Document 429331

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
СЕМИПАЛАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени ШАКАРИМА
Документ СМК 3 уровня
УМКД
Учебно-методический
комплекс дисциплины
«Зоопсихология»
УМКД
Редакция №3 от
26.02.2010 взамен
№4-------
УМКД 042-14.05.01.20.40/032012
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Зоопсихология»
для специальности: 5В050300 «Психология»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей
2012
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Содержание
1. Глоссарий
2. Лекции
3. Практические и лабораторные занятия
4. Курсовая работа и дипломный проект (работа)
5. Самостоятельная работа студента
Страница 2 из 54
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 3 из 54
1. Глоссарий
Зоопсихология - о проявлениях, закономерностях и эволюции психического
отражения на уровне животного.
Методы исследования – способы изучения психических явлений, получения
научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений
и построения научных теорий.
Психика – это форма отражения объективной реальности, позволяющая животному
адекватно ориентировать свою активность по отношению к компонентам среды.
Поведение – первичное психики, первопричина психики, а психическая
деятельность производная функция поведения, вторично направляет, корректирует
внешнюю активность организма.
Импринтинг – видовая память, процессы запечатления.
Экстрополяционные рефлексы – рефлексы, при помощи которых животные
могут пред угадать пространственное положение предметов.
Таксисы – расположение в порядке, это направленные перемещения отдельных,
свободно живущих в природе клеток, либо свободных клеток в тканевых жидкостях
много клеточных организмов под влиянием односторонне действующего стимула.
Тропизмы – пространственная ориентация у животных, которые обладают нервной
высокоорганизованной системой.
Инстинкты – совокупность сложных наследственно обусловленных стереотипных
действий совершаемых одинаково всеми особями данного вида в ответ на внешние
и внутренние раздражители для удовлетворения основных биологических
потребностей.
Сознание – высшая форма психического отражения объективной действительности,
свойственная только человеку и опосредованная его общественно – исторической
деятельностью.
Антропогенез – процесс происхождения человека.
Антропоморфизм – перенесение присущих человеку свойств и особенностей на
явления природы.
Филогенетический – реализуемый в исследованиях психики в филогенезе: от
первых ее проявлений в мире животных до сознания человека.
Онтогенетический – направленный на изучение фаз развития психики и сознания в
процессе возрастного формирования психической деятельности.
Интроспекционистская позиция – точное и объективное описание поведения как
объектива исследования.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 4 из 54
Бихевиоризм – поведенческая психология.
Облигатное обучение – натуральный условный рефлекс.
Факультативное обучение – искусственный условный рефлекс.
Рекапитуляция – краткое и быстрое повторение, воспроизведение основных этапов
развития предковых форм (филогенеза) в ходе индивидуального (особенно
зародышевого) развития (онтогенеза) у ныне живущих организмов.
Адсорбция – поглощение вещества из раствора или газа поверхностным слоем
жидкости или твердого тела; играет важную роль в биологических системах.
Коллоиды – дисперсные системы, промежуточные между истинными растворами и
грубодисперсными системами.
Раздражительность – свойственная всем живым организмам способность
реагировать на биологический значимые воздействия, изменять физиологическое
состояние под влиянием внешних раздражителей.
Чувствительность – способность ряда живых организмов отражать воздействия
раздражителей, имеющих прямое биологическое значение
Переживаемость – психическое отражение
дальнейшем переходит в потребности и эмоции.
нужды
организма,
которое
в
Операции – относительно самостоятельные акты, содержание которых относится
не к самому предмету, на который направлено действие а к условиям, в которых
предмет находится.
Стадия элементарной сенсорной психики – отражение отдельных свойств
внешней среды.
Стадия перцептивной психики – отражение в форме целостных образов вещей.
Стадия интеллекта – характеризуется сложной деятельностью и сложными
формами отражения.
Экстраполяционное поведение – использовать свой прошлый опыт для выработки
прогноза и организации соответствующего поведения.
Интериоризация – превращения внешних средств – знаков, в том числе и слова, во
внутренние.
Габитуация – привыкание (нервное окончания продолжают воспринимать, но
нервная система как бы игнорирует сигналы привычного комплекса раздражителей)
Круриация–способ передвижения по деревьям
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 5 из 54
2.Лекционные материалы.
Тема
лекции № 1:
Психика и поведение животных
Вопросы:
1. Развитие представлений о психике животных.
2. Развитие психики в процессе эволюции.
3. Зарождения и развития психики в исследованиях А.Н.Леонтьева
Психика – общее понятие, объединяющее многие субъективные явления,
изучаемые психологией как наукой. Есть два различных философских понимания
природы и проявления психики: материалистическое и идеалистическое.
Материалистическое понимание психических явлений представляет собой свойство
высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания
(рефлексия).
В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире существует
не одно, а два начала: материальное и идеальное. Они независимы, вечны, не
сводимы и не выводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они, тем не
менее, развиваются по своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное
отождествляется с психикой.
Согласно материалистическому пониманию психологические явления
возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в
настоящее время представляют высший итог развития, достигнутый ею. Есть
данные, свидетельствующие о том, что уже простейшим живым существам –
одноклеточным – свойственны близкие к психике явления, а именно: способность к
реагированию на изменения внутренних состояний и внешнюю активность на
биологически значимые раздражители, а также память и способность к
элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения
поведения.
В представлениях материалистов психические явления возникли намного
позднее того, как на Земле появилась жизнь. Живое вещество поначалу обладало
лишь
биологическими свойствами раздражимости и самосохранения,
проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей средой,
собственного роста и размножения. Позднее, уже на уровне более сложно
организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и способность
к научению.
Первые признаки жизни на Земле появились 2-3 миллиарда лет назад, сначала
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 6 из 54
в виде постепенно усложняющихся химических, органических соединений, а затем
и простейших живых клеток. Они положили начало биологической эволюции,
связанной со свойственной живому способностью к развитию, размножению,
воспроизводству и передаче приобретенных, генетически закрепленных свойств по
наследству.
В процессе эволюционного самосовершенствования живых существ, в их
организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления
развитием, поведением и воспроизводством. Это – нервная система. Улучшение
структуры и функций нервной системы послужило основным источником развития
психики.
Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического
отражения, начиная от простейших животных и кончая человеком, предложил
А.Н.Леонтьев в книге «Проблемы развития психики». Она была доработана и
уточнена К.Э.Фабри на основе новейших зоопсихологических данных, поэтому её
называют концепцией Леонтьева - Фабри.
Проблемы возникновения психики рассматриваются в двух аспектах:
1. на каком уровне развития материи могла возникнуть психика;
2. в какой первоначальной форме проявляется психическое или что считать
критерием психического.
Уровни развития материи – существует несколько точек зрения:

панпсихизм – психикой обладают все;

антропопсихизм – психика есть только у человека;

биопсихизм – психикой обладает вся живая материя;

фитопсихизм – психика есть у растений и у всего живого;

нейропсихизм – психика есть у тех, кто имеет нервную систему;

анималпсихизм – все животные обладают психикой;
Критерии психики у растений - электрические явления в росте и способность
двигаться выделяют следующие типа движений растений: тропизм – движение
растения, которое обращено в сторону действия на него (т.е. движения листа к
свету); настия – движение растения не совпадает с действием на него фактора.
Различают термонастию (тюльпан раскрывается в тепле), сейсмонастиию,
хемонастию.
Проблемы критерия психического рассматриваются по-разному и имеются
различные взгляды (Леонтьева, Платонова, Гальперина, Бернштейна, бихевиористов
и др.)
У животных уровень развития психики связан с уровнем их отношений с
окружающей средой. Выделяют следующие типы взаимосвязей животного со
средой:
1. Взаимосвязи с территорией (главная сфера)
 территория проживания и её состав;
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012


2.
3.
4.
5.
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 7 из 54
по каким признакам животное ориентируется;
функциональные зоны ( где питается, охотится, пережидает опасность).
Некоторые виды способны подстраивать местность под себя, некоторые виды
могут замечать новое в местности.
Взаимосвязи в сфере питания:
 сведения о рационе животного.
Взаимосвязи в репродуктивной сфере:
 как образуется пара;
 как животное устраивает место рождения потомства;
 забота о детенышах и взаимосвязи с ними.
Взаимосвязи в сфере общения с сородичами:
 образ жизни (одиночный, семейный, стадный);
 структура группы, иерархия;
 организация отношений между животными (функциональное деление в стае,
не иерархия);
 язык животных.
Взаимосвязи в сфере общения с человеком:
 способность животного устанавливать связь с человеком, отвечает ли оно на
попытки человека контактировать и каким образом;
 способность животного освоить чуждый ему язык, научиться тому, что
выходит за рамки его видотипичного поведения, эта способность является
показателем уровня развития психики животного.
Уровни развития психики.
Схема определения уровня психики:
 Животное.
 Его вид, структура, особенности строения, нервная система.
 Его взаимодействие со средой и другими животными.
 Пластичность поведения в естественной среде, способность
приспосабливаться к изменениям.
 Как животное проявляет себя в экспериментах.
В становлении зоопсихологии как науки большой вклад внес Чарльз Дарвин.
Его работы дали начало сравнительным и экспериментальным исследованиям. В
своем труде «Выражения эмоций у животного и у человека» (1872 г.) Дарвин
впервые использовал объективный метод изучения психики. Он изучил репертуар
выразительных движений (невербальных движений) у животных и у человека.
Определенные проявления эмоций сходны у животного и человека. Дарвин
выдвинул три основных категории поведения животных:
 Инстинкт;
 Способность к обучению;
 Способность к рассуждению.
После Дарвина ученые идут по двум направлениям:
 Антропоморфизм (Джон Роменс – ученик Ч.Дарвина);
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 8 из 54
 Механицизм (Жан Леб, Дж.Уотсон, Павлов).
Против антропоморфных тенденций Ж.Леб выдвинул теорию тропизмов
Вопросы для самоконтроля:
1.
Истоки психики живых существ.
2.
Возникновение нервной системы и её роль в дальнейшем развитии психики.
3.
Материалистический и идеалистический подходы к решению данной
проблемы.
4.
Уровни развития материи.
5.
Проблема критерия психического.
Литература:
1.
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов ВЗ, книга 1, общие основы
психологии – 2-е изд.- М., 1995.
2.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
3.
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
4.
Тинберген Н. Поведение животных. М.,1976.
5.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1., М.,1989.
Тема лекции № 2:
Предмет и задачи зоопсихологии
Вопросы:
1.Предмет изучения зоопсихологии и её место.
2. Роль Ч.Дарвина и В.А.Вагнера в развитии зоопсихологии.
3. Место современных зоопсихологических исследований для науки
Зоопсихология – наука о проявлениях, закономерностях и эволюции
психического отражения на уровне животного, о происхождении в онто- и
филогенезе психических процессов и о предыстории и развитии человеческого
сознания. Она рассматривает в сравнительном аспекте психологию приматов и
человека, особенно ребенка.
Психика – это форма отражения объективной реальности, позволяющая
животному адекватно ориентировать свою активность по отношению к
компонентам среды.
Психика – это функция животного организма, состоящая в отражении
предметов и явлений окружающего мира, в ходе и в результате направленной на
этот мир активности, т.е. поведения.
Поведение первичнее психики, поведение – первопричина психики, а
психическая функция – производная функция поведения, вторично направляет,
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 9 из 54
корректирует внешнюю активность организма. Поведение – совокупность внешней
преимущественно двигательной активности животного, направленной на
установление жизненно необходимых связей организма со средой.
«Психика зарождается и умирает с движением и поведением». (Сеченов)
Предмет изучения зоопсихологии – это психическая деятельность животных,
это комплекс проявлений поведения и психики, единый процесс психического
отражения, как продукт внешней активности животного.
Задачи зоопсихологии:
1.Изучение животных, стоящих на разных ступенях развития (от амебы до
приматов). Ощущения животных рассматриваются как первостепенные
явления психики – нижняя грань, интеллект – высшая грань. Изучаются
также растения.
2. Изучение онтогенеза индивидуального развития психической
деятельности.
В науке о поведении животных существовали две разные школы. Европейские
специалисты, называвшие себя «этимологами», занимались главным образом,
инстинктивным поведением, наблюдая и экспериментируя в полевых условиях, в
естественной для животных обстановке. Американская школа «психологов»
интересовалась больше тем, что можно узнать о поведении в контролируемых
лабораторных условиях. Большой любитель животных Конрад Лоренц (Лоренц –
этологизм поведения животных) стал основоположником многих наиболее
существенных направлений, разрабатываемых и поныне. Он создал новую школу
исследований, основанных на убеждении, что поведение животных наряду с
морфологическими приспособлениями является частью арсенала средств для
выживания и продуктом приспособительной эволюции. Он подтвердил свою точку
зрения исследованиями на широком круге животных, с которыми он жил бок о бок,
изо дня в день. Он изучил «язык» некоторых из них настолько, что мог общаться с
ними на доступном для них уровне. Среди многих важных истин, открытых
благодаря его экспериментам, всегда проводившимся со свободно живущими в
своем естественном окружении животными, нужно отметить явление импринтинга
(импринтинг – видовая память, процессы запечатления).
Основоположниками науки о поведении животных являются Чарльз Дарвин,
Жан-Анри Фабр, Ллойд Морган, Иван Петрович Павлов и др.
Методы:
1. Метод лабиринта. Задача животного – найти путь к непосредственно не
воспринимаемой цели (приманка), при отклонении от пути могут быть
применены наказания животного. Фиксируются скорость достижения цели и
количество допущенных ошибок.
2. Метод «обходного пути». Задача животного – достижение цели при
преодолении одной либо нескольких преград. Животное воспринимает
приманку, его действия направлены исключительно на неё.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 10 из 54
3. Дифференцированная дрессировка. Цель - выявить способности подопытного
животного к различения одновременно либо последовательно предъявляемых
объектов и их признаков. Пример – метод выбора по образцу- животное
должно произвести выбор среди ряда предметов, которые ему показывают.
Данный метод чаще проводится на приматах.
4. Метод проблемной клетки (ящика). Задача: открыть для себя выход из
клетки, проникнуть в клетку, где лежит приманка.
Каждому человеку необходимо знание о поведении животных с древних времен –
при охоте, при одомашнивании, при содержании дома и т.д.
Анимотерапия – область психодиагностики, где животное воздействует на
человека, в результате чего
- повышается и улучшается эмоциональное состояние человека;
- снижается стресс;
- снижается давление;
- положительное воздействие на шизофреников (например, ламы);
- в работе с аутичными детьми лучшие результаты достигаются, если в процессе
участвуют животные (например, организация «живая нить» использует для этого
лошадей).
Зоопсихологические знания применяются в других областях науки:

