Медведева И.А. ответ для зачета

Тема «Формирование новой модели образовательного процесса: ФГТ второго
поколения. Система комплексного сопровождения ребенка с гиперактивностью и с
синдромом дефицита внимания (СДВ)».
Слушатель вебинара Медведева Ирина Анатольевна социальный педагог ГБОУ СОШ №
96 Калининского района Санкт-Петербурга.
Психолого-педагогические аспекты личностно-ориентированной модели
взаимодействия с детьми, имеющими некоторые трудности с поведением и
обучением
Форма проведения: международный семинар (вебинар)
Дата: 26.02.2013
Секция №3. Гиперактивность – болезнь цивилизации или...
Чем объясняется недостаток внимания и гиперактивность у детей? Об этом ученые
спорят уже много лет. Некоторые утверждают, что такие поведенческие отклонения
являются результатом передающегося по наследству синдрома дефицита внимания и
гиперактивности (СДВГ), который надо лечить психотропными средствами. Другие
считают это явление одной из болезней цивилизации, с которой следует бороться не
медикаментами, а при помощи психотерапии и правильной системы воспитания.
(http://www.wday.ru/kids/gradeschooler/health/_article/5930/)
Я не задалась целью рассмотреть теоретическую часть вопроса. Приведу пример из
практики, т.к. работаю социальным педагогом в очень обыкновенной школе. За всю свою
трудовую деятельность социальным педагогом (13 лет) я заметила, что возрастной ценз
взаимодействия с участниками образовательного процесса снизился, много жалоб
поступает от учителей начальных классов на поведение их подопечных. Количество этих
жалоб растет год от года. Иногда у меня складывается такое впечатление, что ребятам
просто не хватает внимания.
Из наблюдений.
Мальчик, 2-ой класс. Во время уроков он может сидеть и заниматься продуктивной
деятельностью все 45 мин., слушает внимательно, поднимает руку, отвечает на вопросы
учителя. Звонок с урока и ребенка как будто кто-то подменил: вылетает из класса, если
кто-то его задел или попытался остановить – это уже конфликт. Дерется не на жизнь, а
насмерть, в это время его даже не остановить, сил не хватает. Как-то предложила: «Если
тебе хочется подраться, то давай со старшеклассником! Давйте!», и его это ни сколько не
смутило!
Неоднократно разговаривала с папой, т.к. именно он приходит по вызову, он сказал: «Я
тоже в его возрасте дрался за справедливость, и мне было все равно с кем, хоть со
старшеклассником, если я видел, что кого-то обижают!» За справедливость, но мальчик
дерется, потому что с ним никто не играет, и не хотят играть, т.к. это может закончиться
очень плохо: ссадины, ушибы, даже были попытки задушить игрока… Так что это?
Болезнь, гиперактивность, дефицит внимания или что еще? Родители видят в нем
любимое чадо, к врачу идти не хотят. Школа – бесправна и нам остается ждать, может все
пройдет само собой, а может случиться непоправимое… Так что это?
Вопрос остался открытым. Как мне кажется, все равно надо начинать с родителей, им
научится видеть проблемы своих детей и разрешать их, а не уходить от проблемы и ждать
когда все «рассосется».
«Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью
и с синдромом дефицита внимания (СДВ)»
Форма проведения: всероссийский семинар (вебинар)
Дата: 12.03.2013
Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ; англ. AttentionDeficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)) — неврологическо-поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как
трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая
импульсивность. (http://ru.wikipedia.org/)
В данной работе я обращаюсь к своему личному опыту. Мой подопечный, ученик 2-го
класса. Если рассмотреть симптомы, которые изложены в предыдущем абзаце, то
получается такой результат. Причем результат совместных выводов психолога,
социального педагога и классного руководителя.
1. Трудности концентрации внимания. На уроке ученик способен отработать все 45 мин.,
но при этом классный руководитель должен всегда держать его в поле зрения:
- спрашивать, если он поднял руку, а у него всегда правильный ответ;
- вызывать его к доске;
- обязательно хвалить и всегда оценивать его деятельность;
- на перемене или если учителю надо выйти в учительскую, она берет ео с собой, тогда он
покладистый, счастливый, но вклассе еще 24 ученика… получается замкнутый круг.
