекало внимание детей. Участие родителей в организации предметно-развивающей среды вызвало у детей положительные эмоции, им нравится делиться всем интересным со своими родителями. самостоятельную деятельность дети больше стали В включать экспериментирование. Таким образом, мы можем сказать, что внесение изменений в предметно-развивающую среду повлияло на то, что дети начали больше экспериментировать, интересоваться различными незнакомыми явлениями и объектами, что свидетельствует о том, что все это повысило уровень сформированности реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. В процессе работы в группе старших дошкольников были замечены такие изменения: - дети заметно расширили свои экологические знания, умение экспериментировать; - у них возрос интерес к предметам и объектам предметно-развивающей среды; - появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира. - овладели знаниями и навыками ухода за животными и растениями. Заключение Актуальность темы нашего исследования обусловлена важностью проблемы формирования реалистичной картины мира старших дошкольников:в разработке и обосновании условий, при которых экспериментирование будет являться эффективным средством формирования реалистичной картины мира. Целью нашего исследования является разработка педагогических условий эффективного использования экспериментирования как средства формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. В теоретической части нашей работы были изучены особенности познавательной деятельности Рассмотрели вопрос детей старшего дошкольного возраста. формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста. Так как одним из эффективных средств формирования реалистичной картины мира является экспериментирование, мы уделили этому вопросу наибольшее внимание: были рассмотрены особенности детского экспериментирования, возрастные возможности детей; построение правильно организованной предметно-развивающей среды для самостоятельной экспериментальной экспериментальная часть деятельности детей. Опытно- включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня экологических знаний и навыков исследовательской деятельности с помощью методик, а также проведен анализ организации за построением предметно-развивающей среды для самостоятельной экспериментальной деятельностью. Были выявлено, что у детей средние и низкие результаты, но есть и дети с высоким показателем. Поэтому на формирующем этапе нами была проведена система непосредственной образовательной деятельности по экспериментированию и внесены изменения в предметно-развивающую среду в группе детского сада. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности экологических знаний и навыков исследовательской деятельности, для экспериментальной проверки эффективности проведенной непосредственной образовательной деятельности с детьми. Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов, нами было выявлено, что у детей улучшились результаты, повысился уровень. Этому способствовало также и внесение изменений в предметно-развивающую среду, что свидетельствуют о положительной динамике проведенной непосредственно-образовательной доказали, деятельности. Таким образом, мы что экспериментирование является эффективным средством формирования реалистичной картины мира у детей старшего дошкольного возраста, чему способствовало включение экспериментальную деятельность и развивающей среды. детей в организованную правильная организация предметно- Список литературы 1. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой: учебник для учащихся пед. училищ / С.А. Веретенникова. - 3-е изд., перераб. и доп.М.: Просвещение, 1980.- 272с. 2.Виноградова, Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: учебник для студ. высш. учеб.завед./ Н.В. Виноградова. - М.: Просвещение, 1982.-136с. 3.Газина, О. М., Фокина, В. Г. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ. // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2005 - №2 – с. 67-77. 4.Глуховеря, Н.В. Познавательная деятельность детей, ее особенности/ Н.В. Глуховеря //Дошкольное воспитание.-1976.-№11-С.28. 5.Детские эксперименты: баловство или потребность?//Дошкольное образование.-2003-№9.-С.12-15. 6.Дошкольное образование: проблемы, перспективы, решения: сборник научных трудов/ под ред. В.В.Стерликовой.- Орск: изд-во ОГТИ, 2006.-147с. - ISBN5-8424-0277-7. 7.Зарипова, А.В.Элементарная поисковая деятельность в детском саду/ А.В.Зарипова //Дошкольное воспитание.-1994.-№7.-С.15-17. 8.Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников// Дошкольное воспитание. 1998. №7. – с 45-48. 9.Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 224 с. - ISBN978-5-89144-815-5. 10. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений/ А.И. Иванова – М.: ТЦ Сфера, 2004. -56 с. - ISBN 5- 89144-3317. 11.Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.-240 с. - ISBN5-89144-418-6. 12.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. Л.Г.Нисканен. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 208с. - ISBN5-7695-0974-033. 13.Казарчук, Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников // Ребенок в детском саду, 2008. - № 4. – С. 54-56. 14.Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей дет.сада/ под ред. П.Г.Саморуковой. - 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1983.-207с., ил. 15.Куликовская, И.Э, Совгир, Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с. ISBN5-93134-211-7. 16. Курсовые и выпускные квалификационные работы по дошкольной педагогике, теории и методики дошкольного образования: Учебно- методическое пособие /Под ред. В.В. Стерликовой. - Орск: Издательство ОГТИ, 2004. -165 с. - ISBN 5-8424-0204-1. 17.Короткова, Н.В. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н.В. Короткова // Ребенок в детском саду.-2002.-№1.-С.42-47. 18.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб.пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова.-3-е изд., исправ. и доп.-М.: издат.центр Академия, 2001.-416с. - ISBN5-7695-0816-7. 19.Медведева, А.Н. Познавательная деятельность старшего дошкольника / А.Н.Медведева // Дошкольное воспитание.-2006.-№8.-С.14. 20. Николаева, С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1997. – 160 с. - ISBN 5-7301-0112-0. 21.Никонова, Н. Лаборатория природы //Дошкольное воспитание. – 2004. № 7, с.28-32. 22.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2008.- 210 с. - ISBN5-89415-792-4. 23.Паршукова, Н.К. Маленькие исследователи: виды и структура исследовательских занятий в детском саду/ Н.К.Паршукова //Дошкольная педагогика.-2006.-№1.-С.24-26. 24.Педагогические эксперименты // Дошкольное образование.-2004.-№8.С.17-19. 25.Планета – наш дом: Учеб. – хрестоматия для дошкольников и младших школьников/ Сост. И. Г. Белавина. Н. Г. Найденская. – М.: Лайда, 1995. – 288 с. - ISBN 5- 87632-046-3. 26.Поддъяков, Н.Н. Некоторые новые проблемы умственного воспитания /Н.Н.Поддъяков, Л.А.Парамонова //Дошкольное воспитание.-1985.-№2.-С.3437. 27.Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами/ Н.Н. Поддъяков // Вопросы психологии. – 1996. - №4 – с.23-26. 28.Поддъяков, Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995. - 219 с. - ISBN5-84280096-9. 29.Подольская, О. А. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. - №4. – с.28-33. - ISSN 2220-1459. 30.Постникова, А.Д. Дети экспериментируют? Да!: Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольников/ А.Д.Постникова // Дошкольное воспитание.-2004.-№8.-С.7-10. 31. Ребенок-исследователь в детском саду//Дошкольное образование.-2004.№7.-С.42-45. 32.Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –64с. - ISBN 5-7178-0211-9. 33.Рыжова, Н. А. Наш дом – природа. Волшебница вода. Учебнометодический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. – 72 с. - ISBN 5-7193-0087-2. 34.Сенсорное воспитание в детском саду: учебное пособие/ под ред. Н.Н. Поддъякова, В.А. Аванесовой.- М.: Просвещение,1989.-318с. 35.Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников// Дошкольное воспитание.- 2004.- №7, с. 21-27. 36.Тараканова, С. Организация экспериментальной деятельности на занятиях// Ребенок в детском саду. - 2005. - №6. – с. 66-70. 37.Тугушева, Г.П., Чистякова, А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: Детство – Пресс, 2011. – 128 с., ил. - ISBN978-5-89814-402-9. Приложение А (справочное) Примерный перечень материалов и оборудования для детской научной лаборатории: 1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, ступки, стаканы, ковши, миски и т.