возрастная психология,

педагогическая психология,

антропология,

медицина,

сельское хозяйство.
Вопросы для самоконтроля:
1)Зоопсихология – наука о психике животных.
2)Задачи зоопсихологии. Периоды развития.
3)Причины поведения животных.
4)Методы зоопсихологии.
5)Место зоопсихологии в системе других наук.
6)Основоположники.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
Тинберген Н. Поведение животных. М.,1976.
Панов Е.Н. Общение в мире животных. М.,1970
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Тема
лекции №3:
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 11 из 54
Общая характеристика
психической деятельности животных
Вопросы:
1.
Классификация инстинктивных акций поведения.
2.
Простейшие виды регуляции в поведении животных
3.
Инстинкты. Факторы и структура инстинктивной деятельности.
Весь опыт наблюдения за поведением животных, в том числе и опыт научных
наблюдений
профессиональных
этологов,
позволяет
классифицировать
инстинктивные действия животных, подобно тому, анатомы выявляют и обобщают
те признаки тела, по которым возможно сравнение далеких по своим внешним
формам видов. В результате многолетних исследований этого вопроса и дискуссий
вокруг него, установлено несколько принципов классификации инстинктивного
поведения.
Во-первых, инстинктивные действия оказалось возможным сгруппировать по
взаимной подчиненности. По данному признаку выделяют группу «основных»
(базовых или больших) инстинктов. К ним относятся генетические программы,
связанные со «стратегическими побуждениями», прямо служащие выживанию:
1. питание,
2. размножение,
3. агрессия,
4. бегство.
Тогда другой, подчиненный,
иерархически
низший ряд
составят
«инструментальные» (малые) инстинктивные программы действий. Причем
последние могут быть как универсальными, взаимозаменяемыми, способными к
перемещению из одной формы деятельности в другую (вынюхивание, клевание,
хватание и др.), так и специальными, характерными для того или иного вида
животных (чаще всего это действия перемещения – полёт, плавание или, например,
прямохождение для человека).
Во-вторых, акции можно рассматривать как завершенные (истинные,
приводящие к конкретному физическому или физиологическому результату) и
демонстративные
(незавершенные,
выступающие
как
ритуальные,
символические). Впрочем, некоторые акции могут иметь как бы «двойное»
назначение, а именно:
a) физиологическое (чистка перьев, шерсти и др.);
b) сигнальное (коммуникативное, когда взаимная чистка шерсти или
перьев расценивается как сигнал поощрения).
Акции очень часто становятся релизерами, тогда их называют «публичными».
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 12 из 54
При этом различают публичные акции «закрытого» типа (понятные только
представителям своего вида) и «открытого» типа (понятные для всех). К числу
последних относится, например, агрессия.
Нередко физиологи, занимающиеся проблемами высшей нервной деятельности,
при изучении инстинктов используют и ещё один типологический подход, и тогда
разделяют их на группы, связанные с главными направлениями жизнедеятельности
животного – самообеспечением, саморазвитием, взаимодействиями с другими. При
детализации названных потребностей нам предлагается оперировать со
следующими инстинктами.
1. Витальные – обеспечивающие потребности, неудовлетворение которых ведет
гибели, куда относят инстинкты:
 Пищевой,
 Питьевой,
 Оборонительный (активный – ястреб и пассивный – кролик),
 Регулирование цикла «сон-бодрствование»,
 Экономии энергии (сил).
Витальные инстинкты индивидуальны, не требуют участия другой особи.
2. Саморазвития, обращенные в будущее, направленные на совершенствование
 психической деятельности;
 исследовательский;
 новизны;
 свободы;
 имитационный;
 игровой.
3. Биосоциальные (ролевые), обеспечивают выживание вида посредством
внутригрупповых взаимодействий:
 половые – выбор партнера;
 родительские – разделение ролей отца и матери;
 территориальные;
 эмоциональный резонанс (сопереживание, альтруизм);
 групповая иерархия – альтруистический эгоизм.
Биосоциальные инстинкты под-индивидуальны, подчиняют отдельную особь общим
интересам – «что хорошо виду, то хорошо и тебе».
В классификационных схемах нередко противоречивость и даже
растерянность. Это неудивительно – понятие инстинкта ещё далеко не оформлено.
Мы не можем сказать, сколько у человека инстинктов, какие они. В
действительности, как быть с такими инстинктами, как, например, тяга к огню,
страсть к охоте, земледелию и т.д. Это ведь всё не мелочи. Напротив, важнейшие
характеристики психики и поведения человека.
Как бы там ни было, инстинкты – это функционально увязанные «комплекты»
действий, объективно направленные на достижение какой-то конкретной цели и
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 13 из 54
субъективно контролируемые внутренней доминирующей мотивацией. И они
отнюдь не являются простой суммой реакций (безусловных рефлексов). Поэтому
зоопсихологи утверждают, что инстинкт – это вовсе не «сложный рефлекс». В
границах данного типа реагирования содержатся комплекты акций поведения,
задающие особенную видовую конфигурацию конкретной форме поведения.
Инстинкт обладает рядом исключительно важных и необходимых для классического
рефлекса свойств, которые просто обязаны учитывать психологи и педагоги.
К простейшим видам регуляции в поведении животных относятся таксисы и
тропизмы. Таксисы (от греческого «Taxis» – расположение в порядке) – это
направленные перемещения отдельных, свободно живущих в природе клеток либо
свободных клеток в тканевых жидкостях многоклеточных организмов под влиянием
односторонне действующего стимула. Это способ реагирования организмов, не
имеющих нервной системы. Виды таксисов (Пфейфер проводил эксперименты с
бактериями – направление к стимулу):
 хемотаксис;
 термотаксис;
 фототаксис;
 реотаксис;
 гальванотаксис.
Функции таксисов необходимы для выживания в определенной среде, для
осуществления генетически заданного вида поведения.
Тропизмы (греч.) – поворот. Впервые употреблено в описании поворотов
растений. В зоопсихологии – это пространственная ориентация в животных,
которые обладают нервной высокоорганизованной системой.
Инстинкты (от греческого «instinctus» - побуждение) – совокупность сложных
наследственно обусловленных стереотипных действий, совершаемых одинаково
всеми особями данного вида в ответ на внешние и внутренние раздражители для
удовлетворения основных биологических потребностей.
Вилюнас – потребность, оснащенная генетически предопределенным способом
удовлетворения.
Единицы инстинктивного поведения – это фиксированные комплексы действий
– это специфические и генетически обусловленные стереотипные по порядку и
последовательности наступления двигательные акты.
Основная
функция
инстинктивного
поведения
–
адаптивная,
приспособительная. Инстинкты обеспечивают все жизненные функции организма.
Факторы инстинктивного поведения:
внутренние: гомеостаз – стремление поддерживать постоянство внутренней среды
(саморегуляция)
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 14 из 54
внешние: ключевые раздражители – физические, химические (форма, цвет, запах);
пространственные отношения, векторы стимулов.
 растормаживающие (пусковые);
 направляющие;
 настораживающие.
Закон суммации – ему подвергаются действия ключевых раздражителей.
К. Лоренц говорил, что существует внутренний пусковой механизм –
совокупность
нейросенсорных
систем,
обеспечивающих
адекватность
поведенческих актов по отношению к биологически адекватным условиям среды.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самоконтроля:
Анализ внутренних и внешних причин поведения.
Ранние представления и психической деятельности животных
Таксисы, виды таксисов, функции.
Понятие об инстинктах.
Факторы и структура инстинктивной деятельности.
Внутренний пусковой механизм.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
Тинберген Н. Поведение животных. М.,1976.
Немов Р.С. Психология. Т.1., М., 1995.
№4:
Лекция
Тема:
Инстинктивное поведение и научение
Вопросы:
1. Инстинктивное поведение – основа жизнедеятельности животных.
2. Характеристика процесса научения.
3. Методы научения.
4. Формы научения.
Инстинктивное поведение и научение существуют совместно, переплетаясь
друг с другом в единый поведенческий акт. Условным является их разделение, а
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 15 из 54
компоненты действительно существуют и функционируют как часто различимые
процессы жизнедеятельности со своими специфическими качественными
особенностями. Инстинктивное поведение складывается из инстинктивных
действий и актов, которые, в свою очередь, состоят из отдельных инстинктивных
движений (или поз, звуков и т.д.
Поведение является совокупностью функций внешних «рабочих» органов
животного организма.
Научение и память – два важнейших и немыслимых друг без друга свойства
мозга, первыми стоящие в ряду его чудесных способностей. Первыми они стоят по
той причине, что их можно достаточно уверенно описывать и, в известных пределах
измерять. Первыми их следует называть и потому, что благодаря способности
помнить и обучаться, животные «развивают» свои поведенческие реакции,
раскрывают их во всей полноте и достигают всех «положенных» биологическим
видам пределов активной адаптации к своей среде обитания. Но, даже перечисляя и
классифицируя данные явления, приходишь к убеждению, что их совсем не просто в
полной мере объяснить.
A. Научение – это способность животного, воспринимающего определенные
внешние стимулы, во-первых, «удерживать» их специфическую конфигурацию,
во-вторых, - реагируя на данные стимулы, «удерживать» последовательность
успешных ответных действий. А главное, в-третьих, - способность сопоставлять
первое со вторым, подбирая к пакетам распознанных стимулов пакеты ответных
акций, отличая «правильные» ответы от любых других сочетанных действий,
приводящих к совсем иным результатам.
Любопытно, что в русском языке имеются различия между словами
«научение» и «обучение» (в английском языке в обоих случаях используется
слово «learning»). Под научением в отечественной психологии обычно имеется в
виду феномен приобретения нового опыта или его конечный результат, под
обучением – процедура, процесс, который приводит к указанному результату.
Впрочем, развести эти понятия можно далеко не всегда. Эмпирический феномен
научения выявляется довольно просто – животных заставляют многократно
выполнять некое задание, а спустя какое-то время, сравнивая результат с тем, что
был раньше, можно судить об их способности запоминать и вспоминать. Если
задание выполняется не лучше, чем с самого начала в первой «обучающей
серии», предполагается, что животное не в состоянии вспомнить своих действий.
Если же задание выполняется не хуже, чем в конце предыдущей серии, это
можно расценивать как использование животным прошлого опыта.
Следовательно, в последнем случае, животное запомнило свои действия
(обучилось и вспомнило их). Между названными активными фазами, нечто,
называемое памятью.
B. Память – это особая организующая функция мозга, которая создает
предпосылки для индивидуализации живых существ, делая жизненный опыт
каждой особи уникальным. Благодаря ей, каждое животное способно очень
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 16 из 54
точно, в полном соответствии со своими индивидуальными физиологическими
особенностями приспосабливаться к малейшим (и очень быстрым) изменениям
окружающей среды. Именно память создает основу для рассудочного поведения.
А человеческие операции со знаками и символами, то есть то, что обычно
называют мышлением, может быть обеспечено только памятью. В принципе, для
памяти абсолютно справедлива та же предпосылка, которую мы обнаружили при
обсуждении эволюции типов поведения, а именно – чем больше мозг, тем больше
память.
Элементы индивидуального научения появляются у весьма примитивных
видов животных, задолго до того, как возникает такой орган, как мозг. Если
вернуться к червям планария, то можно обнаружить, что прикосновение к телу
стеклянной палочки заставляет их свертываться в комочек. Это нормальная
защитная реакция. Простейший безусловный рефлекс. Можно множество раз
повторить такой опыт, а планария будет снова и снова сворачиваться, а потом
распрямляться. И всё-таки, если опыт продолжать достаточно долго, реакция червя
начнет постепенно ослабевать, пока не исчезнет вовсе. Людям эта реакция также
присуща. Одевая новую одежду, мы долго чувствуем её своей кожей, но проходит
какое-то время – и забываем о ней. Эта реакция называется привыканием или
габитуацией. Нервные окончания продолжают воспринимать одежду, но нервная
система как бы игнорирует сигналы привычного комплекса раздражителей – они не
учитываются как значимые характеристики среды.
Габитуация интересна ещё с одной стороны – если «привыкшую» к
прикосновению палочки планарию подвергнуть воздействию и ещё каким-либо
стимулом (например, ярким светом), то она вновь станет извиваться от
прикосновений палочки. Реакция полностью восстанавливается. Это называется –
дегабитуация (снятие привыкания). Поэтому габитуация и дегабитуация,
отвечающие критериям научения, рассматривают как очень примитивные формы
кратковременной памяти, которые позволяют воздерживаться от ненужных реакций,
а значит, - предотвращают утомление.
Впрочем, у планарии можно обнаружить и качественно иную форму
кратковременного научения, называемую инситизация. Реакция по сути своей
противоположна привыканию. Сенситизация – это явление усиления ответа на
слабый специфический стимул в том случае, если он сочетается во времени с
неприятным воздействием. Если слабые прикосновения палочкой, которые планария
ранее не замечала, сопровождать воздействием электрическим ударом, то теперь
планария резко реагирует на легчайшие прикосновения к ней. Что особенно важно,
так это повышение чувствительности сенситизированного животного к любым
стимулам, усиление реакции на воздействия, которые ранее им просто не
замечались.
Неспецифичность габитуации и сенситизации – это главный отличительный
признак простейших форм научения у многоклеточных животных, имеющих
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 17 из 54
нервную систему. Они обычно объединяются в группу, называемую
неассоциативным научением. «Истинная» память характеризуется высокой
специфичностью и значительно большей долговременностью.
Память как феномен с древнейших времен интригует ученых. В разных
культурах выдвигались свои представления об этом явлении.
У древних греков существовали весьма причудливые представления о связи
памяти и обучения. Для них обучение представляло собой волевое усилие,
направленное на получение информации. Память же была случайным хранилищем
повседневных событий.
Научение – приобретение нового опыта либо его конечный результат.
Обучение – процедура, процесс, который приводит к указанному результату.
Классификация форм научения:
1.
Неассоциативное научение (простейшие формы научения)

