Ролевая игра

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ НИЗАМИ
ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
КAФЕДРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
«Разрешить к защите»
декан факультета иностранных языков
___________д.п.н., проф. Юзликаев Ф.Р.
Курсовая работа
«Ролевые игры на основе моделирования языка как средство развития
лингвистических навыков»
Выполнила:
_______студентка курса
направления “Русский язык и литература”
в иноязычных групп
Тураходжаева Шахло
Научный руководитель:
_________к.п.н., доц. Уразова М.Б.
Рекомендована к защите
Протокол № __ от___ 2014 года
Зав.кафедрой методики преподавания
русского языка и литературы
доцент Уразова М.Б.
1
Ташкент – 2014
Туроходжаева Шахло
Ролевые игры на основе моделирования языка как средство развития
лингвистических навыков
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛЕКСИЧЕСКОГО
НАВЫКА
НА
ОСНОВЕ
МОДЕЛИРОВАНИЯ
ЯЗЫКА
1.1 Ролевые игры и их психологические особенности
1.2. Влияние ролевой игры на успешное усвоение лексического материала
1.3.моделирование языка как средство развития лингвистических навыков
ВЫВОДЫ
Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УСПЕШНОЕ
УСВОЕНИЕ
ЛЕКСИЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
2.1. Анализ урока-ролевая игра "Вклад М.В. Ломоносова в развитие русского
языка и литературы"
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность курсовой работы. В условиях реализации задач
реформы общеобразовательной школы учителя и методисты постоянно ищут
резервы повышения уровня качества и эффективности обучения русскому
языку. Одним из этих резервов, бесспорно, можно считать ролевую игру,
которая является эффективным средством создания коммуникативной
направленности уроков по русскому языку.
Ролевая игра, будучи наиболее точной и доступной моделью общения
на неродном языке, является той организационной формой обучения, которая
позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы
на уроке.
При участии в ролевых играх у учащихся закладываются основы
коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять общение на
неродном языке и взаимодействие учащихся на уроках русского языка, что
является главной целью обучения русскому языку.
Развитие речи учащихся, увеличения лексического запаса на уроках
русского языка является актуальной проблемой в настоящее время, а ролевая
игра может эффективно воздействовать на развитие речевых навыков,
положительно влиять на формирование познавательных интересов учащихся,
способствовать осознанному освоению русского языка.
Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся
педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования
ролевых игр при изучении лексики на уроках русского языка. И это понятно:
в игре проявляются особенно хорошо и порой неожиданно способности
человека, ребенка в особенности.
3
В своей работе мы использовали труды Абрамова И.В., Выгодского Л.С.,
Конышевой А.В., Мильруд Р.П., Равинской В.К., в работах этих авторов
указываются психологические особенности учащихся, что может сделать сам
учитель, чтобы улучшить память учащегося, повысить его интерес к учению,
а также применение ролевой игры на уроках русского языка при изучении
учебного материала.
Цель нашей работы - изучение влияния ролевых игр на развитие
лексических навыков на уроке русского языка у учащихся.
Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически
взаимосвязанных задач:
· изучить и проанализировать литературу по исследуемому вопросу;
· рассмотреть понятие «ролевая игра»;
· выявить влияние ролевых игр на формирование лексических навыков;
·
организовать исследовательскую деятельность по изучению развития
лексического навыка в средней школе.
Объект исследования - процесс развития лексических навыков.
Предмет исследования - условие влияния ролевых игр на развитие
лексических навыков на основе моделирования языка.
Гипотеза: если при обучении лексике на уроках
русского языка
использовать ролевые игры как прием овладения устной речью, то процесс
усвоения лексического материала будет эффективнее.
Для подтверждения гипотезы мы использовали следующие теоретические
методы: анализ литературы, сравнение. Из эмпирических методов мы
использовали педагогический эксперимент.
Работа состоит из введения, двух глав, библиографического списка и
заключения.
4
Глава I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛЕКСИЧЕСКОГО
НАВЫКА
НА
ОСНОВЕ
МОДЕЛИРОВАНИЯ
ЯЗЫКА
1.1. Ролевые игры и их психологические особенности
Игра – это занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного
соревнования, также это моделирование ситуации в целях выработки
наиболее эффективных решений.
Обучение с помощью игры - результат напряженных поисков и размышлений
о том, как заставить учеников слушать на уроке, с помощью разных средств и
методов зажечь в их глазах пытливый огонек жажды знаний. Обучение с
помощью игры - это попытка учить светло, радостно, без принуждения и
надрыва. Зачем же учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему
можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения
может изменить свой вкус и даже вызвать у детей вполне здоровый аппетит.
