Программа разработана на период 2015

1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы. Принципы и подходы к
формированию рабочей программы
Характеристики, значимые для разработки и реализации рабочей
программы
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация образовательной деятельности и режима пребывания
детей в ДОУ
Материально- техническое обеспечение рабочей программы
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
3
3
9
21
25
25
27
27
28
30
30
32
32
38
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда Сакович
Елены Валерьевны (далее рабочая программа) разработана в соответствии с
Образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ №46 Пушкинского
района СПб, утвержденной приказом №98-ОД от 01.09. 2015 г.
Программа разработана на период 2015 - 2016 учебный год.
При разработке программы учитывался контингент детей группы. В группу зачислено
14 детей, из них 6 девочек и 8 мальчиков. Возраст детей от 5 до 6 лет.
При поступлении в ГБДОУ №46, по решению психолого-медико-педагогической
комиссии, дети имеют логопедическое заключение «Тяжелое нарушение речи. Общее
недоразвитие речи 2 и 3 уровня речевого развития.»
На момент составления Программы подтверждены следующие логопедические
заключения:
«Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи»: 14 человек
2 уровень речевого развития - 2 детей;
3 уровень речевого развития – 12 детей.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным
стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт
образовательного учреждения, разработанный с учетом примерной адаптированной
основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
(автор Лопатина Л.В.) Коррекционно-образовательный процесс представлен в как
целостная структура.
Данную рабочую программу целесообразно использовать как основу для организации
коррекционно-образовательного процесса при тяжелом нарушении речи у детей, а также в
ходе проектирования индивидуальных коррекционных программ. Однако гибкие
базисные универсальные программы могут найти и более широкое применение в практике
психолого-педагогической коррекции психических функций в процессе развития ребенка
(Л.С. Выготский).
Задачи «Программы»:
способствовать общему развитию дошкольников с
психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
ТНР,
коррекции
их
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,
3
педагога-психолога, воспитателей) дошкольной организации, а также при участии
родителей в реализации программных требований. Ответственность за реализацию
рабочей программы полностью возлагается на администрацию дошкольной организации
(заведующего, заместителя заведующего по УВР, старшего воспитателя), психологомедико-педагогический консилиум и совет родителей.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную
программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми
нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые
сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
Принципы и подходы к формированию программы
Теоретической основой «Программы» стали:
•
концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений
(Л.С. Выготский);
•
учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей
(Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
•
концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев,
А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
•
концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии
ребенка (В.М. Солнцев);
•
•
концепция о соотношении элементарных и высших Лурия);
современные представления о структуре речевого дефекта
(Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).
Эффективное решение проблемы преодоления ТНР возможно при соблюдении ряда
условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей
концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и
коррекции системного недоразвития речи у детей. При этом необходимо учитывать, что
язык представляет собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения (В.М.Солнцев). Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Язык существует и реализуется через речь. В сложном строении речевой функциональной
системы
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), которые тесно взаимосвязаны на всех этапах развития
речи ребенка.
Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой
функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер
дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались
нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность
структурно-функциональной
организации
речевой
функциональной
системы
обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже
отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой
4
функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении
ее системного недоразвития.
Существенную роль в комплексной диагностике и коррекции системного недоразвития
речи играет положение о необходимости выделения ведущего дефекта и вторичных
нарушений в развитии детей с нарушениями развития. Исходя из концепции системного
строения дефекта, Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две
группы симптомов: первичные, то есть непосредственно вытекающие из биологического
характера нарушения, и вторичные, - возникающие опосредованно в процессе
отклоняющегося развития. Первичный дефект может иметь характер недоразвития или
повреждения (часто их сочетания). Механизм появления вторичных нарушений различен.
Например, могут страдать функции, которые непосредственно связаны с поврежденной,
или функции, которые в момент воздействия вредоносных факторов находились в
сензитивном периоде. Системное недоразвитие речи не связано с какой-либо одной
формой патологии и может вызываться разнообразными причинами, а также иметь разный
механизм возникновения, определяющий структуру речевой недостаточности при
различных формах речевого недоразвития. Поэтому столь важно в диагностике и в
процессе коррекционно-развивающего обучения и воспитания дошкольников с ТНР
определить структуру дефекта, выявить в ней характер ведущего нарушения, характер
соотношения первичных и вторичных расстройств.
Развитие психики ребенка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же
закономерностям, что и развитие психики ребенка в норме. В соответствии с концепцией
Л.С. Выготского об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей
в структуре речевого дефекта детей с ТНР прежде всего следует выделить общее,
свойственное всем детям с системным недоразвитием речи, а затем специфическое,
характерное лишь определенным их группам. Соотношение общих и специфических
закономерностей речевого развития дошкольников с ТНР может стать причиной
характерных особенностей структуры речевого дефекта, что обусловливает
необходимость осуществления дифференцированного подхода в процессе комплексной
коррекционно-образовательной работы.
Речь является одной из самых сложных форм проявления высших психических
процессов. Ни одна форма психической деятельности не протекает без прямого или
косвенного участия речи. С помощью речи осуществляется отвлечение и обобщение
сигналов действительности. Благодаря речи ребенок получает возможность отражать те
связи и отношения реальной действительности, которые выходят за пределы чувственного
восприятия, а само восприятие приобретает избирательный характер. Возникновение речи
существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление. Речь
оказывает огромное влияние на мышление, позволяя совершенствовать мыслительные
операции (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.). Слово само по
себе становится орудием мышления, включаясь в познавательную деятельность ребенка.
Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием познавательных
процессов. Уровень развития мыслительных операций отражается в семантике - основе
высказывания. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности сказывается на
способности ребенка овладеть формально-языковыми средствами.
Поскольку язык и речь формируются в рамках общего психического развития ребенка,
последовательность овладения языковыми единицами и правилами их использования
5
тесно взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и
развитие психики в целом. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная
работа по преодолению системной речевой недостаточности предусматривает единство
формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.
Психологические данные о соотношении элементарных и высших психических функций
в процессе онтогенеза свидетельствуют о том, что на первоначальных этапах развития
сложная психическая деятельность опирается на элементарные функции (Л.С. Выготский,
А.Р. Лурия). Чувственное познание - необходимая часть любого процесса отражения
действительности. Оно лежит в основе формирования конкретного, а затем и логического
мышления, служит необходимой основой для развития не только мышления, но и речи. В
раннем возрасте поражение или недоразвитие какой-либо зоны коры головного мозга,
обеспечивающей функционирование элементарных психических функций, неизбежно
приводит к вторичному недоразвитию, то есть недоразвитию высших психических
функций. Педагоги дошкольной организации, принимающие участие в коррекционновоспитательном процессе, не только помогают становлению личности ребенка с речевой
патологией, закладывают основы его нравственного воспитания, но и все вместе решают
задачи преодоления нарушений умственного, сенсорного и физического развития детей,
создавая тем самым благоприятные предпосылки для работы над речью.
Таким образом, общее недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой
синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи между
речевыми и неречевыми симптомами, соотношение первичного и вторичного, общие и
специфические закономерности. Поэтому его преодоление должно осуществляться в
процессе многоаспектного воздействия, то есть должно быть направлено на весь синдром
в целом.
Исходя из ФГОС ДО в рабочей программе учитываются:
индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с
его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (далее - особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
1)
возрастная адекватность дошкольного образования
требований, методов возрасту и особенностям развития);
2)
(соответствие
условий,
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
3)
возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных
этапах ее реализации;
4)
специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических
материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть
направлена на:
5)
преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им
квалифицированной помощи в освоении «Программы»;
1)
6
разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в
ФГОС ДО:
2)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьями;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования
требований, методов возрасту и особенностей развития);
(соответствие
условий,
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционноразвивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей
дошкольников.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(далее ФГОС ДО). - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.
№ 1155).
Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и
общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи).
7
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение
детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает
позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации
дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая
деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического
развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой,
педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:
● охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
● осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии воспитанников;
● создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития;
● обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей;
● воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
● взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников;
● воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к
проявлению гуманного отношения;
●
развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
● пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания
включаться в творческую деятельность.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
8
● учет государственной политики;
● особенности контингента детей и кадрового состава группы;
● учет запроса родителей;
● особенности региона.
1.2 Значимые для разработки и реализации
рабочей программы характеристики
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и
речи (Л.С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит
к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
9
Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с нарушениями речи
Типичные проявления речевого нарушения
Специфические психологопедагогические особенности
Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
II уровень
Второй уровень речевого развития
Внимание
Развитие понимания речи
плохо говорящих детей характеризуется следующим:
Низкий уровень развития основных
свойств внимания. У ряда детей
отмечается недостаточная его
устойчивость, ограниченные
возможности распределения.
I период
1). Активный словарь расширения не только за счёт
существительных и глаголов, но и за счёт использования
некоторых (преимущественно качественных)
прилагательных и наречий.
2). Происходит некоторое обогащение речи за счёт
использования отдельных форм словоизменения.
Наблюдаются попытки детей изменять слова по родам,
числам и падежам, глаголы по временам, однако эти
попытки чаще всего оказываются неудачными.
3). На втором уровне речевого развития дети начинают
пользоваться фразой.
4). Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и
активный словарь, возникает понимание некоторых
простых грамматических форм.
5). Произношение некоторых звуков и слов, как правило,
нарушено редко. Легко обнаруживается
неподготовленность детей к овладению звуковым
Память
Заметно снижены: вербальная память
и продуктивность запоминания. Дети
часто забывают сложные инструкции
(3-4 ступенчатые), опускают
некоторые их элементы и меняют
последовательность предложенных
заданий. Относительно сохранна
смысловая и логическая память.
Мышление
Обладая полноценными
предпосылками для овладения
мыслительными операциями, дети
10
1. Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
2. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых
признаков.
3. Формировать понимание обобщающего значения слов.
4. Готовить детей к овладению диалогической и монологической
речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка
I период
1. Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой
структуры {кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
2. Учить детей первоначальным навыкам словообразования: - учить
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка,
шубка и т. д.).
3. учить навыкам употребления в речи грамматических категорий:
числа имен существительных и прилагательных.
4. Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности.
5. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных
анализом и синтезом.
Встречаются дети, общее недоразвитие речи у которых
значительно менее выражено. Можно считать, что такие
дети находятся на третьем, более высоком уровне развития
речи.