привыкание;

сенситизация.
2.
Ассоциативное научение:

классические условные рефлексы;

инструментальные условные рефлексы.
3.
Когнитивные процессы:

латентное обучение;

выбор по образцу;

научение, основанное на представлениях;

инсайт;

импринтинг.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самоконтроля:
Понятие об инстинктах.
Инстинктивное поведение – основа жизнедеятельности животных.
Основы мотивации поведения животных.
Характеристика процесса научения.
Привыкание и Сенситизация – простейшие формы научения.
Методы научения.
Литература:
1. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
2. Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
3. Ладыгина-Коц Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М.,
1958.
4. Тинберген Н. Поведение животных. М.,1976.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Тема
лекции №5:
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 18 из 54
Эволюция психики животного
Вопросы:
1.
Концепции стадиального развития психики (Фабри, Леонтьев).
2.
Признаки интеллектуальной деятельности по Леонтьеву.
3.
Интеллектуальная деятельность по Фабри.
А.Н.Леонтьев
Трёх стадиальная концепция развития психики опирается на принцип,
обнаруженный Ч.Дарвином – принцип взаимной связи, формы и функций
организма.
Применительно к психическому развитию – психическое отражение, как
свойство нервной системы формируется в процессе деятельности животного, а
конкретные формы поведения животного определяются средой обитания,
особенностями строения тела, нервной системы и соответствующим ей уровням
психического отражения – это принцип – деятельность, активность – источник
развития.
1. Стадия элементарной сенсорной психики – характерная способность
животного к отражению отдельно воздействующих на него отдельных свойств
среды в форме ощущений (низшие животные);
2. Стадия перцептивной психики – происходит отражение внешней
действительности в форме восприятий, происходит усложнение деятельности
животных, возникает новая форма закрепления опыта – двигательные
операции;
3. Стадия интеллекта – характеризуется тем, что возникает не только
отражение отдельных вещей, но и их отношений. Интеллект – отражение
животным воспринимаемой ситуации.
Признаки интеллектуальной деятельности по Леонтьеву:
 Усложнение строения деятельности животного с появлением двухфазной
деятельности.
 Решение двухфазных задач – задачи, состоящие из подготовительно фазы и
фазы осуществления. Подготовительная фаза – биологически незначима,
имеет значимость поисковую.
 Наличие поисковой фазы – основной признак интеллектуального
поведения.
Фабри (ученик Леонтьева) Фабри вносит в концепцию Леонтьева дополнения,
подразделяя каждую стадию на низший и высший уровни развития.
Проблема изучения интеллектуальной деятельности животных.
В понятие «интеллект» вносят различный смысл. Ладыгина-Коц выделяет
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 19 из 54
две формы мышления:
1) Установление связей раздражителей, непосредственно воспринимаемых
животным в ходе его жизнедеятельности («животные действуют, думая, и думая,
действуют» (Ладыгина-Коц));
2) Характерно установление связей между непосредственно воспринимаемыми
раздражителями и представлениями. Животные могут оперировать образами.
Признаки интеллектуальной деятельности по Фабри
Элементы интеллектуальной деятельности (предпосылки интеллектуальной
деятельности):
 Способность позвоночных к манипулированию предметами (основано
биологически нейтрально) – любознательность (например, манипулирование
коробками без содержимого). В такой деятельности происходит познание,
развитие когнитивных процессов совместно с работой всех сенсорных систем
– способность к широкому зрительному обобщению.
 Способность к решению сложных задач.
 Способность к переносу навыков в новой ситуации (элемент поэтапного
научения собак: сначала научилась открывать щеколду, затем доставать мясо,
после – объединение первого и второго действий).
 Способность к полноценной ориентации и адекватному реагированию в
новой обстановке на основе прежнего опыта.
Фабри, в отличие от других, говорит о биологической ограниченности
интеллекта, так как любое поведение, в частности, обезьяны определяется образом
жизни и биологическими закономерностями, барьер которой не может перешагнуть
даже самая умная обезьяна (опыты с шимпанзе – постель каждый день из травы, но
никогда не устраивает навесы от ливней). Высшие обезьяны не способны мысленно
оперировать одними лишь представлениями. Причинно-следственные связи у
животных отсутствуют.
Вопросы для самоконтроля:
1. Психика и эволюция.
2. Стадии и уровни развития психического отражения.
3. Концепции стадиального развития психики.
4. Признаки интеллектуальной деятельности по Леонтьеву.
5. Интеллектуальная деятельность по Фабри.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература:
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов ВЗ, книга 1, общие основы
психологии – 2-е изд.- М., 1995.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
Тинберген Н. Поведение животных. М.,1976.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1., М.,1989.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Тема
лекции №6:
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 20 из 54
Характеристика стадий
элементарной сенсорной психики
Вопросы:
1. Элементарная сенсорная психика.
2. Низший уровень психического развития животных.
3. Органы простейших: движения, локомоция, ориентирующие элементы.
Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными
элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений.
Эта стадия связана с выделением у животных специализированного органа,
осуществляющего сложные манипулятивные движения организма с предметами
внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они
заменяют им руки, которые есть у человека и некоторых высших животных.
Челюсти сохраняют свою роль как орган манипуляций и исследования
окружающего мира в течение длительного периода времени, вплоть до
освобождения передних конечностей животного для этой цели.
Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, на котором
находятся простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной
среде, характеризуется тем, что здесь в достаточно развитом виде представлена
раздражимость – способность живых организмов реагировать на биологически
значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением
направления и скорости движений. Чувствительность как способность
реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению
методом условных рефлексов ещё отсутствует. Двигательная активность животного
ещё не имеет поискового, целенаправленного характера.
Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики,
которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих
моллюсков, характеризуется появлением элементарных ощущений и челюстей как
органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением
способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условнорефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность.
Двигательная
активность
совершенствуется
и
приобретает
характер
целенаправленного поиска биологически полезных и избегание биологически
вредных воздействий.
Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и
передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному отбору,
оформляются в качестве инстинктов – наследственно закрепленных, структурно и
функционально довольно жестких систем целесообразно устроенных органических
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 21 из 54
и поведенческих реакций.
Низший уровень психического развития.
На низшем уровне психического развития находится довольно большая
группа животных, среди них встречаются и представители животного и
растительного мира (жгутиковые), а с другой стороны, и сравнительно сложно
устроенные одноклеточные и многоклеточные животные. К наиболее типичным
представителям рассматриваемой здесь группы животных относятся простейшие, на
примере которых здесь будет дана характеристика низшего уровня элементарной
сенсорной психики.
Некоторые высокоорганизованные простейшие (из числа инфузорий)
поднялись уже на более высокий уровень элементарной сенсорной психики. В этой
связи следует напомнить, что филогенез простейших шел, в известной мере,
параллельно развитию низших многоклеточных животных, а это – формирование у
простейших аналогов органов таких животных.
Эти аналоги получили названия органов.
a) Движения простейших отличаются большими разнообразиями, причем в этом
типе животных встречаются и способы локомации, которые совершенно
отсутствуют у многоклеточных животных.
Большинство простейших передвигаются активно с помощью особых
плазматических структур, производящих ритмичные движения, жгутиковыми
волосовидными выростами обладают уже упомянутые примитивные
простейшие, получившие свое название благодаря этому образованию. С
помощью жгутиков тело животного (например, эвглены) приводится в
спиралевидное поступательное движение. Некоторые морские жгутиковые, по
данным норвежского ученого И.Трондоски, двигаются со скоростью до 10
оборотов в секунду. Другие морские жгутиковые развивают скорость от 14 до
120 микрон в секунду и больше.
Более сложным эффекторным аппаратом являются
покрывающие в большом количестве тело инфузории.
реснички,
Как правило, реснитчатый покров располагается неравномерно, реснички
достигают на разных участках тела различной длины, образуют кольцевидные
уплотнения (мембраны) и т.п.
Примером такой сложной дифференциации могут служить инфузории из
рода стилоические, своеобразные органеллы этих животных позволяют им не
только плавать, но и «бегать» по твердому субстрату, причем, как вперед, так
и назад.
Установлено, что координация этих способов и направлений локомации,
как и их «переключение» осуществляется специальными механическими,
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 22 из 54
локализованными в трех центрах и двух осях градиентов возбуждения в
цитоплазме.
Жгутики и реснички приводятся в движение сокращениями микрофибрии,
которые образуют волоконца, мионемы, соответствующие мышцам
многоклеточных животных. У большинства простейших они являются
основным двигательным аппаратом, причем имеются они даже у наиболее
примитивных представителей типа жгутиковых. Мионемы располагаются в
строгом порядке, чаще всего в виде колец, продольных нитей, лент, а у
высших представителей в виде специальной системы ..... околоротовых
мембранелл, глотки, задней части, ряд ретрактров отдельных участков тела.
Имонеллы имеют гомогенную структуру, что отвечает гладкой мускулатуре
многоклеточных животных, иногда встречаются и с поперечнополосатой
мускулатурой этих животных. Все сократительные волоконца служат для
выполнения быстрых движений отдельных эффектов.
b) Локомоция простейших осуществляется в виде кинезов – элементарных
инстинктивных движений. Типичным примером кинеза является ортогинез –
поступательно движение с переменной скоростью.
Если, например, на определенном участке существует температурный
градиент (перепад температуры), то движение туфельки будут тем более
находиться от места с оптимальной температурой.
Следовательно, здесь интенсивность поведенческого акта непосредственно
определяется пространственной структурой внешнего раздражителя.
В отличие от ортогинеза при ....логинезе имеет место изменение
направления передвижения, это изменение не является целеустремленным,
носит характер проб и ошибок, в результате которых животное, в конце
концов, попадает в зону с наиболее благоприятными параметрами
раздражителей. Частота и интенсивность этих изменений зависит от
интенсивности воздействующего на животное отрицательного раздражителя.
Осуществление наиболее примитивных инстинктивных движений –
кинезов – определяется непосредственным воздействием градиентов
интенсивности биологически значимых внешних факторов.
c) Ориентирующими элементами являются у представителей рассматриваемого
типа и у других низших беспозвоночных, стоящих на данном уровне
психического развития, простые токсилы. В оргокинезах ориентирующий
компонент – ортотаксис – проявляется в изучении скорости передвижения без
изменения его направления в градиенте внешнего раздражителя. В ....... этот
компонент называется ........ и проявляется в изменении направления движения
на определенный угол.
Под ....... понимают генетически.... фиксированные механизмы
пространственной ориентации двигательной активности животных в сторону
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 23 из 54
благоприятных (+.....).
Например, отрицательные ......... выражаются у простейших в том, что они
уплывают из зон. Относительно те животные оказывается в определенной
зоне термического оптимизма (зоне предпочитаемой температуры).
Зачастую ...... в ритмичных, .....образных движениях (на месте или при
передвижении) или в спиралевидной траектории плывущего животного.
d) Пластичность поведения простейших, как мы видим, и в моторной, и в
сенсорной сфере поведения достигают у ряда видов простейших известную
.......
Достаточно доказать на фобическую реакцию (реакцию испуга) туфельки,
наткнувшись на твердое ......, туфелька резко останавливается и причинами и
оборонительное положение, т.е. «сглаживается» готовясь пустить в ход
ядовитые стрекательные капсулы. Одновременно меняются движения
ресничек, происходит тактильное и химическое обследование объекта и т.д.
У эвглены фобическая реакция выражается в том, что она, остановившись,
начинает производить передним концом своего тела круговые движения,
после чего уплывает в другом направлении.
Ясно, что такая интеграция моторно-сенсорной активности возможна
.......структур, аналогичных нервной системе многоклеточных животных.
Привыкание играет немаловажную роль и в поведении высших животных
уже хотя бы потому, что строится у них не только на ощущениях, но и
восприятии.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Стадии и уровни психического развития животных.
2.
Сенсорная психика.
3.
Низший уровень психического развития животных. Представители.
4.
Органы простейших: движения, локомации, кинезы, ориентирующие
элементы.
5.
Общая особенность простейших.
Литература:
1.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
2.
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
3.
Немов Р.С. Психология. Т.1., М., 2000.
4.
Панов Е.Н. Общение в мире животных. М., 1976..
Тема
лекции №7:
Высший уровень элементарной сенсорной психики
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 24 из 54
Вопросы:
1.
Представители высшего уровня сенсорной психики.
2.
Строение нервной системы.
3.
Органы чувств.
4.
Зачатки высших форм поведения.
В эту группу входят кишечно-полостные, черви, брюхоногие и двустворчатые
моллюски, иглокожие. Это более продвинутые животные по сравнению с
предыдущей группой. Во-первых, нервная система. Одна её функция связана с
координацией работы организма как единого целого, вторая – обеспечение
взаимоотношений животного с внешней средой (поведение). Происходит ускорение
проведения возбуждения: если в протоплазме отдноклеточных – 1-2 микрон в
секунду, у многоклеточных – от 0,5 м в секунду. Это увеличивает скорость реакции.
Типы нервной системы (НС):
 Самая примитивная НС (сетчатая) – у сидячих форм: актиний и гидр.
 Более прогрессивная НС (кольцевая) – у свободноплавающих
кишечнополостных.
У них появляется возможность тактильного, химического ощущения, хотя
восприятия ещё нет. У актиний есть сложно устроенные глаза (сетчатка, хрусталик и
т.д.) – наверное, для того, чтобы держаться между поверхностью и более низкими
слоями воды. У медуз есть парные нервные ганглии: церебральный, педальный и
висцеральный ( в мантийной полости). У червей надглоточный и подглоточный
ганглии, соединенные нервными отростками; вдоль тела тоже лежат ганглии,
соединенные отростками – нервная лестница, примитивный вариант головного
мозга.
У иглокожих НС напоминает НС медузы. Все эти животные могут
воспринимать только отдельные свойства среды, но некоторые ориентируются на
комплекс свойств (например, у пиявок – сначала вибрация, ближе – запах, ещё
ближе – тепло). Пластичность поведения гидр и актиний минимальна. Некоторые
актинии поселяются на раковинах моллюсков и раков-отшельников, и когда хозяин
покидает раковину, актиния занимает там его место. У кишечнополостных
пластичность поведения наблюдалась, в основном, в экспериментах. Привыкание у
актиний сильнее, если воздействие слабое.
Виды воздействий:

