Образовательная область - Детский сад №3 «Светлячок» г. Обь

Утверждено:
Приказ № 58 от
«25» декабря 2012г
заведующий:_________
А.Г. Переверзева.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №3 «Светлячок» муниципального
образования города Оби Новосибирской области
г. Обь 2012г.
1
Оглавление
I обязательная часть
Пояснительная записка ................................................ 6
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) ..................... .9
Возрастные особенности детей………………………..9
Организация режима пребывания детей в ДОУ……...11
Содержание психолого-педагогической работы ....... ..11
Направление «Физическое развитие»…………………11
Образовательная область «Физическая культура»…..11
Образовательная область «Здоровье»………………..13
Направление «Социально – личностное развитие»…14
Образовательная область «Социализация»………….14
Образовательная область «Труд»…………………….17
Образовательная область «Безопасность»…………..18
Направление «Познавательно – речевое развитие»…19
Образовательная область «Познание»……………….19
Образовательная область «Коммуникация»…………23
Образовательная область «Чтение художественной
литературы»……………………………………………25
Направление «Художественно – эстетическое
развитие»……………………………………………….27
Образовательная область «Художественное
творчество»…………………………………………….27
Образовательная область «Музыка»…………………28
Планируемые промежуточные результаты освоения
Программы................................................................... ..29
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………….33
2
Средняя группа (от 4 до 5 лет)……………………...34
Возрастные особенности детей………………………..34
Организация режима пребывания детей в ДОУ……...36
Содержание психолого-педагогической работы ....... ..36
Направление «Физическое развитие»…………………36
Образовательная область «Физическая культура»…..36
Образовательная область «Здоровье»………………..38
Направление «Социально – личностное развитие»…39
Образовательная область «Социализация»………….39
Образовательная область «Труд»…………………….41
Образовательная область «Безопасность»…………..42
Направление «Познавательно – речевое развитие»…43
Образовательная область «Познание»……………….43
Образовательная область «Коммуникация»…………46
Образовательная область «Чтение художественной
литературы»……………………………………………48
Направление «Художественно – эстетическое
развитие»……………………………………………….51
Образовательная область «Художественное
творчество»…………………………………………….51
Образовательная область «Музыка»………………….52
Планируемые промежуточные результаты освоения
Программы……………………………………………53
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………….57
Старшая группа (or 5 до 6 лет)……………………58
Возрастные особенности детей ................................... .58
Организация режима пребывания детей в ДОУ……...60
Содержание психолого-педагогической работы ....... ..60
Направление «Физическое развитие»………………...60
Образовательная область «Физическая культура»…..60
3
Образовательная область «Здоровье»………………..63
Направление «Социально – личностное развитие»…63
Образовательная область «Социализация»………….63
Образовательная область «Труд»…………………….65
Образовательная область «Безопасность»…………..67
Направление «Познавательно – речевое развитие»…69
Образовательная область «Познание»……………….69
Образовательная область «Коммуникация»…………72
Образовательная область «Чтение художественной
литературы»……………………………………………73
Направление «Художественно – эстетическое
развитие»……………………………………………….76
Образовательная область «Художественное
творчество»…………………………………………….76
Образовательная область «Музыка»…………………78
Планируемые промежуточные результаты освоения
Программы................................................................... …79
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы……………83
Содержание коррекционной работы…………………..84
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)106
Возрастные особенности детей ................................... ..106
Организация режима пребывания детей в ДОУ……...108
Содержание психолого-педагогической работы ....... ..109
Направление «Физическое развитие»………………...109
Образовательная область «Физическая культура»…..109
Образовательная область «Здоровье»…………………114
Направление «Социально – личностное развитие»…..115
Образовательная область «Социализация»…………...115
Образовательная область «Труд»……………………...120
Образовательная область «Безопасность»…………….120
4
Направление «Познавательно – речевое развитие»….122
Образовательная область «Познание»………………..122
Образовательная область «Коммуникация»………….128
Образовательная область «Чтение художественной
литературы»………………………………………….…130
Направление «Художественно – эстетическое
развитие»………………………………………………..132
Образовательная область «Художественное
творчество»……………………………………………..132
Образовательная область «Музыка»………………….136
Планируемые промежуточные результаты освоения
Программы................................................................... …137
Система мониторинга достижения детьми плани –
руемых результатов…………………………………….142
II часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Программа «Театр – творчество – дети»……145
Пояснительная записка……………………………… 145
Средняя группа (от 4 до 5 лет)………………………...147
Старшая группа (or 5 до 6 лет)……………………......151
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)……………155
Программа по экологическому воспитанию
дошкольников…………………………………………163
Пояснительная записка…………………………………163
Содержание образовательного процесса……………..164
Требования к уровню педагогического воспитания...166
5
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №3 «Светлячок» города
Оби Новосибирской области разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании РФ»;
 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений. СанПиН 2.4.1.2006-10» (уст. Главным государственным
санитарным врачом РФ 22 июля 2010г) и «Изменением №1 к 2.4.1.2006-10»
(Постановление №164 от 20.12.2010г. Об утверждении СанПиН 2.4.1.273110);
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (уст
.Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008г. №666);
 «Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (уст. Приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009г. №655, Регистрационный №16299 от 08
февраля 2010г. Министерства юстиции РФ);
 «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
основной общеобразовательной программой дошкольного образования».
Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада №3 «Светлячок» города
Оби новосибирской области разработана на основе «Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы»» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.,
«Мозайка-Синтез», 2012г. обеспечивает гармоничное развитие детей в возрасте от 2-х
до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому.
В Муниципальном дошкольном бюджетном образовательном учреждении
детский сад №3 «Светлячок» функционируют 7 групп в возрасте от 3-х до 7 лет.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного
учреждения являются:
Развивающая функция образования, обеспечивающая становления личности
ребёнка и раскрывающая его индивидуальные способности.
Проектирование образовательного процесса.
Интеграция всех образовательных областей.
Обогащение содержания дошкольного образования, отказ от жёсткого
регламентированных форм обучения.
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребёнка.
6
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграции.
Творческая
организация
(креативность)
воспитательно-образовательного
процесса.
Вариативность использования образовательного материала.
Уважительное отношение к результатам детского творчества.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.
Проблема воспитания и обучения детей с нарушением речи отражена в программе
в разделе «Содержание коррекционной работы». В ней учтены общие и
специфические особенности развитие детей, новые вариативные формы организации
коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия
целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания
детей с различными проявлениями речевой патологии.
Во второй части Программы, формируемой участниками образовательного
процесса, отражена вариативная программа «Театр – творчество – дети». А также –
программа по экологическому воспитанию дошкольников.
Цели
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи по реализации Программы:
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Развивать физические, интеллектуальные и личностные качества детей.
Формировать общую культуру ребёнка.
Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.
Формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную
успешность ребёнка.
Принципы
Программа строится на принципах:
 Культуроспособности. Реализации этого принципа обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знания, мораль, искусство, труд).
 Развивающего образования. Сочетает принципы научной обоснованности и
практической применимости, обеспечивает единство воспитательных,
7
развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста.
 Интеграция образовательных областей. Предусматривает решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов.
 Преемственности между всеми возрастными группами и между детским
садом и начальной школой.
Подходы к формированию Программы заключаются в следующем:
Объем обязательной части Программы составляет 80% времени, необходимого для
реализации Программы. Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
составляет не более 20 % общего объёма Программы. В зависимости от структуры
групп ДОУ (возраст воспитанников) объём обязательной части Программы
варьируется:
во 2-ой младшей группе составляет 100 % общего объёма Программы,
- в средней, старшей и подготовительной группах – составляет 80- 85 % общего
объёма Программы.
Расчет времени для реализации программы ДОУ.
3-4 года
Время
65%/470
необходимое для минут
реализации
программы
НОД (расписание 50 минут
+ перерывы).
ОД в ходе
130 минут
режимных
моментов.
Прием пищи. Сон. 230 минут
Самостоятельная 30 минут
деятельность
детей.
Взаимодействие с 30 минут
семьями
сотрудников.
Часть,
250
формируемая
минут
4-5 лет
70%/505
минут
5-6 лет
75%/540
минут
6-7 лет
80%/575
минут
50 минут
95 минут
110 минут
170 минут
180 минут
205 минут
220 минут
40 минут
190 минут
50 минут
180 минут
60 минут
25 минут
25 минут
20 минут
215
минут
180
минут
145
минуты
8
участниками
образовательного
процесса.
Всего.
100%/720
минут
100%/720
минут
100%/720
минут
100%/720
минут
Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных
видов детской деятельности, образовательную деятельность в ходе режимных
моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями.
Вторая младшая группа (от 3 до 4)
Возрастные особенности детей 2-я младшая группа
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
9
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
10
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игра, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
7.00-8.25
8.25-8.55
8.55-9.10
9.00-10.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
10.00-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.15
16.15-16.30
16.30-17.50
17.50-18.15
18.15-18.45
18.45-19.00
Содержание психолого-педагогической работы
Направление « Физическое развитие»
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культуры, гармоничное физическое развитие.
Задачи
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Формы
Задачи
Развитие
- Развитие умения выполнять ходьбу и бег свободно, не
физических
шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную
качеств, накопление координацию движений рук и ног; действовать совместно.
и обогащение
-Формировать умения строиться в колонну по одному,
двигательного
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
11
опыта
Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании
Основные
движения
-Формировать умения сохранять правильную осанку в
положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
-Формировать умения соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
-Совершенствование разнообразных видов движений,
основных движений. Развитие навыков лазанья, ползанья,
ловкости, выразительности и красоты движений.
-Развитие умения энергично отталкивать двумя ногами и
правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-10см;
-Обучение хвату за перекладину во время лазанья.
-Закрепление умений ползать.
Формирование у детей положительных эмоций ,
активности в самостоятельной двигательной деятельности.
-Формирование желания и умения кататься на санках,
велосипеде, лыжах.
-Развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови»,
«стой» и др. ; выполнять правила в подвижных играх.
-Поощрение самостоятельных игр детей.
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким
подниманием колена, в колонне по одному, по два, в разных
направлениях: по прямой, по кругу, змейкой, врассыпную.
Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20см, длина 2-2,5м) по
доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с
перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице,
положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 3035см).
Бег. Бег обычный, на носках с одного края площадки на
другой, в колонне по одному, в разных направлениях : по
прямой извилистой дорожкам (ширина 25-50см. длина 5-6м)
по кругу , змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий,
бег с изменением темпа.
Ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой
(расстояние 6м), между предметами вокруг них; пролезание
под препятствие (высота 50см) не касаясь руками пола;
пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по
лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед (расст.2-3м), из кружка в кружок,
вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20см,
вверх с места; через линию, через 4-6 линий; через предметы
(высота 5см); в длину с места через две линии (расстояние
12
между ними25-30см); в длину с места на расстояние не менее
40см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в
колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по
два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;
повороты на месте. Ритмическая гимнастика. Выполнение
упражнений под музыку.
Спортивные игры
С бегом. «Бегите ко мне!; «Птички и птенчики»; «Мыши
и кот»; «Бегите к флажку!»; «Найди свой цвет»; «Трамвай»;
«Поезд»; «Лохматый пес»; «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке»; «Поймай
комара»; «Воробьишки и кот»; «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята»; «Мыши
в кладовой»; «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек»;
«Попади в круг»; «Сбей кеглю»; «Береги предмет».
На ориентировку а пространстве. «Найти свое место»;
«Угадай , кто и где кричит»; «Найди что спрятано».
Образовательная область «Здоровье»
Цель: Охрана здоровья детей и формирование культуры здоровья.
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно - гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
-Укрепление и охрана здоровья детей, создание условий для систематического
закаливания организма, формирование и совершенствование основных видов
движений.
- Контроль над выработкой правильной осанки.
- Проведение комплекса закаливающих процедур.
- Поддержание в помещении оптимального температурного режима.
- Обеспечение пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
- Ежедневная утренняя гимнастика 5-6 минут.
- Создание эмоционального благополучного климата в группе.
Воспитание культурно – гимнастических навыков.
- Совершенствование к.г.н., формирование простейших навыков поведения.
- Формирование привычки следить за своим внешним видом ; умения правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком.
13
- Формирование элементарных навыков поведения за столом, правильно
пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Формирование начальных представлений о ЗОЖ.
- Развитие умения различать и называть органы чувств (глаза, нос, рот, уши),
формирование представлений об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать.
- Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах, полезных для человека.
- Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
- Знакомство с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Формирование представлений о необходимости закаливания.
- Формирование представлений о ценности здоровья; желания вести здоровый
образ жизни.
- Формирование умения сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения.
Направление «Социально – личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Цель: «Освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений»
Задачи:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Виды
Задачи
Сюжетно –
способствовать
ролевые игры
возникновению игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам
литературных
произведений;
обогащению игрового опыта
посредством
объединения
отдельных действий в единую
сюжетную линию.
- развивать умение выбирать
роль, выполнять в игре с
Формы работы
«Шофер - пассажир»;
«Семья»; «Больница»; «Салон
красоты»; «Магазин игрушек»;
«
Автобус»;
«Пароход»;
«Детский сад»; «Строители».
14
игрушками
несколько
взаимосвязанных
действий
(готовить обед, накрывать на
стол, кормить т.д.).
формировать
умение
взаимодействовать в сюжетах с
двумя
действующими
лицами(шофер-пассажир, мамадочка,
врач-больной);
в
индивидуальных
играх
с
игрушкамизаместителями
исполнять роль за себя и за
игрушку.
- показывать детям способы
ролевого поведения, используя
обучающие игры.
- поощрять попытки детей
самостоятельно
подбирать
атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку
недостающими
предметами,
игрушками.
формировать
умение
использовать
в
играх
строительный
материал,
деревянный и пластмассовые
конструкторы,
природный
материал
Подвижные
развитие
активной
игры
деятельности в двигательной
деятельности .
- поощрение игр с каталками,
автомобилями,
тележками,
велосипедами; игр в которых
развиваются навыки лазанья,
ползанья; игр с мячами, шарами,
развивающих ловкость движений.
- постепенное введение игр с
более сложными правилами и
сменой видов движений.
Театрализов
- побуждение у детей
анные игры
интереса к театрализованной
игре, создание условий для ее
проведения.
Формирование
умения следить за развитием
действия в играх-драматизациях и
«Зайка-серый»;
«Листопад»; «Вейся, венок»;
«По узенькой дорожке»; «Беги
к
тому,
что
назову»;
«Лохматый пес»; «У медведя
во бору»; «Раздувайся, мой
шар»; «Поедем в лес»; «Птички
и дождик»; «Дед мороз»;
«Паровозик»; «Мы веселы
ребята».
«Игры на превращения»;
«Что ты слышишь?»; «Передай
позу»;
«Магазин
зеркал»;
«Дружные звери»; «Угадай:
что я делаю?»; «Упражнение с
предметами»;
«Насос
и
15
Дидактичес
кие игры
кукольных спектаклях.
развития
умения
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой
позой, жестом, движением).
- знакомство с перчаточными
куклами. Формирование умения
сопровождать движения простой
песенкой.
развитие
желания
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли.
развитие
стремления
импровизировать на несложные
сюжеты песен , сказок; желания
выступать перед куклами и
сверстниками, обустраивая место
для выступления.
закрепление
умения
подбирать предметы по цвету и
величине, собирать пирамидку из
уменьшающихся
по размеру
колец, чередуя в определенной
последовательности 2-3 цвета.
Формирования умения собирать
картину из 4-6 частей («Наша
посуда», «Игрушки» и др).
надувная кукла»; «Снеговик»;
«Заводная кукла»; «Поймай
хлопок»; «Веселые обезьянки»;
«Внимательные звери».
«Назови одним словом»;
«Экологическое
лото»;
«Зоологическое
лото»;
«Профессии»; «Подбери пару»;
«Какой цветок?»; «Кому что
нужно для работы»; «Найди
пару»; «Найди предмет такой
же формы»; «Что это за
птица?».
16
Формирование гендерной семейной, гражданской принадлежности.
Семья
Беседы с ребенком о членах его семьи,
закрепления умения называть их имена
Детский сад
Формирование
чувства
общности, значимости.
Знакомство с традициями детского сада. Знакомство с
обязанностями детей в группе. Напоминание имен и
отчеств работников д/с.
Формирование привычки здороваться, прощаться с
педагогами и детьми.
Образ я
- формирование элементарных представлений о
росте и развитии ребенка.
- постепенное формирование образа Я.
Сообщение детям сведений(ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и тп.), в том числе
сведений о прошлом (не умел ходить, говорить; ел
из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях.
- формирование начальных представлений о
человеке. Формирование первичных гендерных
представлений (мальчики сильные, смелые; девочки
нежные, женственные).
Родная страна
Формирование первых представлений о
родной стране. Знакомство с родной
культурой,
с
изделиями
(игрушками)
народных мастеров.
16
Образовательная область «Труд»
Цель: Формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей
и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
Виды деятельности
Самообслуживание
Хозяйственно - бытовой труд
Труд в природе
Задачи содержания работы
Развитие
умения
самостоятельно
одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать
одежду, расстёгивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитание опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Побуждение детей к самостоятельному
выполнению
элементарных
поручений:
готовить материалы к занятиям, после игры
убирать на место игрушки. Формирование
привычки соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года формирование
умений, необходимых при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду,
раскладывать ложки, расставлять хлебницы,
тарелки, чашки).
-Формирование желания участвовать в
уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
-Формирования
умения
обращать
внимания на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями.
-Формирование умения с помощью
взрослого кормить рыб, поливать растения,
сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
17
Образовательная область «Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания.
Задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Название блока
Задачи
Безопасный отдых на природе
- Знакомство детей с представителями
животного и растительного мира и явлениями
неживой природы (дождь, снег, ветер, солнце)
- Развитие умения соблюдать правила
безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Знакомство
с
элементарными
правилами безопасного поведения.
Безопасность на дорогах
Расширение
ориентировки
в
окружающем пространстве.
- Знакомство с понятиями «улица»,
«дорога», «светофор».
- Формирование представлений о работе
водителя.
Формирование
первичных
представлений о безопасном поведении на
дорогах.
Безопасность
собственной
- Знакомство с источниками опасности
жизнедеятельности
дома (горячая плита, утюг и др.).
- Формирование навыков безопасного
передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице
держась за перила; открывать и закрывать
двери, держась за дверную ручку).
- Формирование умения соблюдать
правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать в ухо, нос, не брать их в рот).
18
Направление «Познавательно - речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов интеллектуального развития
детей.
Задачи:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Виды
деятельности
Сенсорное
развитие
Задачи
- Развитие восприятия; создание
условий для ознакомления детей с
цветом,
формой,
величиной,
осязаемыми свойствами предметов
(теплый, холодный, твердый, мягкий,
пушистый и т.д.); развитие умения
воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной
речи.
-Закрепление умения выделять
цвет, форму, величину; группировать
однородные предметы по нескольким
сенсорным
признакам:
величине,
форме, цвету.
- Совершенствование навыков
установления тождества и различия
предметов по их свойствам.
- Обогащение чувственного опыта
детей, развитие умения фиксировать
его в речи.
Показ
разных
способов
обследования предметов, активно
включая движения рук по предмету и
его частям.
Развитие
-Поощрение исследовательского
познавательно
- интереса, проведение простейших
исследовательской наблюдений. Знакомство со способами
и
продуктивной обследования предметов, включая
деятельности.
простейшие опыты.
Формы работы
- непосредственная
образовательная
деятельность;
дидактические
игры;
- настольные игры;
игровые
ситуации;
- викторины;
- игры - беседы;
- КВН;
- «Поле чудес»;
- самостоятельная
деятельность.
игры
строительным
материалом;
игры
конструктором;
со
с
19
Формирование
элементарных
математических
представлений.
-Совершенствование
- ручной труд;
конструктивных умений.
- математические
-Закрепление умения различать, игры;
называть и использовать основные
- самостоятельная
строительные
детали
(кубики, деятельность.
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы),
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные ранее умения.
Формирование
умения
располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырёхугольника), ставить
их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик,
ворота).
- Формирование умения изменять
постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину.
- Развитие желания сооружать
постройки по собственному замыслу.
Обыгрывать постройки.
Количество. Развитие умения
видеть общий признак предметов
группы.
Формирование
умения
составлять группы из однородных
предметов и выделять из них
отдельные
предметы;
различать
понятия много, один, по одному, ни
одного; находить один или несколько
одинаковых предметов в окружающей
обстановке;
понимать
вопрос
«Сколько…?»;
Формирование
понимания
сравнивать две равные (неравные)
группы предметов на основе взаимного
сопоставления
элементов
(предметов).Знакомство с приемами
последовательного
наложения
и
приложения предметов одной группы к
предметам другой. Развитие умения
понимать вопросы «Поровну ли?»,
«Чего больше (меньше)?»; отвечать на
вопросы.
20
Величина. Формирование умения
сравнивать предметы контрастных и
одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять предмет с
другим по заданному признаку
величины (длине, высоте, ширине,
величине
в
целом),
пользуясь
приемами наложения и приложения;
обозначать
результат
сравнения
словами:
длинный
короткий,
одинаковые (равные) по длине,
широкий- узкий, одинаковые (равные)
по ширине, высокий – низкий,
одинаковые (равные) по высоте,
большой – маленький, одинаковые
(равные) по величине.
Форма. Знакомство детей с
геометрическими фигурами: круг,
квадрат, треугольник. Обследование
формы этих фигур (используя зрение и
осязание).
Ориентировка в пространстве.
Развитие умения ориентироваться в
расположении частей своего тела и в
соответствии
с
этим
различать
пространственные направления от
себя: вверху- внизу, впереди- сзади
(позади), справа- слева; различать
правую и левую руки.
Ориентировка
во
времени.
Формирование
умения
ориентироваться в контрастных частях
суток: день - ночь, утро- вечер.
Формирование
Предметное
и
социальное
- прогулки;
целостной картины окружение
- игры;
мира, расширение
Формирование
умения
-настольные игры;
кругозора.
сосредоточивать
внимание
на
дидактические
предметах и явлениях предметно - игры;
пространственной развивающей среды;
игровые
устанавливать
простейшие
связи ситуации;
между предметами и явлениями,
- беседа;
делать простейшие обобщения.
- иллюстрации;
- Знакомство с предметами
сюжетно
ближайшего окружения, их значением. ролевые игры;
Развитие умения определять цвет,
- театрализованные
21
Ознакомление
с природой
величину, вес (легкий, тяжелый)
предметов; распространение их по
отношению к себе (далеко, близко,
высоко).
- Знакомство с материалами
(дерево, бумага, ткань, глина), их
свойствами (прочность, твердость,
мягкость).
Формирование
умения
группировать
(чайная,
столовая
кухонная посуда) и классифицировать
(посуда- одежда) хорошо знакомые
предметы.
- Знакомство с театром через
мини- спектакли и представления, а
также через игры- драматизаций по
произведениям детской литературы.
- Знакомство с ближайшим
окружением (основными объектами
городской,
поселковой
инфраструктуры):
дом,
улица,
поликлиника, парикмахерская.
Знакомство с доступным
понимаю ребенка профессиями (врач,
милиционер, продавец, воспитатель и
др.).
- Расширение представлений детей
о растениях и животных. Продолжение
знакомства с домашними животными и
их детенышами, особенностями их
поведения и питания. Знакомство с
обитателями уголка природы.
- Расширение представлений о
диких
животных
(3-4
вида,
характерной для данной местности).
Подкармливание птиц зимой.
- Расширение представлений детей
о насекомых (3-4 вида)
- Развитие умения отличать и
называть по внешнему виду: овощи (34 вида), фрукты (3-4 вида), ягоды (3-4
вида)
- Знакомства с некоторыми
растениями данной местности: с
деревьями, цветущими травянистыми
растениями (3-4 вида)
игры;
- чтение;
- викторины;
- экскурсии;
- информационные
стенды.
- прогулки;
- непосредственная
образовательная
деятельность;
игровые
ситуации;
наглядность
(альбомы,
картины,
карточки, иллюстрации
и т.п.);
- игры - беседы;
- ТСО;
- сюжетно–ролевые
игры;
дидактические
игры;
- подвижные игры;
- настольные игры;
- викторины;
- театрализованные
22
- Знакомства с характерными игры;
особенностями следующими друг за
- чтение;
другом
времен года и теми
- экскурсии;
изменениями, которые происходят в
- походы.
связи с этим в жизни и деятельности
взрослых и детей
- Формирование представлений о
свойствах воды (льется, переливается,
нагревается,
охлаждается),
песка
(сухойрассыпается,
влажныйлепится), снег (холодный, белый, от
тепла –тает)
- Формирование представлений о
простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе. Знакомства с
правилами поведения в природе (не
рвать, не ломать растения, не трогать
животных и др.).
Образовательная область «Коммуникация»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Задачи:
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Содействие общению детей со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Напоминание детям образцов обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: «Проходите, пожалуйста»», «Предложите: «Хотите посмотреть…»», «
Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»»).
В быту, в самостоятельных играх помощь детям во взаимодействии и
налаживании контактов друг с другом посредством речи («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: « Стыдно драться! Ты уже большой»»).
Содействие доброжелательному общению детей друг с другом.
Развитие желания слушать рассказы воспитателя о понятных детям случаях из
жизни. Формирование потребности делиться своими впечатлениями с воспитателями
и родителями.
Поощрение стремления задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
23
Формирование словаря
Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения
представлений о ближайшем окружении. Уточнение названий и назначения предметов
одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Развитие умения различать и называть существенные детали и части предметов
(у платья- рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы
бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Привлечение внимания детей к некоторым сходным по назначению предметам
(тарелка- блюдце, стул- табурет, шуба- пальто- дубленка).
Развитие умения понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей , овощи, фрукты.
Звуковая культура речи
Совершенствование умения детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о,
э) и некоторые согласные звуки (н-б-т-д-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц).
Развитие моторики речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого
слуха и речевого дыхания, уточнения и закрепление артикуляции звуков. Выработка
правильного темпа речи, интонационной выразительности. Формирование умения
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными
интонациями.
Грамматический строй речи.
Совершенствование умения согласовывать прилагательные с существительными
в роде, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, около).
Помощь детям в употреблении в речи имен существительных в форме
единственного и множественного числа, обозначающих животных и их детенышей
(утка- утенок- утята); форм множественного числа существительных в родительном
падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Отношение к словотворчеству детей
как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывание им правильной формы
слова.
Формирование умения получать из нераспространенных простых предложений
(стоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь
Развитие диалогической формы речи.
Вовлечение детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Формирование умения вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминания о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
24
Предоставление детям для самостоятельного рассматривания картинок, книг,
наборов предметов в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения.
Развитие инициативной речи детей во взаимодействиях с взрослыми и другими
детьми.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Цель: формирование интереса и потребности в чтении восприятии книг.
Задачи:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
- развитие литературной речи
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Виды деятельности
Список литературы
Чтение
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. »Пальчик мальчик»;
«Заинька попляши»; «Ночь пришла»; «Сорока, сорока»;
«Еду , уду к бабе, к деду…»; «Тили бом! Тили бом!...»; «Как
у нашего кота…»; «Сидит белка на тележке…»; «Ай, качикачи-качи…»; «Жили у бабуси…»; «Чики - чики –
чикалочки…»;
«Кисонькамурысенька…»;
«Зарязаряница»; «Травка- муравка…»; «На улице три курицы…»;
«Тень, тень, потетень…»; «Курицарябушечка…»;
«Дождик, дождик, пуще…»; «Божья коровка…»; «Радугадуга…».
Сказки. »Колобок» ,обр.Ушинского ; »Волк и козлята» ,
обр. А.Н.Толстого; «Кот и петух и лиса», обр.
М.Боголюбской; « Гуси- лебеди»; «Снегурочка и лиса»;
«Бычок- черный бочок, белые копытца» ,обр. М.Булатова;
«Лиса и заяц», обр. В.Даля; «У страха глаза велики», обр.
М.Серовой; «Теремок», обр. Е.Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик»; «Храбрецы»; «Маленькие феи»;
«Три зверолова», англ.,обр. С.Маршака; «Что за горой»,пер.
с латыш. С.Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл.
И.Токматовой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!», пер.с чеш. С.Маршака.
Сказки.
«Рукавичка»,
«Козадереза»,укр.,обр.
Е.Благининой ; «Два жадных медвежонка»,венг.,обр.
А.Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,узб., обр.
Ш.Сагруллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац.
С.Могилевской и Л. Зориной; »Лиса- нянька», пер. с финск.
25
Е.Сойни; «Храбрец- молодец», пер. с болг. Л.Грибовой;
«Пых», белорус., обр. Н.Мялика; «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю.Вонага, пер.
Л.Воронковой; «Петух и лиса», пер с шотл. М.КлягинойКондратовой; «Свинья и коршун», ск.нар. Мозамбика, пер. с
португ. Ю.Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К.Больмонт «Осень»; А.Блок «Зайчик»;
А.Кольцов
«Дуют
ветры…»;
А.Плещеев
«Осень
наступила…», «Весна»; А.Майков «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась…»; А.Пушкин «Ветер, ветер! Ты
могуч!...», «Свет наш, солнышко! …», «Месяц, месяц…»;
С.Черный «Про Катюшу»; С.Маршак «Зоосад», «Жираф».
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
«Верблюд», «Сказка об умном мышонке»; К.Чуковский
«Путаница», «Краденное солнце», «Мойдодыр», «Мухацокотуха»,
«Елка»,
«Айболит»,
«Чудо
дерево»;
Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; В.Маяковский
«Что ни страница- то слон, то львица»; А.Барто, П.Барто
«Девочка чумазая»; С.Михалков «Песенка друзей»;
Э.Машновская «Жадина»; И.Токмакова «Медведь».
Проза. К.Ушинский «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса Патрикеевна»;
Т.Александрова «Медвежонок Бурик»; Б.Житков «Как
мы ездили в зоосад», «Зебра», «Слоны»; М.Зощенко «Умная
птичка»; Г.Цыферов «Про друзей»; К.Чуковский «Так и не
так»; Д.Мамин- Сибиряк «Сказка про храброго Зайцадлинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л.Воронкова
«Маша – растеряша», «Снег идет»; Н.Носов «Ступеньки»;
Д.Хармс «Храбрый еж»; Л.Толстой «Птица свила гнездо…»,
«Пришла весна…»; В.Бианки «Купание медвежат»;
В.Сутеев «Три котенка»; А.Н.Толстой «Еж», «Лиса»,
«Петушки». Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е.Виеру «Ежик и барабан», пер. с молд.
Я.Акимова; П.Воронько «Хитрый ежик», пер. с укр.
С.Маршака; А.Милн «Три лисички», пер. с англ.
Н.Слепакова; А.Босев «Дождь», пер. с болг. И.Мазнина.
Проза. Д.Биссет «Лягушка в зеркале», пер. с англ.
Н.Шерешевской ; Л.Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О.Образцовой; Ч.Янчарский «Игры»,
«Самокат», пер. с польск. В.Приходько; Е.Бехлерова
«Капустный лист», пер. с польск. Г.Лукина; Б.Поттер
«Ухти- Тухти» пер. с англ. О.Образцовой; М.Олсуфьева,
«Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын.
Т.Ивановой.
26
Заучивание
«Пальчик – мальчик», «Как у нашего кота…»,
«Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…»,
рус.нар. песенки: А.Барто «Мишка», «Мячик», «Кораблик»;
В.Берестов «Петушки»; К.Чуковский «Елка» (в сокр.);
Е.Ильина «Наша елка» (в сокр.); А.Плещеева «Сельская
песня»; Н.Саконская «Где мой пальчик?».
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворении потребности детей к самовыражению.
Задачи:
-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
-развитие детского творчества;
-приобщение к изобразительному искусству.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Обеспечение взаимосвязи рисования с другими образовательными областями.
Побуждение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы.
Совершенствование умения правильно держать карандаш, фломастер, кисть.
Формирование умения набирать краску на кисть.
Закрепление названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), знакомство с оттенками (розовый, голубой, серый).
Приобщение детей к декоративной деятельности: украшению дымковскими
узорами силуэтов игрушек (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Развитие умения ритмично наносить линии, штрихи, пятно, мазки.
Побуждать изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик). Подведение детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик).
Лепка
Формирование интереса к лепке. Закрепление представлений о свойствах
пластилина и способах лепки. Развитие умения раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар
сминая его ладонями обеих рук.
Формирования умения создавать предметы состоящие из 2- 3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.);
Поддерживать чувства радости, возникающего при восприятии результата своей и
общей работы.
Аппликация
27
Приобщение детей к искусству аппликации, формирование интереса к этому
виду деятельности.
Формировать умения аккуратно пользоваться клеем.
Развитие умения создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетка, и др.) предметные и декоративные композиции и геометрических форм и
природных материалов. Развитие чувства ритма.
Образовательная область «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
сюжетная игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
28
Планируемые промежуточные результаты освоения программы
Интегративное
качество
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия с
Результаты
 Антропометрические показатели в норме
 Владеет соответствующими возрасту основными
движениями
 Проявляет интерес к участию в совместных играх и
физических упражнениях
 Пользуется физкультурным оборудованием в свободное
время
 Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры
 Самостоятельно соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания
 Имеет представления о ценности здоровья, пользе
закаливания
 Проявляет интерес к различным видам игр
 Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе
 Проявляет интерес к животным и растениям, к их
особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе;
участвует в сезонных наблюдениях
 Участвует в разговорах во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за
живыми объектами
 Активен при создании индивидуальных и коллективных
композиций в рисунках, лепке, аппликациях
 Проявляет интерес к участию в праздниках, досугах и
развлечениях
 Умеет проявлять доброжелательность, доброту по
отношению к окружающим
 Эмоционально-заинтересовано следит за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях
 Сопереживает персонажем сказок
 Проявляет эмоциональную отзывчивость на
произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов, объектов природы
 Проявляет эмоциональную отзывчивость на
музыкальные произведения
 Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу
из 2-х или 3-х человек, выбирать роль в сюжетноролевой игре
 Умеет делиться своими впечатлениями
 Может в случае проблемной ситуации обратиться к
29
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия





6. Способный
решать
интеллектуальны
е и личностные
задачи,
адекватные
возрасту
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве,
мире и природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и навыками
взрослому, адекватно реагирует на замечания и
предложения взрослого
Умеет действовать совместно в подвижных играх и
физических упражнениях. Готов соблюдать правила в
совместных играх
Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к
окружающим
Соблюдает правила элементарной вежливости
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада, после игры
убирает на место игрушки
 Стремиться самостоятельно выполнять поручения,
проявляет желание участвовать в уходе за растениями и
животными, способен выполнять поручения (убрать
игрушки, разложить материалы к занятиям)
 Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли
 Использует разные способы обследования предметов
 Способен устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения
 Умеет занимать себя игрой, самостоятельной
художественной деятельностью
 Имеет первичные представления о себе: знает своё имя,
возраст, пол
 Имеет первичные гендерные представления (мужчины
смелые, сильные; женщины нежные, заботливые)
 Называет членов своей семьи, их имена
 Знает названия родного города
 Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач,
продавец, повар, шофёр, строитель)
 Имеет простейшие навыки поведения в детском саду,
дома, на улице.
 Способен самостоятельно выполнять элементарные
поручения.
 В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
- у детей сформированы умения и навыки, необходимые
для осуществления различных видов деятельности
30
Образовательные
области
1.
«Здоровье»
Результаты

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде)

Владеет простейшими навыками во время еды, умывания
2.
«Физическая 
Умеет ходить прямо, сохраняя заданное управление
культура»

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление,
темп бега

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке
произвольным способом

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в
длину с места не менее чем на 40 см

Катает мяч в заданном направлении, бросает мяч двумя
руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает его
вверх 2-3 раза подряд, затем ловит его; метает предмет правой и
левой рукой не менее 5-ти метров
3.
«Социализац 
Может принимать на себя роль
ия»

Умеет объединять несколько игровых действий в единую
сюжетную линию

Способен придерживаться игровых правил в дидактических
играх

Способен следить за развитием театрализованного действия
и эмоционально на него отзываться

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых
героев

Может принимать участие в беседах о театре (театр - актёры,
-зрители; поведение людей в зрительном зале)
4.
«Труд»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности

Может помочь накрыть стол к обеду
5.
«Безопаснос 
Может соблюдать элементарные правила поведения в
ть»
детском саду

Может соблюдать правила взаимодействия с растениями и
животными

Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения
6.
«Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность:

Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали
другими
Формирование элементарных математических представлений:

Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме
31

Может составлять группы из однородных предметов и
выделять один предмет из группы

Умеет находить в окружающей обстановке 1 и много
одинаковых предметов

Правильно определяет количественное соотношение 2-х
групп предметов

Различает круг, квадрат, треугольник

Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди сзади, слева - справа, на, над - под, верхняя – нижняя
Формирование целостной картины мира:

Умеет ориентироваться в помещениях детского сада

Умеет называть свой город

Знает и называет некоторые растения, животных и их
детёнышей

Выделяет характерные сезонные изменения в природе

Проявляет бережное отношение к природе
7.
«Коммуника 
Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
ция»
окружения

Рассматривает игрушки, сюжетные картинки

Использует все части речи, простые нераспространённые
предложения и предложения с однородными членами
8.
«Чтение

Пересказывает содержание произведения с опорой на
художественной
рисунки и вопросы воспитателя
литературы»

Называет произведение, прослушав отрывок из него

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение
9.
«Художестве Рисование:
нное творчество» 
Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
содержанию сюжета

Подбирает цвета

Правильно пользуется карандашами, кистью и красками
Лепка:

Умеет отделять от большого куска небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладони

Умеет лепить различные предметы из 1-3 частей
Аппликация:

Создаёт изображение предмета из готовых фигур

Подбирает цвета
10. «Музыка»