Второй уровень речевого развития характеризуется тем,
что речевые возможности детей значительно возрастают,
общение осуществляется не только с помощью жестов,
сопровождаемых лепетными обрывками слов, но и
посредством достаточно понятных в фонетическом и
грамматическом отношении, речевых средств.
Запас общеупотребительных слов становится довольно
разнообразным, в нем ясно различаются слова,
обозначающие предметы, действия, а нередко и качества.
На этом уровне дети уже пользуются личными
местоимениями, изредка предлогами и союзами.
Иногда дети прибегают к пояснению неправильно
названного слова жестами (чулок-«нога»-и жест надевание
чулка).
Существительные употребляются главным образом в
именительном падеже, а глаголы в инфинитиве или в
форме третьего лица ед. и мн. Числа настоящего времени,
но при этом могут не согласовываться с существительным
ни в роде, ни в числе. Форма прошедшего времени глагола
нередко заменяется формой настоящего времени, и
наоборот («Витя елку идет»- вместо «пойдет»).
Аграмматизм наблюдается и в употреблении числа и рода
глаголов, смешение глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода, («мама купил», «девочка
пошел» и другие). Прилагательные употребляются
отстают в развитии наглядно–
образного мышления.
Характерна ригидность мышления.
Без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом,
сравнением.
Эмоционально - волевая сфера
Личность ребенка с ОНР
характеризуется специфическими
особенностями.
Проявления: заниженная самооценка,
коммуникативные нарушения,
проявления тревожности и
агрессивности, нарушения умственной
работоспособности, произвольной
деятельности, поведения, быстрая
истощаемость и пресыщаемость
любым видом деятельности, плохо
переносят жару, езду в транспорте,
жалобы на головокружение, головные
боли.
11
(большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
6. Учить навыку использования в речи притяжательных
прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их
согласованию с существительными.
7. Закреплять навык составления простых предложений по модели:
обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова,
стой!).
8. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
II период
1. Учить детей использовать в речи отдельные порядковые
числительные (один, два, много).
2. Учить использовать в самостоятельной речи распространенные
предложения за счет введения в них однородных подлежащих,
сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и
мяч.).
3. Продолжать учить изменять существительные по категории падежа
(дательный, творительный, родительный падежи).
4. Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной
речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
5. Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые
наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил,
поспал, подал, ушел, унес, убрал и т.п.)
6. Продолжать развивать навыки употребления су-ществительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
7. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки
согласования прилагательных с существительным.
8. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки
согласования числительных с существительными с продуктивными
окончаниями (много столов, много грибов, много коре и т. п.).
9. Формировать первоначальные навыки согласования личных
местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
10. Учить детей подбирать однородные подлежащие сказуемые,
значительно реже, чем существительные и глаголы, и
притом они могут не согласовываться с другими словами в
предложении. Предлоги употребляются редко и притом
неправильно, чаще опускаются. Союзами и частицами дети
пользуются мало. Способами словообразования на этой
ступени речевого развития дети совсем не пользуются. На
этом уровне речевого развития возможна более точная
характеристика звуковой стороны речи. Можно выделить
правильно и неправильно произносимые звуки, количество
последних нередко достигает 16-20. Для детей с поздним
началом речи характерны замены твердых согласных
мягкими или, наоборот, мягких согласных твердыми.
Гласные обычно артикулируются неотчетливо. Между
воспроизведением звуков изолированно и употреблением
их в речи часто ещё имеются редкие расхождения. Так,
умея правильно произносить звонкие взрывные согласные,
ребёнок смешивает их с глухими («боты»-«боды»,
«белка»-«пелька»)
дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
11. Учить называть части предмета для определения целого (спинка
— стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
12. Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативноситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
13. Учить подбирать существительные к названию действия
(кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать
— хлеб).
14. Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по
их описанию.
15. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые
названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник),
основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее
распространенных материалов (резина, дерево).
Развитие самостоятельной фразовой речи
I период
1. Закреплять у детей навыки составления простых предложений по
модели: «Кто? Что делает? Что?»
1. Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
2. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос,
понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос,
переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты.?).
3. Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто
гуляет? Где кукла? Можно взять?).
4. Учить составлять предложения по демонстрации действий, по
вопросам.
5. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
6. Формировать у детей навык употребления в речи личных
местоимений (я, ты, он, она, они).
7. Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех
предложений (по вопросному плану).
Несформированность звукопроизношения сопровождается
затруднениями в произношении слов и предложений, хотя
воспроизведение слоговой структуры слова на этом уровне
оказывается более доступным, чем на предыдущем. Дети
часто могут правильно воспроизводить контур слов любой
слоговой структуры, но звуковой состав этих слов является
ещё очень диффузным.
Недостаточное овладение звуковым составом слова
мешает овладению словарным запасом и грамматическим
словарём, о чём свидетельствует смешение значений слов
(«грива» понимается как «грибы» и др.)
Дети с этим уровнем недоразвития речи вовсе не
12
усваивают чтения и письма без специального обучения.
II период
1. Закрепить навыки составления простых предложений по модели:
«Кто? Что делает? Что? Кто? Что делает? Чем?».
2. Расширять объем предложений за счет введения однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял
мишку и мяч.).
3. Заучивать короткие двустишия и потешки.
4. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на
вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать
вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
5. Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов
из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и
вопросному плану).
6. Учить составлять предложения по демонстрации действий, по
вопросам.
7. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами
предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
II период
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
13
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи
ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов,
предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический
рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные
слова.
10. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных
слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса,
интонацией.
11. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых
гласных и разных согласных звуков (па-попу) и из разных
согласных и гласных звуков.
12. Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та—кта,
по—пто).
III уровень
Третий уровень недоразвития речи характеризуется
тем, что обиходная речь детей более или менее
развёрнутой, грубых лексико-грамматических и
фонетических отклонений уже нет, имеются лишь
проблемы в развитии фонетики, лексики и
грамматического строя.
Общее недоразвитие речи этого уровня проявляется
прежде всего в незнании, неточном знании и употреблении
некоторых слов, в неумении изменять и образовывать
слова. Не зная того или иного слова, дети употребляют
другое слово, дети употребляют другое слово,
обозначающее сходный предмет (кондуктор-«кассир»,
кресло-«диван»). Иногда нужное слово заменяется другим,
близким по звуковому составу (смола-«зола»). Иногда дети
прибегают к пространным объяснениям вместо того, чтобы
назвать предмет или действие.
Происходит неточный отбор и употребление в речи
существительных и глаголов, которые составляют
наибольшую часть речевого запаса. Из числа
прилагательных употребляются преимущественно
качественные, обозначающие непосредственно
Внимание
Развитие лексико-грамматических средств языка
Низкий уровень развития основных
свойств внимания. У ряда детей
отмечается недостаточная его
устойчивость, ограниченные
возможности распределения.
I период
Для детей сбщим недоразвитием речи
характерен низкий уровень развития
основных свойств внимания. У ряда
детей отмечается недостаточная его
устойчивость, ограниченные
возможности распределения.
Память
Заметно снижены: вербальная память
и продуктивность запоминания. Дети
часто забывают сложные инструкции
(3-4 ступенчатые), опускают
некоторые их элементы и меняют
последовательность предложенных
заданий. Относительно сохранна
14
1. Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
2. Учить выделять названия предметов, действий, признаков,
понимать обобщающее значение слов.
3. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного
наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
4. Расширять возможности пользоваться диалогической формой
речи.
5. Учить детей использовать в самостоятельной речи
притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с
существительными мужского и женского рода, некоторых форм
словоизменения путем практического овладения существительными
единственного и множественного числа, глаголами единственного и
множественного числа настоящего и прошедшего времени,
существительными в винительном, дательном и творительном
падежах (в значении орудийности и средства действия).
6. Учить детей некоторым способам словообразования: с
использованием существительных с уменьшительно-ласкательными
воспринимаемые признаки предметов-величину, цвет,
форму, некоторые свойства предметов (сладкий, тёплый,
твёрдый и др.). Относительные и притяжательные
прилагательные используются только для выражения
хорошо знакомых отношений (мамина сумка, Колин
портфель).
Дети на этой стадии речевого недоразвития довольно часто
пользуются простыми предметами, особенно для
выражения пространственных отношений (В, К, НА, НАД,
ЗА, ИЗ и др.), но и здесь допускается большое количество
ошибок, предлоги могут опускаться, заменяться и т.д..
Особенно редко используются предлоги, выражающие не
только отношения, но и обстоятельства, характеристику
действия или состояния, свойства предметов или способ
действия (окно, между, через, сквозь и д.р.). Бедный запас
слов, выражающих оттенки значений, характеризуют речь
детей. Отмечается довольно большое количество ошибок в
словообразовании, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слова в предложении. К таким
ошибкам могут быть отнесены;
смешение окончаний некоторых существительных
мужского и женского рода (висит ореха), замена
окончаний существительных среднего рода в
именительном падеже окончанием существительных
женского рода (пасёт стаду), ошибочное ударение в словах,
неразличение вида глаголов, неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего
рода (небо синяя).
Неумение пользоваться способами словообразования
приводит к весьма ограниченной возможности варьировать
слова. Сама задача преобразования слова нередко
смысловая и логическая память.
Речевая недостаточность сказывается
и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой,
логической у таких детей заметно
снижены вербальная память и
продуктивность запоминания по
сравнению с нормально говорящими
детьми. Дети часто забывают сложные
инструкции (трех-четырех
ступенчатые), опускают некоторые их
элементы и меняют
последовательность предложенных
заданий.
Мышление
Обладая полноценными
предпосылками для овладения
мыслительными операциями, дети
отстают в развитии наглядно–
образного мышления.
Характерна ригидность мышления.
Без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом,
сравнением.
Эмоционально - волевая сфера
Личность ребенка с ОНР
характеризуется специфическими
особенностями.
15
суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).
II период
1. Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках,
знание соответствующих обозначений.
2. Учить детей образовывать относительные прилагательные со
значением соотнесенности к продукту питания («лимонный»,
«яблочный»), растения («дубовый», «березовый»), различным
материалом («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный»
и т. д.).
3. Учить различать и выделять в словосочетаниях названий
признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»;
обращать внимание на соотношение окончания вопросительного
слова и прилагательного.
4. Закреплять навык согласования прилагательных с
существительными в роде, числе.
5. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних
и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
6. Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на
форму 1-го лица единственного! (и множественного) числа: «идет» —
«иду» — «идешь» — «идем».
7. Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие
пространственное расположение предметов, в сочетаниях
соответствующими падежными формами существительных.
III период
1. Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым
лексическим значением, образованным посредством приставок,
передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал»
«въехал» — «съехал» и т. п.).
2. Закреплять навыки образования относительных прилагательных с
использованием продуктивных суффиксов (ое-,-ий-,-ев-,-ан, ян).
3. Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные
прилагательные («волчий», «лисий») прилагательные, с
оказывается для детей недоступной. Поэтому дети с
трудом подбирают однокоренные слова, способы
образования слов крайне бедны, часто вводятся к
стереотипным изменениям в роде или числе (снег – снеги,
лёд- лёды). Иногда подбор оказывается совсем
неправильным (гриб- гребцы, роса- рос).
Процесс преобразования слов затруднены и звуковыми
смешениями. Так, к слову «город» подбирается в качестве
родственного слова «голодный», к слову «свисток»«цветы» (слияние Р-Л и С-Ц ).
Проявления: заниженная самооценка,
коммуникативные нарушения,
проявления тревожности и
агрессивности, нарушения умственной
работоспособности, произвольной
деятельности, поведения, быстрая
истощаемость и пресыщаемость
любым видом деятельности, плохо
переносят жару, езду в транспорте,
жалобы на головокружение, головные
боли.
Звуковая сторона речи на третьем уровне значительно
более сформирована; дефекты произношения звуков
позволяет обнаружить закономерные затруднения в
различении фонем, принадлежащих лишь к родственным
группам.
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк-, оньк-.
4. Учить употреблять наиболее доступные антонимические
отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» —
«низкий» и т.п.).
5. Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
I период
1. Закреплять у детей навык составления простых предложений по
вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое
дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай
(компот, молоко)», «читает книгу (газету);
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от
глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет
платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб
ножом.
На данном уровне дети пользуются полной слоговой
структурой слов. Лишь в качестве остаточного явления
отмечаются перестановки звуков, слогов и слов (колбасакобалса; сковорода- соквостка).
2. Формировать навык составления короткого рассказа.
Итак, третий уровень общего недоразвития речи у детей
характеризуется следующими недостатками:
II период
1. на фоне сравнительно развёрнутой речи наблюдается
неточное знание и неточное употребление многих сходных
слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки,
состояние предметов и действий, а также способы
действий. Большое количество ошибок наблюдается в
использовании простых предлогов, и почти не
используются в речи более сложные предлоги.
1. Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога
(просьба, беседа, элементы драматизации).
2. Расширять навык построения разных типов предложений.
3. Учить детей распространять предложения введением в него
однородных членов.
4. Учить составлять наиболее доступные конструкции
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
5. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин,
рассказы-описания, пересказ.
16
2. наблюдается недостаточная сформированность
грамматических форм языка: ошибки в падежных
окончаниях, смешение временных и видовых форм
глаголов, ошибки в согласовании и управлении.
Способами словообразования дети почти не пользуются.
III период
1. Формировать навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, нового и т.п);
• с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю и т. п.).
3. в активной речи используются преимущественно
простые предложения. Отмечаются большие затруднения,
а часто и полное неумение распространять предложения и
строить сложные предложения.
2. Расширять значения предлогов: к употребление с дательным
падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и
творительным падежами.
3. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в
соответствующих падежах.
4. Учить составлять разные типы предложений:
 простые распространенные из 5—7 слов с предварительной
отработкой элементов структуры предложения (отдельных
словосочетаний);
 предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте
(«сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с
противительным союзом «или»;
 сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями
причины (потому что), с дополнительными придаточными,
выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу,
чтобы!..).
5. Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного
члена предложения, времени действия к моменту речи, залога
(«встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает
лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола
(«мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила
суп» — «мама сварила суп»).
6. Учить определять количество слов в предложении в собственной и
чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
7. Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
8. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности
4. у большинства детей ещё сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения структуры слова, что
создаёт большие трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
5. понимание обиходной речи в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений, смешение смысловых значений слов, близких
по звучанию, нетвёрдое овладение многими
грамматическими формами.
17
событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий
(«Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он
открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он
отнес воспитательнице, а карандаш, взял себе»).
9. Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с
элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала,
конца рассказа и т. п.).
10.
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее
отработанных синтаксических конструкций.
Формирование произносительной стороны
I период
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и],
[м], [м'], [н], [н'], [п], [I [т], [т'], [л], [л'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г],[х], [х'], [л'], [л], [ы], [с],
[с'], [з], [з'], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
II период
1. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных
или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
2. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно
произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов,
предложений.
3. Закреплять навык практического употребления различных
слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
4. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого
различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость —
мягкость.
5. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [дЧ. [г], [гЧ. [с],
[сЧ, [а], [з'], [ш], [ж], [р], [л'].
III период
1. Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с]
18
— [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и
обратных слогах, словах и предложениях.
2. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по
твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с]
— [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения.
I период
1. Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
2. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах
(Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау,
уа.
II период
1. Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из
ряда других слогов.
2. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и
конце слова.
3. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и
односложных словах.
III период
1. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию
прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак—
лик»).
19
Таким образом, разработанная нами в соответствии с ФГОС ДО рабочая программа
направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое)
развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм
образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики,
коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания
дошкольного и начального общего образования;
общеобразовательных
программ
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целенаправленная и последовательная работа по всем направлениям развития детей
с тяжелыми нарушениями речи в дошкольной образовательной организации
обеспечивается
целостным
содержанием
«Программы».
20
1.3 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста
с ТНР.
Логопедическая работа
Ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические
непродуктивные словообразовательные модели;
формы
слова;
продуктивные
и
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
21
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо
распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных
отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
самостоятельно анализирует объемные
конструкции на основе проведенного анализа;
и
графические
образцы,
создает
воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
22
демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди,
сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток
(утро, день, вечер, ночь);
использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму,
количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие
объектам, с использованием частицы не;
владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала,
деталей конструктора);
создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по
образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);
Речевое развитие
Ребенок:
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические
и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса,
интонация) средства выразительности речи;
23
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые
мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное
тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская
игрушка);
умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
имеет элементарные представления о видах искусства;
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
сопереживает персонажам художественных произведений.
24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Образовательные
направления
развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Содержание
образовательных
областей
«Социализация»
«Безопасность»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация
»
«Чтение
художественной
литературы»
«Художественно
е творчество»
«Музыка»
Деятельностный модуль
Виды детской деятельности
(в соответствии
с ФГОСДО п. 2.7)
Формы и приемы организации образовательного процесса
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице)
коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
 непосредственно образовательная деятельность
 образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в семье
познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними)
конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
 непосредственно образовательная деятельность
 образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в семье
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
 непосредственно образовательная деятельность
 образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в семье
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
 непосредственно образовательная деятельность
 образовательная деятельность в режимных моментах
коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
восприятие художественной литературы и фольклора
изобразительная (рисование; лепка, аппликация)
музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных
25
инструментах)
Физическое
развитие
«Физическая
культура»
«Здоровье»
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в семье
двигательная (овладение основными движениями)
формы активности ребенка
26
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непосредственно образовательная деятельность
образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в семье
2.2
Формы, способы и методы реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Виды деятельности
Возможные формы работы
Игровая
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Коммуникативная
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и
отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.
Трудовая
Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация
проектов.
Познавательноисследовательская
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами.
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
Реализация проектов.
Музыкально художественная
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально –
дидактическая игра.
Чтение
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Двигательная
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения. Соревнования.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Игровая деятельность
Дидактические и сюжетно-дидактические игры, развивающие,
подвижные, коммуникативные игры, игры-этюды.
коммуникативные, сюжетно-ролевые, театрализованные,
дидактические), этюды, тренинговое упражнение, беседа,
наблюдение, педагогическая ситуация, слушание музыки,
рисование, релаксационная гимнастика, чтение художественных
произведений с последующим анализом. Игротерапия, арттерапия
Моделирование, экспериментирование, сенсорное и
математическое развитие.
Чтение педагогом сказки, рассказа. Прослушивание аудиозаписи.
Рисование, лепка, аппликация.
Коммуникативная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Восприятие художественной литературы
Конструирование и изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Организована музыкальным руководителем совместно с
другими педагогами.
Занятия физической культурой
Двигательная деятельность
Образовательная, осуществляемая деятельность в
ходе режимных моментов
Наблюдения, индивидуальные игры (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.)
Трудовые поручения, беседы, рассматривание картинок,
иллюстраций, сюжетно-ролевые и конструктивные игры.
27
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:


Создание единого коррекционно-образовательного пространства;
Оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и
личностное развитие ребёнка;
 Повышение уровня подготовки специалистов;
 Пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
 Расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских
работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного
взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей.
Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал
ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не
удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые
имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.
Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы
дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо
запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной
деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их
сверстниками.
Поэтому каждый из специалистов ГБОУ детского сада, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ГБОУ, должен принять участие
в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии
сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.
Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом
процессе ГБДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое
сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.
Основная образовательная программа дошкольного образования учитывает принцип
сотрудничества ДОО с семьей, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства (Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования п.5 и п.6).
Направления работы:
1. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции речевых нарушений.
2. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
28
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
4. Консультативная поддержка родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей.
Социальное партнерство в системе дошкольного образования – согласование
интересов всех участников психолого-педагогического процесса, которое основано на
равноправном сотрудничестве родителей (законных представителей), педагогов и
детей.
МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ КОРРЕКЦИОННО –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Семья
Логопед
Воспитатели
РЕБЁНОК
Инструктор по
физическому
воспитанию
Психолог
29
Музыкальный
руководитель
3.ОРАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организация образовательной деятельности
и режима пребывания детей в ДОУ
Совместная деятельность логопеда с детьми в старшей группе проводятся по
подгруппам и индивидуально. Подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю и 2
раза в неделю осуществляется подгрупповая совместно-игровая деятельность с детьми
1. Развитие лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи (2);
2. Звукопроизношение с элементами грамоты(2). Дети разделены на подгруппы с
учетом уровня речевого развития по результатам логопедической диагностики. В
каждой подгруппе 7 детей. Подгрупповые занятия проводятся в первой половине дня с
9.00 – 9.25 первая подгруппа, и с 9.30 – 9.55 вторая подгруппа.