п.) 2. Мерные ложки. 3. Сито и воронки разного материала, объема. 4. Резиновые груши разного объёма. 5. Цветные очки, бинокли, линзы, магниты, резина, гибкий пластик. Разная пластмасса, стружки, опилки различных пород дерева. 6. Резиновые или пластиковые перчатки. 7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл. 8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля. 9. Гигиенически безопасные пенящиеся вещества (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, безопасные пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п. 10. Природный материал: (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т.п. 11. Бросовый материал: (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п. 12. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки. 13. Контейнеры с песком и водой. 14. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник. 15. Часы песочные. 16. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры. 17. Клеёнчатые фартуки, нарукавники, щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки. 18. Календарь природы: разнообразные модели отражающие высоту стояния солнца, температуру воздуха, фенологические изменения в природе (например: поведение птиц – взаимосвязь от погоды и сезона и т.п.). Приложение Б (справочное) Примерный перечень материалов и оборудования для старшего дошкольного возраста: Компонент Компонент дидактический оборудования - схемы, таблицы, -материалы Компонентстимулирующий - мини-стенд "О чем хочу модели с алгоритмами распределены по узнать завтра"; выполнения опытов; разделам: "Песок, - личные блокноты детей - серии картин с глина, вода", "Звук", для фиксации результатов изображением "Магниты", "Бумага", опытов; природных "Свет", "Стекло", - карточки-подсказки сообществ; "Резина"; (разрешающие - - книги - природный запрещающие знаки) "Что познавательного материал: камни, можно, что нельзя" характера, атласы; ракушки, спил и - персонажи, наделанные - тематические листья деревьев, мох, определенными чертами альбомы; семена, почва разных ("почемучка") от имени - коллекции; видов и др.; которого моделируется - мини-музей -утилизированный проблемная ситуация. (тематика различна, материал: проволока, например кусочки кожи, меха, "Часы бывают ткани, пластмассы, разные:", "Изделия из дерева, пробки и т.д.; камня". - технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); - медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. - сито, воронки - половинки мыльниц, формы для льда; -проборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы - клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки. Приложение В (обязательное) Диагностика экологических знаний старших дошкольников (основана на методике О.Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области. Журнал "Дошкольное воспитание № 7, 2004 г. с. 21-27") Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических дошкольников знаний Все задания проводятся индивидуально с каждым ребенком. Задание 1. Знанияо мире животных. Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных. Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука. Инструкция к проведению Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками. - Как называется животное (птица, насекомое)? - Что ты можешь рассказать о нем? - Твое отношение к ним. Оценка результатов деятельности Высокий уровень Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Средний уровень Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Уровень низкий Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Задание 2. Знания о растительном мире. Цель. Определить уровень знаний характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Инструкция к проведению Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. - Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями? - Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего нужны людям комнатные растения? - Нравятся ли тебе комнатные растения и почему? Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза); б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина); в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника); г) цветы сада и цветы леса (астра, под снежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов деятельности Высокий уровень Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. Задание 3. Знания о неживой природе. Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой). Инструкция к проведению Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы. - Какие свойства песка ты знаешь? - Где и для чего человек использует песок? - Какие свойства камней ты знаешь? - Где и для чего человек использует камни? - Какие свойства воды ты знаешь? - Где и для чего человек использует воду? Оценка результатов деятельности Высокий уровень Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные объекты неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий уровень Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются. Задание 4.Знания о временах года. Цель. Определить уровень знания времен года. Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Инструкция к проведению Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д. Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?": - Светит яркое солнце, дети купаются в реке. - Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках. - С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края. - На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники. Оценка результатов деятельности Высокий уровень Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?". По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе. Средний уровень Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе. Низкий уровень Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе. Задание 5.Отношение к миру природы. Цель. Определить уровень отношения к миру природы. Инструкция к проведению Педагог предлагает ответить на следующие вопросы. - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивает: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?".) - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду (если они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает:"Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?".) - Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения? - Как мы можем помочь зимующим птицам? Оценка результатов деятельности Высокий уровень Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме. Средний уровень Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме. Низкий уровень Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. Обработка результатов: Высокий уровень (13-15 баллов) Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор.Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира. Ребенок классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированны практические умения и навыки ухода за ними. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Ребенок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Средний уровень (8-12 баллов) Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоциональное выражает свое отношение к представителям животного мира. Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированны. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года. Низкий уровень (5-7 баллов) Ребенок часто допускает ошибки, называя представителей животного мира и разделяя их по видам. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к ним. Не знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить свое отношение к представителям животного мира. Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает как правильно ухаживать за ними. Не сформированны практические умения и навыки ухода за ними. Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности. Приложение Г (обязательное) Таблица Г.2 - Уровни экологических знаний детей Знания Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Неустойчивые Знают наиболее Знают большинство представления о существенные существенных при- некоторых Признаки живого знаков живого. особенностях живого - (движение, питание, Правильно относят существенных и рост). По ним животных и несущественных. относят к живому растения к живому. Относят к большинство Знания оживом живомуживотных по животных и носят обобщенный существенным и не растений. Называют характер: существенным разные признаки у характеризуют всю признакам. Не относят животных и группу живого в растения к живому. растений целом Неустойчивость в Сильные эмоциональные проявлении эмоциональные проявления или интереса, его проявления, радость Относят неживое по сходным с живым признакам Отношения Слабые вообще отсутствуют. избирательность, от общения с Интереса нет или от ситуативность: животными и ситуативен. интересуют лишь растениями. Наблюдает по знакомые животные. Интерес к познанию предложению Отношение живого. Проявляют взрослого. Быстро проявляют сочувствие переходит от одного эмоционально, к попавшим в беду, объекта к другому. стремятся деятельно стремятся выразить отношение самостоятельно по предложению помочь, проявляя взрослого. осознанность, Удовлетворяют свои правильно потребности в определяют общении с живым в состояние объекта, деятельности, в устанавливают получении необходимые связи. эмоционального Стремятся удовольствия. удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому. Умения В трудовом процессе Трудовой процесс по Самостоятельно и могут выполнить уходу за живым качественно лишь трудовые организмом выполняют действия. Качество выполняют с знакомые трудовые труда низкое. Не небольшой помощью процессы. достигают результата. взрослого. Достигают результата. Приложение Д (обязательное) Таблица Д.3 - Результаты констатирующего эксперимента № Ф.И. Знания о Знания о Знания о Отноше- Знания Сумма Уровень живот- расти- временах ние о баллов экологиных, тельном года к миру неживо ческих птицах и мире природы й знаний насеком природ ых е 1. Алена А. 2 2 2 2 1 9 С 2. Наиль Г. 2 2 1 2 1 8 С 3. Юра Д. 2 1 1 1 1 6 Н 4. Арсений 2 К. 1 2 2 1 8 С 5. Настя Р. 3 3 3 3 2 14 В 6. Ильдар 1 Ф. 7. Алексан 2 др М. 8. Данил С. 2 1 1 2 1 6 Н 2 1 2 1 8 С 2 1 1 1 7 Н 9. Дана С. 1 2 1 2 1 7 Н 10 Настя К. 2 2 2 1 1 8 С Примечание - В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень Приложение Е (обязательное) Проведение методики №2. Сформированность навыков исследовательской деятельностью. Таблица Е.4 – Результаты сформированности навыков исследовательской деятельности Имя ребёнка/ Отношение к Целепола Планиров Реализация эксперимент гание ание альной деятельности Рефлексия Арсений К. 3б 3б 3б 3б 3б Настя Р. 3б 3б 3б 3б 3б Алёна А. 2б 2б 2б 2б 2б Наиль Г. 2б 2б 2б 2б 2б Настя К. 2б 2б 2б 2б 2б Александр М. 2б 2б 2б 2б 2б Дана С. 2б 2б 2б 2б 2б Юра Д. 1б 1б 1б 1б 1б Данил С. 1б 1б 1б 1б 1б Ильдар Ф. 1б 1б 1б 1б 1б Уровни Высокий Средний Низкий Приложение 7 Формирующий этап: конспекты непосредственной образовательной деятельности. Подготовительный этап: 1.НОД «Удивительное в камне». Образовательные области:«Познание». «Коммуникация».«Социализация». «Физическая культура». Цель: ввести детей в мир камней, рассмотреть коллекции минералов. Познакомить с некоторыми фактами из истории камней. Задачи: классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях. Материал. Образцы некоторых горных пород, минералов, украшения и изделия из минералов, различные камни, четыре коробочки, подносики с песком, модель обследования предмета, картинки схемы, дорожка из камешков. Ход непосредственной образовательной деятельности: Зайчик дарит детям сундучок с разными камешками, которые он собирал в лесу, возле озера. Дети их рассматривают. Чем похожи эти камни? Все камни твердые. Чем отличаются эти камни друг от друга? Затем обращает внимание детей на цвет, форму камней, предлагает ощупать их. Отмечает, что есть камни гладкие, есть шероховатые. Зайчик просит помочь ему разложить камни по четырем коробочкам по следующим признакам: в первую – гладкие и округлые; во вторую – маленькие шероховатые; в третью – большие и не круглые; в четвертую – красноватые. Дети работают парами. Затем все вместе рассматривают, как разложены камни, считают количество камешков. Игра с камешками «Выложи картину» - зайчик раздает детям картинки – схемы и предлагает их выложить из камешков. Дети берут подносики с песком и в песке выкладывают картину по схеме, затем выкладывают картину по своему желанию. Педагог рассказывает о том, что иностранные купцы и послы, посещавшие Россию в давние времена, поражались неслыханным богатством нашей земли. Недра России действительно хранят огромные богатства, к которым относятся в том числе удивительные камни. Богатейшей кладовой камня является Урал (показ на карте), огромными «каменными» богатствами славится и Сибирь (показ на карте). Неподалеку от столицы нашей РодиныМосквы- тоже находят много редких камней. А что вы знаете о камнях? Почему мы говорим о них как о богатстве? (Высказывания детей). Какие камни вы знаете? Педагог более подробно рассказывает об одном из минералов, например о нефрите. Этот зеленый камень называется «нефрит». История его полна загадок. Его не отличает броская красота, которая могла бы сразу привлечь взор человека. А между тем именно из нефрита изготавливали орудия в Центральной Азии, в Европе, в Америке, на островах Новой Зеландии, в Австралии (показывает на карте) еще в глубокой древности. Наших предков привлекала в нефрите прочность. Она и позволяла делать из него ножи, наконечники для стрел, молотки, топоры. Изделия из нефрита передавались из поколения в поколение и, не теряя своих качеств, использовались не одно столетие. Постепенно нефрит становится тем камнем, из которого делают художественные изделия: вазы, статуэтки, скульптуры и монеты. Затем педагог показывает детям современные ювелирные украшения, подсвечники и пр. из нефрита. В заключение предлагает начать создавать коллекцию камней. Зайчик прощается с детьми и уходит. 2. НОД «Царство животных». Цель:подвести детей к пониманию того, что в природе есть удивительный мир- мир животных; ввести и обосновать классификацию животных на диких и домашних. Образовательные области:«Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Художественная литература». Материал. Картинки с изображением различных животных; Ход непосредственной образовательной деятельности: Дед Знай предлагает детям посмотреть на карту мира. Мы живем на планете Земля. Земля красива, богата. Кто еще живет на ней? (Ответы.). Вы назвали многих обитателей Земли. А скольких еще не назвали! Сегодня мы с вами поговорим об удивительном царстве-царстве животных. Каких животных вы знаете? (Ответы). Дед Знай, достает несколько картинок из коллекции «Мы их знаем» (на которых изображены домашние и дикие животные), предлагает назвать их, рассказать, что они знают о том или ином животном (один ребенок начинает, другие дополняют). Дед Знай (подводя детей к классификации животных на домашних и диких). Среди этих животных есть те, что живут с человеком, а есть такие, которые не могут и не должны жить с ним. Игра «Разложи картинки». Давайте распределим картинки: в одну сторону (можно поставить игрушечный домик) вы отложите тех животных, которые живут с человеком; в другую сторону (можно поставить игрушечную елочку или соответствующую картинку)- картинки с теми животными, которые не могут и не должны жить с человеком. Дети выполняют задание. Дед Знай предлагает им объяснить свой выбор, комментирует: животные, которые домашними. Они не могут живут с человеком, называются жить без внимания и заботы со стороны человека: если человек о них заботится, они погибают. Эти животные не только живут с человеком, но и рождаются и растут под его присмотром. Дед Знай. Животные, которые не могут и не должны жить с человеком, называются дикими. Они рождаются и растут в природе. Им не нужен человек, чтобы выжить. Они существуют по своим правилам и законам. А если человек вмешивается в их жизнь, то может случиться беда. Классификация закрепляется через анализ самых разных ситуаций. Например. - корова отбилась от стада и вечером не вернулась к своей хозяйке. Та вместе с соседями искала ее, но смогла найти только на третий день. Корова была израненная, напуганная. Вопрос. Как вы думаете, что могло случиться с коровой, если бы ее не нашла хозяйка? Смогла бы она выжить в лесу одна, без человека? - Охотник нашел волчью нору, а в ней увидел маленьких волчат. Одного из них он отнес домой. Пока волчонок был маленьким, дети с ним забавлялись, а когда вырос, хозяин испугался за себя и своих детей и решил отпустить волка в лес. Вопрос. Как вы думаете, что произойдет с волком, выращенным среди людей, когда снова он окажется в лесу? Правильно ли поступил охотник? Что он сделал неправильно и почему? В заключение Дед Знай, предлагает детям вспомнить сказки о том, как дружат и помогают друг другу человек и животные. Затем прощается с детьми, но обещает вернуться и поиграть с ними в другой деятельности. 