Попкова Ольга Александровна, преподаватель г.Алатырь Бюджетное образовательное учреждение Чувашской Республики среднего профессионального образования «Алатырский сельскохозяйственный техникум» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики Социально партнерство как модель интеграции профессионального образования и бизнеса Современное общество не стоит на месте. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий влечет за собой изменения в образовательном процессе, выдвигает новые образовательные стандарты и приводит к необходимости взаимодействия между производственными и педагогическими коллективами для быстрого реагирования на меняющиеся условия рынка труда. Задачи перехода российской экономики к инновационному социальноориентированному типу развития резко актуализируют проблему качества профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов. Одним из механизмов, позволяющих обеспечить качественно новую структуру выпускаемых системой профессионального образования кадров, является партнерское сотрудничество, рассматриваемое в качестве организационной формы взаимодействия образовательных и производственных систем. Многофункциональность и открытость современного профессионального образования требует реализации новых подходов и создания на их основе механизмов рынка труда и производства с учреждениями профессионального образования, интеграции производственных и образовательных технологий. Современное профессиональное образование не может развиваться как замкнутая система, поэтому сегодня создаются системные связи между учреждениями образования, сферой бизнеса, органами государственной власти и местного самоуправления. Интеграция образования, науки и производства представляет собой многосубъектную модель социального партнерства. Мы считаем, что модель будет эффективной, если: все уровни образования одной отрасли находятся в преемственном соподчинении на основе образовательных программ; образовательные программы создаются с учетом требований профессиональных стандартов; коллективы учебного заведения и предприятий сотрудничают на основе принципов взаимодействия, интеграции, корпоративности, саморазвития и социальной адаптации профессионального образования. Социальное партнерство в профессиональном образовании – это система договорных, организационных, педагогических и экономических отношений учреждений профессионального образования с работодателями, службами занятости, отраслевыми профсоюзами, родителями, позволяющая включить их в рыночные отношения и ориентированная на подготовку конкурентоспособного и мобильного специалиста. Появление принципиально новых технологий, возникновение новых профессий, необходимость несколько раз на протяжении жизни менять содержание профессиональной деятельности – все это ставит весьма сложные задачи переориентации содержания профессионального образования, совершенствование методов обучения и воспитания, пересмотра роли и места педагога в учебно-воспитательном процессе. Актуализируются задачи организации работы по развитию социального партнерства в системе среднего профессионального образования, связанные с переходом к многопрофильной и многоуровневой подготовке студентов, вопросы развития кооперации с производством, с различными социальными институтами, бизнесом. Основные цели системы социального партнерства в сфере среднего профессионального образования: 1) совместная взаимовыгодная деятельность, направленная на эффективное развитие и совершенствование профессионального образования; 2) совместное участие в создании нормативно-правового обеспечения социального партнерства как одного из инструментов формирования рынка труда и рынка профессиональных образовательных услуг на региональном и федеральном уровнях. Анализ имевшихся в нашем распоряжении результатов научнопедагогических исследований, изучение практики социального партнерства учреждений среднего профессионального образования позволили выявить противоречия между: 1) требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена и реальным качеством профессионального образования; 2) необходимостью взаимодействия средних специальных учебных заведений с широким кругом социальных партнеров в обеспечении качества подготовки специалистов и «жесткими» формами организации образовательного процесса в среднем профессиональном образовании, отсутствием эффективной модели социального партнерства; 3) педагогическим потенциалом социального партнерства в обеспечении качества профессионального образования и недостаточным научно-теоретическим осмыслением организационно-педагогических условий, форм, содержания, оценки результативности его осуществления. Совершенно очевидно, что подготовить современного специалиста невозможно в отрыве от реальных производственных условий. Практикоориентированное обучение специалистов во все времена являлось основой качественной подготовки. Только в тесном контакте с работодателями возможна эффективная реализация основной функции – обеспечения рынка труда необходимыми специалистами, востребованными сектором экономики. В этой связи для учебных заведений открываются дополнительные возможности: 1) постоянный доступ к информации о рынке труда, что позволяет уточнить структуру профессий и объем подготовки кадров; 2) учет требований работодателей по содержанию подготовки специалистов путем совместной разработки учебных программ и планов; 3) организация практики студентов на оборудовании, задействованном в реальном секторе экономики; 4) систематическая стажировка преподавателей для ознакомления с новейшим оборудованием; 5) оценка качества подготовки специалистов независимыми экспертами; 6) целевая подготовка специалистов для конкретного предприятия. В настоящее время организационные условия социального партнерства в системе профобразования направлены на реализацию требований, выдвигаемых работодателями и рынком труда к выпускникам. Особое значение имеют следующие требования: 1) подготовка конкурентоспособного на рынке труда и профессионально мобильного специалиста; 2) повышение уровня общих и профессиональных компетенций специалиста; 3) формирование сознательной мотивации к труду; 4) выработка навыков предпринимательской