2. Гиперактивность. Если у моего подопечного начинается урок английского языка, то вы
его можете не застать в классе. Он пошел в туалет, у него что-то случилось, да и просто
ему не интересно, ведь того внимания, какое оказывает ему единственная и неповторимая
классная руководительница нет! Что делать?
3. Плохо управляемая импульсивность. Это очень страшный симптом, который может
закончиться трагедией. Если что-то вдруг не понравилось – лучший вариант он на вас
обидился, сложил руки (попробуй разожми), голова опущена вниз, взгляд обиженный,
тревожный – загнаный в угол зверек. И в этом случае нужен человек, которому он
безоговорочно доверяет.
Нейропсихологические особенности лево-правополушарных, визуалов,
кинестетиков, аудиалов – одно из базисных оснований организации личностноориентированного модели взаимодействия с детьми
Форма проведения: международный семинар (вебинар)
Дата: 19.03.2013
_____________________________________________________________________________
Создание условий успешной самореализации с учётом индивидуальных особенностей
детей
Форма проведения: международный семинар (вебинар).
Дата: 26.03.2013
Секция 3 «Улучшение внимания и координации движений, синхронизация работы
полушарий головного мозга – одно из условий оптимизации образовательного процесса».
Несомненно, человек, стремящийся к своей цели, должен быть внимательным и
сконцентрированным. Ведь в голове надо уложить ту последовательность действий,
шагов, которые приведут тебя к истине. Но как быть, если ты не в ладах со своими
полушариями. Есть много упражнений, но мне понравились «Скорая помощь» и
«Скоординируйте работу полушарий мозга». Эти упражнения я посоветую родителям
моего уже третьеклассника.
"Скорая помощь"
Объясняю порядок действий. Перед вами лежит листок с буквами алфавита, почти всеми.
Под каждой буквой написаны буквы Л, П или В. Верхняя буква проговаривается, а
нижняя обозначает движение руками. Л - левая рука поднимается в левую сторону, П правая рука поднимается в правую сторону, В - обе руки поднимаются вверх. Всё очень
просто, если бы не было так сложно всё это делать одновременно. Упражнение
выполняется в последовательности от первой буквы к последней, затем от последней
буквы к первой. На листке записано следующее.
АБВГД
ЛППВЛ
ЕЖЗИК
ВЛПВЛ
ЛМНОП
ЛПЛЛП
РСТУФ
ВПЛПВ
ХЦЧШЯ
ЛВВПЛ
Вот так можно развивать свой драгоценный мозг на благо себе. Тренируйтесь на здоровье
и с удовольствием! А главное, почувствуйте разницу между собой прежним и собой
натренированным!
Скоординируйте работу полушарий мозга.
Эта простая практика позволяет оживить уставшее от монотонной работы одно
полушарие и подключить к нему неработающее. Для этого вам потребуется бумага
формата А4, на которой вы горизонтально, по линейке, маркером рисуете две линии
крест-накрест, как положенная на бок буква Х. Повесьте этот листок на уровне глаз, так
чтобы вам удобно было на него смотреть. Потом можно не снимать, пусть висит и
напоминает о необходимости позаботиться о себе.
Смотря на этот листок, спокойно и глубоко дыша, вы делаете всего два простых
упражнения, известных еще с уроков физкультуры:
- касаетесь левым локтем правого колена, потом правым локтем левого колена,
желательно, чтобы при этом спина была прямая. Таких перекрестных движений надо
сделать по шесть, всего 12. Можно делать и считать.
- касаетесь левым локтем левого колена, потом правым локтем правого колена,
желательно, чтобы при этом спина была прямая. Таких параллельных движений надо
сделать также по шесть.
- Снова 12 перекрестных движений;
- Еще 12 параллельных движений;
- и последние 12 перекрестных движений.
Все это займет у вас не более 1,5 минут, а эффект вы сразу почувствуете в заметно
посвежевшей голове.
Вообще-то упражнение применяется для коррекции лево- и правополушарных детей. Оно
взято из прикладной кинезиологии – современной науке о теле и основано на наблюдении
за грудными детьми. Если младенец не прошел стадию ползания, у него могут быть
проблемы в совместной работе полушарий, а значит, он не будет использовать свой
потенциал, работая только половиной мозга. Мы будем применять эти знания в
профилактических целях для восстановления согласованной работы мозга.
(http://osoznanie.org/1293-sinhronizaciya-raboty-polushariy-golovnogo-mozga.html)