Обучение и воспитание детей с двигательными нарушениями

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М.
А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______Левченко И.Ю.________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __1
«__03_» ___________2013_г.
I.
Программа модуля «Обучение и воспитание детей с двигательными
нарушениями»
Направление: 05400.62 Психолого-педагогическое образование
Профиль:
Специальная педагогика и психология (очная форма обучения)
Составитель: Левченко И.Ю., д.п.н., профессор
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2014
1. Цели и задачи дисциплины: ориентировать студентов в понимании




разнообразия форм и структуры нарушений у детей с ДЦП;
множественности индивидуальных проявлений нарушений развития при ДЦП;
методов психолого-педагогической диагностики уровня психического развития у детей с
ДЦП;
содержания и методов психокоррекционной работы с детьми, имеющими детский
церебральный паралич разной клинической формы и тяжести проявлений.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Является дисциплиной по выбору (М2.В.ДВ.1.1.) вариативной части профессионального цикла
дисциплин. Следует после дисциплин общепрофессионального цикла и таких обязательных
дисциплин профессионального цикла как: «Методология психолого-педагогической
диагностики и коррекции», «Нейропсихологическая коррекция нарушений развития»,
«Коррекция развития детей с интеллектуальной тнедостаточностью».
Разделы дисциплины и виды занятий, изучаемые в 2 семестре
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
п/п обеспе-чиваемых
(последующих)
дисциплин
№ № разделов
данной дисциплины, необходимых для
изучения обеспечиваемых (последующих)
дисциплин
1
2
3
+
+
1.
Производственная
практика
2.
Научноиследовательская
практика
+
+
+
…
Научноисследовательская
работа
+
+
+
3
4
5
6
7
8
…
3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки
магистров:
а) профессиональных :
ОПК-7 - способность анализировать и прогнозировать риски образовательной среды,
планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению;
Компетенция ОПК-7 реализуется в части способности анализировать риски образовательной
среды для детей с ДЦП.
б) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и
профессионального образования :
ПКПП-2 -способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с
учетом особенностей ОВЗ детей и подростков.
Компетенция ПКПП-2 реализуется в части выбирать и применять методы диагностики в
практической работе с учетом особенностей детей и подростков с ДЦП.
ПКПП-3- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие
программы для детей с разными типами ОВЗ.
Компетенция ПКПП-3 реализуется в части способности проектировать коррекционноразвивающие программы для детей с ДЦП.
ПКПП-9 -способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционноразвивающей работы детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики.
Компетенция ПКПП-9 реализуется в части способности проектировать стратегию
индивидуальной коррекционно-развивающей работы детьми с ДЦП на основе результатов
диагностики
в) в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и
инклюзивном образовании (ПКСПП):
ПКСПП-2 способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие
программы для детей с разными типами ОВЗ.
Компетенция ПКСПП-2 реализуется в части способности проектировать коррекционноразвивающие программы для детей с разными типами для детей с ДЦП.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
а) знать:




методы диагностики в практической работе с учетом особенностей детей и подростков с
ДЦП.
методы коррекционно-развивающей работы детьми с ДЦП .
б) уметь:
 анализировать риски образовательной среды для детей с ДЦП;
 применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей детей и
подростков с ДЦП;
 проектировать коррекционно-развивающие программы для детей с ДЦП.
 проектировать стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы детьми с
ДЦП на основе результатов диагностики
г) Демонстрировать способность и готовность:
к сотрудничеству со всеми участниками образовательного процесса ребенка с ДЦП по
вопросам его обучения, воспитания, развития и психического здоровья;
к научным исследованиям в области изучения, обучения и воспитания детей с ДЦП;
4.Содержание и структура дисциплины (модуля)
4.1.Содержание разделов дисциплины
№
разд
ела
Наименование
раздела
Содержание раздела
Форма
текуще
го
контро
ля
1
2
3
4
1.
Основные понятия и
определения
2.
Клинико-психологопедагогические
особенности детей с ДЦП.
3
Организация психологопедагогической помощи
детям с ДЦП в семье и в
образовании.
Классификация и причины нарушений
движения у детей и подростков с ДЦП.
Особенности деятельности при нарушениях
функций опорно-двигательного аппарата.
