Article Rakityanskaya

Всероссийский фестиваль педагогического творчества
2015-2016 учебный год
Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование
Название работы: Статья по теме «Интеграция элементов арт-терапии и
процесса обучения иностранному языку.
Автор: Ракитянская Татьяна Евгеньевна
Место работы: МБОУ «Лицей№6 г.Горно-Алтайска»
В статье рассматриваются вопросы практического применения элементов арт-терапии
на уроке иностранного языка в школе. Опираясь на имеющийся опыт, автор определяет
возможности арт-терапии и особенности её применения учителями иностранного языка.
Ключевые слова: арт-терапия, элементы, интеграция, изобразительное искусство,
свободное творчество, принцип новизны, принцип функциональности, принцип
речемыслительной активности,
На сегодняшний день одной из наиболее актуальных задач образования
является развитие активного самостоятельного творческого мышления и
воспитание креативной личности учащихся. Это обусловлено общественной
потребностью в творчески мыслящих личностях, способных генерировать и
реализовывать новые идеи в различных областях знаний. В связи с этим в
современной педагогике интенсивно ведется поиск и разработка
эффективных методов организации учебного процесса и внеклассных
занятий,
стимулирующих
познавательную
активность
учащихся,
способствующих гармоничному, всестороннему, целостному развитию
личности ребенка.
В русле решения данной проблемы нами было выявлено, что в сфере
психологии существует направление – арт-терапия, ориентированное на
естественное самораскрытие творческого потенциала личности, повышение
самооценки и развитие творческого мышления человека, элементы которого
могут быть эффективно использованы в педагогике для достижения
аналогичных целей.
Арт-терапия- одно из направлений в лечебно-реабилитационной,
педагогической и социальной работе (6), основанное на интеграции
изобразительной деятельности (искусства) и терапии для достижения единой
цели (интеграция, реинтеграция личности) (3), характеризующееся
1
многообразием подходов к определению его сущности, наличием
разнообразных техник, видов, методов и направлений.
Далее в настоящей статье арт-терапия будет рассматриваться
применительно к образовательной среде, которая на данный момент стала
одной из сфер активного использования арт-терапевтических достижений.
Отметим, что в образовательной среде возможно два варианта
использования арт-терапии педагогами.
1.В первом случае, педагог осуществляет функции арт-терапевта, работая в
рамках «педагогического» направления арт-терапии, которое не связано
буквально с лечением, а скорее способствует воспитанию детей, их
гармоничному эмоциональному и интеллектуальному развитию. Арттерапевты не исключают, что учитель может успешно выполнять данные
функции. Но поскольку это направление арт-терапии (несмотря на
присутствие в его названии термина «педагогическое») связано с
профилактической медициной, и помимо развивающих задач решаются
диагностические и терапевтические задачи, для подобного применения арттерапии педагогу необходимо получить дополнительное психологическое
или арт-терапевтическое образование.
2.Во втором случае, достижения арт-терапии в образовательной среде
используются педагогами, не имеющими дополнительной психологической
или арт-терапевтической подготовки. При этом возможны такие варианты
элементов арт-терапии: а)вариант организации урока креативности, как
правило это внеклассное мероприятие; б)вариант введения отдельных
элементов арт-терапии в конкретный урок, где арт-терапия используется как
развивающее средство обучения.
На сегодняшний день существуют интегративные программы обучения
иностранному языку как за рубежом, так и в нашей стране, активно
используется интеграция «ИЗО+ИЯ». Однако отметим, что интеграция
«элементы арт-терапии+ИЯ», лежащая в основе творческих заданий,
качественно отличается от существующих видов интегративного обучения
иностранному языку.
Остановимся на основных отличиях предлагаемой интеграции «элементы
арт-терапии»+ИЯ» от иных, использующих средства ИЗО.
Во-первых, в основе арт-терапии лежит изобразительная работа, однако
она не предполагает: а)обучение рисованию, б)предоставление участникам
шаблонов, контурных картинок для раскрашивания или иных образцов.
Во-вторых, нельзя свести арт-терапию к одной изобразительной
деятельности, так как она располагает широкими возможностями
2
организации творческой деятельности – в арт-терапии также используются
техники коллажа, инсталляций (предметных композиций) и комбинирование
различных техник.
В-третьих, в основе арт-терапии лежит активная свободная творческая
деятельность участников, предполагающая полную автономность творчества,
независимость от ведущего и отсутствие ориентации на образец.