Освещение (ритмичное) – актиния сокращается, приседает. Если
сильный и резкий свет, то для привыкания необходимо 40 воздействий, если
слабый – 3 воздействия;

При механическом воздействии: слабое воздействие – 5 часов, сильное –
дольше;
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012

Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 25 из 54
Химическое воздействие: при помещении в аквариум с актинией воды с
запахом хищника – морской звезды, возникает защитная реакция (избегание,
сжимание в почку).
Зависимость от возраста у гидр: лучше обучаются молодые животные. Все
гидры, как и одноклеточные, хранят информацию не больше часа. В то же время
животное легче вспоминает то, чему оно училось в течение суток. После того, как
включается свет, гидре дают пищу, затем – повтор, но ассоциативной связи не
образуется. В другом случае использовали вибрацию, и затем удар током. Но и здесь
после 150 сочетаний ассоциативная связь не вырабатывалась: гидра не сжималась
после воздействия вибрации.
У актиний – животное помнит безопасное ощущение и опасность. У них
можно выработать ассоциативную связь. В норме – если рыба касается щупалец
актинии, актиния реагирует на запах, открывает рот и хватает жертву. Если кусочек
фильтровальной бумаги пропитать запахом рыбы, актиния будет реагировать на
него точно так же, но, подержав его во рту несколько минут, «выплюнет» обратно, и
если в течение нескольких суток подкладывать актинии эти кусочки бумаги, она
перестанет на них реагировать.
У червей наблюдаются зачатки общения при попытках занять чужой домик.
Попытки выработать ассоциативную связь: после 70 сочетаний «свет – ток» у
планарий наблюдается сжатие после света. Через несколько десятков проб
происходит
усиление
двигательной
активности.
Ассоциативные
связи
удерживаются долго, до 16 дней. Планария находится в лабиринте, в точке выбора,
подается две точки воздействия: при свете животное должно ползти направо, при
вибрации – налево. Планария выучивается за 150 повторов. Ещё: планария
освещается ярким светом, это вызывает дискомфорт, снаружи прикреплена черная
коробочка. Если планария попадает туда, срабатывает фотоэлемент, и свет
отключается. С каждым разом планария совершает это действие всё быстрее.
Прогресс у морских многощетинковых червей – в ускорении передвижения:
они быстрее плавают и ползают за счёт щетинок, которые позволяют отталкиваться
от субстрата. Привыкание вырабатывается очень быстро, иногда за несколько
сочетаний. Например, у дождевого червя можно выработать способность различать
по качеству поверхности опасные и безопасные отсеки помещения. Во время
эксперимента червя поместили в чашку Петри, дно которой было разделено на 4
сектора: покрытый песком, камнями, глиной и гладкий (стекло). Если червя
«наказывают» во всех секторах, кроме глиняного, то рано или поздно червь заползет
в глиняный отсек и там останется. У морских многощетинковых червей
вырабатывали условные связи на освещение. Вместо домика животное помещали в
стеклянную трубку. После того, как червь в ней освоился, вне трубки появлялась
пища, и перед этим загорался свет или возникала вибрация. После 30-50 сочетаний
«освещение/вибрация – кормление», червь начинал сам выползать из домика в ответ
на свет или вибрацию. Этот опыт черви могли запоминать надолго (до 15 дней).
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 26 из 54
Морские звезды (как и дождевые черви) могут различать поверхность. Если
вырабатывается отрицательная связь с поверхностью, морская звезда будет избегать
её. Примерно на шестой день животное забывает этот отрицательный опыт. Таким
образом, иглокожие примерно одинаковы с червями по уровню психического
развития.
Зачатки высших форм поведения
Высшие формы поведения – сложные инстинктивные программы. На
данной стадии две функции, нет ретуализации.
Ретуал – видоспецифические движения животного, модифицирование
таким образом, чтобы осуществлять коммуникативные функции.