Способен слушать музыкальные произведения до конца

Узнаёт знакомые песни

Различает звуки по высоте

Замечает изменение звучаний

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в
парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с
предметами
32
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень развития интегративных качеств
фамилия
ребенка
Итоговый результат
Овладение
средствами общения
и способами
взаимодействия со
Способность
взрослыми
управлять своим
поведением и
планировать свои
Способность
действия
решать
интеллектуальные
Представление о себе
и личностные задачи
, семье, обществе,
государстве, мире и
природе.
Овладение
предпосылками
учебной
деятельности
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Физическое развитие
Итоговый результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Здоровье
Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
фамилия
по образовательным областям
ребенка
Таблица 2
Оценка уровня развития:
0 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
1 балл - соответствует возрасту;
2 балла — высокий.
33
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых.
34
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа
Я ребенка, его детализацией.
35
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.10
10.35-12.25
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15,00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.205
16.20-16.40
16.40-18.00
18.00-18.20
18.20-18.45
18.45-19.00
Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятию
физической культурой, гармоничное
Задачи:
Развитие физических качеств: скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации
Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Формирование потребности в двигательной активности
Виды
деятельности
Развитие
физических
качеств,
обогащение
двигательного
опыта
Задачи
- формирование правильной осанки
- развитие умения выполнять ходьбу и бег
- формирование умения выполнять действия по сигналу
- закрепление умения ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы
- закрепление умения энергично отталкиваться и правильно
приземляться
36
- формирование умения в прыжках в длину и высоту с места
сочетать отталкивание с взмахом рук
- закреплять умение принимать правильное исходное
положение при метании
- развитие физических качеств (гибкость, ловкость, быстрота,
выносливость)
- развитие двигательной активности в играх с мячами,
скакалками, обручами
Формировани
- формирование умений и навыков правильного выполнения
е потребности в движений в различных формах организации двигательной
двигательной
активности детей
активности
- развитие и совершенствование двигательных умений и
навыков детей
- закрепление умения выполнять ведущую роль в п/и
- приучение детей к самостоятельному и творческому
использованию физкультурного инвентаря
- проведение физкультурных досугов 1 раз в месяц
- развитие активности в разнообразных играх
Основные
- Ходьба:
движения
Ходьба обычная, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, мелким, широким шагом. Ходьба в колонне
по одному, по двое. Ходьба по прямой, с выполнением заданий,
по кругу, по гимнастической скамейке, по ребристой доске.
Перешагивание через рейки лестницы
- Бег:
Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом. Бег в колонне, в разных направлениях,
врассыпную, с изменением темпа, со сменой ведущего.
Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минут
- Ползание и лазанье:
Ползание на четвереньках по прямой, между предметами,
змейкой, по гимнастической скамейке, на животе, подтягиваясь
руками, подлезание под веревочку правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч
- Прыжки:
Прыжки на месте, на двух ногах, продвигаясь вперед,
прыжки через 2-3 предмета, прыжки через линию, в высоту, с
короткой скакалкой
- Катание, бросание, ловля, метание:
Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами. Бросание мяча снизу, из-за головы и ловля его,
отбивание мяча о землю правой и левой рукой, метание
предметов на дальность в горизонтальную цель правой и левой
рукой
37
Общеразвива
ющие упражнения
Подвижные
игры
- Групповые упражнения с переходами:
Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг,
перестроение в колонну по два, по три, повороты направо,
налево, кругом
- Ритмическая гимнастика:
Выполнение знакомых упражнений и движений под музыку
- упражнение для кистей рук, развитие и укрепление мышц
плечевого пояса
- поднимание рук вперед, в стороны, вверх, отведение рук за
спину, размахивание руками вперед – назад, выполнение
круговых движений руками
- закладывание рук за голову. Поднимание рук через стороны
вверх, сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями рук
- упражнение для укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника
- повороты в стороны, разведение рук в стороны, наклоны
вперед, наклоны с выполнением заданий, наклоны в стороны,
перекладывание мяча из одной руки в другую, сидя
приподнимание и опускание ног, повороты со спины на живот
- упражнение для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и ног, подъем на носки, поочередное выставление ноги
вперед на пятку, на носок; приседание, поочередное поднимание
ног, согнутых в коленях, ходьба по канату
- статические упражнения. Сохранение равновесия в разных
позах
- с бегом
«Самолеты», «цветные автомобили», «У медведя во бору» и
др.
- с прыжками
«Зайцы и волки», «Лиса в курятнике», «Зайка серый
умывается»
- с ползанием и лазанием
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»
- с бросанием и ловлей
«Подбрось – поймай», «Сей булаву», «Мяч через сетку»
- на ориентировку в пространстве, на внимание
«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?»,
«Прятки»
Образовательная область «Здоровье»
Цель: Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
Воспитание культурно-гигиенических навыков
38
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
- продолжение работы по укреплению здоровья детей
- проведение комплекса закаляющих процедур с использованием природных
факторов
- организация и проведение различных подвижных игр
- ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 6-8 минут
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- воспитание опрятности, привычки следить за своим внешним видом
- формировать привычки мыть руки, с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользование туалетом
- закрепление умения пользоваться расческой, носовым платком, при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком
- совершенствование навыков аккуратного приема пищи, правильно пользоваться
столовыми приборами
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- продолжение знакомства детей с частями тела человека и его органами чувств
- воспитание потребности в соблюдении режима питания, употребления в пищу
овощей и фруктов
- формирование представлений о необходимых человеку веществах и витаминах
- знакомство детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»
- развитие умения устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием
- формирование умения оказывать себе элементарную помощь при ушибах
- формирование представлений о здоровом образе жизни
Направление «Социально-личностное направление»
Образовательная область «Социализация»
Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений
Задачи:
Развитие игровой деятельности детей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Виды
Задачи
Игры
деятельности
с/р игры
- продолжение работы по развитию и
- «Семья»
обогащению сюжетов игр
- «Больница»
совершенствование
умения
«салон
объединяться в игре, распределять роли
красоты»
развитие
умения
подбирать
«Магазин
предметы, атрибуты для игры
игрушек»
- развитие умения использовать в с/р
- «Автобус»
39
Подвижные
игры
Дидактически
е игры
игре
постройки
из
строительного
материала
- формирование у детей умения
договариваться о том, что они будут
строить,
распределять
материал,
согласовывать действия
- расширение самостоятельности
детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла
приучение
детей
к
самостоятельному выполнению правил
- воспитание самостоятельности в
организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников
- развитие творческих способностей
детей в играх
знакомство
детей
с
д/и
направленными
на
закрепление
представлений о свойствах предметов
- поощрение стремления детей
освоить правила простейших настольных
игр
Театрализован
- развитие и поддержание интереса
ные игры
детей к театрализованной игре путем
освоения более сложных игровых умений
и навыков
- проведение этюдов для развития
необходимых психических качеств и
ощущений
- развитие умения разыгрывать
представления
по
знакомым
литературным произведениям
- побуждение детей к проявлению
- «Пароход»
- «Детский сад»
- «Шоферы»
- «Строители»
- «Моряки»
- «У медведя во
бору»
«по
ровненькой
дорожке»
- «найди и
промолчи»
- «Кролики»
«Лохматый
пес»
«Догони
меня»
- «В огород мы
пойдем»
«Какой
цветок»
- «Что делает?
- «Воздушные
шарики»
- «Игрушки»
- «Лебедушка»
«Из
чего
сделана посуда»
- «Радуга»
«Что
ты
слышишь?»
- «Упражнения
с предметами»
- «Тень»
- «есть или нет»
«Дружные
звери»
- «Воробьи –
вороны»
«Веселые
40
инициативы и самостоятельности в обезьянки»
выборе роли, сюжета
- формирование умения чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя
содействие
разностороннему
развитию
детей
в
театральной
деятельности
Образовательная область «Труд»
Цель: Формирование положительного отношения к труду
Задачи:
Развитие трудовой деятельности
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам
Формирование первичных представлений о труде взрослых
Виды
Задачи
деятельности
Самообслужив
- совершенствование умения самостоятельно одеваться,
ание
раздеваться, аккуратно складывать и вешать одежду
- воспитание у дошкольников стремление быть всегда
аккуратными, опрятными
- формирование умения готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией
Хозяйственно- формирование умения самостоятельно поддерживать
бытовой труд
порядок в группе и на участке детского сада
- воспитание стремления убирать на место игрушки и
строительный материал
- формирование умения самостоятельно выполнять
обязанности дежурных по столовой
Труд
в
- закрепление умений поливать растения
природе
- приобщение детей к работе по выращиванию зелени
- приучение детей к работе на клумбе
- формирование стремления помогать воспитателю
приводить в порядок оборудование
Формирование
- шофер
первичных
- почтальон
представлений
о
- продавец
труде взрослых
- врач
41
Образовательная область «Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
предпосылок экологического сознания
Задачи:
Формирование представлений об опасных для человека ситуациях и способах для
человека ситуациях и способах их поведения
Приобщение к правилам безопасного поведения
Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным для
человека ситуациям
Виды
Задачи
Формы
деятельности
работы
Безопасный
- продолжение знакомства с многообразием - прогулка
отдых на природе животного и растительного мира с явлениями - занятие
неживой природы
- игра
- формирование элементарных представлений о играспособах взаимодействия с животными и эстафета
растениями
- знакомство с опасными насекомыми и ядовитыми рассматрива
растениями
ние
формирование
понятия
«съедобное», иллюстраци
«несъедобное»
й
Безопасность развитие
наблюдательности,
умение на дорогах
ориентироваться в помещении, на участке детского рассматрива
ние картин
сада
- продолжение знакомства с понятиями «улица», - беседа
игра«дорога»,
«перекресток»
с
элементарными беседа
правилами поведения на улице
- поведение детей к осознанию необходимости подвижные
соблюдать правила дорожного движения
игры
- уточнение знаний детей о назначении светофора
- знакомство с различными видами транспорта
дидактичес
- знакомство со знаками дорожного движения
- формирование навыков культурного поведения в кие игры
транспорте
Безопасность - знакомство с правилами безопасного поведения во развлечения
собственной
время игр
жизнедеятельност - знакомство с назначением, работой и правилами настольные
игры
и
пользования бытовыми электроприборами
- закрепление умения пользоваться столовыми - чтение
- викторина
приборами
- знакомство с правилами поведения с незнакомыми драматизац
людьми
- рассказы детям о работе пожарных, причинах ия
- семейные
возникновения пожаров.
игры
42
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.
Задачи:
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Виды
деятельности
Сенсорное
развитие
Задачи
- развитие восприятия, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т.п.)
- развитие умения сравнивать предметы,
устанавливать их сходство и различия.
- продолжение знакомства с цветами спектра.
Формирование умения различать цвета по
насыщенности,
правильно
называть
их.
Знакомство с природными названиями цветов.
Знакомство с особенностями расположения
цветовых тонов в спектре. Развитие умения
группировать объекты по нескольким признакам.
продолжение
знакомства
детей
с
различными
геометрическими
фигурами,
формирование умения использовать плоскостные
и объемные формы.
- формирование умения обследовать предметы
разной формы; при обследовании включать
движение рук по предмету. Расширение
представлений
о
фактуре
предметов.
Совершенствование глазомера.
Познавательн
- развитие умения устанавливать связь между
о
– создаваемыми постройками и тем, что дети видят в
исследовательская окружающей жизни, создавать разнообразные
деятельность
постройки и конструкции.
- закрепление умения выделять основные
части и характерные детали конструкции.
знакомство
с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками,
цилиндрами,
конусами
и
др.
Фомы
работы
- занятие
дидактическа
я игра
настольные
игры
викторины
математичес
кие игры
игровая
ситуация
- играбеседа
самостоятель
ная
деятельность
-
игры
со
строительны
м
материалом
- игры с
конструктор
ом
- занятие
43
Закрепление умения заменять одни детали
другими.
- формирование умения создавать различные
по величине постройки одного и того же объекта
- закрепление умения строить по рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал
Формировани
- обогащение представлений детей о мире
е
целостной предметов. Рассказы о предметах, облегчающих
картины мира
труд человека в быту, создающих комфорт
- развитие умения определять материалы, из
которых изготовлены предметы. Закрепления
умения сравнивать предметы, классифицировать
их.
- расширение представления детей о
профессиях
- расширение представления об учебных
заведениях, сферах человеческой деятельности
- продолжение знакомства с деньгами, их
функциями, бюджетом и возможностями семьи
- формирование элементарных представлений
об истории человечества
по ручному
труду
самостоятель
ная
деятельность
детей
прогулка
- игра
настольная
игра
игровая
ситуация
- беседа
рассматрива
ние
иллюстраций
рассматрива
ние картин
- играбеседа
дидактическа
я игра
сюжетноролевая игра
театрализова
нная игра
- чтение
викторина
экскурсия
информацио
нный стенд
Ознакомление
- расширение и уточнение представлений
с природой
детей о природе. Закрепление умения вести прогулка
44
наблюдение
- закрепление представлений о растениях
ближайшего окружения
- продолжение знакомства с комнатными
растениями. Закрепление умения ухаживать за
ними
- расширение представлений о домашних
животных, их повадках в зависимости от человека
закрепление умения
ухаживать
за
обитателями уголка природы
- расширение представлений о диких
животных
- формирование представлений о чередовании
времен года, частей суток.
- формирование умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными
явлениями
формирование
представлений
о
взаимодействии живой и неживой природы
- занятие
игровая
ситуация
рассматрива
ние альбомов
рассматрива
ние
иллюстраций
- играбеседа
просмотр
мультфильмо
в
просмотр
фильмов
сюжетноролевая игра
дидактическа
я игра
подвижная
игра
настольная
игра
викторина
театрализова
нная игра
- чтение
экскурсии
- поход в
парк
45
Формирование элементарных математических представлений
Количество
- Закреплять умение создавать множества из разных по качеству элементов;
разбивать множества на части и воссоединять их; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенства.
- закреплять умения считать до 10
- формировать умения сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10; получать
равенство из неравенства
- развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу
- развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков
- познакомить с цифрами от 0 до 9
Величина
- закреплять умение устанавливать размерные отношения между пятью – десятью
предметами разной длины, высоты, ширины.
- развивать умение сравнивать 2 предмета по величине опосредованно – с
помощью третьего равного одному из сравниваемых предметов
- развивать глазомер
Форма
- познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом
- развивать геометрическую зоркость
- развивать представление о том, как из одной формы сделать другую
Ориентировка в пространстве
- совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве
- формировать умение ориентироваться на листе бумаги
Ориентировка во времени
- дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки
- закреплять умение устанавливать последовательность различных событий
Образовательная область «Коммуникация»
Цель: Формирование умения овладения конструктивными
средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
способами
и
46
Развитие всех компонентов устной речи (лексики, грамматического строя речи,
связной речи – диалогическая и монологическая формы) в различных формах и видах
детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
Дальнейшее развитие речи как средство общения. Расширение представлений
детей о многообразии окружающего мира.
Поощрение попыток детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными
впечатлениями.
Формирование умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Развитие всех компонентов устной речи
Формирование словаря
Обогащение речи детей существительными, прилагательными, наречиями.
Упражнение в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным
значением, с противоположным значением.
Оказание детям помощи в употреблении слов в точном соответствии с их
смыслом.
Звуковая культура речи
Закрепление правильного, отчетливого произнесения звуков.
Формирование умения различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки.
Развитие фонематического слуха. Формирование умения определять место звука в
слове.
Отработка интонационной выразительности речи
Грамматический строй речи
Совершенствование
умения
согласовывать
слова
в
предложениях:
существительные с числительными, прилагательные с существительными.
Формирование умения замечать неправильную постановку ударения в слове.
Закрепление правильного произношения слова в процессе упражнений.
Знакомство с разными способами образования слов.
Упражнение в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с
приставками.
Формирование умения составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствование умения пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развитие умения поддерживать беседу.
Совершенствование диалогической формы речи. Поощрение попыток детей
высказывать свою точку зрения.
Развитие монологической формы речи.
Формирование умения связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Формирование умения рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам.
47
Развитие умения составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книги.
Задачи:
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений.
Развитие литературной речи.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Виды
деятельности
Чтение
Произведения
- Л. Толстой «Лев и собачка»;
- Т. Александрова «Домовенок Кузька»;
- П. Божов «Серебряное копытце»;
- В. Дрогунский «Друг детства»;
- Н. Телешов «Крупеничка»;
- А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше»;
- Н. Носов «Живая шляпа»;
- В. Катаев «Цветик-семицветик»;
- Г. Снигирев «Пингвиний пляж»;
- А. Гайдар «Чук и Гек»;
- Л. Толстой «Косточка»;
- Б. Житков «Как я ловил человечков»;
М.
Москвина
«Кроха»;
- К. Паустовский «Кот-ворюга»;
- Р. Киплинг «Слоненок»;
- А. Милн «Винни Пух и все, все, все…»;
- русская народная сказка «Царевна-лягушка»;
- русская народная сказка «Заяц-хваста»;
- ненецкая сказка «Кукушка»;
- русская народная сказка «Никита Кожемяка»;
- русская народная сказка «Сивка-бурка»;
- русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да
масляный»;
- русская народная сказка «Хаврошечка»;
- русская народная сказка «Хвосты»;
- русская народная сказка «Финист – Ясный сокол»;
- сказки народов западной Африки «Чудесные истории про
зайца Лек»;
- нанайская сказка «Айога»;
- чувашская сказка «Мышка Вострохвостик»;
- норвежская сказка «Пирог».
48
Заучивание
Пересказ
- М. Исаковский «Поезжай за моря-океаны»;
- Е. Благинина «Посидим в тишине»;
- И. Суриков «Вот моя деревня»;
- С. Есенин «Черемуха»;
- М. Яснов «Мирная считалочка»;
- А. Фет «Кот поет, глаза прищуря…»;
- И. Белоусов «Весенняя гостья»;
- Г. Виеру «Мамин день»;
- А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»;
- М. Берестов «Альбом для рисования»;
- Ф. Тютчев «Зима недаром злится»;
- песенки: «Ты, рябинушка, раскудрявая…», «Ласточка
вернулась…», «По дубочку постучишь…», «Ранним-рано
поутру…», «Как на тоненький ледок…», «Веснянка», «Божья
коровка».
- Н. Калинина «Разве так играют?»;
- Е. Чарушин «Лисята»;
- Н. Калинина «Про снежный колобок»;
- Л. Толстой «Пожарные собаки»;
- В. Сутеев «Кораблик»;
- Я. Тайц «Послушный дождик»;
- В. Чаплин «Лес осенью»;
- сказка «Лиса и рак»;
- сказка «Петух да собака»;
- сказка «Лиса и кувшин»;
- украинская сказка «Колосок».
49
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Семья
Детский сад
Углублять представления о семье и ее истории.
Формировать знание о работе родителей.
Привлекать детей к посильному участию в
подготовке семейных праздников, к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Расширять представления детей о себе как о члене
коллектива, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать детей к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду.
Я
Развивать представление об изменении позиции
ребенка в связи с взрослением. Развивать осознание
ребенком своего места в обществе. Формировать
потребность вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.
Армия
Расширять представления о Российской армии.
Рассказывать о почетной обязанности защищать
Родину, о том как в годы войн защищали страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Страна
Расширять представления детей о родной стране,
государственных праздниках. Формировать интерес
к «малой Родине». Рассказывать о традициях
родного края, о замечательных людях. Формировать
представление о России как о многонациональной
стране. Познакомить детей с госсимволикой.
50
Направление «Художественно-эстетическое»
Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворения детей в самовыражении
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
Рисование
- помощь детям в расположении изображений на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами
- закрепление и обогащение представлений детей о цветах и оттенках. Знакомство
с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый)
- развитие желания использовать разнообразие цветов в рисовании
- закрепление умения правильно держать карандаш, кисть
- формирование умения закрашивать рисунки кистью, карандашом только в
одном направлении
- формирование умения правильно передавать расположение частей сложных
предметов
Декоративное рисование
- формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филлимоновских узоров
- знакомство детей с городецкими изделиями. Развитие умения выделять
элементы городецкой росписи
Лепка
- развитие интереса к лепке. Закрепление приемов лепки
- упражнения в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы
- закрепление приемов аккуратной лепки
Аппликация
- развитие интереса к аппликации, усложнение ее содержания
- формирование умения правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Формирование разрезания по прямой
- упражнение в вырезании круглых форм из квадрата и овальных форм из
прямоугольника
- увеличение количества изображаемых в аппликации предметов
- увеличение количества изображаемых в аппликации предметов из готовых форм
- формирование умения преобразовывать готовые формы, разрезая их на 2 или 4
части
- закрепление навыков аккуратного вырезания и наклеивания
- поощрение проявлений активности и творчества
51
Образовательная область «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
сюжетная игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
52
Планируемые промежуточные результаты освоения программы
Интегративн
Задачи
ое качество
Физически
- антропометрические показатели в норме
развитый,
- владеет в соответствии с возрастом основными движениями
овладевший
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и
основными
физических упражнениях
культурно
–
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий
гигиеническими
- самостоятельно выполняет доступные гигиенические
навыками
процедуры
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды
- знаком с понятиями «здоровье», «болезнь»
- имеет представление о некоторых составляющих здорового
образа жизни
Любознатель
- проявляет интерес к информации, которую получает в
ный, активный
процессе обучения
- проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности
- проявляет интерес к исследовательской деятельности
Овладевший
- проявляет умение объединяться с детьми для совместных
способами
игр, распределять роли, согласовывать тему игры
взаимодействия с
- при создании построек из строительного материала может
взрослыми
и участвовать в планировании действий, договариваться
сверстниками
- речь, при взаимодействии со сверстниками, носит
преимущественно ситуативный характер
- в театрализованных играх умеет интонационно выделить
речь тех или иных персонажей
- делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи
- может проявлять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым
- во взаимоотношениях со сверстниками проявляет
избирательность
Эмоциональн
- эмоционально откликается на переживания близких
о отзывчивый
взрослых, детей
- понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие
эмоциональное состояние
Способный
- разделяет игровые взаимодействия. Умеет планировать
управлять своим последовательность действий
поведением,
- в процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать
планировать свои правила игры
действия
- проявляет личное отношение к соблюдению моральных
53
Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
норм
- самостоятельно или после напоминания со стороны
взрослого использует в общении «вежливые» слова
- умеет вежливо выражать свою просьбу
- знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых
- владеет элементарными навыками самообслуживания
- ориентируется в пространстве детского сада
- умеет играть в простейшие настольно-печатные игры
- проявляет инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей
- проявляет инициативу в выборе роли, сюжета
- предпринимает попытки самостоятельно обследовать
предметы, используя знакомые и новые способы
- способен конструировать по собственному замыслу
- способен использовать простые схематические изображения
для решения несложных задач
- начинает появляться образное предвосхищение
- способен придумать необходимую сказку
- умеет находить интересное занятие
- знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов семьи
- может рассказать о своем родном городе, назвать его
- знает некоторые государственные праздники
- имеет представление о Российской армии
- знает некоторые военные профессии
Имеющий
первичные
представления о
себе,
семье,
обществе,
государстве,
мире, природе
Овладевший
- выполняет индивидуальные и коллективные поручения
универсальными
- проявляет предпосылки ответственного отношения к
предпосылками
порученному заданию
учебной
- способен удерживать в памяти несложное условие
деятельности
- способен принять задачу на запоминание
- может описать предмет, картину, составить рассказ,
пересказать отрывок из произведения
- способен сосредоточенно действовать 15-20 минут
Овладевший
- у детей сформированы умения и навыки, необходимые для
необходимыми
осуществления различных видов деятельности
умениями
и
навыками
Области
«Здоровье»
«Физическая
культура»
Результаты
- соблюдает элементарные правила гигиены
- обращается за помощью к взрослым при заболевании
- соблюдает элементарные правила приема пищи
- принимает правильное исходное положение при сгибании
- отбивает мяч о землю не менее 5 раз
54
- может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м
- умеет строиться в колонну по одному, в круг, шеренгу
- ориентируется в пространстве, покажет левую и правую
стороны
«Социализац
- в игре со сверстниками может принимать на себя роль
ия»
- соблюдает ролевое соподчинение
- проявляет инициативу, обогащает сюжет
- в дидактических играх подчиняется правилам
- в штабных играх может выступать в роли ведущего
- в театрализованных играх обустраивает место для игры
- имеет простейшие представления о театральных профессиях
«Труд»
- самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает
одежду
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по
столовой
- самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место,
убирает материалы по окончании работы
«Безопаснос
- соблюдает элементарные правила поведения в детском саду
ть»
- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в
транспорте, правила дорожного движения
- различает и называет специальные виды транспорта
- понимает значения сигналов светофора
- различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход
- знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе
«Познание»
Продуктивная деятельность:
- умеет использовать строительные детали
- способен преобразовывать постройки в соответствии с
заданием
- умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам
Формирование элементарных математических представлений:
- различает из каких частей составлена группа предметов
- умеет считать до 5
- сравнивает количество предметов в группах на основе счета
- умеет сравнивать 2 предмета по величине
- различает и называет круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия
- определяет положение предметов в пространстве
- определяет части суток
Формирование целостной картины мира:
- называет разные предметы, которые окружают его в
помещении
- называет признаки и количество предметов
55
- называет домашних животных и знает какую пользу они
приносят человеку
- различает и называет некоторые растения
- называет времена года
«Коммуника
- активно сопровождает речью игровые и бытовые действия
ция»
- понимает и употребляет слова-антонимы, умеет
образовывать новые слова
- умеет выделять первый звук в слове
- рассказывает о содержании сюжетной картинки
- повторяет образцы описания игрушки
«Чтение
- может назвать любимую сказку, прочитать наизусть
художественной понравившееся стихотворение
литературы»
- рассматривает иллюстрированные издания книг
- драматизирует небольшие сказки
«Художестве
Рисование:
нное творчество»
- изображает предметы путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания
- передает несложный сюжет, объединяя в рисунки несколько
предметов
- выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки
Лепка:
- создает образцы разных предметов и игрушек, объединяет их
в коллективную композицию
«Музыка»
Аппликация:
- правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой,
по диагонали
- узнает песни по мелодии
- различает звуки по высоте
- может петь протяжно, четко произносить слова
- выполняет движения, отвечающие характеру музыки
- умеет выполнять танцевальные движения