3. НОД «Домашние животные». Цель: закрепить представления о домашних животных, воспитывать особое отношение к ним, познакомить с интересными фактами из их жизни. Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Художественная литература». «Здоровье». Материал. Картинки с изображениями собак. Ход непосредственной образовательной деятельности: Воспитатель. Загадывает загадку о собаке. Не говорит, не поет, А кто к хозяину идет Она знать дает. (Собака) Гладишь – ласкается, Дразнишь – кусается.(Собака) Воспитатель. Ой, ребята, к нам в гости сегодня пришла собачка и зовут ее Жучка. Давайте, назовем из каких частей тела состоит собака. (Ответы детей.) Жучка посидит с нами и послушает ваши ответы. Педагог расширяет представления детей о собаках в следующем порядке: -приручение (собака-первое животное, которое приручил человек.) В давние времена люди и волки жили рядом и добывали себе пропитание одним способом-охотой. Волки стремились поближе держаться к людям в надежде на свою долю в случае удачной охоты. А люди все чаще приносили маленьких волчат домой и вскоре поняли, что у прирученного волка есть очень ценное качество- он может быть хорошим помощником охотника); -новые обязанности (позже человек стал содержать и выращивать свиней, коров, баранов, и у собаки появилась новая обязанность- охранять стада. Эту службу собаки несут и по сей день. А еще охраняют не только стада, но и наши дома и даже границы нашей Родины. Кроме того, уже в древние времена люди стали использовать собак в военном деле. Боевые псы бросались на неприятеля во время сражений. Для защиты от стрел и мечей на них надевали панцири и кольчуги, а ошейники с большими шипами защищали их от нападения собак врага); -разнообразие (сегодня в мире насчитывается около 400 пород собак; демонстрация картинок). Известны собаки служебные, охотничьи и комнатно-декоративные. Как вы думаете, как людям помогают служебные собаки? (служат на границе, контролируют утечку газа, разыскивают полезные ископаемые, помогают слепым людям передвигаться и т.п.). Как людям помогают охотничьи собаки? (ответы). Для чего нужны комнатнодекоративные собаки? (Для души). -забота и уход за собаками. Человек обязан заботиться о всех домашних животных, в том числе и о собаках. Как он заботиться о них? (Ответы детей.Дополнения педагога.) Игровое упражнение с релаксацией «Щенок отряхивается», с использованием ТСО (аудиозапись). В заключение педагог предлагает детям рассказ-загадку «Щенок». «На одной улице жили три друга: Коля, Саша и Андрей. А по соседству с ними жил старик, у которого была собака Жучка. Коля, Саша и Андрей часто приходили в гости к старику поиграть с Жучкой. В душе каждый из них мечтал иметь дома такую же собаку. Однажды старик сказал трем друзьям, что у Жучки скоро будут щенки и он даст каждому по щенку. Мальчики с нетерпением стали ждать, когда у Жучки появятся щенки. И вот Жучка ощенилась. Но у нее был только один щенок. Задумалась друзья: кому же из них старик отдаст щенка? Старик посмотрел на мальчиков и говорит: «Все вы хорошие мальчики, но кому отдать щенка, я решу после того, как каждый из вас ответит мне, что он сделает для щенка, если тот будет жить у него?» Коля сказал: «Я завяжу щенку большой красивый бант». Саша сказал: «Я все время буду только с щенком». Андрей сказал: «Я приготовлю щенку теплую мягкую постельку в корзине, налью молочка в блюдечко, буду гулять и играть с ним. А когда щенок немного подрастет, начну заниматься с ним. Буду ухаживать, постараюсь сделать все, чтобы он не болел, а был веселым и радостным». Как вы думаете, кому старик отдаст щенка? Последующая работа. Педагог рассказывает детям истории из жизни домашних животных; о том, как они помогают и даже спасают людей; как заботятся о своих любимцах. Воспитатель. Что интересного вы узнали сегодня из нашей беседы. Надеюсь, ребята, вы не будете обижать животных, а будете помогать и заботиться о них. Давайте, попрощаемся с Жучкой. 4. «Дикие животные». Цель: закрепить представления о диких животных, способствовать осознанию главного в отношении к ним людей, познакомить с интересными фактами из жизни диких животных. Образовательные области: «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Художественное творчество». «Физическая культура». Материал. Картинки с изображением волка; альбомы с изображением диких и домашних животных. Ход непосредственной образовательной деятельности: Закрепление понятий «дикие животные» и «домашние животные» (вопросы, игровое упражнение «Так и не так»: педагог показывает картинки с изображением животных и говорит, домашнее это животное или дикое; при этом его высказывания могут быть верными и ошибочными.Верные высказывания дети подтверждают, ошибочные исправляют). Воспитатель. Загадывает загадку про волка. День и ночь по лесу рыщет, День и ночь добычу ищет. Ходит – бродит он молчком, Уши – серые торчком. (Волк). К нам в гости пришел Незнайка. Незнайка: - Ой, ребята, я совсем ничего не знаю, про диких животных, вы мне поможете узнать, узнать о про них. (Ответы детей.) Воспитатель: - Ребята, давайте познакомим Незнайку с особенностями строения волка. Далее напоминает детям о том, что предком собаки был волк, спрашивает: демонстрационный что они материал, знают о который нем? (Ответы.Используется помогает детям уточнить представления о волках.) Далее информация о волках дается примерно в следующем порядке: - внешние характеристики (рассматривание картин с изображением волка); -особенности поведения, повадки (волки, глядя друг на друга, обмениваются информацией; хвост помогает им общаться друг с другом: положение хвоста показывает спокойствие или тревогу, уверенность или страх, агрессивность или миролюбие. У волка отлично развиты зрение, слух, обоняние. Информацию об окружающем мире он в основном получает с помощью обоняния. Воспитатель: - Незнайка, ты запомнил, а вы ребята? (Ответы детей.) -отношения между волками (в теплое время года волки живут парами, выращивают волчат; у них постоянное место для жилья и своя территория, на которой они охотятся. К зиме взрослые и молодняк собираются в стаи и ведут бродячую жизнь. В волчьей стае обязательно есть вожак, которому все подчиняются. Вожаком становится самый сильный и опытный волк. Для стаи характерны не только преданность вожаку, но и взаимовыручка, поддержка, слаженность действий. Только благодаря этому волки могут выжить в тяжелейшую для них зимнюю пору: прокормиться, спастись от охотников. Волки очень заботливые родители. С наступлением тепла стая распадается на семьи, которые обустраивают себе и своим детям теплое и безопасное жилье-логово. В каждой семье, как правило, четыре-шесть волчат, иногда до 14. Первые полмесяца волчица ни на шаг не отходит от малышей. Еду им приносит волк. Когда волчата подрастут и начнут питаться мясом, родители по очереди ходят на охоту. Волки- отличные воспитатели. Они ухаживают за своими малышами, обучают их премудростям нелегкой волчьей жизни, с удовольствием играют. В воспитании волчат взрослые проявляют удивительное терпение. Физминутка(по выбору детей). -отношения человека и волка (волк, как и любое животное, не хочет иметь с человеком никаких отношений: его жизнь не зависит от человека. Волки не любят людей и стараются избегать встреч с ними. А вот люди часто вмешиваются в жизнь волков. Как? (Охотятся на них, разоряют логова, забирают детенышей.) Как деятельность человека сказывается на волках? ( Люди вырубают леса; территория волков сокращается, с исчезновением лесов исчезают и многие их обитатели; когда дичи мало, волки начинают таскать скот.) Воспитатель: Можно ли вырубать леса? Жечь костры в лесу, которые превращаются в опасные пожары? (Ответы детей и Незнайки.) В заключение педагог и дети вместе с Незнайкой, начинают делать панно «Дикие и домашние животные». Они делится на две части: большая- для диких животных, меньшая- для домашних. Так закрепляются ранее полученные представления о конкретных животных. Дети обязательно объясняют, почему на панно то или иное животное они относят к диким или домашним. Воспитатель: Основной этап: Конспекты непосредственно – образовательной деятельности 1.