и организаторской деятельности; 5) обеспечение компьютерной грамотности. Для реализации этих требований организационные условия социального партнерства направлены на решение следующих задач: 1) обеспечение непрерывного, многоуровневого профессионального образования; 2) развитие профессиональной компетенции педагогов; 3) введение инновационных технологий обучения, форм контроля и оценки качества подготовки специалистов. Анализ между традиционными и новыми формами сотрудничества показал, что их принципиальное отличие характеризуется новыми партнерскими отношениями на рынке труда. К традиционным формам социального партнерства относятся: организация производственной практики студентов; стажировка и повышение квалификации преподавателей; выполнение работ по договорам подряда. Анализируя, новые механизмы взаимодействия с социальными партнерами, можно сделать вывод, что именно они позволяют учитывать требования рынка труда, отражать более эффективные условия управления образовательным учреждением, обеспечивать соответствие между предложением образовательного учреждения и спросом на рынке труда. Политика образовательных учреждений для более полного удовлетворения требований работодателей включает в себя новые условия взаимодействия: 1) согласование и экспертиза рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей; 2) участие работодателей в разработке учебных планов по данным специальностям (вариативная часть); 3) проведение конференций и деловых встреч с ведущими специалистами производства; 4) привлечение специалистов предприятий к руководству практикой, к рецензированию выпускных квалификационных работ, к участию в работе Государственной аттестационной комиссии и приему квалификационных экзаменов по профессиональным модулям; 5) повышение квалификации на базе специальных учебных заведений инженерно-технических работников; 6) обучение рабочим профессиям безработных граждан, направленных службой занятости населения; 7) трудоустройство выпускников на предприятиях. Анализируя организационные условия развития социального партнерства в Алатырском сельскохозяйственном техникуме Минобразования Чувашии, мы пришли к выводу: 1) организационные условия социального партнерства в системе профессионального образования направлены на реализацию требований, выдвигаемых работодателями и рынком труда к выпускникам; 2) анализ исследований, изучение практики социального партнерства учреждений среднего профессионального образования позволили выявить определенные противоречия между образовательными учреждениями и требованиями ФГОС среднего профессионального образования, работодателей; 3) для повышения качества специалистов важны именно организационно-педагогические условия развития социального партнерства. При этом должны учитываться и факторы внешней среды, и внутренние возможности образовательного учреждения; 4) в Бюджетном образовательном учреждении Чувашской Республики среднего профессионального образования «Алатырский сельскохозяйственный техникум» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, выделяется две группы партнеров учебного заведения – внешние и внутренние социальные партнеры (внутренние – субъекты образовательного процесса, непосредственно участвующие в процессе подготовки специалиста, внешние - органы государственной власти, органы управления образованием, общественные организации, учреждения образования, предприятия и организации, службы занятости и др.) раскрывается механизм их влияния на повышение качества образования; 5) применение данной модели дает положительные результаты: сравнительный анализ данных по трудоустройству выпускников техникума показывает, что по данному показателю мы имеем положительные результаты. Это говорит о более высоком качестве образовательной услуги в техникуме как результате совместной деятельности социальных партнеров. Мониторинг профессиональной и производственной адаптации и закрепляемости выпускников показывает, что отмечается положительная динамика создания оптимальных условий для быстрой и безболезненной адаптации молодых рабочих к требованиям современного рынка труда; 6) реализуемая модель социального партнерства позволила нам сформировать систему критериев качества подготовки будущего специалиста; 7) анализ действующей модели, позволил определить и некоторые проблемы: эффективное взаимодействие с работодателем возможно в том случае, когда наряду с требованиями к уровню подготовки специалистов, работодатель предоставляет адекватную финансовую поддержку, т.е. социальное партнерство должно сопровождаться пакетом нормативноправовых документов, которые должны предусматривать налоговые льготы и стимулы, побуждающие работодателей, участвовать в финансировании образовательных учреждений и социальной поддержке обучаемых. Пока эта деятельность находится не на должном уровне. Кроме того, анализ организационных условий развития социального партнерства позволяет сделать вывод, что в некоторых сферах деятельности ОУ преобладает ограничивающее взаимодействие с социальными партнерами. Руководителям образовательных учреждений необходимо осознать, что успех в деле формирования социального партнерства, а значит повышения качества образования, сегодня во многом зависит от инициативы, действий регионального руководства, отвечающих за эту область. Но в еще большей степени это зависит от самих образовательных учреждений, от их инициативы и их энергии, от понимания ими всей важности этого вопроса и способности вовлечь в него всех своих потенциальных партнеров - как на рынке труда, так и на рынке образовательных услуг. Литература 1. Положение по обеспечению механизма социального партнерства в Бюджетном образовательном учреждении Чувашской Республики среднего профессионального образования «Алатырский сельскохозяйственный техникум» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. 2. Никулина И.А., Кожевникова С.В. Реализация модели социального партнерства ссуза как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2011. № 1. С.55-60. 3. Нуралиева Р.С., Гаврилов А.Е., Соловьева Л.И. подготовка выпускников в условиях социального партнерства // Среднее профессиональное образование. 2012. № 5. С.58-60.