Индивидуальные занятия с учителем - логопедом проводятся со всеми детьми, 2 – 3
раза в неделю по 20 минут с каждым ребенком в зависимости от тяжести речевого
нарушения по графику индивидуальных занятий. Учитель - логопед может брать
ребенка с прогулки на индивидуальное занятие. После занятия приводит на прогулку.
Во время музыкальных и физкультурных занятий проводится логопедическое
сопровождение детей учителем - логопедом. Воспитатели группы во второй половине
дня ежедневно проводят коррекционный час, на котором занимаются с детьми по
рекомендациям логопеда.
Циклограмма деятельности учителя-логопеда
с воспитанниками старшей логопедической группы
Виды работ
Совместноподгрупповая
деятельность с детьми
Понедельник
1 подгруппа
9.00 - 9.25
2 подгруппа
Индивидуальная
деятельность
с детьми
Развитие речи в
режимные моменты
9.35 – 10.00
Совместная
деятельность с детьми
во время музыкальных
и физкультурных
занятий
Работа с детьми
в присутствии
родителей
Работа с детьми в
присутствии
воспитателей
(консультативная)
10.10 – 12.25
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00 -9.25
9.00 – 9.20
---
9.00 - 9.25
9.35 – 10.00
9.30 – 9.50
09.50 –
12.25
--15.10 –
16.50
9.35 – 10.00
10.00 –
12.25
12.25 – 13.00
12.25 – 13.00
11.00 - 11.25
(физ.)
10.10 - 10.30
(муз.)
---
---
-----
12.25 –
13.00
10.00 –
12.25
15.00 –
15.10
12.25 – 13.00
10.10 - 10.35
(физ.)
---
10.10 – 10.30
(муз)
---
17.00 –
19.00
---
---
16.30 –
17.00
---
Объем учебной нагрузки в течение недели, включающий реализацию
дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста,
определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
30
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049 – 13)
Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется в первой половине дня после дневного сна 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность
составляет 25 минут в день. В середине
непрерывной образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
Возраст
Продолжительность
коррекционно-развивающего
занятия
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой
и второй половине дня
5-6 лет
25 минут – подгрупповое занятие;
В первой половине дня – 70 минут
(в первой половине дня).
10 минут – индивидуальное
занятие
Во второй половине дня – 30 минут
(включая индивидуальную работу
по заданию логопеда)
В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно
образовательную деятельность, проводятся физкультминутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.
В летний период и в период зимних каникул непосредственно образовательная
деятельность не проводится; увеличивается продолжительность прогулки,
проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.
РЕЖИМ ДНЯ
старшей логопедической группы
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник.
Игры. Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки. Самостоятельная
деятельность
31
7.00 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 11.35
10.00 – 10.10
10.35 – 12.25
12.25 – 12.40
12.40 – 13.10
13.10 – 15.00
15.00 – 15.25
15.35 - 15.50
15.40 – 16.30
16.30 – 18.00
18.0 – 19.00
3.2 Материально – техническое обеспечение программы
1.
2.
3.
4.
5.
Оборудование кабинета логопеда:
Мебель: шкаф для пособий (2), стол письменный (1), стул взрослый (1), столы
детские (4), регулируемый по высоте (1), стул детский (9),стол с зеркалом для
занятий (1), доска магнитная (1), доска интерактивная(1), интерактивный стол(1),
стол вода-песок(1), комплекс БОС(2)
Зона развития мелкой моторики:
- конструкторы;
- шнуровки;
- мозаика;
- пазлы;
-трафареты;
-картотека пальчиковой гимнастики;
-пособие с прищепками;
-массажные мячики;
-игра «Волшебный мешочек»;
Зона дидактических игр и пособий для развития лексико-грамматических
категорий и связной речи.
Рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и соответствующим
занимательным материалом.
Зона развития речевого дыхания:
- «Ветродуйчики», игры на развитие дыхания
Методическая литература
1. Нищева Н.В. «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2013.
2. Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»,2013.
3. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР». – СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс»,2014.
4. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь- январь». –
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»,2012.
5. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Февраль-май». – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс»,2012.
6. Поваляева М.А. «Справочник логопеда» - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.
7. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
8. Хватцев М.Е. «Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для
логопедов, студентов педагогических вузов и родителей». – СПб.: КАРО, 2004.
32
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Коррекция ОНР у дошкольников (формирование
лексики и грамматического строя) – СПб.: СОЮЗ, 2004.
10. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений д
ред. Проф. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2010.
11. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и
обучение.» Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгупповая работа по
коррекции звукопроизношения» Пособие для логопедов. – М.: «Гномм-Пресс»,
«Новая школа», 2004.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексической теме «Зима» в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия по лексической теме «Весна» в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием.
I период. Пособие для логопедов.». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием.
II период. Пособие для логопедов.». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием.
III период. Пособие для логопедов.». – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
19. Приходько О.Г. «Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста». – СПб.: КАРО, 2008.
20. Шевцова Е.Е. « Артикуляционный массаж при заикании» - М.: В.Секачев, 2002.
21. Родионов В.А., Ступницкая М.А. «Взаимодействие психолога и педагога в учебном
процессе». – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
22. Сметанкин А.А. «Здоровье на 5+». – Спб.: ЗАО «Биосвязь»,2007.
23. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей». – М.:
Мозаика – Синтез, 2007.
24. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей». – М.:
Мозаика – Синтез, 2007.
25. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим
недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей». – М.:
Мозаика – Синтез, 2007.
26. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР».
– СПб.: «Детство- Пресс», 2002.
33
27. Агранович З.Е. « Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
28. Екжанова Е.А. «Методика исследования готовности детей к школьному обучению:
Методика и технология психолого – педагогической работы на основе
использования диагностико – прогностического скрининга: Научно – методическое
пособие». – СПб.: КАРО, 2007.
29. Голубева Г.Г. « Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников». – Спб.: «Издательство «Союз», 2002.
30. Лопухина И.С. «Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов
и родителей». – Спб.:Дельта, 2004.
31. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под ред. Л.В.Шапковой. –
Спб.: «Детство-Пресс», 2004.
32. Занятия со старшими дошкольниками: формирование графических навыкав и
временных представлений /Сост. В.В.Москаленко. – Волгоград: Учитель, 2009.
33. Развитие связной речи. Старшая группа. /Автор-сост. Т.В. Иванова. – Волгорад:
ИТД «Корифей», 2008.
34. Матрыненко Л.А., Постоева Л.Д. «Коррекция речевых нарушений у детей 5-6 лет.
Программа психолого – логопедических занятий». – СПб.: Речь, 2010.
35. Мусова И. Б. «Логопедические чистоговорки. Практикум для логопедов и
родителей. – М.: Гном-Пресс, 2000.
36. Алифанова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие
для логопедов и воспитателей логогрупп. – М.: Гном-Пресс, 2000.
37. Кузьмина Е.В. «Бланковые методики в работе логопеда». – М.: ТЦ Сфера, 2009.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дидактическая литература
Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения:
Наглядно – методическое пособие». – СПб.: - М.: Детство-пресс, ИД Карапуз, ТЦ
Сфера, 2006.
Белавина Н.Н. «Логопедические карточки для обследования и развития лексикограмматического строя и связной речи детей». – Х.: Издательство «Ранок», 2009.
Володина В.С. «Альбом по развитию речи». – М.: ЗАО «Росмен – пресс», 2007.
Курицына Э.М., Тараева Л.А. Игры на развитие речи. – М.: ЗАО
«РОСМЭН_ПРЕСС», 2007.
Тесты. Для изучения детьми 4-5 лет при помощи родителей «Что должен знать
ребенок 4-5» / Е.Синякина, С. Синякина. – М.: «Стекоза – Пресс», 2009.
Мир растений. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при
ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с
детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная Пресса», 2009.
Мир животных. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при
ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с
детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная Пресса», 2009.
Упражнения на проверку и закрепление знаний при обучении дошкольников
грамоте по методике Н. В. Дуровой. Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная
Пресса», 2010.
34
Нищева Н. В. «Картотека предметных картинок. Наглядный дидактический
материал. Выпуск 7. Первоцветы, полевые, луговые, садовые цветы. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2010.
10. Нищева Н.В. Тетрадь №2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста. –
СПб.: ООО « Издательство «Детство – Пресс», 2014.
11. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с
ОНР.Альбом 1/Н. Э. Теремкова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
12. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с
ОНР.Альбом 2/Н. Э. Теремкова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
13. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с
ОНР.Альбом 3/Н. Э. Теремкова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
14. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 – 7 лет с
ОНР.Альбом 4/Н. Э. Теремкова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.
15. Алябьева Е. А. «От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи
детей 5-7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2013.
16. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. «Тетрадь логопедических заданий.Старшая
группа». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.
17. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. «Тетрадь логопедических заданий.
Подготовительная к школе группа». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
18. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки.
Грамматика в картинках. Звук Л. Для детей 4-6 лет. – СПб.: «Издательский Дом
«НЕВА», 2003.
19. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки.
Грамматика в картинках. Звук С. Для детей 4-6 лет. – СПб.: «Издательский Дом
«НЕВА», 2003.
20. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. Трудные звуки.
Грамматика в картинках. Звук Р. Для детей 4-6 лет. – СПб.: «Издательский Дом
«НЕВА», 2003.
21. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ
у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2 – М.: Издательство
ГНОМ, 2013.
22. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация свистящих звуков С, СЬ, З,
ЗЬ, Ц у детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2 – М.:
Издательство ГНОМ, 2013.
23. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация сонорных звуков Л, ЛЬ у
детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2 – М.: Издательство
ГНОМ, 2013.
24. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация сонорных звуков Р, РЬ у
детей. Дидактический материал для логопедов. Альбом 2 – М.: Издательство
ГНОМ, 2013.
25. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р и Р`. Пособие для
воспитателей детских садов, логопедов, родителей /Хужожники Г.В. Соколов,
В.Н.Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2003.
9.
35
26. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки С и С`. Пособие для
воспитателей детских садов, логопедов, родителей /Хужожники Г.В. Соколов,
В.Н.Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2003.
27. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Л и Л`. Пособие для
воспитателей детских садов, логопедов, родителей /Хужожники Г.В. Соколов,
В.Н.Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2003.
28. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш и Ж. Пособие для
воспитателей детских садов, логопедов, родителей /Хужожники Г.В. Соколов,
В.Н.Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2003.
