Воспитание и обучение как факторы успешности развития

Воспитание и обучение как факторы успешности развития
Воспитание выступает как ведущий и действенный фактор формирования личности, как
организованное, направленное развитие. Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы
развития, возрастные и индивидуальные возможности детей. Там, где есть воспитание,
используются положительные влияния среды. Там, где есть воспитание, ослабляются
отрицательные влияния среды (распущенность, пьянство и т.п.), у детей формируется
нравственная стойкость против неблагоприятных воздействий среды. Там, где есть воспитание,
достигаются единство и согласованность всех звеньев, осуществляющих воздействие на учащихся
(школа, детский сад, общественность, семья, внешкольные учреждения). Там, где есть воспитание,
ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию. С возникновением этого
субъективного фактора ребенок становится соучастником воспитателя. Воспитание
«проектирует» Личность, преднамеренно и планомерно поднимает ее на новую ступень, движет
ее в заданном направлении. Воспитание ориентируется на зону ближайшего развития ребенка
(Л.С.Выготский). Воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей. В
процессе игровой, учебно-познавательной, трудовой, спортивной, художественной, технической и
других видов деятельности, на основе общения с людьми ребенок совершает переход от
подражания к творческой активности, к самовоспитанию. Таким образом, воспитание определяет
развитие человека и в то же время зависит от развития, исходит из него. Ребенок развивается,
воспитываясь и обучаясь.
Наследственность, среда, воспитание - эти факторы при всей их значимости и
необходимости все же не обеспечивают полноценного развития ребенка. Важно учитывать
активность личности (усиленная, энергичная деятельность, направленная на преобразование
окружающего мира. Уже изначально, даже еще в утробе матери, ребенок активно реагирует на
влияние каждого из вышеназванных факторов.
Активность проявляется
в познании мира. Человека ничему
нельзя научить до тех пор, пока он сам
не станет учиться. Познавательная
активность изначально также носит
жизнеобеспечивающий характер,
поскольку способствует ориентации
ребенка в новом для него мире.
В движениях (двигательная активность).
Именно
движения
обеспечивают
жизнь,
заставляют
функционировать
организм,
укрепляют и оздоравливают его. (Стоит хотя бы
обратить внимание, насколько качественно
меняется
характер
развития
ребенка с
овладением ходьбой и прямохождением.)
Эмоциональная активность - важная грань активности личности. Многое
ребенок в течение очень длительного периода постигает на уровне эмоций, а
не сознания. Он откликается на воздействия, эмоциональной активностью
дает знать окружающим о своем состоянии.
Именно активность позволяет малышу овладевать способами действия с предметами.
Таким образом, активность как свойство живого организма выступает в качестве
необходимого условия и предпосылки развития.
У человека активность облекается в социальные формы - разные виды деятельности: игру,
труд, учение. Каждый из видов деятельности направлен на удовлетворение каких-то
потребностей: игра - на удовлетворение потребности проявить активность в той сфере, в которой
невозможно реальное действие; труд - на удовлетворение потребности в получении реального
результата, в самоутверждении, учение - на удовлетворение потребности в познании и т.д.
Активность является стимулом к деятельности. Но если деятельность не организуется, если
не обеспечивается ее развитие, то активность все равно «ищет выход» и может принимать
нежелательные формы (баловство, агрессивность и др.).
Итак, мы рассмотрели разные факторы, обеспечивающие развитие ребенка как
человеческого существа. Но весь этот «механизм» приводит в действие взрослый человек.
Без взрослого человека (близкого и далекого) ребенок не может выжить как живой
организм и не может развиться в социальную личность. Взрослый выполняет в становлении
личности ребенка две основные функции: он сам служит носителем ценностей и
человеческого опыта и может быть «использован» как образец для подражания; является
организатором процесса воспитания и обучения.
От того, какой взрослый находится рядом с ребенком, «кто вводит его в жизнь» (В. А.