Общие выводы:
ориентация на основе ощущений, предметного восприятия нет (кроме
виноградной улитки);
избежание неприятных внешних воздействий, а не поиск благоприятных
условий;
появление нервной системы;
выделение головного отдела нервной системы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самоконтроля:
Характеристика сенсорной психики.
Высший уровень сенсорной психики.
Типы нервной системы.
Пространственная ориентация.
Пластичность поведения.
Зачатки высших форм поведения.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
Немов Р.С. Психология. Т.1., М., 2000.
Панов Е.Н. Общение в мире животных. М., 1976.
Тема
лекции №8:
Стадия перцептивной психики
Вопросы:
1.
Характеристика перцептивной психики.
2.
Низший уровень перцептивной психики.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
3.
4.
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 27 из 54
Сенсорные способности и органы чувств.
Особенности предметного восприятия.
Качественный скачок в развитии психики и поведения животных происходит
на следующей, перцептивной стадии. Ощущения здесь объединятся в образы, а
внешняя среда начинает восприниматься в виде вещно оформленных, разделенных
на детали в восприятии, но образно целостных предметов, а не отдельных
ощущений. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция
ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Наряду
с инстинктами возникают и более гибкие формы приспособительного поведения в
виде сложных, изменчивых двигательных навыков.
Весьма развитой оказывается двигательная активность, включающая
движения, связанные с изменением направления и скорости. Деятельность
животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Всё это
происходит уже на низшем уровне перцептивной психики, на котором, по
предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды
беспозвоночных, насекомые.
Следующий, высший уровень перцептивной психики включает высших
позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить
элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в
практическом, наглядно-действенном плане. Здесь мы обнаруживаем готовность к
научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в
новые условия.
Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны.
Их восприятие внешнего мира носит, по-видимому, уже образный характер, а
научение происходит через механизмы подражания и переноса. В такой психике
особо выделяется способность к практическому решению широкого класса задач,
требующих исследования м манипулирования с предметами. В деятельности
животных
выделяется
особая,
ориентировочно-исследовательская,
или
подготовительная фаза. Она заключается в изучении ситуации прежде, чем
приступить в ней к практическим действиям.
Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос
однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Животные оказываются
способными к исследованию и познанию действительности, независимо от
наличных потребностей и к изготовлению элементарных орудий.
Вместо челюстей органами регулирования становятся передние конечности,
которые ещё не полностью освобождены от функции перемещения в пространстве
(локомоция). Весьма развитой становится система общения животных друг с
другом, у них появляется свой язык.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 28 из 54
Описав эти стадии развития, К.Э. Фабри пришел к выводу, что интеллект
свойственен не только антропоидам, но и всем приматам, а также некоторым другим
животным.
Низший уровень перцептивной психики
Членистоногие и головоногие моллюски способны воспринимать объекты,
взаимодействовать с ними, учитывая целостную ситуацию, замечают появление
новых объектов, различают формы (один из важнейших критериев для определения
ПП). Эта способность определяется в эксперименте (дифферентировочная
дрессировка). Территориальные виды членистоногих и головоногих хорошо знают
свою территорию и замечают перемены, при этом на первый план выходит
ориентировочная деятельность.
Взаимосвязь со средой у членистоногих сложная и разнообразная. Она
обеспечена сложной НС: нервная цепочка (сближение нервных узлов, у головы – 3
нервных ганглия – «головной мозг» - с крупными зрительными долями). Глаза
очень сложно устроены, и животные могут различать цвет, форму, величину
объекта (пчёлы воспринимают поляризованный свет), но некоторые цвета путают.
Есть специализированные органы химического чувства: полые волоски (на усиках
и щупальцах – особенно), расположенные по всему телу. Органы слуха у
некоторых насекомых (особенно хорошо реагируют и издают звуки сверчки,
кузнечики и цикады). Тактильные чувства развиты у насекомых, ведущих ночной
образ жизни или живущих под землей.
Наиболее сложные взаимосвязи отмечены у общественных насекомых; у них
наблюдается взаимопомощь, взаимное кормление, сложение усилий во время охоты,
разделений функций (муравьи, пчёлы). Аллело-мимитическое поведение –
стимуляция видотипичных действий – впервые появляется у муравьев (при переносе
пищи).
Коммуникация бывает визуальной, химической и тактильной. Танцы пчёл –
через движения на поверхности сот пчёлы сообщают о том, насколько далеко
богатое пищей место. У муравьев химическая коммуникация (мечение территорий)
и антеннальный код (муравьи при встрече друг с другом, часто соприкасаясь
усиками, обмениваются информацией о том, где добыть пищу). Все это –
врожденное инстинктивное поведение, но это большой шаг в развитии психики.
Насекомые могут учиться новому. Помнят местоположение корма в течение 2-3
недель. Научение у насекомых только облигатное (обязательное).
Головоногие ведут оседлый образ жизни, поселяются на определенном
участке дна. Многим представителям отряда свойственна конструктивная
деятельность, которая является инстинктивной. Осьминоги регулярно исследуют
свою территорию с помощью щупалец. Поскольку осьминоги не имеют скелета, они
не различают предметы по весу. С помощью сложно устроенных глаз могут
различать форму (46 пар фигур), величину и расположение предметов. Головоногие
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 29 из 54
имеют крупный головной мозг из 14 отделов, с хорошо развитыми зрительными
долями. Хорошо различают химические стимулы. Особое внимание исследователей
привлекает пластичность поведения осьминогов, особенно в лабораторных
условиях. Пластичность проявляется, например, в том, что если поблизости нет
пригодного естественного материала для постройки дома, животное использует
антропогенно произошедшие предметы (шины, бутылки и т.д.).
Осьминоги могут приручаться. В природе узнают аквалангистов и
ныряльщиков, которые их подкармливают, от остальных – прячутся или пытаются
поймать и удерживать под водой, пока человек не задохнется. В одном из
экспериментов, осьминог разжимал пальцы человека, если в сжатой руке была
пища, вместо того, чтобы утопить и съесть эту пищу вместе с рукой. Обход
преграды: если перед голодным осьминогом положить краба и прикрыть пластинкой
под током, то осьминог бьется 1-2 раза (максимум) и обползает пластинку.
Эксперимент в естественных условиях: осьминогу на нитке опускали пищу, и
животное вылезало из воды, чтобы покушать. Затем в половине случаев опускали
белый квадрат, и если осьминог вылезал, он получал удар током. Понадобилось 12
проб, чтобы осьминог научился не вылезать к пище с квадратом. Животное помнило
этот опыт несколько недель или больше. Возрастные различия: в отличие от
позвоночных, у осьминогов взрослые особи учатся быстрее, чем молодые. Если
предъявить добычу в стеклянной трубке, то взрослый осьминог пытается взять пищу
в течение часа, а молодой – от 6 до 8 часов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самоконтроля:
Концепции стадиального развития психики.
Характеристика стадий перцептивной психики.
Представители.
Строение нервной системы.
Пространственная ориентация.
Особенности предметного восприятия.
Литература:
1. Лурия А.Ф. Эволюционное введение в психологию (Эволюция психики) – М.,
1975.
2. Гейз Р. Образование нервных связей. – М., 1972.
3. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития.
«Вопросы психологии», 1991, №4-с.126-138.
4. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
5. Тинберген Н. Поведение животных. М., 1976.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Тема
лекции №9:
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 30 из 54
Высший уровень перцептивной психики
Вопросы:
1. Представители высшего уровня перцептивной психики.
2. Высшие формы поведения.
3. Сенсорные способности.
4. Особенности восприятия.
В эту группу входят хрящевые и костные рыбы, амфибии, рептилии и все
остальные животные. Хрящевые рыбы: акулы могут ориентироваться по отдельным
свойствам объекта: чувствуют запах крови на расстоянии нескольких километров.
Существует два вида акул – катраны и кошачьи акулы, сходные по строению, но
различные по обучаемости.
Рептилии более подвижны, чем амфибии. Появляется кора полушарий – мозг
освобождается от непосредственной связи с рецепторами, происходит обобщение
информации, поступающей от разных органов чувств – более полное
взаимодействие со средой. Взаимодействие со средой: в пищевом поведении
наблюдаются более сложные формы заботы о потомстве. Поведение врожденное, но
с опытом модифицируется. Пластичность поведения. В основном изучались
черепахи. Они различают форму, вертикальные и горизонтальные полосы (70-80)
проб, но задачи на выявление абстрактного признака «неодинаковое» (3
изображения: 2 одинаковых, 1 – отличное) решать не способны. Выучивание одного
признака, нет способности к переносу. Опыт не может быть использован для
решения других задач того же типа. Лабиринт: черепахи выучиваются 4-, 6тупиковый лабиринт, т.к. в природе они сталкиваются с подобными ситуациями
(норы). Экстраполяция: преодоление преграды + способность предвидеть
направление перемещения корма (не все – около половины черепах, и сухопутные
лучше). Эта группа, по сравнению с амфибиями, более прогрессивная (НС и образ
жизни), поэтому способность научения развита лучше, хотя есть недостатки.
У птиц взаимосвязь со средой более сложная и разнообразная, птицы намного
подвижнее, активны круглый год (теплокровность), взаимосвязи в сфере питания
определяются теми объектами питания, которые вид использует. У некоторых видов
объекты питания – крупные животные, процесс поимки которых очень сложен.
Некоторые птицы научились использовать примитивные орудия для разделывания
пищи (кактусы, палочки, камни). Взаимосвязи в сфере заботы о потомстве тоже
сложнее. Выбор места для гнезда, охрана территории, выкармливание и обучение
птенцов – в этих сферах врожденные и приобретенные элементы поведения тесно
связаны. Впервые птицы могут обогащать свой опыт через наблюдение. Птенцы
стервятников, как только начинают ходить, исследуют камни. Если подложить яйцо
страуса, птенцы начинают бросать в него камни, с каждым разом сильнее и точнее.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 31 из 54
Это индивидуальное. Дополнение к врожденному поведению: интерес к камням есть
и у детенышей, которые развивались без сверстников. Имитационное научение:
групповые птицы наблюдают за поведением друг друга, и если одна особь
научилась делать что-то новое и полезное, остальные получают опыт через
подражание. Пластичность поведения очень высока, ассоциативные связи часто
вырабатываются с 1-2 сочетаний, т.к. птицы отличаются большой
наблюдательностью, замечают изменения в ситуации и связывают эти изменения с
собственными действиями.
Помнят выученное гораздо дольше: куры, утки и гуси помнят сигнал о пище
около 3 месяцев, врановые помнят выученное от 5 месяцев до 2 лет. Птицы
различаются по уровню психического развития. Лучше – врановые, попугаи и
дневные хищники. Все они питаются разнообразным кормом, и сложные
взаимосвязи влияют на них. Наиболее примитивные птицы – курицы, наиболее
развиты врановые (с 1го сочетания). Именно у птиц впервые появляется игра, как у
молодняка, так и у взрослых особей. У молодняка игра тесно связана с
особенностями образа жизни. Хищники в игре имитируют охоту, воронята активно
играют с предметами, врановые – локомоторная игра, в зависимости от условий
обитания. Особенно разнообразна такая игра в условиях города, где птицы могут
использовать предметы: катание, отнимание. Локомоторно-манипуляционная игра:
ворона кидает по водосточной трубе камень и внизу пытается его поймать. Развито
исследовательское поведение (его трудно иногда отличить от манипуляционной
игры, т.к. часто одно перерастает в другое). В экспериментальных ситуациях птицы
легко обучаются различным инструментальным действиям, эти навыки образуются
очень быстро (до 10 сочетаний). Например, голуби учатся дергать рычаг, чтобы
получить пищу. Кроме того, есть способность к различению количества предметов.
Способность к ситуационному звукоподражанию (особенно развита у скворцов
Майна и попугаев). Птицы способны связывать звуки с обстановкой и в дальнейшем
издавать эти звуки в подобной ситуации.
Возможности органов чувств у млекопитающих: исключительная острота
органов чувств, способность к различению минимальных концентраций химических
веществ, способность тончайшей зрительной дифференцировки. Обоняние: собаки
используются для распознания (обнаружения) преступников по запаху, но способны
и к более тонкой дифференцировке, они могут по запаху человеческого волоса (до 5
см), концентрированного на абсорбенте, отличить преступника, могут различить
однояйцовых близнецов, могут распознать наличие болезни (шизофрения) у
человека, различают индивидуальный запах хладнокровных животных. Зрительные
анализаторы: Цариф и умный Ганс – лошади, демонстрировавшие способность
разговаривать и решать сложные математические задачи. Выяснилось, что лошади
могут научиться наблюдать за малейшими произвольными движениями человека
(руки, ноги, голова), его мимикой, и связывать эти движения с решениями задач,
которые ставит животному человек. Взаимосвязи со средой очень разнообразны.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 32 из 54
Вопросы для самоконтроля:
1. Общая характеристика высшего уровня перцептивной психики.
2. Представители.
3. Локомоторное развитие.
4. Манипуляционная активность.
5. Сенсорные способности.
6. Особенности восприятия.
Литература:
1. Лурия А.Ф. Эволюционное введение в психологию (Эволюция психики) – М.,
1975.
2. Гейз Р. Образование нервных связей. – М., 1972.
3. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития.
«Вопросы психологии», 1991, №4-с.126-138.
4. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
5. Тинберген Н. Поведение животных. М., 1976.
Тема лекции
№10:
Развитие психической деятельности
животных в онтогенезе
Вопросы:
1. Онтогенез поведения и психики.
2. Процедуры воздействия на поведение животных.
3. Инстинктивное поведение и научение.
Онтогенез поведения и психики
Онтогенез включает период развития организма с момента дробления
оплодотворенной яйцеклетки и до смерти. До сих пор не выяснены закономерности
онтогенеза, присущие всем животным. Во-первых, у всех животных очень
различается продолжительность жизни. Во-вторых, некоторым животным
свойственны метаморфозы, другим – нет. Среди высших позвоночных есть
зрелорождающиеся и незрелорождающиеся.
У беспозвоночных в онтогенезе преобладает процесс созревания поведения, и
отдельные поведенческие акты у них появляются, и лишь незначительную роль
играет облигатное поведение (достройка к условиям жизни вида). Факультативное
поведение играет значительно меньшую роль.
Повлиять на протекание онтогенеза у беспозвоночных практически невозможно.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 33 из 54
Периодизация – продолжительность всех периодов у разных видов, - разная:
1) Эмбриональный (пренатальный) – с момента дробления оплодотворенной
клетки и до рождения;
2) Постэмбриональный (постнатальный) – с рождения;
3) Ранний постнатальный - особенно продолжителен у незрелорождающихся
животных, его окончание – прозревание;
4) Ювенильный (игровой) – заканчивается с началом полового созревания;
5) Половое созревание;
6) Зрелость;
7) Старческий период.
В эволюции наблюдается увеличение длительности онтогенеза. В этом
усматривается условие, позволяющее животным достичь высокого уровня
психического развития. Это дает возможности для изучения окружающего мира.
Животное учится отражать мир предметов и других животных с помощью своих
сенсорных возможностей. Продолжительный период онтогенеза позволяет
животным осваивать опыт своего вида как путем облигатного научения (практика),
так и путем факультативного имитационного поведения, подражая взрослым
(наблюдение). Благодаря положительному онтогенезу, оказывается возможным
путем факультативного имитационного поведения овладеть теми способами
взаимодействия с окружающей средой, которые свойственны данной популяции,
стае, семье, а некоторые из этих традиций очень сложны. Кроме того, появляется
возможность познавать окружающий мир через игру, которая появляется только у
высших животных.
Пренатальный период. Первые исследования, посвященные анализу
двигательной активности у зародышей, проводил в 20х-30х годах Цинянг Куо,
наблюдая за курятами через прорезь в яйце. Движения делаются всё энергичнее и
т.д. Было выяснено, что зародыши способны обучаться, привыкая к постоянно
действующему раздражителю. «Комплекс оживления». У зародыша можно
выработать ассоциативные связи, причем именно у незрелорождающися животных
– крысят.
Процедуры воздействия на поведение животных.
Депривация с изоляцией: происходит обеднение среды, и все изменения
происходят за счет обитания животного в обедненной среде. Изменения разные, чем
короче онтогенез, тем результаты изменений менее выражены. Поведение в
функциональной сфере незначительное (только нарушение половой функции у
самцов и гнездостроительство у самок – у крыс). У остальных животных (например,
псовые) результаты проживания в обедненной среде: более низкий уровень
двигательной активности, неадекватная реакция на многие раздражители, ослаблены
тормозные процессы. Наиболее серьезные изменения - у приматов: проблемы с
манипуляцией предметами, наиболее страдает половая сфера. Их поведение почти
не поддается коррекции.
Обогащение среды:
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 34 из 54
 обогащение предметной среды (животное выращивается в просторных вольерах с
обновляющимися игрушками, приспособлениями для развития локомоции),