29. Щербакова Е.К. Свистящие звуки. Альбом №1. Дидактические материалы по
исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей /Художник
Е.А.Фоничева. – Ярославль: «Академия развития», 2001.
30. Щербакова Е.К. Шипящие звуки. Альбом №1. Дидактические материалы по
исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей /Художник
Е.А.Фоничева. – Ярославль: «Академия развития», 2001.
31. Щербакова Е.К. Сонорные звуки. Альбом №1. Дидактические материалы по
исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей /Художник
Е.А.Фоничева. – Ярославль: «Академия развития», 2001.
32. Моторная В.В. «Давай дружить и красиво говорить.» Альбом игровых упражнений
по закреплению звукопроизношения у детей 4-7 лет. Звуки л` и л.- Байконур, 2003.
33. Моторная В.В. «Давай дружить и красиво говорить.» Альбом игровых упражнений
по закреплению звукопроизношения у детей 4-7 лет. Звуки р` и р.- Байконур, 2003.
34. Моторная В.В. «Давай дружить и красиво говорить.» Альбом игровых упражнений
по закреплению звукопроизношения у детей 4-7 лет. Звуки с` и с. Байконур, 2003.
35. Моторная В.В. «Давай дружить и красиво говорить.» Альбом игровых упражнений
по закреплению звукопроизношения у детей 4-7 лет. Звуки з` и з. Байконур, 2003.
36. Моторная В.В. «Давай дружить и красиво говорить.» Альбом игровых упражнений
по закреплению звукопроизношения у детей 4-7 лет. Звуки ч и щ.- Байконур, 2003.
37. Моторная В.В. «Давай дружить и красиво говорить.» Альбом игровых упражнений
по закреплению звукопроизношения у детей 4-7 лет. Звуки к – г - х.- Байконур,
2003.
38. Моторная В.В. «Давай дружить и красиво говорить.» Альбом игровых упражнений
по закреплению звукопроизношения у детей 4-7 лет. Звуки ш и ж.- Байконур, 2003.
39. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. /Н.С. Жукова, ил.
Е.Нитылкиной. – М.: Эксмо, 2008.
40. Чекмарев Я.Ф. Учимся считать: Учебное пособие. – М.: Издательство Эксмо Пресс, 2002.
41. Косинова Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для
самых маленьких. – М.: Эксмо, ОЛИСС, 2007.
42. Волина В.В. Загадки от А до Я. – М.: «Олма – Пресс», 2004.
43. Волина В.В. Азбуковедение. Книга для учителей и родителей. – М.: «ОЛМА –
ПРЕСС», 2000.
44. Волина В.В. Путешествие по буквам. – СПб.: КОРОНА принт, 2000.
45. Волина В.В. Веселая арифметика. – Екатеринбург: Издательство «АРД ЛТД», 2002.
36
46. Куликовкая Т.А. Скороговорки и чистоговорки. Практикум по улучшению дикции.
– М.: «Издательство Гном и Д», 2000.
47. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки – СПб.: КАРО, 2001.
48. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – СПб.: Дельта, 2000.
49. Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по коррекции
произношения звуков к, г, х. – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 2002.
50. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9
лет.Практикум для психологов и логопедов. – М.: «Издательство Гном и Д», 2000.
51. 29 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с
движением, загадки для детей (4 – 5 лет) /Авт. – сост. А.В.Никитина. – СПб.:
КАРО, 2008.
52. Агарова И.А., Давыдова М.А. Развивающие игры со словами для детей. – М.: ООО
Издательство «Дом. 21 век», 2007.
53. 1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов /Сост.Н.В.Елкина,
Т.И. Тарабарина. – Ярославль: Академия развития, 2010.
54. Готов ли ты к школе? Тестовые задания для проверки знаний детей. Мышление. –
Киров, 2010.
55. Готов ли ты к школе? Тестовые задания для проверки знаний детей. Чтение. –
Киров, 2010.
56. Готов ли ты к школе? Тестовые задания для проверки знаний детей. Развитие речи.
– Киров, 2010.
57. Расскажите детям о фруктах. Наглядно – дидактическое пособие. Автор текста
58. В. Мороз – М.: Издательство «Мозаика – Синтез», 2008.
59. Расскажите детям об овощах. Наглядно – дидактическое пособие. Автор текста
60. В. Мороз – М.: Издательство «Мозаика – Синтез», 2008.
61. Расскажите детям о лесных животных. Наглядно – дидактическое пособие. Автор
текста В. Мороз – М.: Издательство «Мозаика – Синтез», 2008.
62. Деревья. Наглядно – дидактическое пособие. – ООО «Рыжий кот», 2012.
63. Мамы и детки. Наглядно – дидактическое пособие. – ООО «Рыжий кот», 2012.
64. Кто кричит, что звучит? Познавательная игра – лото. – Киров, 2013.
65. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.2 / Авт.-сост.
Н. В. Нищева – Спб.: Детство- Пресс, 2014.
66. Осень. Наглядно – дидактическое пособие – М.: Издательство « Мозаика –
Синтез», 2014.
Интернет - ресурсы
1. http://www.logopedia.by/
2. http://www.logolife.ru/
3. http://www.logoped.ru/
4. http://www.LogoPortal.ru/
5. http://www.logoburg.com/
6. http://www.boltun-spb.ru/
7. http://www.solnet.ee/
8. http://www.defektolog.ru/
37
ПРИЛОЖЕНИЕ
Комплексно – тематическое перспективное планирование
подгрупповой коррекционной работы
в старшей логопедической группе
(2 - «Развитие речи» и 2 - «РФС и подготовка к обучению грамоте»
(2-НОД, 2- совместная игровая деятельность) в неделю)
Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
недели
1
2
3
темы
Сентябрь
Обследование
Обследование
«Детский сад»
Развитие словаря: Группа, спальня, коридор, раздевалка, туалет, кабинет, большая,
маленькая, светлая, чистая, широкая, узкий, высокий, низкий, играть, кушать,
заниматься, рисовать, лепить, резать, клеить, считать, писать, читать, спать, гулять,
воспитатель, повар, мед. сестра, логопед, инструктор по плаванию, меньше, столько же,
один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за
Номер
занятия
1-2
1-2
Развитие артикуляторной, общей и ручной моторики
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Развитие просодических компонентов речи.
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания. Совершенствование
навыка правильной голосоподачи.
Развитие связной речи. Обучение пересказу
4
Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках
Формировать слуховое внимание и восприятие детей на неречевых звуках. Дать
понятие «звук»
«Фрукты»
Развитие словаря: по теме
Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во
множественное число.
Согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик-, чик-, -ечк- ,-очк-, -еньк- ,-оньк- по теме
Согласование с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои
Развитие слухового внимания и восприятия на речевых звуках
Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и
коротких предложений. Познакомить с понятием «слово»
Октябрь
5
3-4
3-4
5-6
«Овощи»
Развитие словаря. Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина, ведро, лопата,
грабли, морковь, свёкла, картофель, огурец, помидор, репа, клубень, ботва, круг,
квадрат, треугольник, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный,
38
треугольный.
5-6
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Развитие зрительной памяти и логического мышления.
Работа над коррекцией звукопроизношением – индивидуальная работа. Работа над
преодолением нарушений слоговой структуры двухсложных слов с закрытым слогом.
Развитие правильного физиологического дыхания. Формирование мягкой атаки голоса
при произнесении гласных.
Закрепление в речи употребления единственного и множественного числа
существительных. Закрепление в речи употребления форм родительного, дательного,
винительного, творительного, предложенного падежей. Формирование в речи
использования относительных прилагательных. Развитие употребления предлогов С;
ИЗ. Формирование в речи употребления относительных прилагательных.
Отработка падежных окончаний и образования множественного числа
существительных.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик-, чик-, -ечк- ,-очк-, -еньк- ,-оньк- по теме
Согласование с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои
Согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже
Составление описательного рассказа по предложенному плану
Звук и буква «У»
Познакомить детей со звуком «у», его характеристикой. Дать понятие «гласный звук».
Учить выделять начальный ударный гласный звук в слогах и словах. Познакомить с
буквой У (без установки на ее запоминание)
6
7-8
«Сад-огород»
Словарь: Огород, сад, выращивать, спелый, желтый, зеленый, синий, круглый,
квадратный, треугольный, длинный, вкусный, сладкий, кислый, соленый, собирать,
таскать, копать, срезать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, вверху, внизу, слева,
справа, посредине, далеко, близко, один, два, три, первый, второй, третий.
Развитие, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Развитие кинестетических основ движений пальцев рук.
Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления.
Работа над коррекцией звукопроизношения – индивидуальная работа. Работа над
преодолением нарушений слоговой структуры двухсложных слов с закрытым слогом и
стечением согласных звуков. Развитие правильного физиологического дыхания.
Формирование мягкой атаки голоса при произнесении гласных.
Закрепление в речи употребления единственного и множественного числа
существительных. Закрепление в речи употребления форм родительного, дательного,
винительного, творительного, предложенного падежей. Формирование в речи
использования относительных прилагательных. Развитие употребления предлогов.
Формирование в речи употребления относительных прилагательных.
Согласование существительных с прилагательными и глаголами.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик-, чик-, -ечк- ,-очк-, -еньк- ,-оньк- по теме.
Согласование с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои
Закрепление употребления в речи простых предлогов: на-с,в-из
39
7-8
Звук и буква «А»
Познакомить детей со звуком «а», его характеристикой, с опорой на артикуляцию. Дать
понятие о месте нахождения звука в слове (в начале слова -1 звук). Учить выделять
начальный ударный гласный звук в слогах и словах. Познакомить с буквой «А» (без
установки на ее запоминание)
7
9-10
«Деревья»
Расширение словаря : по теме
Согласование существительных с прилагательными и глаголами.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик-, чик-, -ечк- ,-очк-, -еньк- ,-оньк- по теме.
Согласование с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои
Закрепление употребления в речи простых предлогов: на-с,в-из
Согласование имен существительных с числительными 2,5
Развитие связной речи. Составление рассказа-описания по предложенному плану
Дифференциация звуков «У-А»
Учить детей давать сравнительную характеристику звукам А и У, подбирать
слова(картинки на заданный звук). Закреплять понятия «слово», «гласный
звук».Закреплять понятия о местонахождении звука в слове: звук в начале слова.