Возможны ли счастливые лица на скучных уроках? Конечно, нет, только
шум, безразличие и постоянные «одергивания» учителя. Психологами
доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным
положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными - это
мертвый груз.
Для учащихся игра, прежде всего, – увлекательное занятие. Этим-то она и
привлекает учителей русского языка. Более того, слабый по языковой
подготовке ученик может стать первым в игре: чувство равенства, атмосфера
увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, преодоление
стеснительности, мешающей свободно употреблять в речи слова чужого
5
языка благотворно сказываются на результатах обучения, незаметно
усваивается языковой материал.
Игра - это интересный и эффективный метод обучения в организации
учебной деятельности учащихся. Данный метод может использоваться на
любой ступени обучения. В средних классах игры детей становятся более
разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников
позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различных
видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают
различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в
своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.
Таким образом, игра является неотъемлемой частью учебной деятельностью
учащихся.
Ролевая игра – ведущий тип деятельности школьников на уроке русского
языка. Формирование у учащихся условно-динамической позиции – аналог
ролевого поведения – приводит к возможности значительно более легкого и
раннего возникновения интеллектуальных операций, которые в условиях
стихийного формирования проявляются значительно позднее. Ролевая игра
имеет существенное значение для всего хода интеллектуального развития
школьников. Игра в ее развернутой форме содержит в себе необходимость
концентрации, которая достигается относительно легко благодаря тому, что
при этом действуют не интеллектуальные механизмы, а включаются
эмоциональные моменты. Игра имеет существенное значение для развития
произвольных форм действий и поведения, благодаря ориентации на образец
действия, содержащийся во взятой на себя учеником роли, т.е. скрытому
контролю. Такой контроль осуществляется в двух формах: во-первых, в
форме внешнего контроля со стороны играющих друг за другом и, вовторых, в слабо внешне выраженной форме своеобразного самоконтроля.
Выделяют несколько видов ролевой игры: контролируемая (когда участники
получают необходимые реплики), умеренно контролируемая (когда учащиеся
получают общее описание сюжета и описание своих ролей), свободная (когда
6
учащиеся
получают
обстоятельства
общения),
эпизодическая
(когда
разыгрывается отдельный эпизод), длительная (когда в течение длительного
периода разыгрывается серия эпизодов)[11, с 59].
Таким образом, все методисты склоняются к тому, что ролевая игра имеет
существенное значение для всего хода развития школьников.
Ролевая
игра
строится
на
межличностных
отношениях,
которые
реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного
общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует
интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она
выполняет мотивационно – побудительную функцию.
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в
значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует
развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение
учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра
представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями
речевой деятельности в условиях межличностного общения. В этом плане
ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.
В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие,
взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды
деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения,
проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях,
т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.
Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого
человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует
учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения
собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать
объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра
выполняет в процессе обучения ориентирующую функцию.
Учащиеся стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им
возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его.
7
Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым
реализует компенсаторную функцию.
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в
значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует
развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение
учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра
представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями
диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане
ролевая игра обеспечивает обучающую функцию [11,с. 66].
В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие,
взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды
деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения,
проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.
Важнейшее значение для понимания функции ролевой игры в развитии имеет
выяснение
ее
значения
для
развития
потребностной
сферы,
для
возникновения новых потребностей, которые в игре формируются. Одна и та
же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако, все
зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить,
что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать
«чувство меры», иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть
эмоционального воздействия.
Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет
мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает
интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного
упражнения.
Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения,
удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала
и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных
приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти,
8
созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию
интереса и активности учащихся.
Таким образом, благодаря своим функциям, ролевая игра является
неотъемлемым приемом общего развития школьника.
Урок русского языка рассматривается как социальное явление, где классная
аудитория – это определенная социальная среда, в которой учитель и
учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом,
где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом
успех в обучении – это результат коллективного использования всех
возможностей для обучения, и обучаемые должны вносить значительные
вклад в этот процесс. Широкие возможности для активизации учебного
процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра – методический
прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому
владению иностранным языком.
Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками
реальной практической деятельности людей, создает условия реального
общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь
взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Ролевая игра, мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые
оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо
сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.
Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как
средство общения.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем,
создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный
барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и
тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии
ученики-лидеры,
как
правило,
захватывают
9
инициативу,
а
робкие
предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и
должен быть активным партнером в речевом общении.