НОД« Школа волшебства». Цель: Развитие у детей мыслительных операций: умения выдвигать гипотезы, делать выводы, выбирать способ действия. Образовательные области:«Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Художественная литература». «Музыка». Задачи: - расширить представления детей о свойствах льда (тает в тепле); - стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми; - помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойстве притягивать металлические предметы; - выявлять изменения агрегатного состояния твердых веществ; - воспитывать аккуратность в работе, соблюдение правил техники безопасности при работе с огнем; - обогащать и расширять словарь детей. Материалы: Бусинки, замороженные в кубиках льда, стаканы, теплая вода. Магнит, картон, металлические, пластмассовые и деревянные предметы. Свечи, чайные ложки и металлические тарелки, заранее смазанные растительным маслом, сахарный песок, баночки для тушения огня. Семечко подсолнечника. Ход непосредственной образовательной деятельности: Воспитатель: Здравствуйте, дети! Я очень рада, что началась наша встреча. Приглашаю вас на занятие, а оно у нас сегодня будет необычным. Каким бы вы хотели видеть наше занятие? (Ответы детей). Вы хотите, чтобы оно было волшебным? Дети: Да! Воспитатель: А что такое волшебство? (Ответы детей). Тогда я приглашаю вас в школу волшебства. (Звучит “волшебная” музыка). Закройте глаза, повернитесь через левое плечо. В руку палочку возьму, Ей тихонько я взмахну, Превращаемся сейчас Мы в волшебный, дружный класс. (В групповой комнате заранее приготовлены 3 стола с материалами для опытов) Воспитатель: Мы с вами попали в волшебную комнату. Опыт со льдом Воспитатель: Чтобы наше волшебство получилось, вам нужно сделать добрый поступок. А какой — я вам сейчас расскажу. (Проблемная ситуация). Я несла вам на занятие бусы, нечаянно уронила их в воду, а злой чародей заморозил их, и попали бусинки в плен. Как же нам быть? Что делать? Дети: Нужно освободить бусинки. Воспитатель: А как можно освободить бусинки из плена? (Дети высказывают свои гипотезы) Можно погреть в кулачке. Можно положить на батарею. Можно положить в теплую воду. Воспитатель: Ребята, вы выдвинули много интересных предположений. Давайте их проверим и узнаем, какой из предложенных способов самый быстрый. (Дети проводят опыты с таянием льда и делают вывод). Опыт с магнитом Воспитатель: Ребята, у меня есть волшебный камень, который может передвигать металлические предметы. Посмотрите, что сейчас будет происходить. (На листе картона лежит скрепка, под картоном – магнит.Воспитатель двигает магнитом скрепку по нарисованным на картоне дорожкам – прямой, зигзагообразной, спиралеобразной) Кто-нибудь из вас знает, как называется этот камень? (Ответы детей). Правильно, магнит. А теперь я хочу, чтобы вы мне показали это волшебство сами. Как вы думаете, наше волшебство получится с пластмассовыми и деревянными предметами? (Дети экспериментируют с металлическими, деревянными и пластмассовыми предметами). Воспитатель: Вы видели, как интересно, необычно двигалась скрепка. Давайте повторим ее движения. Проводится динамическая пауза.(Педагог показывает карточку с изображением дорожек, а дети под веселую музыку выполняют движения). Опыт с огнем. Воспитатель: Вы были хорошими учениками и, конечно, заслужили еще одно интересное и вкусное волшебство. Делать его нужно аккуратно и очень осторожно, так как мы будем работать с огнем. А огонь, как вы уже знаете, может быть опасным, если с ним неправильно обращаться. Посмотрите - на столе у вас лежат ложечки. Что в них находится? Расскажите мне о сахаре. Какой он? (Ответы детей) Возьмите, пожалуйста, ложки и погрейте сахар над огнем свечи. Внимательно смотрите что происходит. Каким стал сахар? Почему? (Ответы детей). Теперь жидкий сахар осторожно перелейте на тарелочку. Каким стал сахар? (Дети делают выводы о том, что при нагревании сахар становится жидким, свободно переливается, а при прекращении нагревания сахар переходит в твердое состояние). (Педагог дает инструкцию, о том, как правильно затушить свечи.С помощью баночек свечи гасятся). Воспитатель: Как вы думаете, ребята, станет ли сахар жидким от солнечного тепла? (Ответы детей). Тепла солнца будет недостаточно для того, чтобы сахар стал жидким. (Звучит “волшебная” музыка) Вот и закончилось наше занятие. Напоследок я подарю вам волшебное семечко, которое вы посадите и посмотрите, что из него вырастет - это будет новая и очень интересная история. Ну и, конечно, попробуйте наше вкусное волшебство. 2.НОД «Песок и глина». Цель:дать представление о свойствах песка и глины, о том, как человек использует их. Научить лепить из глины элементарные предметы. Образовательные области:«Познание». «Коммуникация». «Социализация». Материал. Песок и глина разного цвета, стеки, тетрадные листы, песочные часы, бумажные трубочки, карандаши, лупа, банка, кружка, резиновая трубочка. Ход непосредственной образовательной деятельности: Воспитатель: – Ребята, сегодня к нам в гости кто-то пришел, кто же это?Заходит Любознайка. – Ребята, здравствуйте, я веселый Любознайка. Мы пришли с вами в лабораторию. Нас ждет там много нового и интересного, мы сегодня сделаем с вами немало открытий. Он просит детей отгадать, что у него в мешочках. Дети пробуют определить на ощупь. (В одном мешочке – песок, в другом – глина.) Воспитатель открывает мешочки, дети проверяют свои предположения. Воспитатель и дети рассматривают содержимое мешочков. (Песок и глину.) Что это?Какой песок? Что с ним можно делать? Какого цвета глина? Какая глина на ощупь? Можно ли её сломать? Для чего он нужен? Песок и глина- это полезные ископаемые. Опыт 1. Возьмите песок в руки и аккуратно насыпьте его на бумагу. Легко ли сыплется песок? А теперь возьмите глину и попробуйте ее насыпать на бумагу. Что легче сделать? (Легче сделать песок.) Верно, песок сыпучий, его движение напоминает движение воды. А как сыплется глина? (Комочками.) Как вы думаете, может ли песок помочь нам определить, сколько прошло времени? (Ответы.) Что у меня в руках? (Песочные часы.) когда песок из одной емкости пересыплется в другую, пройдет одна минута. (Демонстрирует, засекая время.) В этих часах песок пересыпается за 5 минут. Как вы думаете: можно ли сделать глиняные часы? Почему нельзя? Игра « Найди спрятанный предмет».Любознайка предлагает поиграть. Показывает прозрачную емкость, заполненную песком, и спрашивает детей: «Как можно быстро найти спрятанный предмет?» Дети педлагают свои варианты. Воспитатель объясняет, что перемешивать песок руками, палочкой или ложкой нельзя, и показывает способ выталкивания из песка предмета путем встряхивания сосуда. Опыт 2. Возьмите палочку и попробуйте воткнуть ее сначала в ванночку с песком, потом- с глиной. Что происходит? (Сухая глина твердая- палочку в нее воткнуть трудно; а песчинки палочка легко расталкивает: не держатся друг за друга.) Верно, а сейчас мы проделаем еще один опыт. Опыт 3. Возьмите бумажные трубочки, вложите в них карандаши, засыпьте песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вот так (показывает). Вытаскиваем сначала карандаш, затем через некоторое время трубочку. Она помялась? (Ответы.) Почему не помялась? Верно, песчинки образуют предохранительные своды. Вот почему насекомые, попавшие в песок, выбираются целыми и невредимыми. Помните, мы рассматривали через лупу камни? Вы хотели бы так же рассмотреть песок? Это мы сделаем на следующий раз.Любознайка прощается с детьми и обещает им обязательно вернуться к следующему НОД. 2. «Песок и глина- наши помощники» (продолжение). Цель:закреплять умение делать умозаключения, доказывать свою правоту. Формировать понятие о том, что песок и глина - это полезные ископаемые. Образовательные области:«Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура».«Художественное творчество». Материал: песок, глина, камни; предметы одинакового размера и формы из разных материалов: дерева, металла, поролона, пластмассы; сенсорный ящик. Ход непосредственной образовательной деятельности: - Ребята, сегодня в гости к вам пришел снова ваш знакомый Любознайка. Он нам сегодня будет помогать. Заходит Любознайка и предлагает детям поиграть в игру. Игра «Угадайка» - из сенсорного ящика дети выбирают предметы на ощупь, определяют из какого он материала, объясняя, как догадались, тяжелый он или легкий. От чего зависит легкость или тяжесть предметов? (От того, из какого материала он сделан.)