- умеет играть на металлофоне простейшие мелодии
56
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень развития интегративных качеств
фамилия
ребенка
Итоговый результат
Овладение
средствами общения
и способами
взаимодействия со
Способность
взрослыми
управлять своим
поведением и
планировать свои
Способность
действия
решать
интеллектуальные
Представление о себе
и личностные задачи
, семье, обществе,
государстве, мире и
природе.
Овладение
предпосылками
учебной
деятельности
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Физическое развитие
Итоговый результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Здоровье
Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
фамилия
по образовательным областям
ребенка
Таблица 2
Оценка уровня развития:
0 баллов — большинство компонентов недостаточно развиты;
1 балл - соответствует возрасту;
2 балла — высокий.
57
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская»
— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в
этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
58
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
родуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
59
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.30
10.30-12.25
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15 25-15.40
15.40-16.20
16,20-16.40
16.40-13.00
18.00-18.20
18.20-18.45
18.45-19.00
Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятию
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
Развитие физических качеств: скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями).
Формирование у детей потребности в двигательной активности.
Виды
Задачи
деятельности
Развитие
- формировать правильную осанку
физических качеств,
- развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,
обогащение
ловкость
двигательного опыта
- закреплять умение легко ходить и бегать
- закреплять умение лазать по гимнастической стенке,
меняя темп
- развивать умение прыгать в длину, в высоту с разбега,
60
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку
- подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать мяч
правой, левой рукой
- бегать наперегонки, с преодолением препятствий
Формирование
- формировать потребность участвовать в подвижных
потребности
в играх и организовывать их
двигательной
- поддерживать интерес детей к различным видам спорта
активности
- формировать привычку помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь, убирать его на место
Основные
- ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, с
движения
высоким подниманием колена, перекатом с пятки на носок,
приставным шагом вправо, влево. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом. Ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке, по
наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные
мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собираем
предметов, с мешочком песка на голове.
- бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием
колена, мелким и широким шагом, в колонне по одному, по
двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный
бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем
темпе (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег, бег
на скорость. Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках,
боком, приставным шагом.
- ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой
между предметами в чередовании с ходьбой, бегом,
переползанием через препятствия, ползание на четвереньках,
толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке,
опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь
руками. Перелезание через несколько предметов подряд,
пролезание в обруч разными способами, лазание по
гимнастической стенке, пролезание между рейками.
- прыжки. Прыжки на двух ногах на месте в чередовании
с ходьбой, разными способами, продвигаясь вперед. Прыжки
на одной ноге на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места
прямо и боком. Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см,
прыжки в длину с места, в длину с разбега, в высоту с разбега.
- бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками; одной рукой; бросание мяча вверх и
ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в
другую, друг другу различными способами. Отбивание мяча о
землю на месте, с продвижением вперед, прокатывание
набивных мячей. Метание предметов на дальность в
горизонтальную и вертикальную цель.
61
- групповые упражнения с переходами. Построение в
колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну
по двое, по трое; равнение в затылок в колонне, шеренге.
Повороты направо, налево, кругом, переступанием и
прыжком.
- ритмическая гимнастика. Согласование ритма движений
с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающ
- упражнение для кистей рук, развитие и укрепление
ие упражнения
мышц плечевого пояса. Разведение рук в стороны ладонями
вверх. Поднимание рук со сцепленными в замок пальцами
вперед – вверх; поднимание вверх – назад попеременно,
одновременно. Сжимание и разжимание пальцев.
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника. Поднимание рук вверх и опускания
вниз. Поочередное поднимание согнутых прямых ног.
Повороты, поочередное отведение ног в стороны.
Подтягивание головы и ног к груди.
- упражнение для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и ног. Переступание на месте, не отрывая ног от пола.
Приседание. Поднимание прямых ног вперед, выпад вперед, в
сторону. Переступание переставным шагом в сторону на
пятках.
- статические упражнения. Сохранение равновесия, стоя
на гимнастической скамейке на носках, сохранение
равновесия после бега и прыжков, стоя на одной ноге.
Подвижные
- с бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег»,
игры
«Мышеловка», «Сделай фигуру», «Караси и щука»,
«Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место», «Затейники»,
«Бездомный заяц».
- с прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше
прыгает», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто делает меньше
прыжков», «Классы»
- с лазанием и ползанием. «Кто быстрее доберется до
флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на учении»
- с метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок»,
«Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч
водящему», «Школа мяча», «Серсо».
- эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев
кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий»
- с элементами соревнования. «Кто скорее перелезет через
обруч?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
- народные игры. «Лиса и наседка», «Лиса и заяц»,
«Ястреб», «Кошка и собака», «Кошка и мышка», «Ванюша и
лебеди»
62
Образовательная область «Здоровье»
Цель: Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
- проведение комплекса закаливающих процедур в сочетании с физическими
упражнениями
- ежедневная утренняя гимнастика
- в процессе образовательной деятельности проводят физкультминутку
- поощрение самостоятельной организации дошкольниками подвижных
спортивных игр, упражнений на прогулке.
- создание эмоционального благополучного климата в группе.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
- формирование у детей привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать нос и рот платком.
- закрепление умения быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу, опрятно заправлять постель.
- совершенствование культуры еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами, есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- акцентирование внимания детей на особенностях их организма и здоровья.
- расширение представлений о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье.
- расширение представлений о роли гигиены и режиме дня для здоровья человека.
- знакомство детей с возможностями здорового человека.
- формирование потребности в здоровом образе жизни, интереса к физической
культуре и спорту.
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Цель: Создание у детей первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
Развитие игровой деятельности у детей;
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
63
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Игровая
Задачи
Игры
деятельность
СюжетноСовершенствование
и
- «Детский сад»;
ролевые
расширение игровых замыслов и
- «Школа»;
игры
умений;
- «Семья»;
Поощрение
желания
- «Кафе»;
придумывать новые темы для игр.
- «Поликлиника»;
Формирование умения развивать
- «Стройка»;
сюжет
на
основе
знаний,
- «Музей»;
полученных
при
восприятии
- «Рыбаки»;
окружающего, экскурсий, выставок,
- «Путешествие»;
путешествий;
- «Соревнование»;
Развитие
умений
- «Банк»;
согласовывать
тему
игры,
- «Моряки»;
распределять роли, договариваться о
- «Исследователи»;
последовательности
совместных
- «Библиотека»;
действий,
мириться,
уступать,
- «Гараж»;
налаживать контакты;
- «Подводники»;
- Соблюдать в игре ролевые
- «Экологи»;
взаимодействия. Развивать эмоции в
- «Телевидение»;
ходе действий с персонажами;
- «Автосалон»;
- Закреплять умение усложнять
- «Парикмахерская»;
игру путем расширения состава
- «Магазин»;
ролей;
- «Театр»;
Создание
условий
для
- «Зоопарк»;
творческого самовыражения;
- «Скорая помощь»;
Формирование
привычки
- «Супермаркет»;
аккуратно убирать игрушки после
- «Военные учения»;
игр.
- «Олимпиада»;
- «Химчистка»;
- «Полет к звездам»;
- «Цирк»;
- «Редакция газеты».
Подвижные
- Поощрение самостоятельной
- «Ласточки»;
игры
организации детьми подвижных игр;
- «Листья осенние»;
- Знакомство с народными
- «Мотылек»;
играми;
- «Чайник»;
Поощрение
проявлений
- «Яблоня»;
честности,
справедливости
в
- «Куда они пропали?»;
самостоятельных играх.
- «Я бы в летчики
пошел»;
- «Игра в стадо»;
- «Жуки»;
64
Театрализованные игры
Развивать
интерес
к
театрализованной игре;
Усложнение
игрового
материала за счет постановки более
сложных художественных задач;
Создание
атмосферы
творчества;
- Развивать умение создавать
творческие группы для подготовки
спектаклей;
- Поощрение импровизаций;
- Воспитание артистических
качеств, раскрытие творческого
потенциала.
Дидактические игры
- Закреплять умение выполнять
правила игры;
Формировать
желание
действовать
с
разнообразными
играми и игрушками;
Побуждение
детей
к
самостоятельности в игре;
Воспитание
творческой
самостоятельности.
- «На водопой»;
- «Дети и волк»;
- «Голуби»;
- «Повар»;
- «Кот на крыше».
- «Что ты слышишь?»;
«Упражнение
с
предметами»;
- «Есть или нет?»;
«Внимательные
матрешки»;
- «Дружные звери»;
«Запомни
фотографию»;
- «Кто во что одет?»;
- «Телепаты»;
- «След в след»;
- «Воробьи – вороны»;
- «Веселые обезьянки»;
- «Тень»;
- «Поворята»;
- «Живой телефон».
- «Ищи»;
- «Да – нет»;
- «Какой, какая, какое»;
- «Кто больше слов
придумает»;
- «Цветы»;
- «Придумай сам»;
- «Маргаритки»;
- «Похож – не похож»;
- «Летает – не летает»;
«Назови
три
предмета»;
- «Хлопки»;
Образовательная область «Труд»
Цель: Формировать положительное отношение к труду.
Задачи:
Развитие трудовой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека.
65
Виды
деятельности
Самообслужив
ание
Задачи
- закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и
раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место
обувь, сушить мокрые вещи;
- приучать после еды относить и аккуратно складывать
посуду в раковину;
- учить замечать и устранять непорядок в своей одежде;
- закреплять умение самостоятельно и своевременно
готовить материал и пособия к занятию, убирать рабочее место
после занятия.
Хозяйственно- закреплять умение поддерживать порядок в группе и на
бытовой труд
участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,
ремонтировать книги, игрушки вместе с воспитателем;
- продолжать закреплять умение самостоятельно наводить
порядок на участке детского сада, подметать дорожки от
мусора, снега, поливать песок;
- закреплять умения самостоятельно убирать постель;
- приучать выполнять обязанности дежурных по столовой.
Труд в природе
- воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное
отношение к окружающей природе;
закреплять
умение
самостоятельно
выполнять
обязанности дежурных в уголке природы: поливать растения,
рыхлить землю, кормить рыбок, птиц, мыть кормушки;
- осенью привлекать детей к сбору семян;
- зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев,
к посадке корнеплодов;
- весной привлекать детей к высадке цветов на клумбе;
- летом привлекать к рыхлению почвы, прополке и
окучиванию растений на клумбе.
Ручной труд
- закреплять умение складывать бумагу разной формы в
разных направлениях, делать разметку по шаблону;
- формировать умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки. Учить детей
создавать игрушки в технике оригами;
- формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок, пришить пуговицу. Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани;
- закреплять умение создавать фигуры людей, животных из
природного материала;
- развивать фантазию, воображение.
Формирование
1. «Человек – техника»:
первичных
- водитель различного транспорта
представлений
о
- строительные специальности
труде взрослых
- военные специальности
66
- рабочие профессии
2. «Человек – человек»:
- врач
- учитель
- воспитатель
- полицейский
3. «Человек – природа»:
- садовник
- рыбак
- хлебороб
4. «Человек – художественный образ»:
- артист
- музыкант
- художник
5. «Человек – знак»:
- бухгалтер
- экономист
- банкир
- программист
- аналитик
Образовательная область «Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания.
Задачи:
Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способы поведения в них.
Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения.
Передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Виды
деятельности
Безопасный
отдых на природе
Задачи
Формы работы
формирование
основ
- прогулка
экологической культуры и безопасного
- занятие
поведения в природе;
- игра
- формирование знаний о том, что
- игра-эстафета
в природе все взаимосвязано, что
игровая
человек не должен нарушать эту ситуация
взаимосвязь;
- рассматривание
- знакомство с явлениями неживой иллюстраций
67
природы (гроза, гром, молния, радуга),
- рассматривание
с правилами поведения при грозе;
картин
- знакомство детей с правилами
- беседа
оказания первой помощи при ушибах и
- игра-беседа
укусах насекомых.
- подвижная игра
- дидактическая
Безопасность
на
- уточнение знаний детей об игра
- развлечение
дорогах
элементах дороги (проезжая часть,
сюжетнопешеходный переход, тротуар), о
движении
транспорта,
работе ролевая игра
светофора;
знакомство
с
названиями театрализованное
действие
ближайших улиц;
- настольные игры
знакомство
с
правилами
- чтение
дорожного
движения,
правилами
- викторина
передвижения
пешеходов
и
- драматизация
велосипедистов;
- игра «КВН»
- продолжение знакомства с
- семейный клуб
дорожными
знаками:
«Дети»,
- семейные игры
«Остановка
трамвая»,
«Остановка
- «Родительские
автобуса», «Пешеходный переход»,
«Дорожные работы», «Велосипедная посиделки»
спортивный
дорожка» и т.д.
Безопасность
- закрепление основ безопасности досуг
встреча
с
собственной
жизнедеятельности человека;
жизнедеятельности
- продолжение знакомства с интересными людьми
правилами безопасного поведения во
информационный
время игр в разное время года;
расширение
знаний
об стенд
- экскурсии
источниках опасности в быту;
- спортивны игры
- закрепление и расширение
- поход в парк
знаний о правилах езды на велосипеде;
- уточнение знаний у детей о
работе пожарных, о причинах пожаров,
о правилах поведения во время
пожаров;
- знакомство с работой службы
спасения – МЧС;
- закрепление навыков безопасного
пользования бытовыми предметами;
- закрепление знаний о том, что в
случае необходимости взрослые звонят
по телефону «01», «02», «03»;
- закрепление умения называть
свой домашний адрес.
68
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.
Задачи:
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Виды деятельности
Задачи
Сенсорное
- развитие восприятия, умение
развитие
выделять разнообразные свойства
и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в
пространстве и т.п.)
- развитие умения сравнивать
предметы,
устанавливать
их
сходство и различия.
- продолжение знакомства с
цветами спектра. Формирование
умения
различать
цвета
по
насыщенности,
правильно
называть
их.
Знакомство
с
природными названиями цветов.
Знакомство
с
особенностями
расположения цветовых тонов в
спектре.
Развитие
умения
группировать
объекты
по
нескольким признакам.
- продолжение знакомства
детей
с
различными
геометрическими
фигурами,
формирование
умения
использовать
плоскостные
и
объемные формы.
формирование
умения
обследовать предметы разной
формы;
при
обследовании
включать
движение
рук
по
предмету.
Расширение
представлений
о
фактуре
предметов.
Совершенствование
глазомера.
Фомы работы
- занятие
- дидактическая
игра
настольные
игры
- викторины
математические игры
игровая
ситуация
- игра-беседа
самостоятельная
деятельность
69
Познавательно
исследовательская
деятельность
–
развитие
умения
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем,
что дети видят в окружающей
жизни, создавать разнообразные
постройки и конструкции.
закрепление
умения
выделять основные части и
характерные детали конструкции.
- знакомство с новыми
деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и
др. Закрепление умения заменять
одни детали другими.
формирование
умения
создавать различные по величине
постройки одного и того же
объекта
- закрепление умения строить
по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал
Формирование
- обогащение представлений
целостной
картины детей о мире предметов. Рассказы
мира
о предметах, облегчающих труд
человека в быту, создающих
комфорт
- развитие умения определять
материалы,
из
которых
изготовлены
предметы.
Закрепления умения сравнивать
предметы, классифицировать их.
- расширение представления
детей о профессиях
- расширение представления
об учебных заведениях, сферах
человеческой деятельности
- продолжение знакомства с
деньгами,
их
функциями,
бюджетом и возможностями семьи
- формирование элементарных
представлений
об
истории
человечества
игры
со
строительным
материалом
игры
с
конструктором
- занятие по
ручному труду
самостоятельная
деятельность детей
- прогулка
- игра
настольная
игра
игровая
ситуация
- беседа
- рассматривание
иллюстраций
- рассматривание
картин
- игра-беседа
- дидактическая
игра
сюжетноролевая игра
театрализованная
игра
- чтение
- викторина
- экскурсия
70
Ознакомление
природой
с
- расширение и уточнение
представлений детей о природе.
Закрепление
умения
вести
наблюдение
- закрепление представлений о
растениях ближайшего окружения
- продолжение знакомства с
комнатными
растениями.
Закрепление умения ухаживать за
ними
- расширение представлений о
домашних животных, их повадках
в зависимости от человека
закрепление
умения
ухаживать за обитателями уголка
природы
- расширение представлений о
диких животных
формирование
представлений о чередовании
времен года, частей суток.
формирование
умения
устанавливать
причинноследственные
связи
между
природными явлениями
формирование
представлений о взаимодействии
живой и неживой природы
информационный
стенд
- прогулка
- занятие
игровая
ситуация
- рассматривание
альбомов
- рассматривание
иллюстраций
- игра-беседа
просмотр
мультфильмов
просмотр
фильмов
сюжетноролевая игра
- дидактическая
игра
- подвижная игра
настольная
игра
- викторина
театрализованная
игра
- чтение
- экскурсии
- поход в парк
Формирование элементарных математических представлений
Количество
- Закреплять умение создавать множества из разных по качеству элементов;
разбивать множества на части и воссоединять их; определять большую (меньшую)
часть множества или их равенства.
- закреплять умения считать до 10
- формировать умения сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10; получать
равенство из неравенства
- развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу
- развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков
- познакомить с цифрами от 0 до 9
71
Величина
- закреплять умение устанавливать размерные отношения между пятью – десятью
предметами разной длины, высоты, ширины.
- развивать умение сравнивать 2 предмета по величине опосредованно – с
помощью третьего равного одному из сравниваемых предметов
- развивать глазомер
Форма
- познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом
- развивать геометрическую зоркость
- развивать представление о том, как из одной формы сделать другую
Ориентировка в пространстве
- совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве
- формировать умение ориентироваться на листе бумаги
Ориентировка во времени
- дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки
- закреплять умение устанавливать последовательность различных событий
Образовательная область «Коммуникация»
Цель: Формирование умения овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной речи (лексики, грамматического строя речи,
связной речи – диалогическая и монологическая формы) в различных формах и видах
детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
Дальнейшее развитие речи как средство общения. Расширение представлений
детей о многообразии окружающего мира.
Поощрение попыток детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными
впечатлениями.
Формирование умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Развитие всех компонентов устной речи, формирование словаря, обогащение речи
детей существительными, прилагательными, наречиями, упражнение в подборе
существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с
противоположным значением, оказание детям помощи в употреблении слов в точном
соответствии с их смыслом.
72
Звуковая культура речи, закрепление правильного, отчетливого произнесения
звуков, формирование умения различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки.
Развитие фонематического слуха. Формирование умения определять место звука в
слове, отработка интонационной выразительности речи
Грамматический строй речи
Совершенствование
умения
согласовывать
слова
в
предложениях:
существительные с числительными, прилагательные с существительными.
Формирование умения замечать неправильную постановку ударения в слове.
Закрепление правильного произношения слова в процессе упражнений.
Знакомство с разными способами образования слов.
Упражнение в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с
приставками, формирование умения составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствование умения пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь, развитие умения поддерживать беседу.
Совершенствование диалогической формы речи. Поощрение попыток детей
высказывать свою точку зрения, развитие монологической формы речи.
Формирование умения связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Формирование умения рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам.
Развитие умения составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книги.
Задачи:
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений.
Развитие литературной речи.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
Виды
Произведения
деятельности
Чтение
Л. Толстой «Лев и собачка»;Т. Александрова «Домовенок
Кузька»;П. Божов «Серебряное копытце»;В. Дрогунский «Друг
детства»;Н. Телешов «Крупеничка»;А. Линдгрен «Карлсон,
который живет на крыше»;Н. Носов «Живая шляпа»;В. Катаев
«Цветик-семицветик»; Г. Снигирев «Пингвиний пляж»; А. Гайдар
«Чук и Гек»;Л. Толстой «Косточка»; Б. Житков «Как я ловил
человечков»; М. Москвина «Кроха»; К. Паустовский «Котворюга»; Р. Киплинг «Слоненок»; А. Милн «Винни Пух и все, все,
все…»; русская народная сказка «Царевна-лягушка»; русская
народная сказка «Заяц-хваста»; ненецкая сказка «Кукушка»;
русская народная сказка «Никита Кожемяка»; русская народная
73
сказка «Сивка-бурка»; русская народная сказка «Крылатый,
мохнатый да масляный» русская народная сказка «Хаврошечка»
русская народная сказка «Хвосты»; русская народная сказка
«Финист – Ясный сокол»; сказки народов западной Африки
«Чудесные истории про зайца Лек»; нанайская сказка «Айога»;
чувашская сказка «Мышка Вострохвостик»; норвежская сказка
«Пирог».
Заучивание
Пересказ
М. Исаковский «Поезжай за моря-океаны»; Е. Благинина
«Посидим в тишине»; И. Суриков «Вот моя деревня»; С. Есенин
«Черемуха»; М. Яснов «Мирная считалочка»; А. Фет «Кот поет,
глаза прищуря…»; И. Белоусов «Весенняя гостья»; Г. Виеру
«Мамин день»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»; М.
Берестов «Альбом для рисования»; Ф. Тютчев «Зима недаром
злится»; песенки: «Ты, рябинушка, раскудрявая…», «Ласточка
вернулась…», «По дубочку постучишь…», «Ранним-рано
поутру…», «Как на тоненький ледок…», «Веснянка», «Божья
коровка».
Н. Калинина «Разве так играют?»; Е. Чарушин «Лисята»; Н.
Калинина «Про снежный колобок»; Л. Толстой «Пожарные
собаки» В. Сутеев «Кораблик»; Я. Тайц «Послушный дождик»; В.
Чаплин «Лес осенью»; сказка «Лиса и рак»; сказка «Петух да
собака»; сказка «Лиса и кувшин»; украинская сказка «Колосок».
74
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Семья
Детский сад
Углублять представления о семье и ее истории.
Формировать знание о работе родителей. Привлекать
детей к посильному участию в подготовке семейных
праздников, к выполнению постоянных обязанностей
по дому.
Расширять представления детей о себе как о члене
коллектива, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать детей к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду.
Я
Развивать представление об изменении позиции
ребенка в связи с взрослением. Развивать осознание
ребенком своего места в обществе. Формировать
потребность вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.
Армия
Расширять представления о Российской армии.
Рассказывать о почетной обязанности защищать
Родину, о том как в годы войн защищали страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Страна
Расширять представления детей о родной стране,
государственных праздниках. Формировать интерес к
«малой Родине». Рассказывать о традициях родного
края, о замечательных людях. Формировать
представление о России как о многонациональной
стране. Познакомить детей с госсимволикой.
75
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении.
Задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).
Развитие детского творчества.
Приобщение к изобразительному искусству.
Рисование
Предметное рисование
- совершенствование умения передавать в рисунках образы предметов, объектов,
персонажей сказок. Привлечение внимания детей к отличиям предметов по форме,
величине, пропорциям частей.
- закрепление умения передавать положение предметов на листе бумаги.
Формировать умение передавать в рисунке движение фигур.
- овладение композиционными умениями. Закрепление способов и приема
рисования различными материалами.
- формирование навыка рисования контура предмета простым карандашом.
- закрепление умения рисовать акварелью.
- совершенствование умения рисовать кистью разными способами: широкие
линии, тонкие.
- знакомство с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развитие чувства цвета.
- формирование умения смешивать краски для получения новых цветов.
Сюжетное рисование
- подведение детей к созданию сюжетных композиций на темы окружающей
жизни и литературных произведений.
- развитие композиционных умений, умение располагать изображение на полосе
внизу листа, по всему листу.
- привлечь внимание детей к соотношению по величине разных предметов в
сюжете. Развитие умения располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга.
Декоративное рисование
- продолжение знакомства детей с изделиями народных промыслов, закрепление и
углубление знаний о дымковской, филимоновской игрушках и их росписи. Знакомство
с городецкой росписью, с полхов - майданской росписью. Помощь в освоении
специфики этих видов росписи.
- побуждение составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи.
Формирование желания создавать узоры на листах в форме народного изделия.
- использование детьми декоративных тканей для развития творчества в
декоративной деятельности.
76
- закрепление умения ритмично располагать узор.
Лепка
- продолжать знакомство детей с особенностями лепки из пластилина.
- развитие умения лепить с натуры и по представлению знакомы предметы,
передавать их характерные особенности. Совершенствование умения лепить посуду из
целого куска пластилина ленточным способом.
- закрепление умения лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формирование умения сглаживать поверхность формы.
- закрепление умения передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять группы предметов в несложные
сюжеты.
- формирование умения лепить по представлению героев литературных
произведений. Развитие творчества, инициативы.
- формирование умения лепить мелкие детали (пользуясь стекой, наносить
рисунок на фигуру человека и животного).
- формирование технических умений и навыков работы с разнообразными
материалами для лепки.
- закрепление навыков аккуратной лепки.
- закрепление привычки тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка
- продолжение знакомства детей с особенностями декоративной лепки.
Формирование интереса и эстетического отношения к предметам народного
декоративно-прикладного искусства.
- закрепление умения лепить животных и людей по типу народных игрушек,
передавая их характерные особенности.
- формирование умения украшать узорами предметы декоративного искусства,
расписывать их гуашью, украшать налепами, использовать стеку.
- формирование умения сглаживать неровности вылепленного изображения,
обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
- закрепление умения разрезать бумагу на короткие и длинные полоски, вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие.
- формирование умения вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной
пополам. Знакомство с приемом обрывания с целью создания выразительных образов.
- привлечь детей к созданию предметных и сюжетных композиций, побуждение к
дополнению их деталями, обогащающее изображение.
- формирование аккуратного и бережного отношения к материалам.
77
Образовательная область «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
сюжетная игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
78
Планируемые промежуточные результаты освоение программы
Интегративное
Результаты
качество
1. Физически
- антромометрические показатели в норме
развитый,
- владеет в соответствии с возрастом основными
овладевший
движениями
основными
- проявляет интерес к подвижным играм и физическим
культурноупражнениям
гигиеническими
- умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту
навыками
гигиенические процедуры
- соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания
- имеет представления о некоторых составляющих
здорового образа жизни: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдать правила гигиены
- начинает проявлять умение, заботиться о своем здоровье
2.
- использует различные источники информации (кино,
Любознательный,
литература, экскурсии)
активный
- проявляет устойчивый интерес к различным видам
деятельности
- проявляет любознательность к исследовательской
деятельности
3.
- эмоционально тонко чувствует переживание близких
Эмоционально
взрослых, детей, персонажей сказок, мультфильмов
отзывчивый
- проявляет эмоциональное отношение к литературным
персонажам
- понимает скрытые мотивы поведения героев произведения
- проявляет чуткость к художественному слову
- проявляет эстетические чувства, эмоции, интерес к
искусству
4. овладевший
- распределяет роли до начала игры и строит свое
средствами
поведение, придерживаясь роли
общения
и
сопровождает
игровое
взаимодействие
речью,
способами
соответствующий и по содержанию, и интонационно взятой
взаимодействия с роли
взрослыми
и
- речь становится главным средством общения
сверстниками
- может сочинять истории и рассказывать их