Специфика двигательного развития при
детском церебральном параличе. Структура
нарушения. Формы детского церебрального
паралича. Сложные и множественные
нарушения развития при ДЦП.
Особенности развития познавательной и
личностной сферы у детей с ДЦП.
Пространственные нарушения при ДЦП и их
место в структуре дефекта.Особенности
речевого развития детей с ДЦП.
Проблемы психологическая диагностика детей
с ДЦП. Содержание и методы коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения
движений.
Индивидуализация психокоррекционных
программ для детей с двигательными
нарушениями. Психологическая помощь
семьям, воспитывающей ребенка с ДЦП.
Особенности диагностики и
психокоррекционной работы с больными ДЦП
разного возраста. Проблемы психологопедагогической реабилитации подростков с
ДЦП. Требования к организации безопасной
образовательной среды для ребенка с ДЦП.
Технические средства помощи детям с ДЦП.
ДЗ,Э
ДЗ, Р
Т,Р
В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита лабораторной
работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетнографического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе (Э),
коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д.
4.2.Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 часа).
Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ по семестрам
Вид учебной работы
Всего
Семестры
Часов / Зачетных 2
единиц
Аудиторные занятия (всего)
14
/ 0,39
14 / 0,39
Лекции
2
/ 0,06
2
Практические занятия (ПЗ)
12
/ 0,33
12 / 0,33
1,61
58 / 1,61
В том числе:
/ 0,06
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа
(всего)
58
В том числе:
-
-
-
Выполнение тестовых заданий
1
/ 0,03
1
Курсовой проект (работа)
11
/ 0,31
11 / 0,31
Подготовка выступления и
презентации
15
/ 0,42
15 / 0,42
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Зачет 0,25
Зачет 0,25
Общая трудоемкость часы
зачетные единицы
72
72
2,00
2,00
/
- - -
Подготовка к семинарам
/ 0,03
Разделы дисциплин и виды занятий
№
Наименование раздела
Лекц.
Основные понятия и
определения
1
п/п дисциплины
1.
Практ.
зан.
Лаб. Семин.
зан.
Самостоят.
Работа
студента
Всего
12
13
2.
Клинико-психологопедагогические особенности
детей с ДЦП.
3
Организация психологопедагогической помощи
детям с ДЦП в семье и в
образовании.
4
Подготовка к зачету
1
6
17
23
6
20
27
9
9
4.3.Лабораторные работы
№
ЛР
№
раздела
Наименование лабораторных работ
Кол-во
часов
не предусмотрены
4.4.Практические занятия (семинары)
№
№
Тема
Кол-во
часов
занятия
раздела
1
1
Изучение медицинской документации детей с
разными формами церебрального паралича
2
2
2
Комплексное обследование дошкольника с ДЦП
2
3
2
Комплексное обследование школьника с ДЦП
2
4
2
Обследование особенности речевого развития детей
с разными формами дизартрии
2
5
3
Специальное оборудование для детей с
двигательной патологией и его использование
2
6
3
Разработка индивидуальных программ
сопровождения для детей с ДЦП разного возраста
2
4.5.Курсовой проект (курсовая работа) или другие виды
самостоятельной работы
Темы рефератов:
1. Проблемы организации психолого-педагогического сопровождения ребенка
с ДЦП в семье.
2. Клинико-психолого-педагогическое изучение состава специального
образовательного учреждения для детей с ДЦП.
3. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих
ребенка с ДЦП.
4. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ДЦП в образовании.
5. Использование современных информационных технологий в образовании
детей с ДЦП.
6. Кондуктивная педагогика как система помощи детям с ДЦП.
7. Оценка и коррекция манипулятивных функций у детей с ДЦП.
8. Оценка и коррекция временных представлений у детей с ДЦП.
9. Изучение и развитие пространственных представлении у детей с ДЦП.
10. Влияние переживаний двигательного дефекта на личностное развитие
дошкольников с ДЦП.
11. Профилактика и коррекция коммуникативных нарушений у детей с ДЦП.
12. Психолгический анализ игровой деятельности у детей с ДЦП дошкольного
возраста.
13. Профилактика и коррекция страхов у детей с ДЦП.