В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение
начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент
согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно
слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.
Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению
иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто
лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать
(интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту
информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те
лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для
общения.
Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую
практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально
активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести
ее с ситуацией, и правильно отреагировать на реплику.
Ролевые игры положительно влияют на формирование познавательных
интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного
языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность,
инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно,
увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих
товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и
на продвинутом.
Психологические исследования показывают, что в период с пятого по
одиннадцатый класс, когда осуществляется изучение иностранного языка,
развитие школьников проходит несколько возрастных стадий. Отмечается
также, что главнейшие изменения в психических особенностях личности на
10
данной
стадии
ее
развития
обусловлены
ведущей
деятельностью,
характерной для этой стадии.
1.2. Влияние ролевой игры на успешное усвоение лексического
материала
Ролевая игра, используемая на уроке русского языка, должна соответствовать
следующим требованиям:
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника
интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на
основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения;
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания,
так и формы, четко организовать; важно, чтобы учащиеся были убеждены в
необходимости хорошо исполнить ту или иную роль; только при этом
условии их речь будет естественной и убедительной;
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой;
4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере,
вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости, чем свободнее
чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении;
со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что
он может исполнять разные роли;
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном
речевом
общении
с
максимальной
эффективностью
использовать
отрабатываемый языковой материал;
6. Учитель непременно верит в ролевую игру, в ее эффективность; только
при этом условии он сможет добиться хороших результатов;
7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с
ребятами; создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии
– очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.
11
Выполняя все требования к ролевым играм, учитель сможет достичь на уроке
высоких результатов в том или ином виде деятельности.
Полноценного развития игра учащихся достигает лишь тогда, когда учитель
систематически
и
целенаправленно
формирует
эту
деятельность,
отрабатывая все ее основные компоненты. Так при сюжетно-ролевой игре он
выделяет для учащихся на фоне целостного сюжета содержания и способов
ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и
осознать правила, определить последовательность действий и конечный
результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с
содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл
игровой символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать
достижения
сверстников.
Наряду
с
этим
учитель
руководит
и
самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с
помощью
организации
игрового
пространства
и
специального
подготовительного этапа игры.
В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль,
однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму
работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой
роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.
Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не
освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет.
В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет
процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который
нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.
В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся
записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.
В структуру ролевой игры как процесса входят: роли, взятые на себя
играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое
употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
12
условными; реальные отношения между играющими; сюжет – область
действительности, условно воспринимаемая в игре.
Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации –
иллюстрации и ситуации – проблемы на конкретном материале, подготовить
дидактический материал (можно с подсказкой о характере его деятельности),
подобрать группы учащихся и распределить роли, поставить задачу, по
которой учащиеся должны высказывать свою точку зрения, продумать
предполагаемые ответы и реплики, проявлять к учащимся интерес и
внимание во время проведения игры.
Технология ролевой игры состоит из нескольких этапов:
1. Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки
сценария – условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется
план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры
игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.
2. Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация
участников, определение режима работы , формулировка главной цели урока,
а так же необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор
ситуации.
Выдаются
заранее
подготовленные
пакеты
необходимых
материалов, инструкции, правил. При необходимости, учащиеся обращаются
за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен
настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать
регламент и этику поведения.
3. Этап проведения - процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают
предложенную ситуацию, выполняя определенные роли.
4. Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с
учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмениваются мнениями,
что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключение
учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формирует
окончательный
итог
урока.
При
анализе
13
обращается
внимание
на
соответствие использованной имитации с соответствующей областью
реальной ситуации [11, с. 68].
Лексика
–
это
основной
строительный
материал
нашей
речи,
ее
содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой
развития речевых умений.
Способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд
действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти,
соотнесением
его
с
другими
лексическими
единицами,
называют
лексическим навыком. Следовательно, цель обучения лексической стороне
речи есть формирование продуктивного (обусловливающего развития
умений говорения и письма) и рецептивного (как условия осуществления
рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических
навыков.
Продуктивный лексический навык – это синтезированное действие по вызову
лексической единицы адекватно коммуникативной задаче или ситуации
общения и ее правильному сочетанию с другими лексическими единицами.
Рецептивный лексический навык – это синтезированное действие по
распознанию графического или фонетического образа лексической единицы
и соотнесению формы слова с его значением.
Процесс овладения словом включает в себя ознакомление с функцией слова,
его значением, формальными признаками, тренировку в усвоении слов и
применение новых лексических единиц в устной и письменной речи.