хендинг (ежедневно животное несколько раз держат на руках а потом
сажают обратно в клетку)
 джентлинг (животное берут на руки и гладят в раннем постнатальном и
ювенильном периоде).
Последствия всех этих процедур во многом сходны: ускоряется рост и
развитие (на физиологическом уровне), также животные меньше подвержены
эмоциям (активно исследуют обстановку, не испытывая страха, и процесс освоения
новых ситуаций протекает очень быстро), легче адаптируются к стрессовым
ситуациям, лучше обучаются (в 2,5 раза быстрее). Такое развивающее влияние
обогащенной среды замечали и на детях. Особенно важны для нормального
психического развития ребенка тактильные контакты: в раннем детстве ребенка
нужно брать на руки не менее 4х раз, в подростковом возрасте важно прикасаться.
Инстинктивное поведение и научение
Инстинктивное поведение включает наследственную закрепленность
(унаследованный характер), адаптивность (приспособленность к конкретным
условиям жизни вида), видотипичность, стереотипность и независимость от
индивидуального опыта.
Инстинктивное движение – врожденная координация. Инстинктивное
поведение (инстинктивный поведенческий акт) включает и элементы научения.
Схема Крэга – «клин»: движение, основанное на научении (большой конус) и
инстинктивное движение (малый конус). Особенно большая вариативность
поведения животного наблюдается на поисковой фазе, на завершающей фазе
вариативность меньше, но сохраняется в её начале благодаря моторике.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самоконтроля:
Развитие психической деятельности животных.
Проблемы, возникающие при изучении онтогенеза животных.
Онтогенез поведения и психики.
Инстинктивное движение – врожденная координация.
Литература:
1. Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М.,
1958.
2. Лэк Д. Численность животных и её регуляция в природе. М., 1957.
3. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
4. Панов Е.Н. Поведение животных. М., 1975.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Тема лекции
№11:
1.
2.
3.
4.
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 35 из 54
Развитие психической деятельности
в пренатальном периоде
Вопросы:
Врожденное и приобретаемое в пренатальном развитии поведения
Морфофункциональные основы эмбриогенеза поведения.
Эмбриональное научение и созревание.
Наследственные основы эмбриогенеза поведения.
Поведение эмбриона является во многих отношениях основой всего процесса
развития поведения в онтогенезе. Как у беспозвоночных, так и у позвоночных
установлено, что развивающийся организм производит ещё в пренатальном
(дородовом) периоде движения, которые являются элементами будущих
двигательных актов, но ещё лишены соответствующего функционального значения,
т.е. еще не могут играть приспособительную роль в общении животного со средой
его обитания. Эта функция появляется лишь в постнатальном периоде его жизни. В
таком смысле можно говорить о преадаптационном значении эмбрионального
поведения.
Академик И.И. Шмальгаузен выделил несколько типов онтогенестических
корреляций, среди которых особый интерес для познания закономерностей развития
поведения представляют «эргонтические корреляции» (или функциональные в
узком смысле), т.е. соотношения между частями и органами, обусловленные
функциональными зависимостями между ними. Он имел при этом в виду типичные
(«окончательные») функции органов. Таковыми являются уже на ранних стадиях
эмбриогенеза, например, функции сердца или почек зародыша. В качестве
характерного примера эргонтических корреляций Шмальгаузен указывает и на
зависимость между развитием нервных центров и нервов и развитием
периферических органов – органов чувств и конечностей. При экспериментальном
удалении этих органов, соответствующие элементы нервной системы
недоразвиваются.
Эмбриогенез характеризуется коррелятивными сдвигами в соотношениях
между развивающимися органами, которые являются следствием нарушения
взаимосвязей частей зародыша в развивающемся организме. В результате возникают
функциональные
изменения,
определяющие
характер
деятельности
формирующихся
органов.
Эти
выводы
показывают
всю
сложность
морфофункциональных связей и взаимозависимостей, определяющих формирование
поведения животных в эмбриогенезе. Развитие функции идет всегда избирательно,
фрагментарно в отдельных органах, но всегда в крайней согласованности одного
фрагмента с другим и всегда по принципу конечного создания работающей
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 36 из 54
системы. В частности, на примерах развития эмбрионов кошки, обезьяны и
человеческого плода он показал функциональную обусловленность асинхронности
развития отдельных структур зародышей, в процессе эмбриогенеза идет ускоренное
созревание отдельных нервных волокон, которые определяют жизненные функции
новорожденного (например, сосательного движения), ибо для его выживания
«система отношений» должна быть полноценной к моменту рождения.
Внутриутробные движения влияют на координацию физиологических
процессов, связанных с мышечной деятельностью и тем самым способствуют
подготовке поведения новорожденного. По данным Слонима А.Д., новорожденные
козлята и ягнята способны не утомляясь бегать до 2 часов подряд. Эта возможность
обусловлена тем, что в ходе эмбриогенеза путем упражнения сформировались
координации всех функций, в том числе и вегетативных, необходимых для
осуществления такой интенсивной деятельности в самом начале постнатального
развития. В частности, к моменту рождения уже скоординированы регуляция
минутного объема сердца и частота дыхания, так и других физиологических
функций.
Условия жизни взрослого животного, его взаимодействие с компонентами
окружающей среды в конечном итоге определяют условия развития зародыша,
функционирование его развивающихся органов.
Общие закономерности и направление развития функции детерминированы
сложившимися в филогенезе и генетически фиксированными факторами.
Американский ученый Цин-Янг-Куо сумел одним из первых убедительно
показать, что уже в ходе эмбриогенеза происходит упражнение зачатков будущих
органов, постепенное развитие и совершенствование двигательных функций путем
накопления «эмбрионального опыта».
Куо изучал эмбриональное поведение на многих сотнях куриных зародышей.
Чтобы получить возможность непосредственно наблюдать за движениями
эмбрионов, он разработал и осуществил поистине виртуозные операции: перемещал
зародыш внутри яйца, вставлял окошки в скорлупу и т.д. Ученый установил, что
первые движения зародышей цыпленка, наблюдающиеся уже на 4ый, а иногда и на
3ий день инкубации, - это движения головы к груди и от неё. Уже через сутки
голова начинает поворачиваться в стороны, и эти новые движения головы
вытесняют прежние к 6-9 суткам. Причина тому – отставание роста шейной
мускулатуры от роста головы, которая к 10 дню составляет уже более 50 % всего
зародыша. Движения головы формируются под влиянием таких моментов, как её
положение по отношению к скорлупе, расположение желточного мешка,
сердцебиение и даже движения пальцев ног, поскольку последние во второй
половине инкубационного периода располагаются слева и сзади головы.
Во всем этом Куо видел проявления действия «анатомического фактора»
развития поведения. Сходным образом специфические условия морфоэмбриогенеза,
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 37 из 54
анатомические изменения, связанные с ростом и развитием зародыша, влияют, по
его мнению, и на формирование других движений куриного зародыша.
Генетически фиксированные предпосылки формирования поведения могут поразному реализоваться в зависимости от конкретных условий развития зародыша,
но важную роль играет в этом процессе «расшифровки» генетической информации
отношение эмбриона к окружающей его среде. Эмбриональное научение не следует
рассматривать в традиционном аспекте, поскольку в развитии поведения эмбриона
существенную роль играет самостимулирование. Тактильная и проприоцептивная
стимуляция играет в развитии моторики в нормальном эмбриогенезе подчиненную
роль. Наследственность проявляется не только в строении организма, его систем и
органов, но и в их функции.
Наследственная основа эмбриогенеза поведения выступает особенно
отчетливо в тех случаях, когда элементы поведения новорожденного проявляются
сразу как бы в «готовом виде».
Существенным для понимания процессов созревания элементов поведения в
эмбриогенезе является то обстоятельство, что у позвоночных иннервация
соматической мускулатуры туловища и конечностей предшествует замыканию
рефлекторных дуг (у куриного эмбриона это замыкание происходит уже на 6-7 день
с начала инкубации). Однако сокращения этих мышц начинаются уже с момента их
иннервации и носят, таким образом, на первых порах нерефлекторный характер. Эти
движения являются ритмичными, т.к. они обусловливаются спонтанными
нейрогенными ритмами («импульсными ритмами»). Эндогенная ритмика в нервномышечных структурах сохраняется на протяжении всей жизни животного и
представляет собой один из важных факторов созревания элементов врожденного
поведения. Никогда не удастся полностью исключить возможность и
непосредственного пренатального упражнения тех или иных двигательных
элементов поведенческого акта. «Эмбриональное научение» - единственный фактор
пренатального развития поведения. Американский исследователь допускал, что
даже у человека поведение является на 0,9 врожденным.
«Эмбриональное научение» - точнее «эмбриональная тренировка», т.е. ранняя
стадия эмбриогенеза. На первых стадиях – нет ещё рефлекторных дуг, отсутствует
и явление привыкания. В каждом случае функционирование развивающегося органа
или системы, является индивидуальным «усвоением» и «прилаживанием» видового
опыта, т.е. инстинктивного поведения в виде тренировки. Полноценное научение
встречается только на завершающих этапах эмбриогенеза.
Эмбриональное поведение беспозвоночных очень слабо изучено. Те немногие
сведения, которые пока получены, относятся в основном к кольцевым червям,
моллюскам и членистоногим. Зародыши головоногих моллюсков на ранних стадиях
своего развития вращаются внутри яйца вокруг своей оси со скоростью 1 оборот в
час. В других случаях зародыши передвигаются от одного полюса яйца к другому.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 38 из 54
Все эти движения осуществляются с помощью ресничек, что представляет собой
интерес, если учесть, что этот примитивный способ передвижения у взрослых
головоногих моллюсков отсутствует, но широко распространен среди личинок
морских беспозвоночных.
К концу эмбриогенеза у беспозвоночных оказываются уже вполне
сформированные некоторые инстинктивные реакции, имеющие первостепенное
значение для выживания. У морских ракообразных к моменту вылупления уже
вполне развита реакция избегания, т.е. уклонения от неблагоприятных воздействий.
Спонтанные движения постепенно сменяются рефлекторными.
Постепенное формирование рефлекторного ответа на основе первоначально
эндогенно обусловленных движений, которые впоследствии связываются с
внешними раздражителями, отчасти уже путем «эмбрионального научения».
Формирование в эмбриогенезе локомоторных движений и оптомоторных
реакций (а также других проявлений двигательной активности) происходит у
низших позвоночных, не под решающим влиянием экзогенных факторов, а в
результате эндогенно обусловленного созревания внутренних функциональных
структур.
При изучении эмбрионального развития поведения птиц необходимо
учитывать специфические особенности биологии исследуемого вида, которые
отражаются и на протекании эмбриогенеза. Это касается различий между
выводковыми (зрелорождающимися) и птенцовыми (незрелорождающимися)
птицами. Например, как показал советский исследователь Д.Н. Гофман, по
сравнению с курицей, грач развивается более ускоренно, быстрее накапливается
масса тела зародыша, зато у курицы эмбриогенез проходит более равномерно и
имеется больше периодов роста и дифференциации.
Эмбриональное развитие поведения млекопитающих существенно отличается
от других животных. Это отличие выражается в том, что у млекопитающих
движения конечностей формируются не из первоначальных общих движений всего
зародыша, а появляется одновременно с этими движениями или даже раньше их.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самоконтроля:
Врожденно и приобретаемое поведение в эмбриональном периоде.
Внутриутробные движения.
Эмбриональное поведение.
Эмбриональное научение.
Литература:
1.
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
2.
1975.
3.
4.
1958.
5.
Страница 39 из 54
Лурия А.Ф. Эволюционное введение в психологию (Эволюция психики) – М.,
Гейз Р. Образование нервных связей. – М., 1972.
Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М.,
Тинберген Н. Поведение животных. М., 1976.
Тема лекции
№12:
1.
2.
3.
4.
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Развитие психической деятельности
в раннем постнатальном периоде
Вопросы:
Пре- и постнатальное развитие психической деятельности.
Инстинктивное поведение в раннем постнатальном периоде.
Познавательные аспекты раннего постнатального поведения.
Познавательное значение раннего манипулирования.
Психическая деятельность эмбриона – это поведение и психика в процессе
их становления на начальной стадии существования особи. Эмбрион является всего
лишь формирующимся организмом, ещё не способным к полноценному
осуществлению функций, необходимых для установления жизненно важных для
взаимоотношений со средой обитания вида. Психика существует на пренатальной
стадии развития лишь в зачаточной форме.
Рождение является поворотным пунктом, где весь процесс развития
поведения получает новое направление. На новом уровне постнатального
развития появляются совершенно новые факторы и закономерности,
обусловленные взаимодействием организма с подлинной внешней средой. В этих
новых условиях продолжается созревание врожденных элементов поведения и их
слияния теперь уже с постнатальным, индивидуальным опытом. Несмотря на
коренные различия в условиях пре- и постнатального поведения, между этими
этапами онтогенеза не только нет разрыва, но
существует прямая
преемственность. Именно в этом проявляется преадаптивное значение
эмбрионального поведения. Например, к моменту вылупления уже существует
достаточно развитая система общения между птенцом и высиживающей особью.
Кроме того, существует акустическое общение и между невылупившимися
птенцами внутри кладки, что влияет непосредственно на процесс вылупления.
Ранний постнатальный период имеет особенно большое значение для
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 40 из 54
жизни особи, т.к. на этом этапе развития формируются важнейшие
взаимоотношения организма со средой: устанавливаются связи с жизненно
важными компонентами этой среды и закладываются основы поведения взрослого
животного.
Постнатальное развитие поведения у разных животных протекает поразному и различается специфическими закономерностями. Особенно это относится
к тем животным, у которых новорожденные и ювенильные (т.е. молодые) формы
резко отличаются строением и образом жизни от взрослых форм. У большинства
беспозвоночных, а также ряда низших позвоночных личинки совершенно не похожи
на взрослые особи, и зачастую им свойственны совершенно иные способы
передвижения, питания и т.д.
Детеныши позвоночных рождаются на разных стадиях зрелости.