За правильные ответы дети получают фишки от Любознайки. Опыт 4. Воспитатель. Ребята, помните, мы рассматривали через лупу камни? Вы бы хотели также рассмотреть песок? Как выглядят песчинки? (Маленькие, круглые, полупрозрачные, похожи на зернышки.) Похожи ли песчинки друг на друга? (Ответы.) Рассматривают глину сначала в комочках, затем в виде порошка. (Ее пылинки намного меньше песчинок.) Вывод: песок состоит из песчинок, которые не «прилипают» друг к другу, а глина – из мелких частичек, которые как будто тесно взялись за руки и прилипли друг к другу. Воспитатель (показывает картину с изображением пустыни).В пустыне не бывает зимы, там очень жарко, мало воды, почти нет растений. Насекомые, чтобы спастись от жары, зарываются глубоко в песок, а когда наступает ночь- выползают целыми и невредимыми. Помните опыт с бумажной трубочкой? Она ведь тоже осталась невредимой. Когда, например у нас поднимается ветер, начинается пурга, метель, а когда поднимается ветер в пустыне- песчаная буря. Хотите, устроим бурю в трехлитровой банке? (ответы детей). Опыт 5. Банку надо положить на бок, внутрь насыпать песок и глину, закрыть крышкой, в которую вставлена резиновая трубочка. Через нее воспитатель с силой вдувает в банку воздух. Внутри нее создается «ветер». Что происходит с песчинками? С кусочками глины? Почему? Вывод: песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, поэтому сдуваются, двигаются; кусочки глины сдуваются труднее, потому что тяжелые. Почему при сильном ветре неудобно играть с песком? Что можно сделать с песком, чтобы можно было играть с ним и при сильном ветре? (хорошо смочить). Динамическая пауза «Буря». (Дети под музыку двигаются в разных направлениях, при слове буря, должны присесть, спрятаться.) Опыт 6.Каждый ребенок в своей банке смачивает песок. Каким он стал на ощупь?(Влажным, мокрым.) А куда исчезла вода? (Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между песчинками.) Попробуем воткнуть палочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит- в мокрый или сухой? (Ответы.) Нальем воду в стаканчик с глиной. Как она впитывается быстро или медленно? (Медленно, медленней, чем в песок.) Часть воды остается на глине. Воспитатель выливает воду в песок и глину, чтобы было наглядно видно, где вода впитывается быстрее. Смачивает песок в трехлитровой банке, пробует снова сделать «бурю». Дети наблюдают, делают умозаключение о том, какие свойства приобретают песок и глина при смачивании. (Песок может сохранять форму, но лепить из него нельзя, а из глины можно.) Опыт 7. Попробуем вылепить дождевого червя из песка, затем из глины. Почему фигурки не разваливаются?(Ответы детей.) Как вы думаете, что произойдет с червями, когда они высохнут? (Ответы.) Когда наши дождевые черви высохнут, мы их раскрасим. Что вам понравилось на занятии больше всего? А в следующий раз мы узнаем много нового о дождевом черве.Любознайка прощается с детьми. 3. НОД «Земля- наша кормилица». Цель:дать представление о том, что есть верхний слой земли. В опытах познакомить с составом почвы. Образовательные области:«Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура». Материал. Макеты «Горы», «Почва», «Слои земли», «Дом пеструшки», книга «мой первый атлас».; земля, аквариум с водой, спиртовка, баночка с водой, блюдце, схема «Пищевая цепочка»; картины с изображением грибов, оленя, пеструшки, мхов, лишайников, карликовой березы. Ход непосредственной образовательной деятельности: Воспитатель. В гости приходит Буратино и рассказывает, что папа Карло подарил ему книгу. Показывает книгу «Мой первый атлас». Буратино: Я ещё читать не умею, но понял что синее на карте – это вода, зеленое – земля, коричневое – горы. Земля занимает много места на карте. Показывает на карте. Но только я не знаю, что такое земля и для чего она нужна. А вы, ребята, знаете? (Ответы детей.) Воспитатель: - Ребята, поможем Буратино разобраться в этом? (Ответы детей.)Ну, Буратино, присоединяйся к нам и внимательно слушай. Сейчас я вам расскажу очень интересную историю о том, как образовалась почва на нашей Земле. (Дети стоят возле макета «Горы»). Вот так выглядела наша Земля много-много веков назад. На суше не было ни растений, ни животных- только горы, скалы, реки, озера и моря. От жаркого солнца, сильных ветров, частых дождей горы постепенно разрушались, и их обломки скатывались вниз. Там они перетирались друг о друга (демонстрирует) и превращались в песок и глину. Первые растения и животные появились в воде, а когда животные выползали на сушу, то тащили за собой растения. Оказавшись на суше, растения перегнивали, смешивались с песком, глиной и камешками- образовывали почву, на которой могли развиваться другие растения. Некоторые растения росли наполовину в воде, а их цветы как будто плавали на ее поверхности. (показ картинок). Когда у них появлялись семена, ветер подхватывал их и разбрасывал по суше. Семена, попадавшие на камни, погибали, а те, что перемешивались с остатками сгнивших растений, песком, глиной и камнями, прорастали. Потому, что это была почва. Затем на почве появились другие растения, от которых через некоторое время опять образовывался перегной,- так слой почвы увеличивался, становился толще. Что же такое почва? Это плодородный слой земли. Вот вы и узнали, как на нашей планете появился плодородный слой земли. На его образование ушли тысячи лет. Почва образуется очень медленно, а вот разрушиться она может быстро. Там, где люди уничтожают растения, почву размывает вода, выдувает сильный ветер. Почему? (Ответы детей.) Потому, что растения укрепляют почву своими корнями, защищают от потоков воды, а листвой оберегают от сильного ветра. Вот почему для сохранения почвы очень важно беречь растения там, где они есть, и сажать там, где их нет. Что находится в горшочках, где растут растения в уголке природы? (Почва, плодородный слой земли.) А из чего эта почва образовалась? (Из песка, глины…) Давайте обследуем почву, проверим, действительно ли в ней есть песок, глина, камни, перегной. Может быть, еще что-нибудь? Помните, мы бросали землю в воду? Что появлялось на ее поверхности? (Пузырьки воздуха.) Опыт 1. Давайте повторим этот опыт. (Дети осторожно бросают землю в воду, комментируют происходящее.) Вывод: в земле есть воздух. А что упало на дно аквариума вместе с землей? (Камешки.) Значит, в земле есть маленькие камешки. Игра «Воздушные шары». Дети встают в круг, Буратино запускает 2 шара по кругу. Участники игры под музыку передают шарики друг другу. Тот, у кого шарик останется после остановки музыки, выбывает из игры. Опыт 2. Чтобы узнать, что еще есть в почве, давайте нагреем ее. Смотрите: на металлической крышке земля, нагреваем ее, а над ней держим блюдце (предварительно его показывают детям: оно сухое). Появляются дым и не очень приятный запах, а на блюдце- капельки воды. Она испарилась из почвы.Давайте продолжим нагревать почву, чтобы увидеть, что произойдет дальше. Изменился ли цвет почвы? Каким он стал? (Светлым). Это произошло потому, что сгорел перегной, который и придает плодородному слою темный цвет. Вывод: в почве есть вода. А неприятный запах-это сгорел перегной, который состоит из остатков растений. В следующей деятельности мы продолжим опыты с почвой. Опыт 4. Если прокаленную почву высыпать в воду, что произойдет? На дне осел песок и немного глины. Зачерпнем ложечкой осадок, рассмотри его под лупой. Вывод: в почве есть песок и глина. Воспитатель.(подводя детей к макету «Почва Воркуты». Вспомним и перечислим, что же мы нашли в почве. (Ответы.) Корни растений дышат воздухом, который содержится в почве, всасывают из нее воду и перегной. Почва, как мы уже знаем,- это верхний плодородный слой земли. А под нимслой песка, глины и камней. (показывает макет «Слои Земли»), затем слой глины. На севере нашей страны плодородный слой очень маленький, он равен высоте спичечного коробка, а на юге гораздо больше- толщиной около метра. Как вы думаете, почему на севере не растет лес? (Ответы детей.)Правильно, у деревьев огромные корни, и они уходят глубоко в почву, а на севере проникнуть им мешает вечная мерзлота. Какие самые высокие растения растут в тундре?(Ответы детей.) (Карликовая береза, северная ива.) А самые низкие? (Ответы детей.)(Мхи, лишайники.) что вы знаете о мхе? (Если наступить на него ногой, следов не останется: нога провалится в мох, а он снова принимает свою первоначальную форму, не мнется, не притаптывается.Похож на губку.)(Дети играют с губкой.Прижимают ее рукой, затем руку убирают- следов на губке не остается.) У какого животного любимое лакомство-лишайник? Его называют «ягель».(Ответы детей.) (У оленя). Каких подземных жителей вы знаете? (черви, жуки, личинки, мыши, кроты. Каких подземных жителей можно увидеть в тундре? (Ответы детей.)