Развивать просодические компоненты речи и моторный праксис. Учить выделять звуки
из состава слогов, слов (ударный гласный звук в начале слогов, слов)
9-10
8
«Осень.Грибы.Ягоды»
Развитие словаря. Осень, дождь, туман, туча, ветер, день, ночь, утро, вечер, дерево,
трава, листья, береза, дуб, клен, осина, рябина, круг, квадрат, треугольник, круглый,
квадратный, треугольный, красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, идти, дуть,
опадать, желтеть, краснеть, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, далеко, близко,
выше, ниже, длиннее, короче, шире, уже, один, два, три, первый, второй, третий, на, в,
у, под
Развитие неречевых психических функций.
Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.
Развитие зрительной и слуховой памяти.
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики. Развитие кинестетических
основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Работа над коррекцией звукопроизношения – индивидуально.
Работа над преодолением нарушений слоговой структуры слов. Уточнение
воспроизведения двух, трехсложных слов с открытыми слогами.
Развитие просодической стороны речи. Развитие правильного физиологического
дыхания. Формирование мягкой атаки голоса при произнесении гласных.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление в речи употребления
единственного и множественного числа существительных. Закрепление в речи
употребления форм родительного, дательного, винительного, творительного,
предложенного падежей. Развитие употребления предлогов В, ИЗ; НА.
Развитие связной речи. Составление предложений из 4-5 слов по картинке
Звук и буква «П»
Познакомить детей со звуком «П» и способом его характеристики с опорой на
артикуляцию и акустические принципы; познакомить с понятием «согласный звук» и
местонахождением звука в конце слова; учить выделять звук в конце слога, в конце
40
11-12
11-12
слова. Развивать просодические компоненты речи и моторный праксис.
9
«Человек. Семья»
Развитие словаря. Человек, семья, мама, папа, дедушка, бабушка, тётя, дядя, голова,
туловище, живот, спина, нога, рука, шея, ухо, глаз, лоб, щека, затылок, макушка,
ладонь, пальцы, щиколотка, ступня, пятка, карие, зелёные, голубые, серые, румяные,
высокий, низкий, старый, молодой, любить, уважать, заботиться, играть, отдыхать,
читать, смотреть, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять,
на, в, у, под, с (со), из
13-14
13-14
Человек, голова, туловище, живот, спина, нога, рука, шея, ухо, глаз, лоб, щека, затылок,
макушка, ладонь, локоть, пальцы, щиколотка, ступня, пятка, карие, зелёные, голубые,
серые, румяные, высокий, низкий, старый, молодой, любить, уважать, заботиться,
играть, отдыхать, читать, смотреть, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два,
три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со), из.
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Развитие кинетических основ движений пальцев рук.
Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления.
Формирование правильного звукопроизношения – индивидуально.
Работа над преодолением нарушений слоговой структуры двухсложных слов с
закрытым слогом и стечением согласных звуков.
Развитие просодической стороны речи. Развитие правильного физиологического
дыхания. Формирование мягкой атаки голоса при произнесении гласных и их
сочетаний. Совершенствование диалогической и монологической форм речи, умение
задавать вопросы и отвечать на них.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление в речи употребления
единственного и множественного числа существительных. Закрепление в речи
употребления форм родительного, дательного, винительного, творительного,
предложенного падежей. Развитие употребления предлогов НА; В; С; У; СО.
Развитие связной речи. Совершенствование составления предложений по картине из
4-5 и более слов.
Звук и буква «О»
Познакомить детей со звуком «О» и способом его характеристики с опорой на
артикуляцию; Закреплять понятие «гласный звук», «слово». Развивать умение выделять
гласный звук в начале слов. Развивать просодические компоненты речи и моторный
праксис.
10
15-16
«Одежда»
Развитие словаря: одежда, платье, сарафан, кофта, шорты, брюки, футболка, рубашка,
куртка, пальто, шапка, кепка, платок, колготки, носки, воротник, рукав, карман, пояс,
пуговица, петля, теплый, легкий, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый,
длинный, короткий, вязанный, надевать, одевать, носить, завязывать, застегивать, мой,
моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, над, за, с
41
(со), из.
15-16
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Развитие кинестетических основ движений пальцев рук.
Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления.
Работа над коррекцией звукопроизношения – индивидуально.
Работа над преодолением нарушений слоговой структуры двухсложных слов с
закрытым слогом и стечением согласных звуков.
Развитие просодической стороны речи.
Развитие правильного физиологического дыхания. Формирование мягкой атаки голоса
при произнесении гласных. Совершенствование диалогической и монологической форм
речи, умение задавать вопросы и отвечать на них.
Развитие грамматического строя речи.
Закрепление в речи употребления единственного и множественного числа
существительных. Закрепление в речи употребления форм родительного, дательного,
винительного, творительного, предложенного падежей. Формирование в речи
использования относительных прилагательных. Развитие употребления предлогов НА;
В; ИЗ; С.
Согласование существительных с прилагательными и глаголами. Образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик-, -чик-, -ечк- ,-очк-,
-еньк- ,-оньк- по теме. Согласование с притяжательными местоимениями мой, моя, мое,
мои Формирование умения согласовывать числительные « два» и « две» с
существительными
Звук и буква «И»
Познакомить детей со звуком «И» и способом его характеристики с опорой на
артикуляцию; Закреплять понятие «гласный звук», «слог», «слово». Развивать умение
выделять гласный звук в начале слов. Развивать просодические компоненты речи и
моторный праксис.
11
«Обувь и головные уборы»
Развитие словаря: обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, кроссовки, сапоги,
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, удобный, теплый, легкий,
высокий, низкий, широкий, узкий, длинный, короткий, надевать, обувать, носить,
ходить, бегать, прыгать, топать, протирать, сушить,
мама, молодой, красивый, любимый, ласковый, родной, заботливый, здоровье, счастье,
поздравлять, любить, обнимать, целовать, помогать, уважать. мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со), из
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Развитие кинетических основ движений пальцев рук.
Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления.
42
Формирование правильного звукопроизношения – индивидуально. Работа над
преодолением нарушений слоговой структуры двухсложных слов с закрытым слогом и
стечением согласных звуков.
Развитие просодической стороны речи.
Развитие правильного физиологического дыхания. Формирование мягкой атаки голоса
при произнесении гласных и их сочетаний. Совершенствование диалогической и
монологической форм речи, умение задавать вопросы и отвечать на них.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление в речи употребления
единственного и множественного числа существительных. Закрепление в речи
употребления форм родительного, дательного, винительного, творительного,
предложенного падежей. Совершенствование образования в речи относительных
прилагательных. Закрепление употребления предлогов НА; В; ПОД; НАД; С.
Развитие связной речи. Совершенствование составления предложений по картине из
4-5 и более слов.
12
Звук и буква «М»
«Домашние животные и их детеныши»
Развития словаря. корм, двор, хлев, сарай, животное, детеныш, корова, лошадь, коза,
свинья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок, теленок, козленок,
поросенок, рога, хвост, пятачок, ухо, шерсть, плавать, разгребать, приносить,
ухаживать, кормить, поить, мыть, чистить, убирать, давать, мычать, лаять, мяукать,
хрюкать, домашний, пушистый, белый, серый, черный, рыжий, пушистый ,
разноцветный, голосистый , пёстрый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸
мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со), за
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции. Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений.
Развитие общих речевых навыков. Развитие зрительной и слуховой памяти,
зрительного восприятия, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения.
Произносительная сторона речи. Воспитание правильного физиологического и
речевого дыхания. Совершенствование навыка правильной голосоподачи.
Работа над слоговой структурой слова. Закрепление в речи употребление
двухсложных слов с закрытым слогом и стечением согласных в конце и середине слова.
Работа над трехсложными словами с закрытым слогом.
Развитие грамматического строя речи. Совершенствование в речи согласования слов
в роде, числе и падеже. Закрепление в речи употребления предлогов С; В; ИЗ; а также
предлогов ПЕРЕД; ЗА; ОКОЛО; ВОЗЛЕ. Совершенствование образования в речи
существительных с суффиксами –онок; -енок; -ат; -ят; притяжательных
прилагательных. Обучение образованию в речи однокоренных слов (кот- котенька –
котище).
Обучение связной речи. Совершенствование навыка составления и распространения
предложений по картинке на заданную тему. Развитие умения диалогической и
монологической форм речи, развитие умения задавать вопросы и грамотно отвечать на
них. Совершенствование умений составлению описательных рассказов по плану.
43
Обучение составления рассказа из 2-3 предложений по картинке с использованием
плана
13
Звук и буква «Н»
«Дикие животные и их детеныши»
Развитие словаря. Животное, лес, нора, дупло, берлога, волк, лиса, лисенок, заяц,
зайчонок, медведь, медвежонок, белка, лось, голова, уши, лапа, хвост, сутки, утро, день,
вечер, ночь, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, первый, второй, третий, четвертый, пятый, он, она, они, оно, много, мало,
больше, меньше, в, на, у, с (со), из, под, за.
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции. Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений.
Развитие общих речевых навыков. Развитие зрительной и слуховой памяти,
зрительного восприятия, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения.
Произносительная сторона речи. Воспитание правильного физиологического и речевого
дыхания. Совершенствование навыка правильной голосоподачи. Работа над слоговой
структурой слова. Закрепление в речи употребление двухсложных слов с закрытым
слогом и стечением согласных в конце и середине слова. Работа над трехсложными
словами с закрытым слогом.
Развитие грамматического строя речи. Совершенствование в речи согласования слов
в роде, числе и падеже. Закрепление в речи употребления предлогов С; В; ИЗ; а также
предлогов ПЕРЕД; ЗА; ОКОЛО; ВОЗЛЕ. Совершенствование образования в речи
существительных с суффиксами –онок; -енок; -ат; -ят; притяжательных
прилагательных. Обучение образованию в речи однокоренных слов (волк-волчокволчище).
Обучение связной речи. Совершенствование навыка составления и распространения
предложений по картинке на заданную тему. Развитие умения диалогической и
монологической форм речи, развитие умения задавать вопросы и грамотно отвечать на
них. Совершенствование умений составлению описательных рассказов по плану.
Обучение составления рассказа из 2-3 предложений по картинке с использованием
плана
Звук и буква «Т»
Второй период обучения (декабрь, январь, февраль, март)
14
«Домашние птицы»
Развитие словаря. Птица, петух, курица, цыплята, гусь, гусыня, гусята, утка, утята,
индюк, индюшка, индюшата, клюв, крылья, хвост, лапки, перья, оперение, серый,
белый, желтый, пестрый, клевать, летать, гулять., далеко, близко, сарай, курятник. в, с,
за, из-за, под, над.