14. Психологическая помощь семьям, воспитывающих детей с ДЦП.
15. Психологические особенности учащихся младших классов с ДЦП в
сочетании с нарушениями слуха.
16. Психологические особенности учащихся младших классов с ДЦП в
сочетании с нарушениями зрения.
17. Психологическая оценка уровня интеллектуального развития ребенка с
ДЦП на разных возрастных этапах.
18. Использование арт-методов в психокоррекционной работе с детьми с ДЦП
разного возраста.
19. Психологическое изучение профессиональных возможностей и
профессиональных намерений подростков с ДЦП.
20. Психологическое консультирование подростков с ДЦП по вопросам
профессионального выбора.
4.6.Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Кол-во
часов
1
Клинические особенности детей и подростков с ДЦП
12
1
Дети с тяжелыми двигательными нарушениями
10
1
Дети с сочетанием двигательных и интеллектуальных;
двигательных и сенсорных нарушений
10
раздела
3
Организация и содержание комплектования образовательных
учреждений для детей с ДЦП
6
3
Инновационные формы организации образования детей с ДЦП
10
3
Инклюзивное образование детей с ДЦП
10
5.Образовательные технологии
5.1.Образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
На практических занятиях используется разбор медицинской и психолого-педагогической
документации о ребенке. Активно используется деловые игры, составление и решение
типичных диагностических и коррекционных задач из практики психолога.
5.2.Интерактивные образовательные технологии, используемые в
аудиторных занятиях
Вид
занятия
Используемые интерактивные образовательные
технологии
Кол-во
часов
Л
Вопросы и дискуссия в конце лекций
0,3
ПР
Обсуждение типичных задач педагога психолога
3,7
Семестр
(Л, ПР,
ЛР)
3
ЛР
Итого:
4,0
Общее количество часов, используемых в аудиторных занятиях дисциплины в
интерактивной форме составляет 28%.
6. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и реализуемых в дисциплине компетенций
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО и рекомендациями Примерной ОП ВПО по
направлению подготовки (специальности) (050400-Психолого-педагогическое образование) для
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации созданы
соответствующие фонды оценочных средств.
Форма итогового контроля: зачет
Вопросы к зачету:
1.
Этиология, патогенез, формы ДЦП.
Характеристика клинических проявлений ДЦП.
ДЦП как сложное психомоторное нарушение.
Значение биологических и социальных факторов в развитии психических процессов
ребенка с церебральным параличом.
5.
Понятие «диссоциации» в психическом развитии ребенка с церебральным параличом.
6.
Специализированные детские учреждения для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
7.
Основные принципы коррекционной работы в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
8.
Взаимосвязь общеразвивающих и коррекционных задач в содержании коррекционнопедагогической работы.
9.
Значение комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при детском
церебральном параличе.
10. Организация совместной работы дефектолога и педагога-воспитателя в ДОУ для детей с
церебральным параличом. Функциональные обязанности.
11. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом (цели, условия
организации, содержание).
12. Проявления психической активности детей с церебральным параличом при тяжелой
патологии движения, речи. Пути выявления.
13. Четыре уровня доречевого развития детей с церебральным параличом.
14. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста.
15. Основные направления и средства коррекционной работы по преодолению двигательных
нарушений при детском церебральном параличе.
16. Состояние интеллектуального развития при ДЦП.
17. Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП.
18. Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП.
19. Особенности представлений об окружающем у детей с церебральным параличом.
20. Содержание работы по формированию представлений об окружающей действительности.
21. Использование наглядных, словесных и практических методов при формировании
представлений об окружающем.
22. Пути активизации познавательной активности в ходе формирования представлений об
окружающем мире.
23. Пути совершенствования понимания пространственно-временных и причинноследственных отношений детьми с церебральным параличом.
24. Своеобразие личностного развития при ДЦП.
25. Роль психогенных факторов и резидуально-органических расстройств в развитии
поведенческих реакций и формировании личностных установок ребенка с ДЦП.
26. Особенности межличностных процессов в группе детей с церебральным параличом.
27. Организация и содержание работы по социальному развитию дошкольников с ДЦП.
28. Средства социального развития детей с ДЦП.
29. Деятельность как условие социального воспитания детей.
30. Механизмы речевых нарушений при ДЦП.