Сухомлинский), многое зависит. Если с малых лет ребенка окружают добрые, ласковые,
сдержанные люди, если они умеют уважительно общаться друг с другом, если они трудолюбивы и
веселы, - его социальный опыт наполняется именно такими образцами человеческого
взаимодействия. И в силу того, что это первые впечатления от мира людей, они и являются
самыми прочными. Если ребенок живет в обстановке нервозности, недоброжелательности,
грубости, то соответствующий социальный опыт он и приобретает. Конечно, отсюда не следует,
что только с этим опытом ребенок проживет жизнь. В семье бандита совсем не обязательно вырастает бандит, но вероятность стать асоциальным в таких условиях выше, чем в семье с другим
эмоциональным климатом. Так же, к сожалению, нельзя гарантировать полностью благополучный
результат воспитания в благополучной семье. Процесс становления личности очень сложен и
подвержен множеству порой невидимых или неосознаваемых воздействий.
Первая функция - взрослый - носитель ценностей - может реализоваться и целенаправленно.
Это происходит в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют
ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным
«наглядным пособием». Такая демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно
когда дело касается моральных явлений.
С точки зрения педагогики и психологии эта первая функция чрезвычайно значима для
развивающейся личности. В основе механизма воздействия на ребенка лежит такая особенность
детства, как подражание и потребность приобщиться к миру взрослых людей. Ведущий метод ,
способствующий реализации данной функции в целенаправленной форме, для ребенка наблюдение, а для взрослого -организация совместной деятельности, педагогические ситуации,
показ.
При стихийной форме передачи социального опыта в первой функции для ребенка остается
значимым наблюдение, а для взрослого - иллюстрация своего внутреннего социальнонравственного мира. Воспитатель обязан помнить, что он постоянно наблюдаем ребенком, что
ребенок всегда готов к подражанию и поэтому так велика ответственность взрослого перед
ребенком за то, что он может наблюдать и перенимать.
Вторая функция взрослого в формировании личности ребенка - взрослый является
организатором процесса передачи социального опыта. И эта функция реализуется как целенаправленно, так и стихийно.
Целенаправленно реализует эту функцию педагог, осуществляя свою профессиональную
деятельность. Чем выше квалификация педагога, чем глубже он овладел своей профессией, тем
большую помощь он окажет ребенку в его развитии. Родители тоже могут целенаправленно
организовывать процесс воспитания и обучения своих детей, тем самым обогащая и
совершенствуя социальный опыт ребенка. Это возможно в том случае, когда родители
задумываются над тем, что и как они хотят воспитать в своем ребенке, осознанно изучают
психолого-педагогическую литературу, консультируются со специалистами. Правда, к сожалению,
чаще всего родители предпринимают такие шаги при обнаружении каких-либо отклонений в
развитии ребенка, а при ровном, спокойном протекании процесса развития ребенка, они считают
этот процесс само собой разумеющимся делом и более склонны к стихийной форме организации
помощи детям в их социализации.
Однако стихийная форма организации процесса передачи социального опыта лишь тогда
успешна, когда воспитатель прибегает к ней в случае потребности в педагогической
импровизации, быстром решении непредвиденной ситуации и др. Стихийной эту форму можно
назвать лишь условно, так как любая педагогическая импровизация возможна лишь тогда, когда
педагог владеет профессиональным мастерством - именно оно «подсказывает» правильный выход
из нестандартной ситуации.
В роли организатора процесса воспитания и обучения ребенка взрослый тоже может
выступать по-разному. Все зависит от его компетентности и личностных качеств. Но без обучения
взрослым ребенок не может овладеть способами жизнедеятельности. Взрослый делает для ребенка
процесс освоения мира более экономным, освобождая ему время для собственного творчества и в
конечном итоге - для прогресса человечества.
Что было бы, если бы каждому поколению приходилось все создавать заново, снова
открывать законы природы, если бы люди были лишены величайшей способности передавать от
поколения к поколению накопленный опыт?
Итак, взрослый человек является проводником, посредником между ребенком и
окружающим его социальным миром.