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
44
одновременно организованных движений.
Развитие просодической стороны речи.
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания. Совершенствование
навыка правильной голосоподачи.
Развитие слоговой структуры слов.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе.
Совершенствование согласования существительных с числительными 2 и 5.
Совершенствования словообразования существительных с суффиксами –онок, енок, ат, -ят. Развитие связной речи. Совершенствование составления описательного рассказа.
15
Звук «Ть»
«Зима»
Словарь: по теме
Закреплять умение употреблять предлоги движения: в, из, от, по,к. Учить подбирать
родственные слова, учить образовывать глаголы прошедшего времени
Звук и буква «К»
16
«Зимующие птицы»
Развитие словаря. Зима, снег, лед, мороз, метель, вьюга, снежинка, сугроб, каток,
сорока, ворона, воробей, голубь, снегирь, синица встречать, насыпать, дуть, завывать,
засыпать, покрывать, замерзать, белый, голубой, снежный, вверху, внизу, спереди,
сзади, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один,
два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со), из.
Развитие артикуляторной, общей и ручной моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Развитие просодической стороны речи.
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания. Совершенствование
навыка правильной голосоподачи.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе. Совершенствование
согласования существительного с прилагательным. Совершенствование согласования
существительных с числительными 2 и 5.
Развитие связной речи. Совершенствование умений составлению описательных
рассказов по плану. Составление рассказа по картине
17
18
Звук «Кь»
«Зимние забавы»
Закреплять умение употреблять предлоги движения: в, из, от, по,к. Учить подбирать
родственные слова, учить образовывать глаголы прошедшего времени
Расширять словарь антонимов. Развивать умение согласовывать сущ с прил в роде,
числе, падеже, учить подбирать глаголы к сущ по теме, закреплять навык употребления
сущ в род падеже
Дифференциация звуков «К-Кь»
«Новогодний праздник»
45
Развитие словаря. Праздник, утренник, хоровод, танец, пляска, песня, Дед Мороз,
Снегурочка, мешок, подарок, елка, ветка, игрушка, гирлянда, свеча, флажок, радость,
смех, поздравлять, праздновать, встречать, дарить, получать, красный, синий, желтый,
зеленый, голубой, розовый, белый, оранжевый, разноцветный, пушистый, треугольный,
круглый, квадратный, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, я¸ мы, ты, вы, он,
она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с
(со) , из
Развитие артикуляторной, общей и ручной моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Развитие просодической стороны речи.
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания. Совершенствование
навыка правильной голосоподачи.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе. Совершенствование
согласования существительного с прилагательным. Совершенствование согласования
существительных с числительными 2 и 5.
Развитие связной речи. Составление рассказа по картине
19
Дифференциация изученных звуков
«Игрушки»
Развитие словаря: игрушки, мяч, машинка, мишка, кукла, пирамидка, кубики, юла,
флажок, клоун, круг, квадрат, треугольник, круглый, квадратный, треугольный,
красный, желтый, зеленый, синий, высокий, низкий, играть, катать, купать, кормить,
заводить, запускать, нагружать, укладывать, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя,
мне, твой, твоя, тебе, вверху, внизу, спереди, сзади, далеко, близко, один, два, три,
четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, на, в, у, под, с (со).
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Развитие кинестетических основ движений пальцев рук.
Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления.
Работа над коррекцией звукопроизношения – индивидуально.
Работа над преодолением нарушений слоговой структуры двухсложных слов с
закрытым слогом и стечением согласных звуков.
Развитие просодической стороны речи.
Развитие правильного физиологического дыхания. Формирование мягкой атаки голоса
при произнесении гласных. Совершенствование диалогической и монологической форм
речи, умение задавать вопросы и отвечать на них.
Развитие грамматического строя речи.
Закрепление в речи употребления единственного и множественного числа
существительных. Закрепление в речи употребления форм родительного, дательного,
винительного, творительного, предложенного падежей. Формирование в речи
46
использования относительных прилагательных. Развитие употребления предлогов НА;
В; ИЗ; НАД, ПОД.
Развитие связной речи. Совершенствование составления описательной загадкиописания. Обучение пересказу.
20
Согласование существительных с прилагательными и глаголами.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик-, чик-, -ечк- ,-очк-, -еньк- ,-оньк- по теме.
Согласование с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои
Формирование умения согласовывать числительные « два» и « две» с
существительными
Формирование умения согласовывать глаголы с существительными ед и мн ч,
упражнение в умении подбирать слова противоположные по значению
Учить подбирать глаголы и прилагательные по теме
Звук и буква «Б»
«Комнатные растения»
Развитие словаря. Растение, кактус, герань, толстянка, горшок, поддон, лейка, стебель,
лист, цветок, насыпать, рыхлить, поливать, ухаживать, расти, цвести, комнатный,
красный, зеленый, красивый, вверху, внизу, спереди, сзади, слева, справа, вчера,
сегодня, завтра, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш,
нам, один, два, три, четыре, пять, на, в, у, под, с (со), из.
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики. Формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и одновременно
организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи согласования существительного с прилагательным. Закрепление в
речи употребления простых предлогов. Образование в речи существительных с
числительными 2 и 5.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков связной речи при составлении
рассказов-описаний, загадок-описаний. Развитие просодической стороны речи.
Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
Закрепление навыка мягкого голосоведения. Воспитание умеренного темпа речи.
Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
Развитие слоговой структуры слов.
Закрепление в речи употребления трехсложных слов со стечением согласных звуков.
21
Звук «Бь»
«Мой город Санкт-Петербург. Блокадный Ленинград»
Развитие словаря: мама, папа, бабушка, дедушка, родственник, тетя, дядя, сестра,
брат, племянник, племянница, родной, двоюродный, молодой, юный, пожилой,
высокий, низкий, стройный, здоровый, седой, длинный, короткий, вместе, далеко,
близко, уважать, любить, помогать, играть, работать.
Город, столица, Санкт-Петербург, улица, площадь, река, мост, красивый, прекрасный,
северный, строить, стоять, жить, любить, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше,
одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа,
47
посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над, под; из.
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики
Развитие кинестетических основ движений пальцев рук.
Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления.
Работа над коррекцией звукопроизношения – индивидуально.
Работа над преодолением нарушений слоговой структуры двухсложных слов с
закрытым слогом и стечением согласных звуков.
Развитие просодической стороны речи.
Развитие правильного физиологического дыхания. Формирование мягкой атаки голоса
при произнесении гласных. Совершенствование диалогической и монологической форм
речи, умение задавать вопросы и отвечать на них.
Развитие грамматического строя речи.
Закрепление в речи употребления единственного и множественного числа
существительных. Закрепление в речи употребления форм родительного, дательного,
винительного, творительного, предложенного падежей. Формирование в речи
использования относительных прилагательных. Развитие употребления предлогов НА;
С; У; ПОД; НАД; ИЗ; ПО.
Развитие связной речи.
22
Составление рассказа картине из 4-5 и более слов. Пересказ
Звук и буква «Э»
«Профессии»
Развитие словаря. Магазин, продавец, прилавок, витрина, весы, пакет, касса, сумка,
кошелек, деньги, сдача, сутки, столовая, кафе, ресторан, повар, кондитер, нож,
разделочная доска, мясорубка, тёрка, скалка, посудомоечная машина, прачка,
стиральная машина, утюг, гладильный пресс, кухня, учитель, указка, классная доска,
мел, врач, больница, поликлиника, рецепт, лекарство, градусник, утро, день, вечер,
ночь, покупать, платить, взвешивать, получать, резать раскатывать, жарить, готовить,
печь, стирать , гладить, лечить, осматривать, много, мало, больше, меньше, столько же,
один, два, три, четыре, пять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, вверху, внизу,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за, из
Развитие артикуляторной, общей и ручной моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Развитие просодических компонентов речи
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания. Совершенствование
навыка правильной голосоподачи.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе.
Развитие связной речи. Составление рассказа. Пересказ.
Звук и буква «Г»
48
23
24
«Инструменты»
Учить образовывать прилагательные от существительных, закреплять умение
согласовывать числительные 2, 5 с сущ. , учить согласовывать сущ с гл ед и мн ч
Звук и буква «Л»
«Армия»
Развитие словаря. Армия, флот, защитник, пограничник, моряк, лётчик, подводник,
танкист, строитель, ракетчик, солдат, офицер, матрос, форма, военный, смелый,
сильный, честный, выносливый, защищать, маршировать, строиться, стрелять, отдавать
честь, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за, из.
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Развитие просодической стороны речи
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания. Совершенствование
навыка правильной голосоподачи.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе.
Совершенствование согласования существительных с числительными 2 и 5.
Совершенствовать употребление в речи предлогов в, на, у, с (со), под, за, из.
Развитие связной речи. Обучение пересказу
25
Звук и буква «Ы»
Праздник «День защитника Отечества»
Развитие словаря. Армия, флот, защитник, пограничник, моряк, лётчик, подводник,
танкист, строитель, ракетчик, солдат, офицер, матрос, форма, военный, смелый,
сильный, честный, выносливый, защищать, маршировать, строиться, стрелять, отдавать
честь, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе, нам, вам, вверху, внизу, впереди, сзади,
слева, справа, в, на, у, с (со), под, за, из.
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Развитие просодической стороны речи
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания. Совершенствование
навыка правильной голосоподачи.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе.
Совершенствование согласования существительных с числительными 2 и 5.
Совершенствовать употребление в речи предлогов в, на, у, с (со), под, за, из.
Развитие связной речи. Обучение пересказу
Дифференциация изученных звуков
49
26
«Весна»
Развитие словаря. Весна, год, зима, солнце, капель, ручей, проталина, подснежник,
мать-и-мачеха, первоцветы, стебель, листок, цветок, , нежный, тонкий, хрупкий, расти,
появляться, птица, утро, день, вечер, ночь, пригревать, мама, бабушка, сестра, тетя,
праздник, букет, подарок, рисунок, поделка, мимоза, тюльпан, поздравлять, дарить,
желать, петь, танцевать, работать, делать, учить, праздничный, солнечный, красивый,
радостный, веселый, любимый, много, весело, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мне, тебе,
нам, вам, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, в, на, у, с (со), под, за, из
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики. Формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и одновременно
организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи согласования существительного с прилагательным. Закрепление в
речи употребления простых предлогов. Образование в речи существительных с
числительными 2 и 5.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков связной речи при составлении
рассказов-описаний, загадок-описаний. Совершенствование умения составления
рассказов по серии 2-3 картинок и по картинке. Обучение творческим пересказам.