- использует все части речи, занимается словотворчеством
- умеет делиться впечатлениями
- умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку
зрения
5. Способный
- проявляет умения работать коллективно, договариваться со
управлять
своим сверстниками
поведением
и
- решает спорные вопросы в конфликтных ситуациях
79
планировать
действия
свои
6. Способный
решать
интеллектуальные и
личностные задачи,
адекватные
возрасту
7.
Имеющий
первичные
представления
о
себе,
семье,
государстве.
8.
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9.Овладевший
необходимыми
умениями
навыками
- понимает, что нужно заботиться о малышах, помогать им
- может сам оценивать свои поступки
- соблюдает элементарные, общепринятые нормы поведения
- пользуется «вежливыми» словами
- владеет элементарными навыками самообслуживания
- ориентируется в окружающем пространстве
- умеет устанавливать последовательность различных
событий, определять, какой сегодня день
- способен сконструировать по собственному замыслу
- способен рассуждать и давать адекватные объяснения
- может самостоятельно придумать небольшую сказку
- умеет самостоятельно находить интересное для себя
занятие
- знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества
родителей.
- знает, где работают родители, как важен их труд.
- имеет представление о Российской армии, о Дне Победы.
-знает, что Россия – огромная страна; что Москва – столица
нашей Родины.
- имеет навыки культурного поведения в детском саду, дома,
на улице.
- способен сосредоточенно действовать в течении 15 – 20
минут.
- способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
- у детей сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов деятельности
и
Образовательн
ые области
1. «Здоровье»
Результаты
- умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдает порядок в своем шкафу
- сформированы навыки опрятности
- сформированы навыки личной гигиены
- владеет простейшими навыками поведения во время еды
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни
- знает о значении утренней гимнастики, соблюдении
режима дня
2. «Физическая
- выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя
культура»
правильную осанку
- умеет лазать по гимнастической стенке
- может прыгать на мягкое покрытие, прыгать в
80
3.
«Социализация»
4. «Труд»
5.
«Безопасность»
6. «Познание»
Продуктивная
деятельность
обозначенное место
- умеет метать предметы правой и левой рукой в
вертикальную и горизонтальную цель
- выполняет упражнения на статическое и динамическое
равновесия
- умеет перестраиваться в колонну по двое, трое, четверо
- договаривается с партнерами
- умеет разворачивать содержание игры в зависимости от
количества играющих детей
- в дидактических играх оценивает свои возможности, без
обиды воспринимает проигрыш
- объясняет правила игры сверстникам
- после спектакля может оценить игру актера
- имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в
спектаклях
- умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы
- самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые
вещи, ухаживает за обувью
- выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол
- поддерживает порядок в группе и на участке детского сада
- выполняет поручения по уходу за растениями в уголке
природы
- соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
детском саду
- соблюдает правила поведения на улице
- различает и называет специальные виды транспорта,
объясняет их назначение
- понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет
дорожные знаки
- различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход
- знает и соблюдает правила поведения в природе
- умеет анализировать образец постройки
- может планировать этапы создания
постройки, находить конструктивные решения
- создает постройки по рисунку
- умеет работать коллективно
собственной
- считает в пределах десяти
развитие
- правильно пользуется количественными и порядковыми
элементарных
числительными
математических
- уравнивает неравные группы предметов двумя способами
представлений
- сравнивает предметы на глаз
81
- размещает предметы различной величины в порядке
возрастания, убывания
- выражает словами место нахождения предмета по
отношению к себе
- знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур
- называет утро, день, вечер, ночь
- называет текущий день недели
- различает и называет виды транспорта
- классифицирует предметы, определяет материалы из
которых они сделаны
формирование
- знает название родного города, страны, столицу
целостной картины
- называет времена года
мира
- знает о взаимодействии человека с природой в разное
время года
- знает о значении солнца, воздуха и воды для человека
- бережно относится к природе
7.
- имеет достаточно богатый словарный запас
«Коммуникация»
- может участвовать в беседе, высказывать свое мнение
- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать
ответ
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине
- определяет место звуков в слове
- умеет подбирать к существительному несколько
прилагательных
8.
«Чтение
- знает 2 -3 программных стихотворения, 2 -3 считалки, 2 -3
художественной
загадки
литературы»
- называет жанр произведения
- драматизирует небольшие сказки, читает по ролям
стихотворения
- называет любимого писателя, любимые сказки и рассказы
9.
- различает произведения изобразительного искусства
«Художественное
- выделяет выразительные средства в разных видах
творчество»
искусства
- знает особенности изобразительных материалов
- рисование
- создает изображение предметов
- использует разнообразные композиционные решения,
изобразительные материалы
- использует различные цвета
- выполняет узоры по мотивам декоративно-прикладного
искусства
- лепка
- лепит предметы разной формы
82
- создает небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции
- создает изображения по мотивам народных игрушек
- аппликация
- изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции
- различает жанры музыкальных произведений
- различает высокие и низкие звуки
- может петь без напряжения, плавно, легким звуком
- может ритмично двигаться
- умеет выполнять танцевальные движения
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов
- умеет играть мелодии на металлофоне
10. «Музыка»
Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения программы
Итоговый результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Здоровье
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
фамилия
по образовательным областям
ребенка
83
Итоговый результат
Таблица 2
Овладение
средствами общения
и способами
взаимодействия со
Способность
взрослыми
управлять своим
поведением и
планировать свои
Способность
действия
решать
интеллектуальные
Представление о себе
и личностные задачи
, семье, обществе,
государстве, мире и
природе.
Овладение
предпосылками
учебной
деятельности
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Физическое развитие
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень развития интегративных качеств
фамилия
ребенка
Оценка уровня развития:
0 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;
1 балл - соответствует возрасту;
2 балла - высокий.
Содержание коррекционной работы
Пояснительная записка
Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из
необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному
овладению письменной формой речи.
В нашем образовательном учреждении реализуется логопедическая
программа,
которая
представляет
коррекционно-развивающую
систему,
обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка,
интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических
категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование
коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка
дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения
чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его
социализации. Реализация логопедической программы дает возможность ранней
диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом
возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и
воспитания дошкольников.
В основе этой программы был использован опыт работы в логопедических
группах, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами
84
Министерства
Образования
РФ,
научно-методическими
рекомендациями,
инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности
«Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова
С.А., Лагутина А.В.
Логопедическая программа учреждения – итог многолетнего опыта учителей
– логопедов дошкольных образовательных учреждений. Структура программы
позволяет
осуществлять
логопедическую
помощь
детям
старшего
и
подготовительного возраста (5-7 лет). Она предназначена для работы по
преодолению:
- фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР);
- общего недоразвития речи (ОНР).
Данная модель организации органично вписывается в систему ДОУ любого
типа, результативна и малозатратна.
Принципы
- принцип развивающего обучения;
- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития
детской речи;
- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные
логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого
нарушения;
- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением речи.
Цель программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в
соответствии с возрастными нормативами.
Задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых
нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
слухового восприятия;
- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
- формирование навыков учебной деятельности;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники,
медицинских
учреждений.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН и ОНР IV (у. р.
р.)
2-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,
оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН и ОНР IV (у. р. р.)
6-го года жизни разделено на 3 периода обучения
85
I период – октябрь – ноябрь 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю,
7 час. 30 мин.
II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю,
10 час.
III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час.
- звукопроизношение + связная речь
Всего 66 занятие в год, 27 час.30 мин.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФФН и ОНР IV (у. р. р.)
7 года жизни разделено на 2 периода обучения
I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,
13 час.
II период – январь – май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю, 21 час.
- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь
Всего 68 занятий в год 34 час.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
Форма организации обучения – подгрупповая
и индивидуальная. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек,
периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного
возраста, 25 минут для детей старшего возраста.
Занятия с детьми проводятся в дневное время и 1 раз в неделю вечером.
Продолжительность занятий с детьми: ФФН – 1 год
ОНР IV у. р. р. – 1 – 1,5 года
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий может меняться по усмотрению логопеда и в зависимости от структуры
нарушения речи ребёнка.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у
них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте
ребёнка.
Данная программа рассчитана на совместную работу логопеда, воспитателей и
родителей, в ходе которой проводятся:
 Семинары для воспитателей, беседы и консультации;
 Лекции, открытые логопедические занятия;
 Работа с родителями (индивидуальные беседы; привлечение родителей к
выполнению домашнего задания, оформление тематических выставок;
проведение открытых занятий, родительских собраний и пр.).
Для более успешного усвоения Программы детьми с нарушением речи
необходимо взаимодействие таких специалистов: воспитателей, логопеда,
музыкального руководителя. Инструктора по физической культуре, медицинского
работника, психолога.
86
ПЛАН
КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ЛОГОПЕДА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
1. Логопедическая работа по преодолению фонетико фонематического недоразвития речи у детей
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
первая половина
ноября
Звуковая сторона
Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое
восприятие
Выработка
Развитие
дифференцированных способности
движений органов
узнавать и
артикуляционного
различать
аппарата.
неречевые звуки.
Развитие речевого
Развитие
дыхания.
способности
Уточнение
узнавать и
правильного
различать звуки
произношения
речи по высоте и
сохранных звуков:
силе голоса.
Гласные – [a], [у], [и], Дифференциация
[о], [э], [ы], согласные речевых и
– [м] - [м'],
неречевых звуков.
[н] – [н'], [п] – [п'],
Развитие слухового
[т] – [т'], [к] – [к'],
внимания к
[ф] – [ф'], [д] – [д'],
звуковой оболочке
[в] – [в'], [б] – [б'], [г] слова, слуховой
– [г'], и т.д.
памяти.
Произнесение ряда
Различие слогов,
гласных на твердой и состоящих из
мягкой атаке, с
правильно
различной силой
произносимых
голоса и интонацией: звуков.
Знакомство детей с
 изолированно;
анализом и
 в слогах
(воспроизведение синтезом обратных
слогов.
звуко – слоговых
рядов с различной Преобразование
интонацией, силой слогов за счет
голоса, ударением; изменения одного
звука.
воспроизведение
Развитие речи
Закрепление
навыка
употребления
категории
множественного
числа
существительных.
Закрепление
навыка
употребления
формы
родительного
падежа с
предлогом у.
Согласование
притяжательных
местоимений мой,
моя, мое с
существительным
и мужского,
женского,
среднего рода.
Закрепление
навыка
употребления
категории числа и
лица глаголов
настоящего
времени.
Закрепление
навыка
употребления в
87
II
Вторая
половина
ноября - первая
половина февраля
ритмических
рисунков,
предъявленных
логопедом;
произнесение
различных
сочетаний из
прямых, обратных
и закрытых
слогов);
 в словах;
 в предложениях.
Развитие навыков
употребления в речи
восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
Постановка
отсутствующих в
речи звуков (в
соответствии с
индивидуальными
особенностями речи
детей).
Автоматизация
поставленных звуков:
 изолированно;
 в открытых слогах
(звук в ударном
слоге);
 в обратных слогах;
 в закрытых слогах;
 в стечении с
согласными;
 в словах, где
изучаемый звук
находится в
безударном слоге.
Продолжение работы
над развитием
подвижности органов
артикуляционного
аппарата. Постановка
отсутствующих
Различение
интонационных
средств
выразительности в
чужой речи.
Различение
односложных и
многосложных слов.
Выделение звука из
ряда других звуков.
Выделение
ударного гласного в
начале слова,
выделение
последнего
согласного звука в
слове.
Выделение среднего
звука в
односложном слове.
Практическое
усвоение понятий
«гласный» «согласный» звук.
самостоятельной
речи категорий
прошедшего
времени глаголов
множественного
числа.
Составление
предложений по
демонстрации
действий.
Объединение этих
предложений в
короткий текст.
Определение
наличия звука в
слове.
Распределение
предметных
картинок, названия
Закрепление в
самостоятельной
речи навыка:
 согласования
прилагательны
хс
88
звуков:
[л], [л'], [р], [р '].
Автоматизация
раннее поставленных
звуков в
предложениях и
коротких текстах (см.
развитие речи).
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков:
 изолированно;
 в открытых слогах
(звук в ударном
слоге);
 в обратных слогах;
 в закрытых слогах;
 в стечении с
согласными;
в словах, где
изучаемый звук
находится в
безударном слоге.
Дифференциация на
слух сохранных
звуков (с
проговариванием),
различающихся:
 по твердости –
мягкости
[м] – [м'], [н] – [н'],
[п] – [п'], [т] – [т'],
[к] – [к'], [ф] – [ф'],
[д] – [д'], [в] – [в'],
[б] – [б'], [г] – [г'];
 по глухости звонкости
[п] – [б], [к] – [г], [т] –
[д];
а также:
 в обратных слогах;
 в слогах со
стечением двух
согласных;
 в словах и фразах.
которых включают:
 дифференцируем
ые звуки;
 определенный
заданный звук.
На этом же
материале:
 определение
места звука в
слове;
 выделение
гласных звуков в
положении после
согласного в
слоге;
 осуществление
анализа и
синтеза прямого
слога;
 выделение
согласного звука
в начале слова;
 выделение
гласного звука в
конце слова.
Практическое
знакомство с
понятиями
«твердый – мягкий
звук» и «глухой –
мягкий».
Формирование
умения различать и
оценивать
правильные
эталоны
произношения в
чужой и
собственной речи.
Различие слов,
близких по
звуковому составу;
определение
количества слогов
(гласных) в слове.
существительн
ыми в роде,
числе, падеже и
образования
относительных
прилагательны
х;
 соглосования
порядковых
числительных с
существительн
ыми.
Закрепление
умения:
 подбирать
однокоренные
слова;
 образовывать
сложные слова;
 составлять
предложения
по
демонстрации
действий,
картине,
вопросам;
 распространять
предложения за
счет введения
однородных
подлежащих,
сказуемых,
дополнений,
определений;
 составлять
предложения
по картине,
серии картин,
пересказывать
тексы,
насыщенные
изучаемыми
звуками.
Закрепление
знаний и умений,
89
III
Вторая половина
февраля - май
Автоматизация
поставленных звуков в
собственной речи.
Дифференциация
звуков по месту
образования:
 [с] – [ш], [з] – [ж];
 [р] – [л];
 в прямых и
обратных слогах;
Дифференциация на
слух сохранных
звуков (без
проговаривания):
 по твердости –
мягкости
([м] – [м'], [н] – [н'],
[п] – [п'], [т] – [т'],
[к] – [к'], [ф] – [ф'],
[д] – [д'], [в] – [в'],
[б] – [б'], [г] – [г']);
 по глухости звонкости
[п] – [б], [к] – [г],
[т] – [д];
 в обратных
слогах;
 в слогах со
стечением двух
согласных;
 в словах и
фразах;
 составление
предложений с
определенным
словом;
 анализ
двусловного
предложения;
 анализ
предложения с
постепенным
увеличением
количества слов.
полученных ранее,
на новом
словесном
материале.
Составление схемы
слова с выделением
ударного слога.
Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической
схемы к
соответствующему
слову.
Активизация
приобретенных
навыков в
специально
организованных
речевых
ситуациях; в
коллективных
формах общения
детей между
90
 в слогах со
стечением трех
согласных;
 в словах и фразах;
 в стихах и
коротких текстах;
 закрепление
умений,
полученных ранее,
на новом речевом
материале.
Преобразование
слов за счет замены
одного звука или
слога.
Подбор слова с
заданным
количеством звуков.
Определение
последовательности
звуков в слове
(спеллинг).
Определение
порядка следования
звуков в слове.
Определение
количества и
порядка слогов в
слове.
Определение
звуков, стоящих
перед или после
определенного
звука.
Составление слов
их заданной
последовательности
звуков.
2. Логопедическая работа по
недоразвития речи у детей
собой.
Развитие детской
самостоятельност
и при оречевлении
предметно –
практической
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности
речи.
преодолению общего
2.1. Работа с детьми I уровня речевого развития
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь
Основное содержание работы
Развитие понимания речи
Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по
инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы
и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой
взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей
показывать и выполнять действия, связанные с окружающим
миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять
навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по
содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает
на него).
91
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?,
куда?, откуда?, с кем?.
Учить детей понимать грамматические категории числа
существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким
лицам.
Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «
Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников
(мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
голосам животных;
звукам окружающего мира;
звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления. Учить детей запоминать
и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы
(2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую
убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной
последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной
последовательности (2—3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда
(мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда
картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка;
шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить
узнавать предмет по одной его детали.
II
Развитие понимания речи
Январь, Учить понимать категории рода глаголов прошедшего
февраль, времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя
март,
читал книгу.
апрель, Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц
май,
по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый,
июнь
живет в берлоге, сосет лапу). Учить по просьбе взрослого
выбирать предметы для выполнения названных действий
(резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег —
санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай. Учить детей
указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это
92
Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение
+ глагол повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица
(спи — спит, иди — идет).
Развитие внимания* памяти, мышления Учить детей
запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их
из разных тематических групп и раскладывать их в
определенной последовательности: шарик, машина, шапка;
мяч, ложка, карандаш...
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по
смыслу: дождь — зонт, снег — коньки. Учить выбирать
предметы определенного цвета (отобрать только красные
машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только
квадраты, треугольники, круги). Учить определять лишний
предмет из представленного ряда:
3 красных кубика и 1 синий;
кукла, клоун, Буратино — шапка;
шуба, пальто, плащ — шкаф;
красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая
машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с
прорезями на крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки
(«Из рук детворы ветер вырвал воздушные шары»)
2.2 Работа с детьми II уровня речевого развития
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
Основное содержание работы
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых
признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической
речью. Активизация речевой деятельности и развитие
лексико-грамматических средств языка Учить называть слова
одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, .мак, муха,
ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить
образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик,
93
ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам
употребления в речи грамматических категорий: числа имен
существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности. Учить навыку
использования в речи качественных прилагательных (большой,
маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку
использования в речи притяжательных прилагательных
мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с
существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели:
обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди!
Вова, стой!), Учить преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет.
Вова стоит).
Развитие самостоятельной
фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений
по модели: «Кто? Что делает? Что? »
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать
вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный
вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты?
Миша
ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто
гуляет? Где кукла? Можно взять?)-Учить составлять
предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение,
начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных
местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять
первые простые рассказы из двух-трех предложений (по
вопросному
плану).
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда»,
«Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания»,
«Игрушки»» «Осень», «Зима», «Праздник Новый год»,
«Развлечения детей в зимнее время» и_ т.д.
II
Январь,
февраль,
март,
апрель,
май,
Активизация речевой деятельности и развитие
лексико-грамматических средств языка Учить детей
использовать в речи отдельные порядковые числительные (один,
два, много)-Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова
94
начало
июня
взял мишку и мяч.)-Продолжать учить изменять
существительные по категории падежа (дательный,
творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в
самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в,
под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи
некоторые наиболее часто употребляемые приставочные
глаголы (поел, попил, поспал,
подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные
навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки
согласования числительных с существительными с
продуктивными окончаниями (много столов, много грибов,
много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных
местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые,
дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака,
кошка). Учить называть части предмета для определения целого
(спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативноситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить
подбирать существительные к названию действия (кататься —
велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по
их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи
некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый,
черный) и наиболее распространенных материалов (резина,
дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели:
«Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?*.
Расширять объем предложений за счет введения однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют.
Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и
потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно
отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать,
переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова
играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких
рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по
95
картинному и вопросному
плану).
Учить составлять предложения по демонстрации
действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами
предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи Учить детей
различать речевые и неречевые
звуки.
Учить детей определять источник звука. Учить
дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи
ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,
предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом
ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую
структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух
короткие
и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания
однородных слогов, например: «па-па-па* с разным ударением,
силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки
слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных
звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (пато-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та—кта,
по—пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой»,
«Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и
животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны»,
«Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта»,
«Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей
весной», «Сад-огород», «Лето» и Др.
2.3 Работа с детьми III уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
Развитие лексико-грамматических средств языка
I
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Сентябрь, Учить выделять названия предметов, действий, признаков,
октябрь,
понимать обобщающее значение слов. Учить детей
ноябрь
преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го
96
лица единственного числа в глаголы изъявительного
наклонения 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали,
спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи
притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в
сочетании с существительными мужского и женского
рода,
некоторых
форм
словоизменения
путем
практического овладения существительными единственного
и
множественного
числа,
глаголами
единственного и множественного числа настоящего и
прошедшего времени, существительными в винительном,
дательном и творительном падежах (в значении
орудийности и средства действия). Учить детей некоторым
способам
словообразования:
с
использованием
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-,
вы-).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой
речи
Закреплять у детей навык составления простых
предложений по вопросам, демонстрации действий, по
картинке, по моделям:
существительное им. п. + согласованный гла
гол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат,
сестра,
девочка,
мальчик)
пьет
чай
(компот,
молоко)», «читает книгу (газету)»;
существительное им. п. + согласованный гла
гол + 2 зависимых от глагола существительных в
косвенных падежах: «Кому мама шьет платье?
Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама
режет хлеб ножом».
Формировать
навык
составления
короткого
рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков:
[а], [у], [о], [э], [и], [м], [и*], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т*], [л],
[л'], [ф], [фЧ, [в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие
звуки: [к], [к*], [г], [г'], [х], [х'], [л*], [Л, [ы], [с], [с'], [з],
[з*], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов,
предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные
звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный
97
II
Декабрь,
январь,
февраль,
март
звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые
сочетания, например: ш/, уа. Лексические
темы:
«Помещение детского сада», «Профессии людей»,
«Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания»,
«Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ».
Формирование лексико - грамматических средств
языка
Уточнять представления детей об основных цветах и
их оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам
питания
(«лимонный»,
«яблочный»),
растениям
(«дубовый», «березовый*), различным материалам
(«кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и
т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях
названий признаков по назначению и вопросам «Какой?
Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение
окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с
существительными в роде, числе. Упражнять в
составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех
же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и
множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» —
«идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из»,
обозначающие
пространственное
расположение
предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными
формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой
фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного
диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).
Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением
в него однородных членов. Учить составлять наиболее
доступные
конструкции
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине,
серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические
темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение),
«Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый
год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта»,
«Весна».
98
III
Апрель,
май, июнь
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков,
уточненных или исправленных на индивидуальных
занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и
корригировать
искаженно
произносимые
звуки,
автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных
слоговых структур и слов доступного звуко-слогового
состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе
четкого различения звуков по признакам: глухость —
звонкость; твердость — мягкость. Корригировать
следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з],
[з’], [ш], [ж], [р], [л']
Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным
звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в
слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и
обратном слогах и односложных словах.
Формирование лексико-грамматических средств
языка
Закреплять навык употребления обиходных глаго,
лов с новым лексическим значением, образован- I ным
посредством приставок, передающих различи ные оттенки
действий («выехал» — «подъехал» — • «въехал» —
«съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования
относительных
' прилагательных с использованием
продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить
образовывать наиболее употребительные притяжательные
прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов:
-еньк- — -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные
антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения
обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой
речи
Формировать навыки согласования прилагательных
с существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новаяя», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий
согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т.' п.). .
Расширять значения предлогов: к употребление с да
99
тельным падежом, от — с родительным падежом,
с—
со — с винительным и творительным падежами. ;
Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в
соответствующих падежах. Учить составлять разные типы
предложений:
;
• простые распространенные из 5 — 7 слов с
предварительной отработкой элементов структуры
предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в
облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а
потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными
предложениями причины
(потому что),
с дополнительными придаточными, выражающими
желательность или нежелательность действия (я
хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к
моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с
братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т.
п.); изменения вида глагола («.мальчик писал письмо» —
«мальчик написал письмо»; «мама варила суп* — «мама
сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в
собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре*).
Учить выделять предлог как отдельное служебное
слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией
выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к
шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и
достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес
воспитательнице, а карандаш взял себе*). Закреплять
навык составления рассказов по картине и серии картин с
элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение
начала, конца рассказа и т. п.).
Учить
составлять
рассказы
по
теме
с
использованием ранее отработанных синтаксических
конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Садогород»,
«Профессии»,
«Мебель»,
«Транспорт»
(повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки:
[л], [с], [ш], [с] — [а], [р] — [лЗ, [ы] — [и] в твердом и
мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и
100
предложениях. Учить дифференцировать звуки по
участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] —
[л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения Учить навыкам звукового
анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных
слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик»).
2.4. Работа с детьми IV уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
I
Совершенствование произносительной стороны речи
Сентябрь,
Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных
октябрь, ноябрь, и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение
декабрь дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на
их акустические и артикуляционные признаки, на нагляднографическую символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л'],
Ш, Ы, [с'], [з], [а'], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.). Развивать умение
дифференцировать звуки по парным признакам (гласные —
согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие —
шипящие
и т. д.).
Закреплять произношение звуков в составе слогов,
слов, предложений, текстов.
Упражнять в произношении многосложных слов с
открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без
них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова
сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную
ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка Расширять
лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха,
дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша,
занавес,
выставка).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
употребление
наименований,
образованных
за
счет
словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза,
длинноногая - длинноволосая девочка,
громкоговоритель;
прилагательных
с
различными
101
значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая,
черепичная крыша и т. д. Учить употреблять существительные с
увеличительным значением (голосище, носище, домище).
Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи
антонимов — глаголов, прилагательных, существительных
(вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость,
бледный — румяный).
Объяснять значения слов с опорой на их словообра
зевательную структуру (футболист — спортсмен, который
играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и
практическом употреблении их в речи (скупой, жадный,
храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Учить
дифференцированно использовать в речи простые и сложные
предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные
составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение
выражений: широкая душа, сгореть со стыда. Совершенствовать
умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию
ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист —
баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую
категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик —
танцовщица — танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой
фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки
предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти
признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов;
составление рассказов-описаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки
рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.
Упражнять в конструировании предложений по опорным
словам.
Формировать навыки составления повествовательного
рассказа на основе событий заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет
введения однородных членов (сказуемых, подлежащих,
дополнений, определений). Учить анализировать причинноследственные и временные связи, существующие между частями
сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с
опорой на вопросительно - ответный и наглядно-графические
планы).
102
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных
картинок; заучивать потешки, стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с
опорой на картинный, вопросный планы. Формировать навыки
составления предложений с элементами творчества (с
элементами небылиц, фантазийными фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества
(дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения Развивать произвольное
внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать
навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных —
согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также
звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.
Формировать умение выделять начальный гласный звук,
стоящий под ударением, из состава слова
(у — утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух —
трех — четырех гласных звуков. Учить осуществлять анализ и
синтез обратного слога, например: ап.
Формировать умение выделять последний согласный звук
в слове, например: мак. Учить выделять первый согласный звук
в слове, например: кот.
Формировать умение выделять гласный звук в положении
после согласного (в слогах, словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов,
например: са, па.
Знакомить с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] —
количество изучаемых букв и последовательность их изучения
определяется логопедом в зависимости от индивидуальных
особенностей детей); учить анализировать их оптикопространственные и графические признаки. Учить составлять из
букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом —
прямые. Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез
слогов.
Развивать
оптико-пространственные
ориентировки.
Развивать графо-моторные навыки.
Совершенствование произносительной стороны речи
II
Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные
Январь,
звуки
в
самостоятельной
речи.
Развивать
умение
февраль, дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] —
март,
[л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые
апрель,
дифференцировки ([т] — [т'] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц],
103
май
[ч] — [щ] и т. д.). Развивать умение анализировать свою речь и
речь окружающих на предмет правильности ее фонетического
оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков
([р], [р'], [ч], [щ]).
Совершенствовать навыки употребления в речевом
контексте слов сложной слоговой структуры и зву-конапол няе
мости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и
ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на
лексические темы).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
объяснение и употребление сложных слов (стекловата,
Белоснежка, сладкоежка, самокат, снееокат); объяснение и
практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательным
увеличительным значением (кулак — кулачок —
кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе
их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной
речи сложных предлогов. Учить объяснять и практически
употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский
характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).
Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный,
красивый, замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять
навыки
согласования
прилагательных
с
существительными в роде, числе, падеже. Закреплять навыки
согласования числительных с существительными в роде, падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в
самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать;
плакать — рыдать —
всхлипывать).
Совершенствовать
умение
преобразовывать
одни
грамматические формы в другие (веселье — веселый —
веселиться — веселящийся). Продолжать учить объяснять и
практически употреблять в речи слова переносного значения
(смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать
спустя рукава, закидать шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи. Закреплять
навыки выделения частей рассказа, анализа причинноследственных и временных связей, существующих между ними.
Продолжать
совершенствовать
навыки
распространения
104
предложений за счет введения в них однородных членов
предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа
сказок, рассказов:
с распространением предложений;
с добавлением эпизодов;
с элементами рассуждений; с творческим введением новых
частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения
сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки. Совершенствовать
навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух
предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии
картин.
Закреплять
умения
составлять
словосочетания,
предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать
навыки составления развернутого рассказа о каком-либо
событии,
процессе,
явлении
за
счет
подробного,
последовательного описания действий, поступков, его
составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма
и чтения
Продолжать
развивать
оптико-пространственные
ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки. Закреплять
понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий»,
«твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный
гласный звук». Закреплять изученные ранее буквы, формировать
навыки их написания.
Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по
артикуляции или акустическим признакам ([с] - [ш], [с] - [з], [п] [б] и т. д.). Закреплять графические и оптико-пространственные
признаки изученных букв, формировать навыки их
дифференциации.
Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза
на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).
Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему
слова.
Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим
способом.
Формировать навыки написания слогов, слов (например:
лапа).
Знакомить со словами более сложной слоговой структуры
(шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв
разрезной азбуки, читать и писать.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с
105
помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му —
пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).
Учить определять количество слов в предложении, их
последовательность.
Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать
небольшие предложения.
Формировать навык беглого, сознательного, послогового
чтения коротких текстов.
Планируемые результаты
- Дети должны понимать обращенную к ним речь в соответствии с
параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять
звуковую сторону речи, пользоваться в самостоятельной речи простыми
распространенными предложениями; владеть элементарными навыками
пересказа.
- Дети должны правильно артикулировать все звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи; четко дифференцировать все
изученные звуки;
- У детей сформированы элементарные навыки письма и чтения
специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и
полноценного фонематического восприятия.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Возрастные особенности детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство
и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя
роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
106
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:
при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволъным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
107
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика,
дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30;
9.40-10.10;
10.20-10.50
10.50-12.35
12.35-12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
15 25-15.40
15.40-16.20
16,20-16.40
16.40-13.00
18,00-18.20
18.20-18.45
18.45-19.00
108
Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: Формирование у детей интереса и целостного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибких, выносливости и
координации);
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Формы
Задачи
Развитие
Формирование потребности в ежедневной двигательной
физических качеств, деятельности.
накопление
и
Формирование привычки сохранять правильную осанку в
обогащение
различных видах деятельности
двигательного опыта
Закрепление умения соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге.
Совершенствование активного движения кисти руки при
броске
Закрепление умения быстро перестраиваться на месте и
во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге;
выполнять упражнения ритмично, в указанном темпе.
Развитие физических качеств:
силы, быстроты,
выносливости, ловкости, гибкости.
Упражнения в статическом и динамическом равновесии,
на развитие координации движения и ориентировку в
пространстве
Закрепление умения участвовать в разнообразных
подвижных
играх,
способствующих
развитию
психофизических качеств, координации движений, умения
ориентироваться в пространстве
Совершенствование техники основных движений
Закрепление умения сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и в высоту с разбега
Упражнения в перелезании с пролета на пролет
гимнастической стенки
109
Формирование
потребности
в
двигательной
активности
и
физическом
совершенствовании
Закрепление умения придумывать варианты игр,
комбинировать движения, проявляя творческие способности;
самостоятельно
организовывать
подвижные
игры,
придумывать собственные игры
Поддержание проявления интереса к физической
культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол)
Проведение один раз в месяц физкультурных досугов (40
мин.), два раза в год физкультурных праздников ( зимний и
летний ) до 1 часа
Ходьба.
Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на
пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колен (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом
вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на
носок, ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по
двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных
направлениях: по кругу, по прямой с поворотом, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным
шагом, с набивным мешочком на спине; приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием (палки, веревки), с
приседанием и поворотом кругом, с перешагиванием через
ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки,
по веревке (диаметром 1.5 – 3см) прямо и боком. Кружение с
закрытыми глазами.
Бег.
Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно
огибая ноги назад; выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных
исходных положений, в разных направлениях, с различными
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с
мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками,
с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2 – 3 мин.
Бег со средней скоростью на 80 – 120 м (2 – 4 раза)
чередовании с ходьбой; челночный бег 3 – 5 раз по 10м. Бег
на скорость: 30м приблизительно 6.5 – 7.5сек к концу года
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке,
110
бревну; ползание на животе и спине по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд
(высота – 35 – 50 см.). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук
и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали
Прыжки.
Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30
прыжков 3 – 4 р. В чередовании с ходьбой, с поворотом
кругами продвигаясь вперед на 5 – 6м, с зажатым между ног
мешочком с песком. Прыжки через 6 – 8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге через линию,
веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на
мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с
высоты 40см., в длину с места (около 100см), в длину с разбега
(180 – 190см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25 – 30 см выше поднятой руки ребенка, с
разбега (не менее 50 см.). Прыжки через короткую скакалку
разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки
через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через
большой обруч ( как через скакалку). Подпрыгивание на двух
ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу
снизу,
из–за
головы
(расстояние
3-4)
из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча
вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой ( не менее 10раз), с хлопками, поворотами.
Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении. Ведение мяча
в разных направлениях,
Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6 –
12 м.) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную цель (с расстояния 4 – 5м.), метание в
движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходом Построение
(самостоятельно) в колонну по одному, в кругу, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3). Расчет на «первый - второй»
и перестроение из одной шеренге, круге; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
111
кругом.
Ритмическая
гимнастика.
Красивое,
грациозное
выполнение
физических
упражнений
под
музыку.
Согласование
ритма
движений
с
музыкальным
сопровождением.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса
Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь),
отставляя ногу
назад на носок, прижимаясь к стене;
поднимание рук вверх из положения руки к плечам.
Поднимание и опускание плеч, энергичное разгибание
согнутых в локтях рук (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в
стороны; отведение локтей назад (рывки 2-3 раза) и
выпрямление рук в стороны из положения руки вперед
грудью; круговые движения согнутых в локтях руками ( кисти
у плеч). Вращение обруча одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку;
вращение кистями рук. Разведение и сведение пальцев;
поочередное соединение всех пальцев с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника
Опускание и повороты головы в стороны. Повороты
туловища в стороны, поднимая руки вверх - в стороны из
положения руки к плечам ( руки из – за головы) В упоре сидя
поднимание обеих ног ( оттянув носки), удерживая ноги в
этом положение; перенос прямых ног через скамейку, сидя на
них в упоре сзади. Из положения лежа на спинет переход в
положение сидя и снова в положение лежа. Прогибание, лежа
на животе. Из положения лежа на спине поднимание обеих
ног одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой
предмета.
Из упора присев переход в упор на одной ноге, отводя
другую ногу назад. Поочередное поднимание ноги, согнутой в
колене; поочередное поднимание прямой ноги стоя, держась
за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и ног.
Выставление ноги вперед на носок скрестно: приседания,
держа руки за головой; поочередное пружинистое сгибание
ног (стоя, ноги врозь); приседания из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь.
Выпад вперед, в сторону; касание носком выпрямленной ноги
(мах вперед) ладони вытянутой вперед руки ( одноименной и
разноименной ) ; свободное размахивание ногой вперед –
назад, держась за опору. Захват ступнями ног палки
112
посередине и поворачивание ее на полу.
Статические упражнения.
Сохранение равновесия, стоя на скамейке, кубе на носках,
на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном
мяче (вес 3 кг). Выполнение ОРУ, стоя на левой и правой ноге.
Спортивные
игры
Подвижные
игры
Городки, элементы баскетбола, элементы футбола,
элементы хоккея, бадминтона, элементы настольного тенниса.
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», « Перемени
предмет», «Ловишка, бери ленту», « Совушка», « Чье звено
скорее соберется?»,
« Кто скорее докатит обруч до флажка?», « Жмурки», «
Два Мороза»,
« Догони свою пару», « Краски», « Горелки», « Коршун и
наседка»
С прыжками. « Лягушки и цапля», « Волк во рву», « Не
попадешь»
С метанием и ловлей. « Кого назвали, тот ловит мяч», «
Стоп»,
« Кто самый меткий», « Охотники и звери», « Ловишки с
мячом»
С ползанием и лазаньем. « Перелет птиц», « Ловля
обезьян»
Эстафеты.
препятствий»
«
Веселые
соревнования»,
«
Дорожка
С элементами соревнования. « Кто скорее добежит через
препятствия к флажку», « Чья команда забросит в корзину
больше мячей?»
Народные игры. « Гори, гори ясно», « Лапта».
113
Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Развитие творчества, самостоятельности, инициативы в двигательных действиях,
осознанного отношения к ним, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений.
Формировать у дошкольников интереса и любви к спорту, к физическим
упражнениям.
Провидение под руководством медицинского работника различных видов
закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно утренняя гимнастика продолжительностью 10-12 минут.
В процессе образовательной деятельности требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку продолжительностью 1-3 минуты.
Обеспечение оптимальной двигательной активности детей в течение всего дня, в
ходе подвижных, спортивных, народных игр и физических упражнений в группе.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитание привычки быстро и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть
ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за
своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в
определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Закрепление умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами.
Закрепление умения обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширение представлений детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формирование представлений о значении двигательной активности в жизни
человека; умение использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представлений об активном отдыхе.
Расширение представлений о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширение представлений о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
114
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений.
Задачи:
развитие игровой деятельности детей;
приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Игровая
деятельность
Сюжетноролевые игры
Задачи
Закрепление умения брать на себя
различные роли в соответствии с
сюжетом игры, использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал.
Поддержка стремления детей посвоему обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игр предметы
(билеты для игр в театр, деньги для
покупок).
Содействие
творческому
использованию в играх представлений
об окружающей жизни, впечатлений о
произведениях
литературы,
мультфильмах.
Развитие
творческого
воображения, способности совместно
развёртывать
игру,
согласовывая
собственный игровой замысел с
замыслами сверстников. Формирование
умения договариваться, планировать и
обсуждать действия всех играющих.
Воспитание доброжелательности,
готовности
выручать
сверстника,
развитие
умения
считаться
с
интересами и мнением товарищей по
игре, справедливо решать споры.
Игры
«Детский
сад»,
«Школа», «Семья»
«Кафе»,
«Поликлиника»,
«Стройка»
«Музей», «Рыбаки»
«Путешествие»,
«Соревнования», «Банк»
«Моряки»,
«Спасатели»,
«Исследователи»,
«Библиотека»
«Гараж»,
«Подводники»,
«Экологи»
«Телевидение»,
«Автосалон», «Редакция
газеты», «Цирк»
«Магазин», «Театр»
«Зоопарк»,
«Дальнобойщики»,
«Военные»,
«Скорая
помощь», «Олимпиада»
«Химчистка»,
«Полёт к звёздам»,
115
Подвижные
игры
Закреплять умение использовать в
самостоятельной
деятельности
разнообразные
по
содержанию
подвижные игры.
Закрепление умения справедливо
оценивать результаты игры.
Развитие интереса к народным
играм
«Зайцы и волк»,
«Охотники и зайцы»,
«Красочки»,
«Казакиразбойники»,
«Бездомный
заяц»,
«Картошка»,
«Садовник», «Зверинец»,
«Жмурки»,
«Сороконожки»,
«Пустое
место»,
«Осьминог»,
«Гусилебеди»,
«Крокодил»,
«Хитрая
лиса»,
«Кенгуру», «Медведь и
пчёлы», «Пожарные на
ученье»,
«Петушиные
бои»,
«Горелки»,
«Лягушата», «Караси и
щука», «Волк во рву»,
«Не попадись», «Не
мочи
ног»,
«Динозаврики»,
«Смелые
ребята»,
«Улитка», «Коршун и
наседка».
Русские народные
игры:
«Пчёлки
и
ласточка»,
«Капуста»,
«Мячик к верху».
Игры-забавы:
«Узнай по звуку»,
«Узнай не видя», «Что
изменилось»,
«Успей
подхватить»,
«Считай
ногами»,
«Развиваем
внимание», «Где звук?».
116
Театрализова
нные игры.
Развитие самостоятельности детей
в организации театрализованных игр.
Совершенствование
умения
самостоятельно
выбирать
сказку,
стихотворение, песню для постановки,
готовить необходимые атрибуты и
декорации для будущего спектакля,
распределять между собой обязанности
и роли.
Развитие
творческой
самостоятельности, эстетического вкуса
в передаче образа, отчётливости
произношения. Закрепление умения
использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
Воспитание любви к театру.
Широкое
использование
в
театрализованной деятельности детей
разных
видов
театра
(бибабо,
пальчиковый,
баночный,
театр
картинок, перчаточный, кукольный и
д.р.).
Воспитание навыков театральной
культуры, приобщение к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов.
Рассказы
детям
о
театре,
театральных профессиях.
Развитие способности постигать
художественные образы, созданные
средствами
театральной
выразительности (свет, грим, музыка,
слово, хореография, декорации и д.р.).
«Угадай
что
я
делаю?», «Одно и тоже
по-разному»,
«Кругосветное
путешествие», «Игры на
превращение»,
«Превращение
предмета»,
«Превращение
комнаты»,
«Превращение детей»,
«Эстафета», «Что ты
слышишь?»,
«Упражнение
с
предметами»,
«Рукиноги», «Упражнение со
стульями», «Есть ли
нет?», «Передай позу»,
«Запомни фотографию»,
«Кто во что одет?»,
«Внимательные
матрёшки», «Дружные
звери»,
«Телепаты»,
«Магазин зеркал», «След
в след», «Воробьи –
вороны», «Летает -не
летает,
растёт
-не
растёт»,
«Весёлые
обезьянки»,
«Тень»,
«Поварята»,
«Вышивание»,
«Внимательные звери»,
«Живой
телефон»,
«Японская
машинка»,
«Печатная
машинка»,
«Что мы делаем не
скажем, но зато мы вам
покажем»,
«День
рождения», «Муравьи»,
«Кактус и ива», Мокрые
котята», «Самолёты и
бабочки», «Буратино и
117
Дидактическ
ие игры
Закрепление умения детей играть в
различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и д.р.).
Развитие умения организовывать
игры, исполнять роль ведущего.
Закрепление умения согласовывать
свои действия с действиями ведущего и
другими участниками игры.
Развитие
сообразительности,
умения
самостоятельно
решать
поставленную задачу.
Привлечение детей к созданию
некоторых дидактических игр.
Развитие и закрепление сенсорных
способностей.
пьеро»,
«Насос
и
надувная
кукла»,
«Снеговик», «Баба-Яга»,
«Снежная
королева»,
«Конкурс
лентяев»,
«Гипнотизер»,
«Не
ошибись»,
«Ритмический
этюд»,
«Поймай
хлопок»,
«Голова или хвост»,
«Считалочка»,
«Как
живёшь?»,
«Заводная
кукла»,
«Бабушка
Меланья», «Скульптор»,
«Природа
и
человек», «Наоборот»,
«Назови
растение
с
нужным звуком», «Что
растёт в лесу», «Назови
три предмета», «Добавь
слог», Моё облако»,
«Найди листок», «Как на
дереве»,
«Закончи
предложение»,
«Не
ошибись», «Летает -не
летает», «Кто больше
знает?», «Найди предмет
такой
же
формы»,
«Шумелки»,
«Шуршалки», «Отгадай
что
за
растение»,
«Похож – не похож»,
«Что это за птица?»,
«Угадай что в мешке?»,
«Придумай
сам»,
«Отгадай-ка», «Вершки
и корешки», «Лесники»,
«Бывает - не бывает»
118
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Семья
Расширение представлений детей об истории
семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказы детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Закрепление знания
домашнего адреса и телефона, имён и отчеств
родителей, их профессии.
Детский сад
Формирование представлений о себе как об активном
члене коллектива через проектную деятельность,
охватывающую детей младших возрастных групп и
родителей, участие в жизни дошкольного учреждения.
Привлечение детей к созданию развивающей среды
дошкольного учреждения. (мини-музеев, выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и д.р.).
Образ Я
Развитие представлений о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом. Углубление представлений ребёнка о себе в прошлом, настоящем и будущим.
Закрепление гендерных представлений.
Расширение представлений детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Родная страна
Расширение представлений о родном
крае.
Продолжение
знакомства
с
достопримечательностями региона.
Углубление
и
уточнение
представлений
о
Родине-России.
Поощрение интереса детей к событиям,
происходящим в стране, воспитание
чувства гордости за её достижения.
Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне
России.
Расширение знаний о государственных
праздниках.
Рассказы
детям
о
Ю,А,Гагарине.
Наша планета
Рассказы детям о том, что Земля-наш общий
дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширение
представлений
о
своей
принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах, о правах детей в
мире, об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав
ребёнка.
Формирование элементарных представлений о
свободе личности как достижении человечества.