В-четвертых, принцип комплексного применения элементов арт-терапии,
на который мы ориентируемся в своем исследовании, предполагает особую
форму организации занятия (адаптированная к уроку иностранного языка),
использование различных техник арт-терапии для организации группового и
индивидуального творчества, обогащение опыта участников знаниями об
экспрессивных возможностях различных материалов (не только
изобразительных), обязательное соблюдение правил свободы творчества и
разработку целей и задач использования средств арт-терапии с учетом
педагогических возможностей и особенностей арт-терапии.
Из вышеизложенного следует, что интеграция элементов арт-терапии и
обучения иностранному языку не является интеграцией «ИЯ+ИЗО», а скорее
может быть охарактеризована как интеграция «ИЯ+свободное творчество»,
что отражает характерное отличие арт-терапии от изобразительной
деятельности по образцу, шаблону или обучения рисованию.
Вводя элементы арт-терапии в конкретный урок иностранного языка, мы
учитываем особенности арт-терапии и особенности обучения иноязычной
речи. В данном исследовании мы опираемся на коммуникативный метод
обучения (55) и организация процесса обучения с элементами арт-терапии
должна согласовываться с принципами данного метода: принципом
речемыслительной активности, принципом индивидуализации, принципами
функциональности, ситуативности, новизны.
Связь элементов арт-терапии с принципом индивидуальности выражена
эксплицитно. Так, каждый ребенок в индивидуальной манере воспринимает
предложенную ему тему, анализируя имеющийся у него опыт, и
разрабатывает её. Далее на этапе вербального представления работы и темы
ребенок высказывает свои мысли, идеи, отражающие особенности его
мировоззрения, индивидуальности, личного опыта.
На этапе свободного творчества ученик также имеет возможность общаться
по заданной теме на изучаемом иностранном языке. В процессе подобного
общения происходит мысленная актуализация и вербализация известного
ребенку лексического и речевого материала, отражающего интересы,
склонности, эмоции, чувства, личный опыт каждого ребенка с учетом
3
контекста деятельности. Подобное совмещение различных видов
деятельности: рефлексия, иноязычная речь, творчество, прослушивание
музыкального сопровождения – дает возможность реализации принципа
коммуникативного обучения в процессе интеграции элементов арт-терапии и
обучения иностранному языку.
Таким образом принцип новизны реализуется посредством образования
большого количества связей при совмещении
различных видов
деятельности. Известная учащемуся активная лексика, грамматический
материал, речевые конструкции и т.д. используются в новой для ребенка
ситуации, и дополняется новой лексикой.
Принцип функциональности подразумевает функциональный отбор и
организацию речевых средств, т.е. создание функциональной модели
общения, которая имела бы упрощенный вид, но благодаря своей
целостности и взаимосвязанности элементов могла бы в функциональном
плане замещать всю ситему речевых средств.
Принцип ситуативности предполагает использование определенной
ситуации как единицы организации процесса обучения иноязычному
общению. Следование педагогом данному принципу при планировании
использования элементов арт-терапии на конкретном уроке позволяет
учащемуся использовать активный речевой материал в различных ситуациях
многократно, дополняя его новым языковым и речевым материалом.
Принцип речемыслительной активности реализуется, когда учащиеся
вовлечены в процесс вербального общения. Задача педагога – построить
обучение таким образом, чтобы обязательно присутствовала фаза
вербального
представления
работы
и
темы.
Предметность
и
целенаправленность
данного общения также регулируется педагогом,
например, при помощи вспомогательных, наводящих вопросов и
высказываний, направленных на привлечение внимания участников к
конкретному моменту.
При интегративном обучении в задачи педагога входит следующее:
постоянно вызывать и стимулировать речемыслительную активность
участников при помощи конкретных коммуникативных задач, относящихся к
различным этапам занятия. То есть помимо выполнения того или иного
действия перед ребенком ставится речевая задача, которую ему необходимо
решить.
Таким образом, между основными принципами коммуникативного метода
обучения и элементами арт-терапии, вводимыми в урок, существует
взаимосвязь, что создает предпосылки для эффективного обучения
4
иностранному языку на интегративной основе. При этом одни связи
выражены эксплицитно, такие как между элементами арт-терапии и
принципами новизны, индивидуализации и речемыслительной активности,
другие–имплицитно и организуются педагогом-принципы функциональности
и ситуативности. Следовательно, элементы арт-терапии при соблюдении
принципов коммуникативного обучения могут быть органично включены в
урок иностранного языка, организованный на интегративной основе.
Литература.
1.Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: изд-во
Политиздат., 1968-128 с.
2.Арт-терапия /Сост. И общая редакция А.И. Копытина.-Спб.:Питер, 2001320 с.: ил.-(Серия «Хрестоматия по психологии»)
3.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. –
М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
4.М.Ю. Алексеева. Практическое применение элементов арт-терапии в работе
учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка
/Под ред. Н.Н. Соловьевой. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 88 с.
5