31. Общий обзор речевых нарушений при ДЦП.
32. Характеристика дизартрических расстройств при ДЦП. Содержание коррекционной
работы.
33. Особенности развития и формирования лексико-грамматической стороны речи у
дошкольников с церебральным параличом.
34. Развитие регулирующей функции речи в процессе коррекционно-педагогической работы с
детьми с ДЦП.
35. Особенности игровых действий детей на разных этапах овладения игрой.
36. Тенденции изменения игровой деятельности детей с церебральным параличом в
дошкольном возрасте (при спонтанном развитии, целенаправленном обучении).
2.
3.
4.
37. Индивидуализация задач при обучении игровой деятельности детей с церебральным
параличом.
38. Особенности изобразительной деятельности и конструирования детей с ДЦП.
39. Особенности овладения трудовой деятельностью детьми дошкольного возраста с
церебральным параличом.
40. Развитие манипулятивной деятельности и формирование двигательной готовности к
изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности, овладению навыками письма.
41. Содержание коррекционной работы по развитию изобразительной деятельности у детей с
церебральным параличом.
42. Содержание коррекционной работы по развитию трудовой деятельности у детей с
церебральным параличом.
43. Коррекция двигательного развития в процессе трудового воспитания.
44. Особенности психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в
школе.
45. Содержание работы по подготовке к обучению в школе детей с церебральным параличом.
46. Формирование психологической готовности к обучению в школе.
47. Сформированность предпосылок и элементов учебной деятельности у детей с ДЦП к
концу дошкольного возраста.
48. Формирование элементарных математических представлений у детей с церебральным
параличом.
49. Значение предметно-практических преобразований в овладении количественными
представлениями детьми с церебральным параличом.
50. Основные направления и содержание семейного воспитания детей с ДЦП раннего и
дошкольного возраста.
Оценивание студента на зачете по дисциплине «Коррекция нарушений
развития у детей с детским церебральным параличом»
Баллы
(рейтинговой
оценки)
10
Результат
зачёта
Требования к знаниям
зачтено
Оценка компетенций: продемонстрировал способности:
 к взаимодействию в образовательном процессе с учетом
закономерностей психического развития человека и
зоны ближайшего развития учащихся;
 анализировать и прогнозировать риски образовательной
среды, планировать комплексные мероприятия по их
предупреждению и преодолению;
 выбирать и применять методы диагностики в
практической работе с учетом особенностей детей и
подростков с ДЦП;
 проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы для детей с ДЦП;
 проектировать стратегию индивидуальной и групповой
коррекционно-развивающей работы детьми с ДЦП на
основе результатов диагностики;
 проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы для детей с разными типами
ОВЗ.
 Оценка знаний: продемонтрировал знание подбирать и
анализировать литературу по психологопедагогическому сопровожденгию детей с ДЦП в
образовании; умение подбирать диагностические
методики для оценки особенностей психического
развития детей с ДЦП;умение ориентироваться в
подборе коррекционных программ помощи детям с ДЦП
разного возраста.
..0
не зачтено
Не продемонстрировал уверенного владения необходимыми
компетенциями и не продемонстрировал должных знаний по
умению анализировать литературу по данному вопросу и по
ориентации в диагностических и коррекционных методиках для
детей с ДЦП.
7.Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
7.1.Основная литература
1. Основы специальной психологии: Учебное пособие / под ред. Кузнецовой Л.В. – Москва
: Академия, 2006. – 480 с. – **.
2. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни:
Методическое пособие. – Санкт-Петербург : Каро, 2006. – 112 с. – * ; **.
3. Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелева. – Москва : Академия,
2002. – 312 с. – * ; **.
7.2. Дополнительная литература
1. Левченко И.Ю. Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва : Академия, 2001 . – 192 с. – **.
2. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом – кондуктивная
педагогика: Книга для родителей. – Москва : Улисс, 1994. – 196 с.
3. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка
с отклонениями в развитии. – Москва : Просвещение, 2008. – 239 с. – **.
4. Левченко И., Приходько О., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – Москва : Книголюб, 2008. – 176
с.
5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. –
Санкт-Петербург : Речь, 2003. – 400 с. – * ; **.
6. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие / под ред. И.Ю. Левченко,
С.Д. Забрамной. – Москва : Академи, 2005. – 320 с. – **.
7. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич: Хрестоматия. – СанктПетербург : Дидактика Плюс ; Москва : Институт общегуманитарных исследований,
2003. – 520 с. – **.
8. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата. – Москва : Владос, 2004. – 368 с. – **.
9. Cerebral palsy and congenital malformations [Электронный ресурс] / E. Garnea, H. Dolkb, I.
Krägeloh-Mannc, S. Holst Ravnd, C. Canse. // European Journal of Paediatric Neurology. –
2008,
–
Vol.
12,
Iss.
2.
–
Pages
82-88.
–
***.
–
URL:
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S109037980700116X
(дата
обращения
10.05.2012).
10. The health of children and young people with cerebral palsy [Электронный ресурс]: A
longitudinal, population-based study / N. McCullougha, J. Parkesa, C. Kerra, B. C.
McDowellb. // International Journal of Nursing Studies. – 2011. – Vol. 48, February. – ***. –
URL: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0020748911000319 (дата обращения
10.05.2012).
7.3.Периодические издания
1.
2.
Клиническая и специальная психология [Электронный ресурс]. – ***. – URL:
http://psyjournals.ru/psyclin/index.shtml (дата обращения 10.07.2012).
Психологическая наука и образование [Электронный ресурс]. – ***. – URL:
http://psyjournals.ru/psyedu/index.shtml (дата обращения 10.07.2012).
7.4.Интернет-ресурсы
1. Образование без границ [Электронный ресурс]: Информационно-методический портал
по инклюзивному и специальному образованию. – URL: http://edu-open.ru (дата
обращения: 04.05.2012).
2. Институт проблем интегративного (инклюзивного) образования [Электронный ресурс]. –
***. – URL: http://www.inclusive-edu.ru/ (дата обращения: 04.05.2012).
3. ВОИ. Всероссийское общество инвалидов [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.voi.ru/ (дата обращения: 04.05.2012).
4. Инвалид.ru [Электронный ресурс]. – URL: http://www.invalid.ru/ (дата обращения:
04.05.2012).
5. disability.ru [Электронный ресурс]: Первый российский интернет-портал для инвалидов.
– URL: http://www.disability.ru/ (дата обращения: 04.05.2012).
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Ресурсное обеспечение данной ООП ВПО формируется на основе требований к условиям
реализации ООП ВПО, определяемых ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.68 «Психологопедагогическое образование» с учетом рекомендаций:




лекционные аудитории с мультимедийным оборудованием,
аудитории для практических, семинарских занятий, защиты курсовых работ,
специализированных лабораторий, оснащенных необходимым оборудованием,
достаточное количество современной вычислительной техники, обеспечивающей доступ к
базам данных (в том числе к учебной литературе, фондам отечественных и зарубежных
научных журналов) и информационным сетям.
Для изучения дисциплины требуется использование мультимедийных средств, позволяющих
продемонстрировать самопрезентации по разделам дисциплины и видео диагностических и
коррекционных занятий с пациентами.
9.Методические указания студентам
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить,
что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны,
как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения
(а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических
занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью
решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит
материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул
(и это очень важно) для активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из
теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы
(задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Решение проблемных задач
или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя
вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать
комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного
логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ
следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если
возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты.
Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это поможет Вам разумно
распределить свои силы, время и.
Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение
поделиться своими рассуждениями.
Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и
недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст.
Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется
сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно
представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у
культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору
Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в
конкретном учебном заведении порядков.
В дисциплине раскрывается современная система работы с детьми, имеющими
двигательные нарушения. Со времени опубликования трудов по данной проблеме (К.А.
Семенова, М.В. Ипполитова и др.) накопились новые научные данные. И тем не менее, все
отчетливее обнаруживается скудность информации о существующих формах поддержки и
помощи детям, имеющим сочетание двух и более нарушений в развитии, что в значительной
степени осложняет работу специалистов.
В ходе изучения дисциплины у студентов формируется понимание структуры
двигательного нарушения, теоретические знания в области современной системы в области
психолого-педагогического изучения детей данной категории, практические умения и навыки
обучения и воспитания детей двигательными нарушениями. В дисциплине рассматриваются
новейшие альтернативные подходы развития специальных методик.