Наша армия
Углубление
знаний о Российской
армии.
Воспитание
уважения
к
защитникам
отечества, к памяти
павших бойцов.
119
Образовательная область «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Виды
деятельности
Задачи
Развитие умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
определённой последовательности (надевать и снимать одежду,
расстёгивать и застёгивать пуговицы, складывать, вешать
Самообслужив предметы одежды т.п.). Воспитание опрятности, умение замечать
ание.
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Побуждение детей к самостоятельному
выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти,
доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
Хозяйственно- строительный материал.
бытовой труд.
Формировать привычки соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года формирование умений,
необходимых при дежурстве по столовой ((помогать накрывать
стол к обеду),(раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т.п.)).
Формирование желания участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке.
Формирование умения обращать внимание на изменения,
произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень,
Труд
в появились плоды на яблоне и т.д.).
природе.
Формировать умение с помощью взрослого кормить рыб,
поливать растения, сажать лук, собирать овощи, расчищать
дорожки.
Образовательная область «Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания.
Задачи:
Формировать представление об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способы поведения в них.
120
Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения.
Передать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
Виды
деятельности
Безопасный
отдых на природе
Задачи
Формы работы
формирование
основ
- прогулка
экологической культуры и безопасного
- занятие
поведения в природе;
- игра
- формирование знаний о том, что
- игра-эстафета
в природе все взаимосвязано, что
игровая
человек не должен нарушать эту ситуация
взаимосвязь;
- рассматривание
- знакомство с явлениями неживой иллюстраций
природы (гроза, гром, молния, радуга),
- рассматривание
с правилами поведения при грозе;
картин
- знакомство детей с правилами
- беседа
оказания первой помощи при ушибах и
- игра-беседа
укусах насекомых.
- подвижная игра
- дидактическая
Безопасность
на
- уточнение знаний детей об игра
- развлечение
дорогах
элементах дороги (проезжая часть,
сюжетнопешеходный переход, тротуар), о
движении
транспорта,
работе ролевая игра
светофора;
знакомство
с
названиями театрализованное
действие
ближайших улиц;
- настольные игры
знакомство
с
правилами
- чтение
дорожного
движения,
правилами
- викторина
передвижения
пешеходов
и
- драматизация
велосипедистов;
- игра «КВН»
- продолжение знакомства с
- семейный клуб
дорожными
знаками:
«Дети»,
- семейные игры
«Остановка
трамвая»,
«Остановка
- «Родительские
автобуса», «Пешеходный переход»,
«Дорожные работы», «Велосипедная посиделки»
спортивный
дорожка» и т.д.
Безопасность
- закрепление основ безопасности досуг
встреча
с
собственной
жизнедеятельности человека;
жизнедеятельности
- продолжение знакомства с интересными людьми
правилами безопасного поведения во
информационный
время игр в разное время года;
расширение
знаний
об стенд
- экскурсии
источниках опасности в быту;
- спортивны игры
121
- закрепление и расширение
знаний о правилах езды на велосипеде;
- уточнение знаний у детей о
работе пожарных, о причинах пожаров,
о правилах поведения во время
пожаров;
- знакомство с работой службы
спасения – МЧС;
- закрепление навыков безопасного
пользования бытовыми предметами;
- закрепление знаний о том, что в
случае необходимости взрослые звонят
по телефону «01», «02», «03»;
- закрепление умения называть
свой домашний адрес.
- поход в парк
Направление «Познавательно-речевое»
Образовательная область «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития
детей.
Задачи:
сенсорное развитие;
развитие познавательно - исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
122
Виды
деятельности
Сенсорное
развитие
Виды
деятельности
Задачи
Развитие зрения, слуха, обоняния,
осязания,
вкуса,
сенсомоторных
особенностей.
Совершенствование
координации
руки и глаза; развитие мелкой моторики
рук в разнообразных видах деятельности.
Развитие умения созерцать предметы,
явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.
Закрепление умения выделять в
процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в
пространстве,
цвету;
выделять
характерные детали, красивые сочетания
цветов
и
оттенком,
музыкальные,
природные и бытовые звуки.
Расширение представлений о качестве
поверхности предметов и объектов.
Задачи
Формирование
интереса
к
разнообразным зданиям и сооружения.
Развитие умения видеть конструкцию
объектов и анализировать её основные
части, их функциональное назначение.
Познавательн
Поощрение
стремления
осамостоятельно
находить
отдельные
исследовательская конструктивные решения на основе
и
продуктивная анализа сооружений.
деятельность
Закрепление навыков коллективной
работы: умения распределять обязанности,
работать в соответствии с общим
Формы
работы
непосредственная
образовательная
деятельность;
- дидактические
игры;
настольные
игры;
игровые
ситуации;
- викторины;
математические
игры;
- игры беседы;
самостоятельная
деятельность.
Формы
работы
- игры со
строительным
материалом;
игры
с
конструктором;
ручной
труд;
самостоятельная
деятельность
детей.
123
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного
материала.
Развитие
умения
сооружать
различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с назначением.
Формирование умения определять какие
детали больше подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать;
планировать
процесс
возведения
постройки.
Закрепление
умения
сооружать
постройки, объединённые общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование
из
деталей
конструкторов.
Знакомство детей с разнообразными
пластмассовыми
конструкторами.
Формирование
умения
создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и т.д.) по рисунку, по инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
Знакомство детей с деревянным
конструктором.
Виды
деятельности
Задачи
Предметное и социальное окружение.
Углубление
представлений
о
Формировани существенных
характеристиках
е
целостной предметов, о свойствах и качествах
картины
мира, различных материалов.
расширение
Обогащение представлений о видах
кругозора
транспорта
(наземный,
подземный,
воздушный, водный).
Углубление представлений детей о
дальнейшем обучении.
Формы
работы
- прогулки;
- игры;
- настольные
игры;
игровые
ситуации;
- беседа;
рассматривание
иллюстраций;
рассматривание
124
Ознакомлени
е с природой
Расширение осведомлённости детей в
сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство).
Через
экспериментирование
и
практическую деятельность предоставлять
детям возможности познакомиться с
элементами
профессиональной
деятельности (проведение и объяснение
простейших экспериментов с водой,
воздухом,
магнитом;
создание
коллективного панно или рисунка,
приготовление чего-либо; выращивание
съедобного растения, уход за домашними
животными).
Формирование
элементарных
представлений об истории человечества
через знакомство с произведениями
искусства, игру и продуктивные виды
деятельности
картин;
- игра-беседа;
дидактические
игры;
сюжетноролевые игры;
театрализованные
игры;
- чтение;
викторины;
- экскурсии;
информационные
стенды.
Закрепления
умения
обобщать
представления о временах года.
Формирование
представлений
о
переходе веществ из твердого состояния в
жидкое, и наоборот.
Наблюдение таких явлений природы,
как иней, град, туман, дождь.
Формирование представлений о том,
что в природе всё взаимосвязано.
Закрепление умение устанавливать
причинно-следственные связи
между
природными явлениями (если исчезнут
насекомые – опылители растений, то
растения не дадут семян и д.р.).
Подведение детей к пониманию того,
- прогулки;
непосредственно
образовательная
деятельность;
игровые
ситуации;
рассматривание
альбомов;
рассматривание
иллюстраций;
игрыбеседы;
125
что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды.
Закрепление умения правильно вести
себя в природе (не ломать кусты и ветви
деревьев; не оставлять мусор, не
разрушать муравейники и д.р.).
Оформление с детьми альбомов о
временах
года
(подбор
картинок,
фотографий,
детских
рисунков
и
рассказов).
Сезонные наблюдения. Осень; Зима;
Весна; Лето.
просмотр
мультфильмов;
сюжетноролевые игры;
дидактические
игры;
- подвижные
игры;
- настольные
игры;
- викторины;
театрализованные
игры;
- чтение;
- экскурсии;
- походы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20.
Познакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10).
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
126
остатка); при решении задач пользоваться знаками: плюс (+), минус (-) и знаком
отношения равно (=).
Величина
Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета.
Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры
(бумаги в клетку).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять
умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем)
углу, перед, за, между, рядом и др.).
127
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и
символы).
Ориентировка во времени
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до,
после, раньше, позже, в одно и то же время.
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.
Образовательная область «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающим миром.
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Приучать детей – будущих школьников – проявлять инициативу с целью
получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чём хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чём)
предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно,
характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
128
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать
сверстникам об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности.
Развитие всех компонентов устой речи, практическое овладение.
Формирование словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря.
Побуждать детей интересоваться смыслам слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии
с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчётливо произносить слова
и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определёнными
звуками, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы
и т.д.)
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалоги с воспитателем, со сверстником, быть
доброжелательным и коррективным собеседником. Воспитывать культуру речевого
общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
129
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членений простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Образовательная область« Чтение художественной литературы»
Цель : формирование интереса и потребности в чтении ( восприятии ) книг
Задачи :
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений ;
- развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству , в том числе художественного восприятия и
эстетического вкуса.
Виды
деятельности
Чтение
Список литературы
Сказки и былины . «Илья Муромец и Моловей-разбойник »
отр. « Василиса Прекрасная » ( из сборника сказок
А.Афанасьева); « Волк и Лиса », обр. И.Соколова-Миткова ;
«Добрыня и Змей», пересказ Н.Колпаковой ; « Снегурочка» ( по
р.н.сюжетам); « Садко» ( отрывок); « Сынко-Филипко »,
пересказ Е.Поленовой ; « Не плюй в колодец – пригодиться
воды напиться », обр. К.Ушинского.
Песенки. « Перчатки», «Кораблик», пер.с англ. С.Маршака
; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И.Токмаковой; «Что я
видел», «Трое гуляк», пер. с француз. Н.Гернет и С.Гиппиус,
«Ой зачем ты жаворонок…», «Улитка», пер. с молд., обр.
И.Токмаковой.»
Сказки. Ш.Пьеро «Кот в сапогах», пер. Т.Габбе ; «
Мальчик с пальчик», пер. Б.Дехтярва ; « Каждый свое
получил», эстон., обр. М.Булатова; « Голубая птица», туркм.,
обр.А.Александровой и М.Туберовского; «Беляночка и
Розочка», пер с нем. Л.Кон;»Самый красивый наряд на свете».
Поэзия М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый
снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гёте); Ю.
Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»;
С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин,
торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка,»; П.
130
Пересказ
Заучивание
Соловьева. «День и ночь»; Н.Рубцов. «Про зайца»;
Э.Успенский. «Страшная история», «Память». А. Блок. «На
лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»; B.Жуковский
«Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.
«Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза А.Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие
путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев.
«Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.
Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник»,
«Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С.
Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»; А, Ремизов. «Хлебный голос»,
«Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль.
«Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский.
«Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»;
И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк посвоему».
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И.
Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер.
с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок
из Гонконга...», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила
на горе старушонка...», «Один старикашка с косого...»), пер. с
англ. Г. Кружкова..
Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка»,
«Гадкий утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби»,
пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не
желающая играть в куклы», пер. с швед. Е. Соловьевой;
C.Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. с швед. А. Любарской.
« Айога», Е.Чарушин «Медведь», обр. Д.Нашикина
Р.н.с. «У страха глаза велики »
С.Ремизов « Хлебный голос», « Гуси - лебеди»
С.Воробьев « Обрывок провода ».
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного
края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н.
Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин.
«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская.
«Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П.
Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится»
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»;
«Зима пришла ...»; «Идет матушка весна...»; «Когда солнышко
взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает
коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла
131
коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»;
«Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы
надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»;
«Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».
Направление « Художественно-эстетическое развитие »
Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность
ритмичность.
Расширять набор материалов. Которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная постель, сангина, угольный карандаш, глеевая ручка
и д.р.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Направлять внимание детей на новые способы работы с уже
знакомыми материалами, разные способы создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершению основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей руки при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких литий, штрихов, травки (хохлома) оживок (городец) и д.р.
132
Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавность, слитность линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета
и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (Малиновый,
персиковый и т.п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зелёные, а созревшие – красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое – в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке;
развивать восприятие; способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленные только что появившиеся листочки, бледнозелённые стебли одуванчиков и их темно-зелённые листья и т.д.).
Сюжетное рисование.
Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии
с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжет народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жастовская, мезенская роспись и д.р.). Формировать умение выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определённого вида.
Закреплять умение создавать композицию на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму
Лепка
Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приёмы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
133
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику –
коллективная композиция).
Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трёх фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углублений рельеф), применять стеку. Учить при лепки из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация.
Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листе бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
Закреплять приёмы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приёмов выражения,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объёма); учить мозаичному способу
изображения с предварительным лёгким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявление творчества
Развитие детского творчества.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать
развивать образное эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и
развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Совершенствовать умение рисовать с натуры, развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передовая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
134
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Приобщение к изобразительному искусству.
Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о
видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественно
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И.Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна», «Большая вода»), А.Саврасов («Грачи
прилетели»), А.Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.Васнецов («Алёнушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на сером волке») и д.р.
Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и
д.р.).
Расширять представления о художниках-иллюстраторах детской книги
(И.Билибин, Ю.Васнецов, В.Конашевич, В.Лебедев, Т.Марвина, Е.Чарушин, В.Сутеев
и д.р).
Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жастовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей в
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и д.р.).
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности.
Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники
которые известны во всём мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и
другие.
Расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; учить
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссёр, директор
театра, архитектор и т.п.).
Объяснить детям значение органов чувств человека для художественной
деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусств (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и.т.д.).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда.
135
Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера).
Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды:
изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т.п.).
Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации
игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой
деятельности и т.п.
Образовательная область «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку.
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
сюжетная игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
136
Планируемые промежуточные результаты освоения программы
Интегративное качество
Результаты
Физически развитый, овладевший
 Сформированы основные физические
основными культурнокачества и потребность в двигательной
гигиеническими навыками
активности
 Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни
Любознательный, активный
 Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире
 Задаёт вопросы взрослому, любит
экспериментировать
 Способен самостоятельно действовать
как в повседневной жизни, так и в
различных видах деятельности
 В случаях затруднений обращается к
взрослому
 Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе
Эмоционально отзывчивый
 Откликается на эмоции близких людей
и друзей
 Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов
 Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир
природы
Овладевший средствами общения и
 Адекватно использует вербальные и
способами взаимодействия с
невербальные средства общения,
взрослыми и сверстниками
владеет диалогической речью и
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми
 Способен изменять стиль общения с
взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации
137
Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия
Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи, адекватные
возрасту
Имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе
Овладевший универсальными
предпосылками учебной
деятельности
Овладевший необходимыми
умениями и навыками
 Способен планировать свои действия,
направленные на достижения
конкретной цели
 Соблюдает правила поведения на улице
и в общественных местах
 Поведение преимущественно
определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными
представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»
 Может применять самостоятельно
усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач,
поставленных как взрослым, так и им
самим; в зависимости от ситуации
может преобразовать способы решения
задач
 Способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
 Имеет первичные представления о себе,
собственной принадлежности и
принадлежности других людей к
определённому полу; о составе семьи,
родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традииях; об
обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему;
о мире
 Умеет работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
 У ребёнка сформированы умения и
навыки, необходимые для
осуществления различных видов
детской деятельности
138
Образовательные области
«Здоровье»
«Физическая культура»
«Социализация»
«Труд»
«Безопасность»
Результаты
 Усвоил основные культурно-гигиенические
навыки
 Имеет сформированные представления о ЗОЖ
 Выполняет правильно все виды основных
движений
 Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до
40 см, прыгать в длину с места на расстояние не
менее 100 см, с разбега – 180 см; в высоту с
разбега – не менее 50 см; прыгать через
короткую и длинную скакалку
 Может перебрасывать набивные мячи (весом 1
кг), бросать предметы в цель, попадать в
горизонтальную и вертикальную цель с
расстояния 4-5 метров, метать предметы правой
и левой рукой на 5-12 метров
 Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3
круга на ходу, в 2 шеренги
 Выполняет физические упражнения из разных
исходных положений чётко и ритмично
 Следит за правильной осанкой
 Отбирает и придумывает разнообразные
сюжеты игр
 Придерживается намеченного замысла
 Может моделировать предметно-игровую среду
 В дидактических играх следует правилам
 Понимает образный строй спектакля
 В беседе о просмотренном может высказать
свою точку зрения
 Владеет навыками театральной культуры
 Участвует в творческих группах по созданию
спектаклей («режиссеры», «актёры»,
«костюмеры», «оформители»)
 Самостоятельно ухаживает за одеждой
 Ответственно выполняет обязанности
дежурного по столовой, в уголке природы
 Проявляет трудолюбие в работе на участке
детского сада
 Соблюдает элементарные правила безопасного
поведения
 Различает и называет специальные виды
транспорта («скорая помощь», «пожарная»,
«полиция»), объясняет их назначение
139
«Познание»
 Понимает значение сигналов светофора
 Узнаёт и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи»
 Знает и соблюдает правила поведения в природе
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
 Способен соотносить конструкцию предмета с
его назначением
 Способен создавать различные конструкции
 Может создавать модели из пластмассового и
деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции
Формирование элементарных математических
представлений:
 Самостоятельно объединяет различные группы
предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные
его части
 Считает до 10 и дальше (количественный,
порядковый счёт в пределах 20-ти)
 Называет числа в прямом (обратном) порядке до
10-ти
 Соотносит цифру (0-9) и количество предметов
 Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+,-,=)
 Различает величину: длину (ширину, высоту),
объём, массу и способы их измерения
 Умеет делить предметы (фигуры) на несколько
равных частей
 Различает, называет: отрезок, угол, круг, овал,
многоугольники, шар, куб
 Ориентируется в окружающем пространстве и
на плоскости
 Умеет определять временные отношения (день
– неделя - месяц); время по часам (до одного
часа)
 Знает состав чисел первого десятка
 Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1,2,
5, 10 рублей
 Знает название текущего месяца года;
последовательность дней недели, времен года
140
11.«Коммуникация»
«Чтение художественной
литературы»
«Художественное
творчество»
Формирование целостной картины мира:
 Выбирает и группирует предметы в
соответствии с познавательной задачей
 Знает герб, флаг, гимн России
 Называет столицу России
 Имеет представление о родном крае
 Знает некоторых представителей животного
мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые)
 Знает характерные признаки времён года
 Знает правила поведения в природе
 Устанавливает элементарные причинноследственные связи между природными
явлениями
 Владеет достаточным словарным запасом
 Пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения
 Употребляет в речи синонимы, антонимы,
сложные предложения
 Различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение»
 Различает жанры литературных произведений
 Знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки
 Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов
детских книг
 Выразительно читает стихотворение,
пересказывает отрывок из сказки, рассказа
Различает виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство
Рисование:
 Создаёт индивидуальные и коллективные
рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции
 Использует разные материалы и способы
создания изображений
Лепка:
 Лепит различные предметы, передавая их
форму, пропорции, позы и движения; создаёт
сюжетные композиции из 2-3 изображений
 Выполняет декоративные композиции
способами налепа и рельефа
Аппликация:
141
«Музыка»
 Создаёт изображение предметов, используя
бумагу разной фактуры, способы вырезания и
обрывания
 Создаёт сюжетные декоративные композиции
 Узнаёт мелодию Государственного гимна РФ
 Определяет жанр прослушанного произведения
(марш, песня, танец)
 Различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев)
 Может петь индивидуально и коллективно
 Умеет выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с музыкой
 Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с
притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг)
 Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных музыкальных инструментах
песни и мелодии
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и
марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и
медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы
определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие
ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он
основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые
описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые
педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту
развития ребенка в рамках образовательной программы.
142
Итоговый результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Здоровье
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на
основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе
мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
фамилия
по образовательным областям
ребенка
Оценка уровня развития:
0 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
1 балл - соответствует возрасту;
2 балла - высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими
работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости
индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика
познавательных
способностей
включает
диагностику
перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей
детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление
способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,
143
Итоговый результат
Овладение
средствами общения
и способами
взаимодействия со
Способность
взрослыми
управлять своим
поведением и
планировать свои
Способность
действия
решать
интеллектуальные
Представление о себе
и личностные задачи
, семье, обществе,
государстве, мире и
природе.
Овладение
предпосылками
учебной
деятельности
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Физическое развитие
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется
диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных
отношений внутри группы.
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и
медицинского работника заполняет таблицу 2.
Таблица 2
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень развития интегративных качеств
фамилия
ребенка
Оценка уровня развития:
0 баллов — большинство компонентов недостаточно развиты;
1 балл - соответствует возрасту;
2 балла — высокий.
Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток,
интернет-журналов, переписка по электронной почте.
144
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы
для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастерклассов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений
(клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра,
к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
II часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Программа « Театр – творчество – дети » Развитие творческих
способностей детей средствами театрального искусства.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в
содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и
является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности
ребенка огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность —
изобразительная, музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей
эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов,
потребностей, эстетического вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее
поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей
представляет театрализованная деятельность. В связи с этим, в ДОУ введены
дополнительные занятия по театрализованной деятельности, которые проводят
педагоги и музыкальный руководитель.
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной
деятельности детей дошкольного возраста 4—7 лет (средняя, старшая
и
подготовительная группы). Она разработана на основе обязательного минимума
содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления
содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в
конце данного раздела.
Цель программы — развитие творческих способностей детей средствами
театрального искусства.
Задачи
 Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих
в театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми
различных видов творчества по возрастным группам.
 Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и
145





взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей,
сотрудников ДОУ, организация выступлений
детей старших групп перед младшими и пр.).
Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных
видов.
Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и
воплощения образа, а также их исполнительские умения.
Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров
(кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт:
знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях,
костюмах, атрибутах, театральной терминологии, театрах города Москвы.
Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в
год: вводный — в сентябре, итоговый — в мае.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.
1. «Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное
эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестами, мимикой;
слушают музыку к очередному спектаклю, отмечая разнохарактерное ее
содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героя,
его образ.
2. «Изобразительная деятельность», где дети знакомятся с репродукциями картин,
иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать
разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.
3. «Развитие речи», на котором у детей развивается четкая, ясная дикция, ведется
работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием
скороговорок, чистоговорок, потешек.
4. «Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с
литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей
постановки спектакля и других форм организации театрализованной
деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр
на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни,
самостоятельной театральной деятельности детей).
5. «Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями
общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными
явлениями,
что
послужит
материалом,
входящим
в
содержание
театрализованных игр и упражнений.
6. «Ритмика», где дети учатся через танцевальные движения передавать образ
какого-либо героя, его характер, настроение.
146
Программа средней группы
(сентябрь — май)
Базовый
компонент
1.
Приучать
Основы детей
куклово использовать
жде-ния в
театрализова
нных играх
образные
игрушки
настольного
театра.
Блоки
Приучать
детей
использовать
в
театрализова
нных играх
образные
игрушки
стендового
театра, театра верховых
кукол
Компонент ДОУ
Сентябрь. Задачи: формировать навыки
кукловождения резиновой, пластмассовой, мягкой
игрушки настольного театра.
Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Медведь и
лиса», «Встреча зайца и медведя», «Пляска Маши»
Октябрь. Задачи: обучать детей приемам
кукловождения настольно-плоскостного театра.
Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «В гости к
Маше», «Собака и медведь», «Пляска деда и бабы»
Ноябрь. Задачи: обучать детей приемам
кукловождения настольного театра конусной
игрушки.
Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Встреча зайца
и лисы», «Пляска лисы и кота», «Бабушка и внучка».
Декабрь. Задачи: обучать детей приемам
последовательного накладывания картинок согласно
сюжету простых, знакомых сказок (стендовый театр
на фланелеграфе и магнитной доске).
Этюды: «Встреча кошки с соба кой», «Пляска
мышей»
Январь — февраль. Задачи: познакомить детей с
театральной ширмой, с приемами вождения
верховых кукол.
Игра: «Театр двух актеров». Этюды: «Мама гуляет»,
«Девочка гуляет», «Две мышки», «Дед и репа»
Март — май. Задачи: обучать детей приемам
вождения верховых кукол на ширме.
Игра: «Театр двух актеров».
Этюды: «Встреча лисы и зайца», «Встреча мышки с
лягушкой»,
«Пляска зверей»
147
Сентябрь — ноябрь. Задачи: формировать
эмоциональную выразительность речи детей; воспитывать умение следить за
развитием действия в сказке, развивать
эмоциональный отклик на действия персонажей
кукольного спектакля, вызывать сочувствие и желание
помочь, учить давать оценку поступкам действующих
лиц.
Сказки: «Заюшкина избушка», русская народная
сказка. «Смоляной бычок», русская народная сказка
Декабрь. Задачи: развивать умение давать оценку
поступкам действующих лиц в спектакле;
продолжать
формировать
Январь - февраль.
Задачи:эмоциональную
познакомить детей с
выразительность
речиприемами
детей.
театральной
ширмой,
вождения верховых
Сказки:
«Маша
и
медведь»,
русская
народная«Мама
сказка
кукол.—
Игра:
актеров».воспитывать
Этюды:
Март
май. «Театр
Задачи:двух
продолжать
у
гуляет»,
«Девочка
гуляет», «Две
мышки»,
«Дед
и
детей
любовь
к кукольному
театру,
вызывать
желание
репа»
участвовать
кукольных
спектаклях.
Сказки:
«Как
3.
Сентябрь
— вноябрь.
Задачи:
формировать
у детей
собака
себе друга
искала»,
мордовская
народная
Основы
характерные
жесты
отталкивания,
притягивания,
сказка.
актерско
раскрытия, закрытия; развивать способность детей
го
понимать эмоциональное состояние другого человека
мастерст
и учить адекватно выразить свое. Познакомить с
ва
пиктограммами (карточками-символами, изображающими разные эмоции человека — веселье,
грусть); воспитывать внимательность, развивать
фантазию, воображение детей.
Этюды: М. Чистяковой на выразительность жеста:
«Тише», «Иди ко мне», «Уходи», «До свидания»; на
выражение основных эмоций: «Лисичка подслушивает», «Вкусные конфеты», «Новая кукла», «Лисенок
боится», «Ваське стыдно», «Молчок»; М. Чехова на
внимание, веру, наивность и фантазию.
Декабрь — февраль. Задачи: активизировать детей,
развивать их память, внимание. Игры: «Будь
внимателен»,
«Канон для
малышей»,
«Запомни
свое
Март — май. Задачи:
развивать
у детей
способность
место», «Запомни
свою
позу», «Флажок» М.
правильно
понимать
эмоционально-выразительное
Чистяковой.
движение
рук и адекватно пользоваться жестами.
Этюды: «Это
я!», «Это
мое!»,совершенствовать
«Отдай!», «Сосульки»,
4. ОсУчить
Сентябрь
— ноябрь.
Задачи:
прыгает»
М.
новные разыгрывать «Шалтай-Болтай»,
импровизационные«Петрушка
способности
детей; формировать
приннесложные Чистяковой
положительное отношение к играм- драматизациям;
ципы
представле- поощрять стремление детей участвовать в играхдраматизациях по собственному желанию. Сказки:
«Теремок», «Колобок», русские народные сказки.
Сценка: «Еж и лиса» (по стихотворению В. Фетисова)
2.
Основы
кукольно
го театра
148
драматизации
ния по знакомым
литературны
м сюжетам,
используя
при этом
выразительные средства
Декабрь — февраль. Задачи: формировать у детей
эмоционально насыщенную речь, активизировать
словарь; поддерживать заинтересованное отношение к
играм-драматизациям, стремление участвовать в этом
виде деятельности.
Сказки: «Рукавичка», украинская народная сказка.
Сценки: «Медведь» (по стихотворению Г. Виеру «На
праздник»)
Март — май. Задачи: совершенствовать
(интонацию, импровизационные способности детей; продолжать
мимику,
воспитывать заинтересованное отношение к играмжест)
драматизациям. Сказки: «Волк и семеро козлят»,
русская народная сказка; «Аленушка и лиса», русская
5. СаСентябрь
— ноябрь.
Задачи:
побуждать
детей играть
народная сказка;
«Красная
Шапочка»,
французская
мостояссказка.
куклами
настольного
театра,
разыгрыватьГ.знакомые
Сценки:
«Кот» (по
стихотворению
Виеру)
Декабрь
—
февраль.
Задачи:
привлекать
детей к
тельная
сказки, стихотворения
самостоятельным играм со стендовыми видами
театтеатров
магнитнаястремление
доска) и с театром
Март
—(фланелеграф,
май. Задачи: поощрять
детей
ральная
верховых
кукол
участвовать в играх-драматизациях.
деятельность
6.
ТеатСентябрь — ноябрь. Задачи: формировать
ральная
представления детей о театре (артисты — волшебники
азбука
театра, куклы — маленькие помощники артистов);
познакомить детей с правилами поведения в театре;
пополнять и активизировать словарь детей, вводя
специальную терминологию, связанную с театральной
деятельностью — названия разнообразных кукол
(отдельных видов кукольных театров); названия
театральных персонажей, предметов, декораций.
7.ПроВоспитывать Сентябрь — ноябрь. Задачи: развивать способность
ведение у детей чув- свободно и раскрепощенно держаться перед
праздник ство
зрителями в соответствии с индивидуальными
ов
радости,
особенностями детей; воспитывать и поддержижелание вы- вать желание доставить удовольствие своим
ступать на
выступлением родителям, воспитателям детского
утреннике: сада, малышам.
читать
Мероприятия: «В гости к Осени»
стихи,
Декабрь — февраль. Задачи: продолжать развивать
разыгрывать устойчивый интерес к выступлениям перед
сценки.
родителями, сотрудниками
Поощрять
детского сада, малышами. Мероприятия: «Волшебник
участие
Дед Мороз».
детей в
Март — май. Задачи: продолжать развивать
подготовке к устойчивый интерес к
праздникам, выступлениям перед родителями, сотрудниками
149
поддерживат
ь радостное
чувство от
совместных
действий,
успешно
выполненны
х заданий.
8.
Развивать у
Проведен детей
ие
интерес к
досугов различным
и
формам
развлече представлен
ний
ий,
подготовлен
ных
старшими
детьми и
взрослыми,
и желание
участвовать
в них.
детского сада,
малышами.
Мероприятия: «В гости к коту Леопольду»
(праздник, посвященный 8 Марта)
Сентябрь.
Кукольный спектакль «Вот это музыка!» (исполняют
педагоги детского сада).
Октябрь.
Инсценировки: «Спор овощей», «Осенний листочек»
(исполняют дети подготовительных к школе групп).
Ноябрь.
«Веселая ярмарка» — театрализованное
представление (дети подг. группы).
Декабрь — февраль. Задачи: развивать умение
понимать содержание сказок, инсценировок,
оценивать поступки действующих лиц, давать им
объективную оценку.
1 . «Щелкунчик» — музыкальная сказка в исполнении
детей
подготовительных к школе групп.
2. «Твой носовой платок» — кукольный спектакль в
исполнении
сотрудников.
3. «Кот, петух и лиса»,— кукольные спектакли в
исполнении детей старших групп
Март — май. Задачи: обучать детей правильно
выражать свои чувства и переживания; поддерживать
интерес к происходящему на сцене.
1 . «Шалунишки-котятки потеряли перчатки»,
инсценировка по английской народной песенке
(исполняют дети подготовительной к школе группы).
2. «Красная Шапочка» — сказка в исполнении детей
старших групп детского сада.
3. «День смеха» — театрализованное представление к
1 апреля.
4. «Как на Пасху куличи» — ярмарка.
5. «1 июня — праздник лета» — театрализованное
представление
150
Программа старшей группы
(сентябрь — май)
Блоки
1. Основы
кукловождения
Основной
компонент
Компонент ДОУ
Сентябрь — ноябрь. Задачи: продолжать
обучать детей приемам вождения верховых
кукол. Игра: «Театр двух актеров». Этюды:
«Радостная
встреча Задачи:
деда с Жучкой»,
Декабрь
— январь.
закрепление
«Неприятный
разговор»,
«Игра
в жмурки»
навыка кукловождения пальчикового
театра.
Февраль.
Задачи:
приемам
Игра:
«Театр
двухобучение
актеров».детей
Этюды:
«К нам
кукловождения
бибабо.
пришел
зайчик»,театра
«Цыпленок
и петушок»,
Игра:«Театр
двух актеров»
«Кот
и петушок»
Март — апрель. Задачи: продолжать
формировать у детей навык вождения
кукол театра бибабо, побуждать их
создавать танцевальные композиции и
игровые импровизации с куклами этого
театра.
«Русский хоровод» — танцевальная
композиция
Май. Задачи: познакомить детей с приемами
кукловождения марионеток, кукол с «живой
рукой».
Этюды: «К нам в гости страус пришел»,
«Танец Аленушки».
151
2. Основы
кукольного
театра
3. Основы
актерского
мастерства
Продолжать
развивать
умения
использовать
куклы разных
театров в разыгрывании
сценок по
знакомым
сказкам,
стихотворениям.
Сентябрь — ноябрь. Задачи: прививать
устойчивый интерес к кукольному театру; поощрять активное
участие детей в кукольном
спектакле.
Сказки: «Кукушка», ненецкая сказка
Декабрь — февраль. Задачи: учить детей
правильному речевому дыханию, умению
менять темп, силу звука, добиваться четкой
дикции;
формировать интонационную
выразительность речи; вызывать интерес к
пальчиковому театру, театру бибабо,
желание участвовать в спектакле с куклами
этих театров; развивать интерес к театру
марионеток, к кукле с «живой рукой».
Сказки: «Кот, петух и лиса», русская
народная сказка (пальчиковый театр);
«Жихарка», русская народная сказка (театр
бибабо) «Гуси-лебеди», русская народная
сказка.
«Хозяйка» — П. Синявский (бибабо, кукла
Аленушка из театра кукол с «живой рукой»)
Сентябрь — ноябрь. Задачи: развивать
способность понимать эмоциональное состояние человека и уметь
адекватно выразить свое
настроение.
Этюды: «Удивление», «Цветок», «Северный
полюс», «Сердитый
дедушка», «Провинившийся» (М.
Чистяковой).
Игры с пиктограммами: «Подбери фразу»,
«Придумай и скажи фразу
с интонацией карточки-пиктограммы»
Декабрь — февраль. Задачи: развивать
память и фантазию детей.
Этюды М. Чехова: на внимание, веру,
наивность, фантазию
Март — май. Задачи: развивать
выразительность жеста.
Этюды М. Чехова: «Вот он какой», «Игра с
камушками», «Спать хочется», «Карлсон», «Золушка»
152
4. Основные
принципы
драматизации
5.
Самостоятельн
ая
театральная
деятельность
6. Театральная
азбука
Продолжать
развивать
умения детей
разыгрывать
сценки по
знакомым
сказкам,
стихотворениям
с
использованием
атрибутов,
элементов
костюмов,
декораций.
Совершенствова
ть
исполнительски
е умения.
Сентябрь — ноябрь. Задачи: продолжать
учить детей самостоятельно выбирать
средства для передачи образов, передачи
диалогов, действий героев;
совершенствовать импровизационные
способности, стимулировать желание
изменять действия, вводить свои реплики;
учить чувствовать своего партнера,
стремиться подыграть ему; продолжать
воспитывать заинтересованное отношение к
играм- драматизациям.
Сказки: «Три поросенка», сказка в переводе
С. Я. Маршака.
Инсценировка: «Кто сказал "мяу"?» (по В.
Сутееву).
Сценки: «Еж», «Спор туч» (по
стихотворению Л. Корчагина)
Декабрь — февраль. Задачи: продолжать
развивать умение детей разыгрывать
спектакль по знакомой сказке.
Сказки: «Лисичка-сестричка и серый волк»,
русская народная сказка. «Путаница», К.И.
Чуковский
Март — май. Задачи: развивать инициативу
и самостоятельность
детей в разыгрывании спектакля по
знакомой сказке.
Сказки: «Красная Шапочка», Ш. Перро.
Инсценировка: «Кто колечко найдет?» по
стихотворению С А. Маршака
Сентябрь — ноябрь. Задачи: привлекать
детей к самостоятельным играм
с верховыми куклами на ширме.
Декабрь — февраль. Задачи: побуждать
детей придумывать сказки, используя кукол
пальчикового театра, театра бибабо.
Март — май. Задачи: развивать желание
импровизировать с куклами бибабо,
марионетками, куклами с «живой рукой».
Сентябрь — май. Задачи: продолжать
формировать представления детей о театре,
приобщать к театральной культуре;
познакомить с театром, его историей,
устройством; рассказать о театральных
153
профессиях и видах театров, научить
правилам поведения в театре.
7. Проведение Приучать
праздников
детей к
активному
участию в
подготовке и
проведении
праздников, в
изготовлении
атрибутов.
Воспитывать
эмоциональноположительное
отношение к
праздникам.
8. Проведение Организодосугов
вывать
и развлечений просмотр
спектаклей,
концертов,
постановок
кукольного
театра. Учить
внимательно
смотреть и
слушать
выступления
взрослых,
детей,
малышей,
эмоционально
откликаться на
них.
Воспитывать
доброжелатель
ность, умение
правильно
оценивать
действия
персонажей.
Приучать
Сентябрь — май. Задачи: развивать
способность свободно и раскрепощено
держаться при выступлении перед
взрослыми, сверстниками и малышами;
воспитывать любовь и интерес к
театральному искусству. Мероприятия:
«Лесная ярмарка» (праздник осени);
«Новогодняя елка»; «Красная Шапочка» —
утренник, посвященный 8 Марта
Сентябрь — ноябрь.
1 . «1 сентября — День Знаний» с
кукольным спектаклем «Три поросенка» в
исполнении педагогов детского сада.
2. «Кот и лиса», кукольный спектакль в
исполнении педагогов.
3. «Веселая ярмарка» — театрализованное
представление (педагоги). 4. «Кеша и
Иришка приглашают в гости» —
театрализованное представление.
5. «Дом, который построил Джек» кукольный спектакль в исполнении
детей подготовительных к школе групп.
Декабрь — февраль. Задачи: учить детей
правильно оценивать поступки действующих лиц, воспитывать
добрые чувства.
1 . «Щелкунчик» — сказка в исполнении
детей подготовительных к школе групп.
2. «Твой носовой платок» — кукольный
спектакль в исполнении
педагогов.
3. «Мороз Иванович» — кукольный
спектакль в исполнении детей
подготовительных к школе групп
154
активно
участвовать в
различных
развлечениях,
используя
умения и
навыки,
полученные на
занятиях.
Март — май. Задачи: вызывать устойчивый
интерес к происходящему на сцене, желание
активно участвовать в различных
развлечениях.
1 . «Шалунишки-котятки потеряли
перчатки» — инсценировка в исполнении
детей подготовительных к школе групп.
2. «День театра» — театрализованное
представление ко Дню театра (последняя
неделя марта).
3. «День смеха» — театрализованное
представление к 1 апреля.
4. «Чистота — для здоровья нам нужна» —
театрализованное представление ко Дню
здоровья (7 апреля).
5. «1 июня — праздник лета» —
театрализованное представление
Программа подготовительной группы
(сентябрь — май)
Блоки
1. Основы
кукловожден
ия
Основной
компонент
Компонент ДОУ
Сентябрь — ноябрь. Задачи: познакомить
детей с приемами вождения куколвертушек.
Игра: «Театр двух актеров».
Этюды: «Девочка и мальчик», «Пляска
кота и мыши»
Декабрь — январь. Задачи: познакомить
детей с различными приемами вождения тростевых кукол.
Игра: «Театр двух актеров».
Этюды: «Веселая зарядка», «Попугай
умывается», «Неожиданная встреча»
Февраль. Задачи: познакомить детей с
напольным видом театра — конусным,
приемами вождения этих кукол.
Игра «Театр двух актеров».
Этюды:
«Прогулка
в лес»,
«Встреча
Март
— май.
Задачи:
закреплять
навыки
друзей»,
«Веселый
перепляс»
кукловождения различных видов кукольных
театров.
Этюды: по одному этюду для каждого вида
кукольного театра по программам разных
155
возрастных групп
2. Основы
кукольного
театра
3. Основы
актерского
мастерства
Шире
использовать в
театральной
деятельности
детей разные
виды театров
Сентябрь — ноябрь. Задачи: формировать
интерес к театру куколвертушек, желание участвовать в кукольном
спектакле.
Инсценировка: «Дом, который построил
Джек» — по английской песенке в переводе
С.Я. Маршака
Декабрь — февраль. Задачи: прививать
детям устойчивый интерес к новым видам
театров: тростевых и напольных кукол,
развивать
творческую самостоятельность в передаче
образа.
Сказки: «Мороз Иванович», В. Одоевский
Март — май. Задачи: формировать
устойчивый интерес к кукольному
театру, желание управлять куклами
различных систем.
Инсценировка: «Карнавал кукол»
Сентябрь — ноябрь. Задачи: способствовать
расширению диапазона эмоционального
восприятия и выражения различных эмоций
(радость, горе, удивление, испуг); обучать
выражению различных эмоций и
воспроизведению отдельных черт характера.
Этюды М. Чехова: «Потерялся», «Котята»,
«Маленький скульптор», «Часовой»,
«Робкий ребенок», «Повар-лгун».
Игры с карточками-пиктограммами:
«Передавалки», «Нарисуй и скажи»
Декабрь — февраль. Задачи: обучать детей
интуитивно распознавать атмосферу
человека, события, места, времени года, дня
и уметь вживаться в эту атмосферу;
развивать память и фантазию.
Этюды М. Чехова: на внимание, веру,
наивность, фантазию, атмосферу
Март. Задачи: развивать умение выражать
основные эмоции и адекватно реагировать на эмоции окружающих
людей.
Этюды М. Чистяковой: на выражение
основных эмоций — «Лю156
бопытный», «Круглые глаза», «Старый
гриб», «Гадкий утенок»,
«Гневная Гиена».
Игры с карточками-пиктограммами
Апрель — май. Задачи: развивать у детей
выразительность жеста, умение
воспроизводить отдельные черты характера.
Этюды М. Чистяковой: «Я не знаю»,
«Дружная семья», «Насос и
мяч», «Карабас-Барабас», «Три характера»,
«Вредное колечко».
Игры с карточками-пиктограммами
4. Основные
Сентябрь — ноябрь. Задачи:
принципы
совершенствовать импровизационные
драматизации
возможности детей, побуждать к поиску
выразительных средств
для передачи характерных особенностей
персонажей спектакля.
Сказки: «Сказка про храброго зайца», Д.
Мамин-Сибиряк.
Инсценировки: по стихотворениям Ю.
Копотова — «Волнушки»;
В. И. Мирясова — «Осенний листок»; Ю.
Тувима — «Спор овощей»
Декабрь — февраль. Задачи:
совершенствовать импровизационные
возможности детей, развивать инициативу и
самостоятельность в
создании образов различных персонажей.
Сказки: «Щелкунчик», музыкальная сказка
Март — май. Задачи: совершенствовать
импровизационные возможности детей,
развивать инициативу и самостоятельность в
создании образов различных персонажей.
Инсценировки: «Воробушки» (по
стихотворению В. Берестова); «Лось» (по
стихотворению Н. Кордо); «Шалунишкикотятки потеряли перчатки» (по английской
народной песенке в переводе И. Родина);
«Три мамы»
Развивать
Сентябрь — ноябрь. Задачи: побуждать
самостоятельност детей самостоятельно сочинять и
ь в организации разыгрывать небольшие сказки, используя
театрализованных кукол-вертушек
157
игр: умение
самостоятельно
выбирать сказку,
стихотворение,
готовить
необходимые
атрибуты и
декорации к
будущему
спектаклю,
распределять
между собой
обязанности и
роли. Развивать
творческую
самостояельность
в передаче
образа.
6.
Театральная
азбука
Декабрь — февраль. Задачи: побуждать
детей придумывать небольшие сказки и
разыгрывать их с помощью тростевых и
напольных кукол
Март — май. Задачи: побуждать детей
использовать в творческих играх различные
знакомые им виды кукольных театров
Сентябрь — февраль. Задачи: — углублять
знания детей о театре как виде искусства.
Формировать устойчивый интерес к
театральному искусству, потребность
каждого ребенка обращаться к театру как к
источнику особой радости, эмоциональных
переживаний, творческого соучастия;
— уточнять сведения об основных средствах
выразительности;
— закреплять представления детей об
особенностях различных театров (опера,
балет, драматический театр, кукольный,
детский, театр зверей);
— расширять диапазон сведений о тех, кто
работает в театре (капельдинер,
постановщик танцев);
— закреплять навык поведения во время
посещения театра, просмотра спектакля;
— определять и называть разновидности
знакомых кукольных театров (настольный,
стендовый, бибабо, верховых кукол,
марионетки, кукол с «живой рукой»,
пальчиковый)
Март — май. Задачи: уточнять и обобщать
знания детей о театре, его истории,
разновидностях, устройстве, театральных
профессиях, костюмах, атрибутах, правилах
поведения в театре, видах кукольных
158
театров, театральной терминологии,
средствах художественной выразительности
7. Проведение Привлекать детей
праздников
к активному
участию в
подготовке
праздников.
Воспитывать
чувство
удовлетворения
от совместной
работы. Развивать
желание
принимать
активное участие
в утренниках
Сентябрь — февраль. Задачи: продолжать
работу над способностью детей свободно и
раскрепощенно держаться при выступлении
перед взрослыми, сверстниками и младшими
детьми; поощрять желание детей принимать
активное участие в праздниках, используя
импровизационные умения, приобретенные
на занятиях и в самостоятельной
театральной деятельности.
Мероприятия: фольклёрный праздник
«Кузьминки».
Март — май. Задачи: поощрять проявление
творческой активности
детей, желание доставить радость зрителям.
Мероприятия: «Щелкунчик» (новогодняя
сказка); весенний утренник,
посвященный 8 Марта;
«Выпускной бал у Золушки» — выпуск
детей в школу
8. Проведение Организовывать Сентябрь — ноябрь. Задачи: вызывать
досугов
для детей
устойчивый интерес к происходящему на
и развлечений представления
сцене.
кукольного
1 . «1 сентября — День Знаний» —
театра, слушание театрализованное представление с
сказок.
кукольным спектаклем «Вот это музыка!» в
Приучать всех
исполнении педагогов детского сада.
детей активно
2. «Кот и лиса» — кукольный спектакль в
участвовать в
исполнении педагогов.
развлечениях
3. «Веселая ярмарка» — театрализованное
представление (педагоги).
4. «Кеша и Иришка приглашают в гости» —
театрализованное представление.
5. «Кукушка» — кукольный спектакль в
исполнении детей старших групп
Декабрь — февраль. Задачи: вызывать
устойчивый интерес к происходящему на
сцене.
1 . «Твой носовой платок» — кукольный
спектакль в исполнении педагогов.
2. «Кот, петух и лиса» — кукольный
спектакль в исполнении детей старшей
группы
159
3. «Жихарка» — кукольный спектакль в
исполнении детей старшей группы
Март — май. Задачи: воспитывать доброе
отношение к сверстникам, побуждать
каждого ребенка активно участвовать в
развлечениях.
1 . «День театра» — театрализованное
представление ко Дню театра (последняя
неделя марта).
2. «День смеха — театрализованное
представление к 1 апреля.
3. «Чистота — для здоровья нам нужна» —
ко Дню здоровья (7 апреля).
4. «Как на Пасху куличи» — ярмарка.
5. «Как на Пасху куличи» — кукольный
спектакль в исполнении педагогов
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВОСПИТАННИКОВ
Требования к умениям и знаниям, приобретенным в результате изучения раздела
«Театрализованная деятельность», приведены в таблице
Базовый
компонент
Средняя Должен уметь:
— заинтересованно
заниматься театральноигровой
деятельностью;
— разыгрывать
несложные
представления по
знакомым
литературным
сюжетам, используя
выразительные
средства (интонацию,
мимику, жест);
— использовать в
театрализованных
Группа
Компонент ДОУ
Должен знать:
— некоторые виды театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский,
театр зверей и др.);
— некоторые приемы и манипуляции,
применяемые в знакомых видах
театров: резиновой, пластмассовой,
мягкой игрушки (кукольный),
настольном, настольноплоскостном,
конусной игрушки, стендовом на
фланелеграфе и магнитной доске,
верховых кукол.
Должен иметь представление:
— о театре, театральной культуре;
— роли артистов, кукол;
— имеющихся правилах поведения в
160
играх образные
игрушки и бибабо,
самостоятельно
изготовленные
игрушки из разных
материалов
Старшая Должен уметь:
— разыгрывать сценки
по знакомым сказкам,
стихотворениям,
песням с
использованием кукол
знакомых видов
театров, элементов
костюмов, декораций;
— чувствовать и
понимать
эмоциональное
состояние героев,
вступать в ролевое
взаимодействие с
другими персонажами;
— выступать перед
сверстниками, детьми
младших групп,
родителями, иной
аудиторией
Подготов Должен уметь:
и— самостоятельно
тельная организовывать
театрализованные игры
(выбирать сказку,
стихотворение, песню
для постановки, готовить необходимые
атрибуты, распределять
между собой
обязанности и роли);
— разыгрывать
представления,
инсценировки,
использовать средства
театре;
— азбуке театра (название отдельных
видов театров, театральных персонажей,
предметов, декораций)
Должен знать:
— некоторые виды театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский,
театр зверей и др.);
— некоторые приемы и манипуляции,
применяемые в знакомых видах
театров: верховых кукол, пальчиковом,
бибабо.
Должен иметь представление:
— о театре, театральной культуре;
— истории театра;
— устройстве театра (зрительный зал,
фойе, гардероб);
— театральных профессиях (актер,
гример, костюмер, режиссер,
звукорежиссер, декоратор, осветитель,
суфлер)
Должен знать:
— некоторые виды театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский,
театр зверей и др.);
— некоторые приемы и манипуляции,
применяемые в знакомых видах
театров: кукол-вертушек, тростевых
кукол, напольном конусном.
Должен иметь представление:
— о театре, театральной культуре; —
театральных профессиях (капельдинер,
постановщик танцев и др.)
161
выразительности (поза,
жесты, мимика, голос,
движение);
— широко
использовать в
театрализованной
деятельности
различные виды
театров
162
Программа по экологическому воспитанию дошкольников
I. Пояснительная
записка
Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения
человека, смены его ценностных ориентиров. Общество должно соблюдать законы
природы, изменить свое потребительское отношение к ней на признание её
самоценности. Чтобы реализовать эти принципы на практике, в повседневной жизни,
нужны люди с новым мышлением. Именно поэтому во всем мире в последнее время
все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды.
В нашей стране появился ряд официальных документов, в которых
подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического
образования, начиная с дошкольников (Постановление Правительства РФ «О мерах по
улучшению экологического образования населения», 1994г; Постановление «Об
экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях
Российской Федерации», 1994г.). Разработан проект «Национальной стратегии в
области экологического образования РФ», где дошкольному воспитанию посвящен
отдельный раздел.
Реализация экологического образования в МБДОУ детский сад №3 «Светлячок»
как приоритетного обусловлена рядом причин:
- природное окружение детского сада: особенности сельской местности и, в
первую очередь, предметная развивающая среда ДОУ, способствуют более полному
раскрытию содержания экологического образования;
- эмоциональность дошкольников, их особая восприимчивость и огромный
интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного
экологического образования в ДОУ.
Рабочая программа по экологическому воспитанию составлена на основе
программы экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н.
Николаевой.
Предлагаемая программа написана с учетом региональных условий и
адаптирована в условиях работы в МБДОУ детский сад №3 «Светлячок».
Цель: формирование экологической культуры дошкольников, которая
проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему
миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей
среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных
ориентаций.
Задачи:
Формирование системы элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию дошкольника (прежде всего как средства становления
осознанно-правильного отношения к природе);
Развитие познавательного интереса к миру природы;
Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и
безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
163
Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого
отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии
к объектам природы;
Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и
явлениями;
Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие
себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и
многообразие значений природы, ценность общения с природой);
Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе,
формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости
оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих
действий по отношению к окружающей среде.
II. Содержание образовательного процесса
Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников.
Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью
элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования
мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования
основ его мировоззрения.
Принцип доступности предполагает доступность материала для ребенка
определенного возраста и значимость получаемых знаний, их эмоциональную окраску.
Принцип гуманистичности означает формирование человека с новыми
ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем
здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.
Принцип прогностичности означает, что в результате экологического
образования у детей формируются элементарные представления о существующих в
природе взаимосвязях и на основе этих представлений – умение прогнозировать свои
действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и
бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов).
Принцип конструктивизма означает, что в качестве примеров для дошкольников
должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательноположительная (приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог
показывает положительный пример, выход из обсуждаемой ситуации) информация.
Принцип
регионализма
предполагает
формирование
экологических
представлений на основе знакомства ребенка с помещением ДОУ и его территорией,
собственной квартирой, ближайшим лесом, озером и т.д.
Принцип системности предполагает формирование у дошкольников системы
знаний и организацию системы различных видов детской деятельности.
164
Принцип интеграции отражает необходимость экологизации всей деятельности
педагогического коллектива и экологизацию различных видов деятельности
дошкольников.
Работа по экологическому образованию дошкольников строится с учетом
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Принципы организации образовательного процесса
личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями);
создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности;
доверительное отношение к ребенку, уважение к его личности,
доброжелательное внимание к нему;
поощрение, поддержка инициативы и самостоятельных действий детей;
учет возможностей ребенка, его интересов, не допуская ощущения его
несостоятельности;
формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития
ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности;
Эти критерии являются основополагающими при выборе педагогами форм
образовательной работы и видов детской деятельности по экологическому
образованию.
Условия организации образовательного процесса
Программа рассчитана на весь дошкольный период.
Возраст детей от 3 до 7 лет.
Для систематичности организации учебно-воспитательного процесса в группах
разработан перспективный план работы по экологическому образованию, который
предусматривает планирование НОД (1 раз в месяц), игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной деятельности, чтения, природоохранных акций, индивидуальной
работы с детьми и входит в перспективный план образовательной области «Познание»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора и календарные планы
групп.
Организация образовательного процесса предусматривает:
игровую
деятельность
(развивающие
игры:
настольно-печатные,
динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
- творческие задания, предполагающие организацию разных видов
художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальноисполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
- экскурсии;
165
- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с
предметами и материалами);
- прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские
объекты;
- развлечения;
- проектирование решения проблемы;
- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядноиллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова,
развивающих игр упражнений, заданий);
- чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной
литературы;
- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
III. Требования к уровню подготовки воспитанников
Предполагаемый результат образования воспитанников
6 -7 -го года жизни
Результатом экологического образования является формирование у ребенка
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам. Осознанноправильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии,
эмоциональном отношении к ней и знании сведений о природе.
Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в
качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения
базы для формирования «отношений». Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения программы проводится на основе наблюдений воспитателей с
периодичностью 2 раза в год ( октябрь, май). Результаты мониторинга по экологии
заносятся в общую таблицу мониторинга ( ОО «Познание» ФЦКМ).
В результате освоения программы у ребенка формируются следующие
отношения:
1.Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека
Охотно включаются в наблюдения за небом, с
интересом участвуют в работе с глобусом и другими
моделями, слушают рассказ воспитателя, задают
вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в
рисунках.
С удовольствием участвуют в проведении опытов и
игр с водой, снегом, льдом, повторяют их
самостоятельно, задают вопросы о воде.
Выражают желание участвовать в проведении
опытов с воздухом, в разных играх по обнаружению
воздуха.
Проявляют
познавательный
интерес
к
практическим опытам с разными почвами и камнями,
охотно участвуют в коллекционировании камней.
166
Участвуют в наблюдениях за сезонными
изменениями природы, отражают их в календаре;
замечают красоту природы в разное время года,
самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают
короткие музыкальные и литературные произведения на
эти темы, рассматривают произведения художников.
Самостоятельно рассматривают растения, охотно
участвуют в коллективных наблюдениях, делают
зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают
рассказы воспитателя.
Замечают и оценивают привлекательные качества
растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся
стеблей, красоту цветущего растения.
Замечают
и
эмоционально
реагируют
на
появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвуют в
украшении помещения – в расстановке растений, кашпо,
ваз с цветами, ветками; изображают их в рисунках,
аппликациях.
2.Многообразие растений и их связь со средой
обитания
Развивается восприятие растений как живых
существ: замечают их неблагополучное состояние,
обнаруживают недостаточность условий для их жизни.
Сочувствуют растениям: сообщают воспитателю о
замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по
уходу за растениями, помогают при их пересадке.
Формируется понимание того, что обитатели
уголка природы, домашние животные – живые существа
со своими потребностями, что о них нужно постоянно
заботится; появляется готовность удовлетворить эти
потребности, участвовать в создании и поддержании
необходимых условий жизни.
Развивается познавательный интерес к животным:
самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения,
активное участие в беседах, желание узнать новые
сведения.
Охотно
отображают
впечатления
в
изодеятельности, игре.
3.Многообразие животных и их связь со средой
обитания.
Проявляют интерес к жизни птиц, коллективно и
самостоятельно наблюдают за ними, задают вопросы,
сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их
поведением, их полетом. Охотно участвуют в подкормке
зимующих птиц.
167
4. Рост и развитие растений и животных, их связь
со средой обитания.
С интересом участвуют в выращивании растений, с
готовностью выполняют указания взрослых по уходу за
ними, охотно наблюдают за растениями, замечают
изменения, делают зарисовки в календаре.
С интересом наблюдают за гнездостроительной
деятельностью птиц, выращиванием птенцов; сообщают
о своих наблюдениях; проявляют готовность создать
благоприятные условия для них: не шуметь возле гнезда,
вести себя сдержанно и следовать рекомендациям
взрослых, подкармливать птиц; проявляют восторженное,
бережное отношение к птенцам.
Проявляют чуткость и заботу о молодых животных,
бережное отношение к ним, готовность ухаживать за
ними, стремятся создать для них хорошие условия,
готовы поступиться ради них своими желаниями,
радуются их играм и забавам, интересуются их жизнью,
наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы
о них, задают вопросы.
Приходя в лес, соблюдают правила поведения.
Умеют наслаждаться обстановкой леса. Проявляют
познавательный интерес к жизни леса: самостоятельно
наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно
слушают рассказы, участвуют в обсуждении.
Проявляют интерес к рассказам о жизни водоема,
задают вопросы, участвуют в установлении связей между
обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют
мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются
красотой водной поверхности, полетом стрекоз,
растениями, слушают шорохи и звуки обитателей пруда.
Самостоятельно
наблюдают
за
разными
насекомыми,
рассматривают
цветы,
слушают
стрекотание кузнечиков. Проявляют интерес к рассказам
взрослого, не рвут большие букеты, не бросают
сорванные растения.
Охотно включаются в оценку взрослыми
обстановки, окружающих условий (тепло – холодно,
чисто – грязно, воздух свежий и приятный или плохой и
душный и т.д.), реагируют на красоту и чистоту
помещения, участка, поддерживают их; радуются
тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах
пребывания на природе.
6.Взаимодействие человека с природой.
Не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные
деревянные вещи, обсуждают способы их починки,
168
закрывают кран с водой, если он течет. Любуются
изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом их
изготовления.
Проявляют
интерес
к
природоохранной
деятельности человека, участвуют вместе со взрослыми и
самостоятельно
в
доступных
природоохранных
мероприятиях.
Расширение традиций ДОУ
Недели и Дни Здоровья (октябрь, январь, июнь);
Экологическая неделя (апрель).
День Земли (апрель)
Проведение праздников «Осенины», «Новый год», «Рождество», «Крещение»,
«Масленица», «Весна-красна»
Акции «Птичья столовая» (декабрь), «Цветочная фантазия» (май, июнь) ;
Недели Зимних игр и развлечений (февраль);
Конкурс-выставка детско-родительских работ «Подарки Осени» (ноябрь),
«Зимние забавы» (февраль), «Весенние мотивы» (апрель);
Выставки детского творчества 2 раза в год;
Конкурсы чтецов «Здравствуй Осень золотая» ( октябрь), «Зимушка-зима»
(январь) и «Весенняя капель» (апрель);
Конкурсы родительских газет к знаменательным датам;
Выставки прикладного творчества в группе (кружковая работа) – 1 раз в год
(апрель);
Оформление «Стены творчества» в коридоре для выставки детских работ,
сотрудников, родителей.
Дни открытых дверей для педагогов города и родителей (февраль, апрель)
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ДОУ
Развивающие, дидактические игры экологической направленности;
Аквариум с красноухой черепахой;
В группах оформлены центры (зоны) познавательно-экспериментальный,
природы; физкультуры; творчества;
«Экологические пространства» на территории детского сада: экологическая
тропа, уголок нетронутой природы, маршруты в природу.
Библиотека книг художественной литературы для детей о природе.
169