Развитие просодической стороны речи. Формирование правильного речевого
дыхания и длительного ротового выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
Воспитание умеренного темпа речи. Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
Развитие слоговой структуры слов.
Закрепление в речи употребления трехсложных слов со стечением согласных звуков.
27
Звук и буква «С»
«Мамин день. Цветы.»
Развитие словаря. Цветок, мак, колокольчик, ромашка, лютик, кашка, клевер,
купальница, незабудка, охрана, природа, красивый, нежный, душистый, алый, лиловый,
белоснежный, золотистый, розовый, голубой, редкий, рвать, уничтожать, охранять,
нюхать, рисовать, на, в, у, с, к, под, над.
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики. Формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и одновременно
организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи употребления простых предлогов.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков пересказа.
Развитие просодической стороны речи. Формирование правильного речевого
дыхания и длительного ротового выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
Воспитание умеренного темпа речи. Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
50
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
Развитие слоговой структуры слов.
Закрепление в речи употребления трехсложных слов со стечением согласных звуков с
закрытым слогом.
28
29
Звук «Сь»
«Дом. Бытовые приборы»
Учить образовывать сложные слова, закреплять умение строить предложения с
предлогами
Звук и буква «Ш»
«Мебель»
Развитие словаря. Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул, комод, полка,
стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка, большой, маленький, деревянный,
красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый, коричневый, сидеть, лежать,
вешать, ставить, хранить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, твой, твоя, мне,
тебе, наш, нам, один, два, три, на, в, у, под, с
Развитие артикуляторной, общей и ручной моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Развитие просодической стороны речи.
Воспитание правильного физиологического и речевого дыхания. Совершенствование
навыка правильной голосоподачи.
Развитие грамматического строя речи. Закрепление употребления в речи
существительных в единственном и множественном числе. Совершенствование
согласования существительных с числительными 2 и 5. Совершенствование
употребления в речи относительных прилагательных.
Развитие связной речи. Составление загадки-описания. Пересказ.
30
Дифференциация звуков «С-Ш»
«Книжкина неделя»
Учить подбирать синонимы и однокоренные слова, антонимы,, расширять знания о
профессиях людей, занятых в книгоиздательском деле, Закреплять умения строить
предложения с предлогами, умения подбирать прилагательные и глаголы по теме
Звук и буква «Х»
3 период обучения (апрель, май, июнь)
31
«Посуда. Продукты питания»
Развитие словаря: кухня, посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарелка,
стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, сутки, утро, день, вечер, ночь, стеклянный,
металлический, фарфоровый, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, розовый,
ставить, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я¸ мы, ты, вы, он, она, оно, они,
мой, моя, твой, твоя, мне, тебе, наш, нам, один, два, три, четыре, пять, поровну,
одинаково, столько же, на, в, у, под, с (со), из.
51
Развитие артикуляционной, ручной и общей моторики.
Развитие кинестетических основ движений общей, ручной и артикуляторной моторики.
Развитие кинестетических основ движений пальцев рук.
Развитие зрительной и слуховой памяти, логического мышления.
Работа над коррекцией звукопроизношения – индивидуально.
Работа над преодолением нарушений слоговой структуры двухсложных слов с
закрытым слогом и стечением согласных звуков.
Развитие просодической стороны речи.
Развитие правильного физиологического дыхания. Формирование мягкой атаки голоса
при произнесении гласных. Совершенствование диалогической и монологической форм
речи, умение задавать вопросы и отвечать на них.
Развитие грамматического строя речи.
Закрепление в речи употребления единственного и множественного числа
существительных. Закрепление в речи употребления форм родительного, дательного,
винительного, творительного, предложенного падежей. Формирование в речи
использования относительных прилагательных. Развитие употребления предлогов НА;
В; ИЗ; С.
Развитие связной речи. Совершенствование составления описательной загадкиописания. Обучение пересказу.
32
Звук и буква «В»
«Космос»
Развитие словаря: Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи согласования существительного с прилагательным. Закрепление в
речи употребления простых предлогов. Образование в речи существительных с
числительными 2 и 5.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков составления рассказа по
картине. Совершенствование навыков пересказа.
Развитие просодической стороны речи. Формирование правильного речевого
дыхания и длительного ротового выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
Воспитание умеренного темпа речи. Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
Развитие слоговой структуры слов.
Закрепление в речи употребления трехсложных слов со стечением согласных звуков с
закрытым слогом.
Звук и буква «З»
52
33
«Перелетные птицы»
Развитие словаря: Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и
одновременно организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи согласования существительного с прилагательным. Закрепление в
речи употребления простых предлогов. Образование в речи существительных с
числительными 2 и 5.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков связной речи при составлении
рассказов-описаний, загадок-описаний. Развитие просодической стороны речи.
Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
Закрепление навыка мягкого голосоведения. Воспитание умеренного темпа речи.
Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
Развитие слоговой структуры слов.
Закрепление в речи употребления трехсложных слов со стечением согласных звуков с
закрытым слогом.
34
Звук «ЗЬ»
«Транспорт»
Развитие словаря. Транспорт, шофер, водитель, летчик, капитан, кондуктор, руль,
штурвал, билет, сутки, утро, день, вечер, ночь, водить, управлять, продавать, получать,
много, мало, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре, пять, он, она, оно,
они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за, из
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики. Формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и одновременно
организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи согласования существительного с прилагательным. Закрепление в
речи употребления простых предлогов. Образование в речи существительных с
числительными 2 и 5.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков пересказа.
Развитие просодической стороны речи. Формирование правильного речевого
дыхания и длительного ротового выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
Воспитание умеренного темпа речи. Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
Развитие слоговой структуры слов.
Закрепление в речи употребления трехсложных слов со стечением согласных звуков с
53
закрытым слогом.
35
Звук и буква «Ж»
«ПДД»
Развитие словаря. Транспорт, улица, движенье, дорога, тротуар, переход, перекрёсток,
светофор, автобус, трамвай, метро, машина, самолет, корабль, колесо, кузов, кабина,
крыло, полицейский, соблюдать, возить, ехать, плыть, лететь, везти, большой,
маленький, огромный, красный, желтый, синий, зеленый, оранжевый, белый, серый,
много, мало, вчера, сегодня, завтра, больше, меньше, столько же, один, два, три, четыре,
пять, он, она, оно, они, вверху, внизу, впереди, сзади, в, на, у, с (со), под, за, из
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики. Формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и одновременно
организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи употребления простых предлогов.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков пересказа.
Развитие просодической стороны речи. Формирование правильного речевого
дыхания и длительного ротового выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
Воспитание умеренного темпа речи. Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
36
Звуки «З-Ж»
«9 мая. Наша страна»
Развитие словаря. День Победы, война, ветеран, победитель, парад, боец, солдат,
матрос, фашисты, подвиг, героизм, флаг, смелый, отважный, бесстрашный, воевать,
сражаться, защищать, высоко, низко, далеко, близко, утро, день, вечер, ночь, вверху,
внизу, сзади, спереди, слева, справа, посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, из, изпод, из-за, над.
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики. Формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и одновременно
организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи употребления простых предлогов.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков пересказа.
Развитие просодической стороны речи. Формирование правильного речевого
дыхания и длительного ротового выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
Воспитание умеренного темпа речи. Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
Развитие слоговой структуры слов.
54
Закрепление в речи употребления трехсложных слов со стечением согласных звуков с
закрытым слогом.
Развитие фонематической системы языка. Закрепление навыка определения
заданного звука среди других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове.
Совершенствовать навыки звукового анализа открытых и закрытых слогов, слов из 3
звуков. Закрепление понятий гласный и согласные звуки, характеристика звуков.
Совершенствование навыков звукового анализа слов из 3 звуков.
37
Звук и буква «Д»
«Насекомые»
Развитие словаря. Лето, солнце, небо, трава, цветок, дерево, лист, цветы, насекомые,
жук, бабочка, пчела, шмель, муравей, паук, крыло, глаз, летать, жужжать, порхать,
разноцветный, летать, кружиться, радоваться, светить, расти, украшать, собирать,
загорать, бегать, один, два, три, четыре, пять, больше, меньше, выше, ниже, длиннее,
короче, одинаково, утро, день, вечер, ночь, вверху, внизу, сзади, спереди, слева, справа,
посредине, в центре, в, на, у, под, с (со), за, над, из, из-под, из-за.
Развитие артикуляторной, ручной и общей моторики. Формирование
кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной
и артикуляторной моторики. Обучение выполнению последовательно и одновременно
организованных движений.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование в речи существительных в единственном и множественном числе.
Закрепление в речи употребления простых предлогов.
Обучение связной речи. Совершенствование навыков пересказа.
Развитие просодической стороны речи. Формирование правильного речевого
дыхания и длительного ротового выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.
Воспитание умеренного темпа речи. Развитие интонационной выразительности речи.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепление правильного
произношения имеющихся звуков. Активизация движения артикуляционного аппарата
к формированию всех групп звуков.
Развитие слоговой структуры слов.
Закрепление в речи употребления трехсложных слов со стечением согласных звуков с
закрытым слогом.
Развитие фонематической системы языка. Закрепление навыка определения
заданного звука среди других звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове.
Совершенствовать навыки звукового анализа открытых и закрытых слогов, слов из 3
звуков. Закрепление понятий гласный и согласные звуки, характеристика звуков.
Совершенствование навыков звукового анализа слов из 3 звуков
Звук и буква «Ф»
38
1
2
«Лето. День рождения Санкт-Петербурга»
учить образовывать прил в сравнительной степени, развивать умение согласовывать
слова в предложении. Познакомить детей с флагом Санкт Петербурга, гербом и
символами города,
Дифференциация изученных звуков
ИЮНЬ
Обследование Совместная игровая деятельность. Автоматизация поставленных звуков в
речи
Обследование Совместная игровая деятельность. Автоматизация поставленных звуков в
55
3
4
речи
Обследование Совместная игровая деятельность. Автоматизация поставленных звуков в
речи
Обследование Совместная игровая деятельность. Автоматизация поставленных звуков в
речи
56