Орбели дал четкую биологическую характеристику развития поведения у
зрело- и незрелорождающихся животных. Он указал на то, что поскольку
зрелорождающиеся детеныши начинают подвергаться воздействию среды в уже
вполне сформированном состоянии, они сравнительно мало подвержены вредным
влияниям среды. Но при этом чрезвычайно ограничены возможности дальнейшего
прогрессивного развития поведения: имеют место лишь отдельные дополнительные
надстройки условно-рефлекторной деятельности.
Совершенно иное положение у животных, у которых развитие даже
наследственно фиксированных, врожденных форм поведения выносится далеко за
пределы внутрияйцевого и внутриматочного периода, т.е. у незрелорождающихся.
По Орбели, эти детеныши, хотя им приходится труднее и они не могут выживать без
родительской помощи, находятся всё же в более выгодном положении: развитие НС
у них ещё не вполне закончено и они могут подставить свои ещё развивающиеся
врожденные формы поведения под влияние агентов окружающей среды. В
результате эти формы поведения в значительной степени модифицируются на
основе переплетения врожденных и приобретаемых компонентов в соответствии с
конкретными условиями среды.
Большое значение, особенно у незрелорождающихся животных приобретает
родительская забота о потомстве, т.е. действия животных, обеспечивающие или
улучшающие условия выживания и развития потомства. В процессе эволюции у
многих групп животных возникли приспособления к защите и питанию
развивающегося потомства со стороны родительской особи. Сюда относится и
прохождение эмбриональных стадий развития в теле матери. Понятие «забота о
потомстве» применяется лишь к постэмбриональному периоду.
Более высокой формой заботы о потомстве является уход за потомством,
проявляющийся в двух основных формах: пассивной и активной.
В пассивной форме взрослые особи носят с собой яйца или молодых
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 41 из 54
животных в специальных кожных углублениях, складках, сумках. Молодые
животные при этом иногда выделениями материнской особи. Эта форма ухода за
потомством встречается у отдельных видов иглокожих, ракообразных, моллюсков,
пауков, рыб, земноводных, низших млекопитающих.
При активном уходе за потомством взрослые особи выполняют
специфические действия, направленные на обеспечение всех или многих сфер его
жизнедеятельности – личинок насекомых, молоди рыб, птенцов, детенышей
млекопитающих. Кроме устройства убежищ, кормления, обогрева, защиты,
очищения поверхности тела и т.п., родители у многих высших животных (птиц и
млекопитающих) также обучают свое потомство находить пищу, распознавать врага
и т.д.
Прогрессивные эволюционные приобретения, обеспечивающие более гибкое
приспособление растущего организма к условиям его жизни в постнатальном
онтогенезе, имеют весьма сложную природу, и включает в себя разные формы
заботы о потомстве в зависимости от степени зрелорождаемости.
Стабильные, жесткие и инстинктивные движения появляются в раннем
постнатальном онтогенезе в настолько «готовом» виде, что долгое время считалось,
что они совершенно не развиваются и не нуждаются в индивидуальном упражнении.
Постнатальное развитие инстинктивных движений обнаруживает более или менее
четкую генетическую обусловленность, не зависящую от раннего опыта. Но это
относится только к элементарным врожденным двигательным корреляциям, но не к
целым инстинктивным двигательным актам.
Появившись на свет, животное должно быстро и верно ориентировать свои
движения по отношению к разным агентам среды. Такая ориентация по отношению
к жизненно важным компонентам среды с минимальной тратой энергии и времени –
поистине вопрос жизни и смерти, особенно для зрелорождающихся животных.
Осуществляется она в первую очередь путем так называемого врожденного
узнавания.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Психическая деятельность эмбриона.
2.
Постнатальное развитие поведения у животных.
3.
Забота о потомстве, формы заботы.
4.
Соотношения врожденного и приобретенного в поведении животного после
рождения.
Литература:
1.
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
2.
1975.
3.
4.
1958.
5.
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 42 из 54
Лурия А.Ф. Эволюционное введение в психологию (Эволюция психики) – М.,
Гейз Р. Образование нервных связей. – М., 1972.
Ладыгина-Котс Н.И. Развитие психики в процессе эволюции организмов. М.,
Тинберген Н. Поведение животных. М., 1976.
Тема лекции
№13:
Ювенильный период развития психики
Вопросы:
1.
Характеристика игр животных.
2.
Совершенствование двигательной активности в играх животных.
3.
Формирование общения в играх животных.
Игры животных давно привлекают внимание исследователей, но, тем не
менее, они до сих пор ещё плохо изучены. Сформулированные в разное время
взгляды по этому вопросу, в основном, можно объединить вокруг 2х концепций,
впервые выдвинутых ещё в прошлом веке, с одной стороны, Г. Спенсером, а с
другой – К. Гроссом.
Основной недостаток трактовки игры у животных как реализации
«избыточной энергии» заключается, как отличал С.Л. Рубинштейн, в отрыве этой
формы активности от её содержания, в её неспособности объяснить конкретные
функции игры в жизни животных. Вместе с тем этологическая концепция о
«действиях вхолостую» проливает некоторый свет на возможные элементы
эндогенной мотивации игрового поведения животных.
Во втором случае мы имеем дело с «чисто функциональной» трактовкой
игровой деятельности как упражнения в особо важных сферах жизнедеятельности.
Вслед за Гроссом игру рассматривал как «практику для взрослого поведения» и К.
Ллойд-Морган. Он подчеркивал, что игра позволяет молодому животному без риска
упражняться в жизненно важных действиях, ибо в этих условиях ошибки не влекут
за собой пагубных последствий: в ходе игры возможно совершенствование
наследственных форм поведения ещё до того, как недостатки поведения роковым
образом «предстанут перед судом естественного отбора».
Полноценная теория игр животных должна включить в себя синтез
положительных моментов концепций обоих этих направлений. Тем не менее, до
настоящего времени одни исследователи решительно отрицают функциональное
значение игр молодых животных для формирования взрослого поведения, другие,
наоборот, видят в последнем все значения игр. При этом отрицательная оценка
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 43 из 54
зачастую сопровождается ссылкой на возможность созревания взрослого поведения
без упражнения в ювенильном возрасте.
Известный голландский зоопсихолог Ф. Бодендайк, выступая против
концепции Гросса, утверждал, что игра важна только непосредственно для
играющего, приводя его в положительное эмоциональное состояние, по Бодендайку,
созревают независимо от упражнений; там же, где наблюдается упражнение в какихто действиях, это не игра. Критику концепции Бодендайка дал Д.Б. Эмколин, указав,
в частности, на то, что Бодендайк не дооценил ориентировочно-исследовательскую
функцию игры.
Темброк также отстаивает «автономность» игровой активности и считает
возможным дать лишь негативное определение игр как поведенческих актов,
функцию которых, как он пишет, нельзя непосредственно уяснить ни из действия,
ни из их результатов. Всё же Темброк допускает, что игра увеличивает
альтернативы поведения особи по отношению к окружающему миру, а путем
включения элементов научения, возможно формируются новые системы поведения
в моторной сфере. Вслед за Лоренцом Темброк сравнивает игру с «действиями
вхолостую». Игра тоже является «незавершенной», но указанные действия
определяются мощной внутренней мотивацией и выполняются в жестких,
невариабельных формах, в то время как игра во многих случаях зависит от внешних
факторов, в частности, от объектов игры, и выступает в весьма лабильных формах.
В отличие от исходных инстинктивных действий (например, борьбы или
ловли добычи) игровые действия выполняются многократно и неутомимо. В итоге
Темброк игры своеобразными инстинктивными действиями с самостоятельными
мотивационными механизмами.
Иного мнения придерживается швейцарский ученый Г. Хедигер. Подчеркивая
факультативный характер игры, он указывает на то, что в отличие от всех
инстинктивных действий для выполнения игры не существует специальных
эффекторных образований, не существует никаких особых «органов игры». При
этом он ссылается и на работы другого швейцарского ученого-физиолога В.Р. Хесса,
который установил, что в мозгу кошки нет «центра игры», в то время как для всех
инстинктивных действий такие центры можно обнаружить путем введения
микроэлектродов.
Возвращаясь к вопросу о функциональном значении игры, необходимо
отметить, что в настоящее время большинство исследователей всё же считают, что
игра служит подготовкой к взрослой жизни и накоплению соответствующего опыта
путем упражнения, причем как в сенсорной, так и в моторной сфере. В последнем
случае информация, поступающая реафферентно непосредственно от эффекторных
систем, обеспечивает их «наслаждение», выработку оптимального «режима
действий».
Важно также подчеркнуть, что как будет ещё показано, в ходе игры
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 44 из 54
развиваются и совершенствуются не целиком взрослые поведенческие акты, а
составляющие их сенсомоторные компоненты.
Вообще же игровая активность, осуществляясь на врожденной,
инстинктивной основе, сама служит развитию и обогащению инстинктивных
компонентов поведения и содержит элементы как облигатного, так и
факультативного научения.
Но в целом можно сказать, что в игровой активности завершается длительный
и чрезвычайно сложенный процесс формирования элементов поведения, накопление
раннего опыта к формированию и совершенствованию двигательных координаций
высшего уровня.
Совершенствование двигательной активности в играх животных
Признав игру развивающей деятельностью, необходимо теперь уточнить, что
именно и как при этом развивается, что нового привносит игровая активность в
поведение животного. Наиболее удобно это сделать при рассмотрении
манипуляционных игр, т.е. игр молодых животных с предметами. В качестве
примера возьмем игровые манипуляции детенышей хищных млекопитающих.
Первые действия игрового типа появляются у детенышей хищных только
после прозревания. У лисенка, например, этот срок наступит на 12-й день после
рождения.
Когда же после открывания глаз и последующего вскоре за этим выхода из
гнезда детеныш начинает играть (у псовых в возрасте 16-23 суток), то это приводит
к подлинному скачку в развитии моторной сферы, причем резко увеличивается как
число форм манипулирования (у лисенка от 8 до 28), так и число объектов
манипулирования. Появляются «игрушки» - объекты игры.
Впервые появляются манипуляции, выполняемые лишь одной передней
конечностью. Это прикасание, поглаживание, придавливание объектов одной
кистью, прикасание к объектам краем кисти, притягивание объектов лапой с их
защемлением согнутыми пальцами или зацеплением их за края когтями.
В целом, мы находим во всех игровых действиях появление расширения и
усиления первичных дополнительных функций ротового аппарата и передних
конечностей, позволяющие ему вступить в отношение с окружающим миром,
функционально усиленных и расширенных моторных элементов.
Формирование общения в играх животных.
А) Совместные игры
Групповое поведение у высших животных также формируется в большой
степени в процессе игры. Эту роль выполняют совместные игры; под ними следует
понимать такие игры, при которых имеют место согласованные действия хотя бы
2х партнеров. Совместные игры встречаются только у животных, которым
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 45 из 54
свойственны развитые формы группового поведения.
Конечно, общение формируется не только в ходе совместной игровой
активности, детенышей. Достаточно указать на то, что ритуализированные формы
поведения, эти важнейшие компоненты общения, в полной мере проявляются и у
таких животных, которые с момента рождения выращивались в полной изоляции и
не имели никакой возможности общаться, а тем более играть с другими
животными. К генетически фиксированным, инстинктивным формам общения
относится и взаимное стимулирование. Что же в таком случае формируется в
сфере общения у высших животных лишь в результате игровой активности? Чтобы
ответить на этот вопрос, необходимо и в данном аспекте проанализировать
игровую активность молодых животных, как развивающую деятельность,
учитывая при этом, что и общение - одна из форм деятельности животных.
Совместные игры выполняются преимущественно без предметов. Как и в
манипуляционных играх, в них проявляются особенности образа жизни
животного.
Б) Игровая сигнализация
Не менее важным сигналом являются, предотвращающие «серьезный» исход
игровой борьбы, позволяющие животным отличать от «не-игры». Без подобного
предупреждения о том, что агрессия «не настоящая» игровая борьба легко может
перейти в подлинную. Эти сигналы явно родственны позам и движениям
«умиротворения» при подлинных стычках взрослых животных, они главным
образом и создают общую «игровую ситуацию».
Вопросы для самоконтроля:
1.
Теории игр животных.
2.
Концепция игры Фабри.
3.
Виды игр.
4.
Формирование общения в играх животных.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Фабри К.Э. Игры животных и игры человека. Вопросы психологии.- 1982, №3.
Проваторов Г.В. Зоопсихология. М.,2002.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976.
Тинберген Н. Поведение животных. М., 1976.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Тема лекции
№14:
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 46 из 54
Зарождение трудовой деятельности
Вопросы:
1.Орудия животных и орудие труда человека.
2.Возникновение трудовой деятельности.
3.Возникновение общественных отношении.
Орудийная деятельность – употребление предмета, как вспомогательного
для
достижения
какого-либо
биологически
значимого
результата
(исследовательская, познавательная).
Например, два вида поведения орудийной деятельности:
 Извлечение термитов из построек с помощью веточек;
 Собирание влаги из углублений с помощью комка пережеванных листьев.
Орудия животного и орудия труда человека
-1. Орудием животного может быть любой предмет, который применяется при
решении определенной задачи в конкретной ситуации. Орудия труда человека
специфично изготавливаются для определенных трудовых операций и кроме этого
предполагают знания о будущем его применении. Отличительной особенностью
изготовления орудий труда человека является предвидение сложных причинноследственных связей в будущем.
-2. Орудие труда человека является материальным воплощением объектов,
созданных в процессе выполнения трудовой операции.
-3. Подлинное изготовление орудий труда предполагает воздействие на предмет
другими, а не эффекторными органами. Изготовления орудий труда – одна из
предпосылок человеческого сообщества. Создание орудий труда предполагает
установление причинно-следственных связей.
Возникновение трудовой деятельности
1.
Гаптические способности млекопитающих – хватательные функции передних
конечностей. Только у приматов основная форма передвижения - это лазание,
путем хватания веток. Освобождение передних конечностей, препятствие для
быстрого и длительного бега.
2.
Взаимодействие
кожно-мышечной
(тактильно-кинестической)
чувствительности передних конечностей со зрением.
Основы возникновения трудовой деятельности:

Компенсаторное
манипулирование
–
коренная
перестройка
манипуляционной
активности
приматов,
при
которой
обычная
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 47 из 54
многообразная манипуляционная деятельность концентрируется на тех
многочисленных предметах, которыми они могут располагать.

Круриация – способ передвижения по деревьям – тип локомоции,
которые представляет передвижение по толстым ветвям на задних
конечностях, передние конечности при этом поддерживают верхнюю часть
тела. Подготовила передвижение по земле без опоры на передние
конечности.
Зарождения общественных отношений
Биологические предпосылки общественной жизни человека (Фабри):

Стадность ископаемых высших приматов, а точнее предметная
деятельность в условиях стадной жизни.

Социальные закономерности человеческого общения ни в коем случае
не должны быть сведены к экологическим закономерностям жизни стада.
Общественные отношения людей развивались благодаря ломке этих
закономерностей. При возникновении общественной жизни, отводятся потребности
в общении.
Демонстрационное
манипулирование,
моделирование-поведение,
когда
животные наблюдают за манипуляционным поведением других животных.
Моделирование – наилучшее условие для создания познавательной совместной
коммуникативной деятельности.




Механизмы, поддерживающие адаптацию:
Иерархия и доминанта;
Социотомия;
Социальное партнерство;
Клубы.
Групповое поведение – совместная деятельность, формирующая жизнь
сообщества, базируется на различных формах взаимосвязей между отдельными
индивидуумами, причем каждый из них вносит свой вклад, взаимодействуя тем или
иным путем со всеми остальными.
В простейшем виде групповые отношения проявляются при объединении
животных в группы – стада, косяки, или стаи – т.е. при всяком совместном
существовании. Животные в сообществе не только держатся вместе, они и
действуют совместно.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самоконтроля:
Характеристика орудийной деятельности.
Отличия орудия животных от орудия труда человека.
Возникновение трудовой деятельности.
Типология сообществ животных.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема
№15:
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 48 из 54
Групповое поведение.
Литература:
Тинберген Н. Поведение животных. М., 1976.
Хайнд Р. Поведение животных. М., 1975.
Лэк Д. Численность животных и её регуляция в природе. М., 1957.
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., 1981.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976
Вулдридж Д. Механизмы мозга. М.,1965.
лекции
Биологические предпосылки зарождения человеческой
речи
Вопросы:
1.Зарождение общественных отношений у стадных животных.
2.Общение животных.
3. Интеллект антропоидов и человеческое сознание, их коренное различия
Все формы взаимоотношений между индивидуумами имеют очень много
общего. Все они направлены на преуспевание вида, всё базируется на тех или иных
связях между особями. Однако животные в сообществе не только держатся вместе,
они и действуют совместно. В результате взаимного влияния, действия отдельных
особей в группе согласованы во времени и пространстве.
Разделение труда характерно и для таких животных, которые обычно не
объединяются в стада или стаи. Например – различные задачи, стоящие перед
самцом и самкой.
Групповое поведение – совместная деятельность, формирующая жизнь
сообщества, - базируется на различных формах взаимосвязей между отдельными
индивидуумами, причем каждый из них вносит свой вклад, взаимодействуя тем или
иным путем со всеми остальными.
Взаимоотношения между особями могут быть выгодны по целому ряду
причин, некоторые из них вполне очевидны. Раздельнополые животные не могли бы
существовать, не имея особых способов общения между самцами и самками,
необходимых для правильного хода процесса размножения. Столь же естественно,
что у видов, где молодые нуждаются в родительской заботе, не может не быть
достаточно тесных взаимоотношений между родителями и их потомством.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 49 из 54
Преимущества жизни в сообществах особенно очевидны у тех видов, которые
совместно разыскивают пропитание.
Средства общения основаны, у человека, главным образом, на звуковых и
зрительных сигналах, неудивительно, что именно эти способы связи в животном
мире и являются предметом наиболее интенсивных исследований.
Из всех сигналов, которыми пользуются животные, наиболее основательно
изучены визуальные. Среди них, помимо различных поз и телодвижений, есть и
такие, которые по способу употребления напоминают наши флаги, светофоры и
маяки. У многих птиц самец окрашен гораздо ярче, чем самка. И если самке
покровительственная окраска необходима, чтобы обезопасить её и потомство от
множества врагов, то самцы могут позволить себе иметь яркий наряд, который они
самым неожиданным образом демонстрируют во время брачных игр. Различные
позы, которые самец принимает, ухаживая за самкой и в столкновениях с другими
самцами, всегда прекрасно отвечают задаче выставить напоказ ярко окрашенные
участки оперения.
Какова же природа всех этих сигналов? Какие сообщения передаются с их
помощью?
На эти вопросы можно ответить, только изучив реакцию животных на ту или
иную сигнализацию.
Во многих случаях сигнал значит не больше, чем любой другой внешний
стимул. Ответная реакция наступает мгновенно.
Есть и такие сигналы, которые не вызывают, а затормаживают действие.
Например, первое побуждение, возникающее у самцов многих «территориальных»
видов при появлении самки, такое же, как и при появлении чужого самца. И в том, и
в другом случае самец нападает на пришельца. У таких видов самка способна
принимать особую позу, которая умиротворяет самца и показывает ему, что перед
ним существо «слабого пола».
Мы обнаруживаем такие сигнальные системы, которые объединяют между
собой совершенно разные виды, позволяя им вступать во взаимовыгодные,
симбиотические отношения. Например, окраска и запах цветков играют роль
путеводителя для их опылителей.
С сигналами угрозы тесно связаны умиротворяющие и успокаивающие позы.
Они также являются результатом конфликта между разными побуждениями, среди
которых, скорее всего, нет места агрессивности, но зато фигурирует чувство страха.
Существуют три основных способа создания сообществ.
Первый – когда несколько животных попросту сходятся вместе: самец и самка,
первоначально жившие в одиночестве, объединяются в пару. Противоречивое
состояние каждого партнера находит свое выражение в успокаивающих и
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 50 из 54
умиротворяющих сигнальных телодвижениях, благодаря чему и преодолеваются
трудности.
Второй тип образования сообществ основан на процессах дифференциации: так,
эмбрион, первоначально существующий лишь как часть организма матери,
постепенно приобретает свою индивидуальность.
Третий тип мы встречаем при изучении крупных сообществ медоносных пчёл и
термитов, которые время от времени подвергаются так называемой «социотомии» процессу, в ходе которого одно сообщество разделяется на два новых, примерно
равных по величине.
Хотя язык высших животных необычайно сложен, коммуникация в животном
мире в основном весьма проста и «прямолинейна». Способность у животных к
умозаключению низка. Коммуникация у животных порой не должна быть сложнее
такого «взаимодействия». Животные разных видов прибегают к вполне
однозначным средствам (общение друг с другом жестами), чтобы быть понятными.
Сравнительное изучение сигнальных поз и телодвижений не только дает нам
представление о том, как возникают «новые» элементы поведения, но и убеждает,
что они не являются новыми, а развились из существовавших ранее. Эти элементы
называются новыми постольку, поскольку отбор видоизменил их в большей
степени, чем многие другие. Такой новый сигнал может возникнуть из слияния двух
хорошо известных движений.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для самоконтроля:
Современные исследования коммуникации высших позвоночных.
Формы взаимоотношений между индивидуумами.
Основные средства общения.
Основные способы создания сообществ.
Сигналы и ответные реакции.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература:
Тинберген Н. Поведение животных. М., 1976.
Хайнд Р. Поведение животных. М., 1975.
Лэк Д. Численность животных и её регуляция в природе. М., 1957.
Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. М., 1981.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1976
Вулдридж Д. Механизмы мозга. М.,1965.
3.Вопросы семинарских занятии
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 51 из 54
Предмет и задачи зоопсихолгии. Зоопсихология наука о психике животных.
Становление зоопсихолгии как науки.Методы зоопсихолгии. Место и области
применения в системе других наук.
Психическая деятельность животных. Психика и эволюция. Простейшие виды
регуляции в поведении животных. Таксисы, функции таксисов. Тропизм. Уровни
развития психики животных.
Факторы и структура инстинктивной деятельности.
Инстинкты. Единицы инстинктивного поведения. Оснавная функция
инстиктивного поведения. Внешние и внутренние факторы инстинктивного
поведения. Структура инстинктивного поведения.
Психологическая особенность процесса научения.
Классификация форм научения: ассоциативные и неассоциативные. Когнитивные
процессы. Методы и формы научения.
Сенсорная форма психики животных.
Характеристика стадий элементарной сенсорной психики. Низшии уровень
психического развития животного. Высший уровень психического развития. Зачатки
высших форм поведения.
Перцептивная психики животных.
Характеристика стадии перцептивной психики. Особенности и строения нервной
системы, сенсорных способностей и органов чувств. Представители перцептивной
психики. Высшие формы поведения.
Развитие психической деятельности животных в онтогенезе.
Развитие психической деятельности в пренатальной, натальной периоды.
Онтогенез поведения и психики. Онтогенез позвоночных. Процедуры воздействия
на поведения животных.
Ювенильный период развития психики.
Игровая активность животных. Теория игр животных. Компоненты игры.
Виды игр по Фабри К.Э.
Перечень тем рефератов, сообщений СРС
 Отличие психики от других явлений существующих в мире.
 Нервная система, совершенствование и роль в развитии психологии.
 Основные этапы развития психики у животных.
 Инстинктивные поведения и научения.
 Элементарные и высшие психические функции у человека.
 Становление низших форм поведения и психики.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 52 из 54
 Наследственная основа эмбриогенеза поведения.
4
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ИЗУЧЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
4.1. Методические рекомендации по организацию самостоятельной работы
студента
Данные методические рекомендации помогут вам оптимальным образом
организовать процесс освоения данной дисциплины.
СРСП выполняется в форме домашней работы и оформляется письменно в
отдельной тетради для самостоятельных работ или на листах формата А4 (жестко
скрепленных и помещенных в специальную папку) в соответствии с
установленными требованиями к структуре и оформлению самостоятельных работ
студентов. Сдача каждой работы осуществляется не позже получения следующего
задания.
Самостоятельная работа студента (СРС) выполняется в форме реферата и
оформляется в соответствии с установленными требованиями к структуре и
оформлению самостоятельных работ студентов.
Контроль самостоятельной работы может проходить в форме:
– презентации выполненной работы;
– доклада по самостоятельно изученной теме;
– устный экспресс-опрос на аудиторных занятиях или во время проведения
СРСП;
– защита письменно выполненных домашних заданий.
Студент, не предоставивший результаты своей самостоятельной работы, к
итоговой аттестации не допускается.
Самостоятельно изученный материал выносится на итоговый контроль наряду с
материалом, освоенным с помощью преподавателя.
Ознакомившись с рабочей программой. Вы наверняка обратили внимание на
качественную(содержательную) и количественную (объем) параметры дисциплины.
Изучение в полном объеме настоящего курса «Гендерная психология» невозможно
в рамках аудиторных занятий. Поэтому многие темы вам предстоит изучить
самостоятельно.
Аудиторные занятия включают: лекции, практические (семинарские занятия).
Семинарские занятия помогут вам приобрести практические навыки
самостоятельной работы с научной литературой, получить опыт публичных
выступлений. Готовиться к практическим (семинарским) занятиям необходимо
своевременно и в полно объеме, согласно вопросам плана. При подготовке не
рекомендуется ограничиваться материалами учебников и учебных пособий,
обязательна также работа с монографиями и другой специальной литературой.
Конспекты необходимо предъявлять в письменном виде в специально заведенной
для семинарских занятий рабочей тетради, ксерокопирование материалов
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 53 из 54
запрещается (см.10.1. Методические указания по подготовке к практическим
(семинарским) и лабораторным занятиям).
Также учебными планами предусмотрены следующие виды самостоятельной
работы: СРСП (самостоятельная работа студента под руководством преподавателя)
СРС (самостоятельная работа студента), включающая выполнение домашних
заданий, с целью углубленного изучения некоторых разделов курса. Задания по
данным видам работы (план СРСП и СРС), а также сроки их выполнения
(календарный график учебного процесса) представлены ниже, соответственно в
таблицах 4 и 5.
Посещение. Посещение лекций, практических занятий строго обязательно.
Если по какой-либо причине, вы не можете посещать занятия, будете нести
ответственность за весь неусвоенный материал.
Поведение. Систематическое нарушение дисциплины во время занятий будет
наказываться
удалением
из
аудитории
или
наказанием
оценкой
«неудовлетворительно» за весь курс
Задания по СРС. Они обязательно для выполнения и должны сдаваться в
установленные сроки. Работы, выполненные с опозданием, будут автоматически
оцениваться ниже.
Рубежная аттестация. Итоги аттестации проставляются с учетом
посещаемости, выполнения самостоятельных работ студента в установленные
сроки, ответов на занятиях в устной или письменной форме, результатов самого
рубежного контроля.
Списывание и плагиат. Любое списывание и плагиат (использование,
копирование готовых заданий и работ других студентов) будет пресекаться, и
оцениваться оценкой «неудовлетворительно».
Экзамен. Итоговый рубеж знаний – экзамен – будет обязателен для всех
студентов, допущенных к нему на основе билетной системы или тесмтирования.
Устная форма ответа студента весьма эффективна (тем более это касается студентов
психологических специальностей), т.к. позволяет объективно оценить уровень
усвоения знаний студентом и его способность грамотно, научно обоснованно
излагать существо вопроса. Каждый экзаменационный билет включает 3 вопроса по
двум модулям (разделам) настоящего курса. Тестовые задания включает 360 тестов
по каждому модулю.
Примечание: Для получения положительной оценки за семестр необходимо
выполнить все задания не позднее, чем за 3 дня день до
выставления аттестации, но тем студентам, которые сдают
задание позже этого срока, баллы за это не начисляются.
УМКД 042-14.05.01.20.40/03-2012
Ред. № 3 от 26.02.2010г.
взамен №4 13.09.12.
Страница 54 из 54
4.2. перечень тем рефератов для текущего и входного контроля знаний
студентов (тесты, вопросы коллоквиумов и т.д.) и др.
1. Отличие психики от других явлений существующих в мире.
2. Нервная система, совершенствование и роль в развитии психологии.
3. Основные этапы развития психики у животных..
4. Инстинктивные поведения и научения.
5. Элементарные и высшие психические функции у человека.
6. Становление низших форм поведения и психики.
7. Наследственная основа эмбриогенеза поведения.