Преподавание дисциплины осуществляется на основе межпредметных связей. Следует
признать, что методологическое учение о детях с двигательными нарушениями развития
строится на стыке различных научных областей: психологии, педагогики, специальных
дисциплин, ряда дисциплин медицинского блока, социальной педагогики. Педагогическая
помощь детям, являясь составной частью единого педагогического процесса, имеет тесную
взаимосвязь с общей педагогикой, которая определяет цели, задачи, формы, методы обучения и
воспитания. В то же время, используя весь научный багаж общей педагогики в процессе
оказания педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития, вносятся
существенные поправки в методики, модернизируются технологии содержания обучения в
соответствии с природой и характером нарушений, разрабатываются новые и
совершенствуются уже имеющиеся приемы и методы коррекционного воздействия, имеющиеся
в отраслях специальной педагогики.
Знания основ общей психологии, специальной психологии, которые раскрывают
природу дефекта, закономерности психического развития ребенка, способствуют организации
дифференцированного обучения и индивидуального воспитания детей с двигательными
нарушениями.
Поскольку в основе этого нарушения лежат органические поражения центральной
нервной системы, нарушения сенсорной сферы, различные генетические факторы, то
используются знания медицинских основ (невропатологии, анатомии и физиологии человека
раннего возраста, психопатологии, психиатрии, генетики человека, офтальмологии, фониатрии,
оториноларингологии, сурдологии, педиатрии, ортопедии и др.).
Прослеживается тесная взаимосвязь с социальными науками, которые охватывают
абсолютно все уровни жизненных проявлений становления и развития человека.
По отношению к общей системе специального образования, коррекционнопедагогическое образование детей с двигательными нарушениями развития является
интегрированной подсистемой, которая обладает рядом качеств: целостность и единство
составляющих ее элементов; многомодульность, которая отличается вариативностью. В
настоящее время система коррекционной помощи детям с двигательными нарушениями в
развитии находится в стадии развития, несмотря на это, может реализовываться в различных
специальных коррекционных учреждениях и опираться на различные программы, методические
и нормативные материалы и управление органами руководства образованием различных
уровней.
Задачей научного направления обучения детей с двигательными нарушениями развития
является разработка следующих основных проблем:
- всестороннее психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с комплексными
нарушениями развития;
- выяснение типологии нарушений анализаторных функций и отклонений психического
и физического развития;
- изучение объективных закономерностей воспитания и обучения детей с двигательными
нарушениями;
- теоретическое обоснование и разработка системы комплексного специально
организованного процесса обучения и воспитания;
- разработка научных основ содержания обучения (программ, учебных планов),
принципов и методов обучения.
Особое внимание следует уделять созданию специальных технических средств,
способствующих расширению компенсаторных возможностей детей.
Своеобразие сложных нарушений, где сочетаются нарушения зрения, слуха,
интеллектуальная недостаточность, нарушения опорно-двигательной системы, речевые
нарушения требуют научного обоснования процесса дифференцированного обучения и
воспитания.
Всестороннее изучение особенностей развития детей с двигательными нарушениями
будет способствовать уточнению категорий выделения детей и определения их в особые
группы, классы, а также установлению более верных путей коррекционно-педагогической
работы.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане
обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют
аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана
самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера.
Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты
должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с
точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и
формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т.д.
10.Методические указания преподавателям по организации обучения
дисциплины
На лекциях студенты знакомятся с примерной тематикой будущей самостоятельной работы
по данной дисциплине и рекомендованной литературой. Тема работы каждого студента
уточняется на первых практических занятиях. По теме исследования пишутся рефераты,
краткое содержание которых будет также доложено и обсуждено на практическом занятии.
Затем студенты должны будут организовать и провести (диагностическое или
развивающее) занятие с детьми и обсудить вместе с преподавателем его результаты.
Выбранные темы могут стать основой магистрской диссертации для некоторых студентов и
будет продолжаться на всех видах будущей производственной и научно-исследовательской
практики.
Данные работы являются формой текущего и промежуточного контроля освоения
дисциплины студентами.