(Пеструшек-леммингов.) Чем они питаются? (Ответы детей.)(Грибами.) Какие грибы тундры вы знаете?(Ответы детей.) (Сыроежки, волнушки, моховики, подосиновики, подберезовики.) Чем еще лакомятся пеструшки?(Ответы детей.) (ягодами). Какие ягоды тундры вы знаете? (Мирошка, черника, голубика, брусника.) Кто охотится на пеструшек-леммингов? (Ответы детей.)(Полярные совы, песцы.) (Показывает схему «Пищевая цепочка».) Что будет, если исчезнет плодородный слой земли? (Ответы) Значит, пеструшкам нечем будет питаться. Что тогда произойдет? (Они погибнут.) А если исчезнут пеструшки, что произойдет с полярными совами, песцами и другими животными, которые питаются леммингами? (Все они тоже погибнут.) Вывод: в природе все взаимосвязано. Воспитатель: Ну, Буратино, теперь ты понял, что такое земля, почва и для чего она нужна? Буратино: - Да, теперь я все знаю и поскорей побегу домой и расскажу папе Карло, что я узнал нового и интересного. До свидания, ребята! Сегодня мы узнали, что плодородный слой тундры кормит и человека, и животных. Можно ли говорить, что Земля- наша кормилица? Что вам больше всего понравилось в нашей деятельности? Что расскажите о нем своим родителям? 4.НОД«Сухая и влажная почва». Цель:учить определять и сравнивать сухую и влажную почву, фиксировать результаты исследований. Образовательные области:«Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура».«Музыка». Материал. Две стеклянные баночки (одна- с сухой, другая- с влажной почвой), лупа, пластинки из оргстекла, лопаточка, карточки, карандаши. Ход непосредственной образовательной деятельности: Звучит песня «Ужасно интересно все то, что неизвестно…», музыка В. Шаинского (один куплет). Воспитатель. А теперь я попрошу Вас загадку разгадать! Про все на свете знает он, Советы всем дает, Детей он очень любит И каждый день их ждет. Живет в лаборатории Мудрый, старый дед. Кто же это, дети? Прошу вас дать ответ. ( Дедушка Знай) Звучит музыкальный отрывок из передачи «Счастливый случай». Появляется дед Знай. Дед Знай: Вы готовы, детвора? Начинаем разговор. Сегодня мы продолжим разговор о составе почвы. Почва бывает разной: Черной, желтой, красной, Глинистой, болотистой, Серой лесной, Еще черноземной. Эксперимент 1.Как узнать в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (Обследовать пальцами; рассмотреть в лупу, сравнивать цвет, запах.) Вывод. Сухая почва расспычатая, ее комочки жесткие. Влажная почва мягкая, липкая. Плодородный слой содержит песок, глину, прелые листья. Эксперимент 2. Что произойдет со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и влажной почвой? Баночки закрывают пластинками из оргстекла на 1-2 минуты; на пластине, которой закрыта баночка с влажной почвой, появились следы испарения влаги, а на пластине, которой закрыта баночка с сухой почвой, - нет. Вывод. Сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение происходит в окружающую среду. Проводится физкультминутка «Мы жители подземного царства» (изобразить, как передвигаются крот, дождевой червь, земляной жучок). Эксперимент 3. Как впитывается вода в сухую и влажную почву? Дети поливают сухую и влажную почву. На поверхности сухой почвы появляются пузырьки: вода свободно проходит между сухих комочков, заполняет пустые места и вытесняет воздух; на поверхности влажной почвы пузырьков воздуха нет: мягкие комочки почвы плотно прилегают друг к другу. Вывод. Сухая почва трескается, в ней появляются пустоты, которые заполняются воздухом, вода, попадая в трещины, выталкивает его на поверхность; влажная почва беспрепятственно пропускает воду: в ней не было трещин. Дед Знай: Дети, вам понравились наши эксперименты? А что особенно вам запомнилось? Дед Знай: И вот закончилась беседа… Но мы надеемся, что с ней Вы стали чуточку умней. 5. НОД «Фокусник бальзамин». Цель:познакомить со структурой стебля бальзамина; развивать наблюдательность, смекалку, усидчивость. Образовательные области:«Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Художественная «Физическая литература». культура». «Художественное творчество». Материал. Две стеклянные банки с водой (в одной вода красного цвета), черенок бальзамина, лупа, бумаги, карандаши. Ход непосредственной образовательной деятельности: Воспитатель: Дети, посмотрите на расставленные баночки с разноцветной водой, на разложенные увеличительные стекла, бумаги, карандаши и черенок от цветочка с запиской. Воспитатель: Для чего все это приготовил дедушка Знай? Давайте, прочитаем записку. А в записке загадка для детей. Воспитатель. Ваня, Ванечка, Ванек! Ой, красивый ты цветок. Ниже склонимся над ним. Кто же это? (Бальзамин.) Воспитатель: - Ребята, дедушка Знай предлагает нам провести эксперименты. Предлагает поработать вам в парах. Ну, что готовы? (Ответы детей.) Эксперимент 1. Из чего состоит черенок? Детям предлагают надрезать черенок лопаткой (появится обильный сок), рассмотреть место надреза и сок через лупу. Вывод. Стебель бальзамина содержит множество волокон, накопленных соком. Эксперимент 2. Дети опускают черенок в подкрашенную воду (предварительно отметив объем воды в банке до начала эксперимента) и оставляют на некоторое время. Проводится физкультминутка «Цветы на лугу». Дети изображают растения: под музыку «оживают», поднимают руки, покачивают ими над головой. Потом возвращаются за ним. Вывод. Воды в банке стало меньше - это видно по метке; стебель изменил окраску- цветная вода проникла внутрь него. Дети зарисовывают результаты экспериментов и подводят итоги (бальзамин- влаголюбивое растение, влага поднимается из почвы вверх по стеблю; стебель бальзамина состоит из волокон, накопленных соком, который обладает целебными свойствами). Воспитатель: - Ребята, понравились ли вам приготовленные дедушкой Знаем эксперименты? Что интересного и нового вы узнали? (Ответы детей.) 6. НОД «Упрямое растение». Цель:продолжать знакомить с объемом тел, учить соблюдать правила безопасности при работе со стеклом, развивать наблюдательность, любознательность, смекалку. Образовательные области:«Познание». «Художественная литература». «Коммуникация». Материал. Комнатное растение каланхоэ (два экземпляра); лист бумаги, карандаши. Ход непосредственной образовательной деятельности: Воспитатель. Давайте проведем эксперимент с комнатным растением, узнаем, дружит ли оно со светом. А для этого пойдем в лабораторию к дедушке Знаю. Дед Знай, к которому пришли дети, загадывает им загадку. Что на небе расцветает И теплом всех согревает? (Солнце) После того как дети отгадали загадку, он интересуется, почему они так думают. На что похоже солнце? (Огненный шар.) После этого дед Знай рассказывает, что Солнце – главный осветитель. Воспитатель: Дед Знай предлагает нам провести эксперименты. Давайте начнем. Эксперимент 1. Одно растение дети ставят на окно. Через несколько дней смотрят, что произошло со стволом и листьями. (Они развернулись к свету.) Эксперимент 2. Другое растение в горшке надо положить набок и оставить в таком положении на три дня. Что произойдет? (Верх ствола изогнется и будет подниматься вертикально.) Эксперимент 3.Поставить каланхоэ на несколько дней в темное место. Что произойдет? (Листья начнут вянуть, блекнуть, ствол потеряет упругость- его надо срочно поставить на ствол.) Вывод: Дети делают выводы (всем живым существам нужен свет; в какое бы положение мы ни поставили растение, оно всегда будет поворачиваться к свету). Дед Знай благодарит детей за правильно сделанные выводы и просит беречь растения. 7. НОД «Экспериментирование с воздухом». Цель:устанавливать причинно-следственные связи, расширить представление детей о значимости воздуха в жизни человека. Образовательные области:«Познание». «Художественная литература». «Коммуникация». «Социализация». Материал. Воздушные шары, целлофановые пакеты, трубочки, пластиковые стаканы, вертушки, ленточки, емкость с водой, салфетки, свеча, банка, почтовые открытки, сырые картофелины. Ход непосредственной образовательной деятельности: Детям в гости приходит Любознайка. Любознайка. Загадывает загадку о воздухе. Через нос проходит в грудь И обратный держит путь. Он невидимый, но все же Без него мы жить не можем. (Воздух). Что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли воздух вокруг? Воспитатель предлагает детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают любые предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду; надувают воздушный шарик.) Любознайка предлагает игровое упражнение «Почувствуй воздух»- дети машут листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он не везде окружает нас. Проводится предварительный инструктаж с детей. Эксперимент 1. Зажечь свечу и подуть на нее, спросить у детей, почему отклоняется пламя (воздействует поток воздуха). Предложить рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвешенный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрировать детям вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается вниз, т.к. ее поднимает теплый воздух). Дети выясняют, что воздух заставляет вращаться змейку, и с помощью обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно. Эксперимент 2. Предложить детям надуть воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных двигателях. Эксперимент 3. Предложить детям выяснить, что произойдет со стаканом, если его опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Дети выполняют действия: погружают стакан в воду, переворачивают его вверх дном, подводят под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувают под него воздух. Делают вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри воздуха выходят из него; воздух легче воды- попадая в стакан через трубочку, он вытесняет воду из под стакана и всплывает. Далее педагог предлагает продолжить эксперимент на следующем НОД. Любознайка. Что интересного мы узнали о воздухе? Как мы можем проверить, что есть воздух? 8. НОД «Экспериментирование с воздухом» (продолжение). Цель:устанавливать причинно-следственные связи, расширить представление детей о значимости воздуха в жизни человека. Образовательные области:«Познание». «Коммуникация». «Социализация». Ход непосредственной образовательной деятельности: Любознайка приходит в гости к детям в лабораторию и предлагает детям продолжить эксперименты с воздухом. Эксперимент 4. Предложить детям объяснить, что означает «Выйти сухим из воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка на дне стакана сухая. Затем переворачивают стакан вверх дном, осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости, далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан, взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что помешало воде намочить ее (воздух в стакане) и что произойдет с салфеткой если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место займет вода, салфетка намокнет). Эксперимент 5. Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу, не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. Вместе с детьми проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горение нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для тушения огня при пожарах. Эксперимент 6.Предложить детям перевернуть стакан с водой, не пролив из него воды. Дети высказывают предложения, пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку – открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана, когда под ним лист бумаги(на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, то есть причинавоздушное давление). Воспитатель. Что интересного узнали сегодня из наших экспериментов? Нравится ли вам заниматься в лаборатории вместе с нашим гостем Любознайкой. Давайте с ним попрощаемся. Любознайка прощается с детьми и уходит. 9. НОД «Послушная водичка». Цель:уточнить, как свет влияет на рост комнатных растений, развивать наблюдательность. Образовательные области:«Познание». «Художественная литература». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура». Материал. Две стеклянные банки с водой, заполненные наполовину, шесть небольших камешков, пластина из оргстекла, поролоновая губка, лист бумаги, карандаши. Ход занятия. Воспитатель (читает рассказ Л.Н.Толстого «Умная галка»). Почему автор назвал галку умной? Как поступили бы вы на ее месте? (Ответы.) Попробуем повторить эксперимент, который осуществила птица. Эксперимент 1.Дети осторожно опускают камешки в банку. Что происходит? (Вода начнет подниматься вверх, то есть увеличиваться в объеме). Эксперимент 2. Дети в банку с водой опускают поролоновую губку, потом вынимают. Что происходит? (Вода впиталась в губку- и банка оказалась почти пустой.) Физминутки «Рыбки». (Дети выполняют движения в соответствии с текстом.) Эксперимент 3.Дети отжимают воду из губки в банку. Еще влажную губку кладут на пластину. Что происходит? (Вода стекает). Дети делают зарисовки и подводят итоги исследования. 10. НОД «Этот удивительный воздух». Цель:расширить представления о воздухе, о способах его обнаружения, учить устанавливать причинно-следственные связи на основе опытов. Дать представление об источниках загрязнения, формировать желание заботиться о его чистоте. Образовательные области:«Познание». «Художественная литература». «Коммуникация». «Социализация». «Физическая культура». Материал. Пластиковая бутылка без дна, воздушные шарики, стеклянная баночка, целлофановый мешок, аквариум; земля, камни; губка, картонка, мыльный раствор, шприцы, макет заводских труб, ватман с нарисованными трубами, свеча, блюдце, вата. Ход непосредственной образовательной деятельности: Воспитатель. Дети, послушайте стихотворение. Он- прозрачный невидимка, Легкий и бесцветный газ, Невесомою косынкой Он окутывает нас. Как вы думаете: что за невидимка? Воспитатель: Сегодня мы превратимся в волшебников и продолжим опыты с воздухом. Мы уже многое знаем о нем. Давайте вместе вспомним, что именно. Возьмите все необходимое, чтобы продемонстрировать какое-либо свойство воздуха или способ его обнаружения. (Дети отбирают необходимые предметы, проводят опыты, комментируют их.) Вы бы хотели поиграть с воздухом? (Ответы) Как вы думаете, нам понадобятся мыльный раствор и трубочки? Берите их и начинайте колдовать, пускать пузыри. Какие они? У кого самый большой пузырь? Самый маленький? Попробуйте поймать пузыри руками. Что с ними в этот момент происходит? (Ответы детей.) А я знаю один волшебный секрет, который позволяет подержать в руках мыльный пузырь, даже поиграть с ним. Наденьте волшебные рукавицы. Сейчас я каждому из вас подарю радужный пузырь? Как вы думаете, что находится внутри него? (Воздух). Правильно! А почему вы так думаете? (Ответы). Кто же нам помог поиграть с мыльными пузырями? (Воздух.) Физминутка «Ветер дует нам в лицо». (дети выполняют движения в соответствии с текстом стиха.) Как вы думаете, воздух может помочь нам рисовать? Проверим? Набираем в шприц мыльный раствор. Что вы видите внутри шприца? (Пузырьки). А теперь небольшими порциями «выпускаем пузыри на свободу». Что получилось? (Рисунок). На что он похож? (Ответы.) (Прикладывает к рисунку нарисованные трубы.) А сейчас на что похож наш рисунок? ( На дым, который идет из трубы.) Что при этом происходит с воздухом? (Он загрязняется.) Где оседает вся эта грязь? (Ответы.) Черный дым идет из труб, когда топятся печи; когда в печке горит огонь, появляются копоть, сажа. Хотите посмотреть, как это происходит? (Поджигает свечу, над пламенем держит блюдце, затем показывает образовавшуюся на нем копоть.Предлагает потрогать блюдце пальцем.) Какой стал палец? Такая же грязь попадает вместе с дымом в воздух, а потом и в наши легкие. Посмотрите на эти трубы. Это трубы шахт, а также ТЭЦ, которые обогревают наши дома и снабжают их горячей водой. Сейчас из этих труб повалит грязный дым. Надо спасать воздух от загрязнения! Что вы предлагаете? (Ответы) Молодцы! Действительно, надо поставить фильтры. Я была уверена, что вы найдете правильное решение, и поэтому заранее приготовила волшебные фильтры. Вспомните! Когда идет дождь, что происходит с грязью, пылью? (Дождь их смывает.) И мы сейчас смочим фильтры и опустим их в трубы. Мы отмыли наш город от грязного воздуха. Воспитатель: Я надеюсь, что вы узнали для себя много полезногои я буду рада, если вы дома поделитесь знаниями с родителями. Приложение И (обязательное) Таблица 2.5 - Результаты контрольного эксперимента в группе старшего дошкольного возраста № Ф.И. Знания о животных, птицах и насеком ых 1. Алена А. 3 Знания Знания о о расти- временах тельном года мире 3 3 Отношен Знания Сумма Уроие к миру о баллов вень природы неживо экологи й ческих природ знаний е 3 3 15 В 2. Наиль Г. 3 3 3 2 2 13 В 3. Юра Д. 2 2 1 1 1 7 Н 4. Арсений 3 К. 5. Настя Р. 3 2 2 3 2 12 С 3 3 3 2 14 В 6. Ильдар 2 Ф. 7. Саша М. 2 2 2 3 3 12 С 2 2 2 2 10 С 8. Данил С. 2 2 3 2 2 11 С 9. Дана С. 3 2 3 2 2 12 С 10 Настя К. 2 2 2 2 2 10 С Примечание : В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень.