Следовательно, процесс формирования лексических навыков проходит в три
этапа:
этап
тренировка
ознакомления
(ориентировочно-подготовительный
(ситуативно-стереотипизирующий
этап),
этап),
применение
(вариативно-ситуативный этап)[11, с. 342] .
Овладеть лексическим навыком, не находясь в стране изучаемого языка,
весьма трудно. Поэтому важной задачей учителя является создание
благоприятных условий для создания реальных и воображаемых ситуаций
общения, которые побуждали к решению конкретных задач. Отсюда
14
важность использования игры, особенно ролевой, в рамках основных сфер
общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, и т.д. - на всех этапах
обучения.
В основном ролевые игры используются для развития устно-речевых
навыков и тем самым тренируют монологическую и диалогическую речь.
Наряду с этим происходит активное применение лексики, изучаемой по
определенной теме.
В играх иногда содержится некоторый процент незнакомой учащимся
лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры.
Приемы введения лексики могут быть различны. Один из них – зрительная
наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную
наглядность, но и движение, жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных
случаях можно воспользоваться однократным переводом. В любом случае
время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится,
ибо однажды введенная игра будет использоваться учителем много раз, а
новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет
активной.
Использование ролевых игр на уроке иностранного языка более уместно на
третьем этапе, когда происходит применение лексического материала в
устно-речевой деятельности. Но ролевые игры (а иногда и элементы их)
можно использовать и на этапе тренировки учебного материала.
1.3. Моделирование языка как средство развития лингвистических
навыков
В
современных
условиях
преподавания
иностранного
языка
при
моделировании все чаще приходится принимать во внимание потребность
персонификации
образовательных
процессов
в
техническом
вузе.
Индивидуальному подходу свойственно присутствие творческих элементов в
процессе
овладения
предметом.
Речевая
деятельность
обучающихся
предполагает формирование лингвистической, социолингвистической и
15
прагматической компетенции, что позволяет достичь высокого уровня
предметной компетентности.
В теоретической литературе и в практике высшей школы нередко
ставится вопрос о возможности развития профессионально-творческого
мышления в процессе учебной деятельности. По нашему мнению, если такой
вопрос возникает, его истоки следует искать в том, что вузы не до конца
решают возложенную на них задачу — сохранения и развития творческого
потенциала личности. В этой связи преодоление данного негатива выступает
одним из главных направлений реформирования высшей школы. Не следует
забывать,
что
формирование
творческого
мышления
—
сложный,
многогранный процесс подготовки творчески мыслящей личности, а отличие
личностных образований состоит в самопроявлении в любой обстановке.
Логично сделать вывод: если в ходе учебной деятельности сформировано
творческое мышление, то оно проявит себя и в профессиональной
деятельности
как
наличие
высокой
компетентности,
мотивационных
установок, определенного опыта решения широкого круга практических
задач. Исследователи лаборатории А.М. Матюшкина подтверждают, что
овладение иностранными языками способствует раскрытию творческого
потенциала, так как формирует непредвзятый взгляд на мир, более гибкий
подход к проблемам и различным формам самовыражения [1, с. 368]. С
указанных позиций обучение иностранному языку в техническом вузе
следует рассматривать как своеобразный технологический процесс развития
творческого мышления, формирования актив-ной, инициативной личности,
умеющей при опоре на фундаментальные научные знания глубоко
анализировать и принимать обоснованные решения при выполнении своих
функциональных обязанностей.
Стремление
преодолеть
пассивность
позиции
учащихся
в
традиционном обучении привело к вопросу о пересмотре образовательного
процесса и появлению новых активных методов обучения. Особое место
заняли
те
методы,
которые
основаны
16
на
включении
учащихся
в
соответствующие действия и направлены на усиление способности к анализу
знаний, управлению своими эмоциями, принятию ответственных решений в
нестандартных ситуациях.
Однако
следует
отметить,
что
ведущую
роль
в
массовой
педагогической практике играет концепция традиционных методов, где
процесс обучения — это взаимодействие со стороны преподавателя, а со
стороны обучающегося — работа с учебником. Известен факт, что в
сознании учащихся процесс обучения, как правило, ассоциируется с
насилием над их волей, доминированием учителя на уроках. Традиционная
дидактическая теория видит свою важнейшую задачу в том, чтобы
приобщить учащихся к обобщенному и систематизированному опыту
человечества, чем и объясняется ведущая роль учителя, преобладание
теоретических знаний, ориентация на освоение основ наук. Современный
урок — это поиск, открытие и осмысление истины, это часть жизни
студентов.
Существуют
предложения
активизировать
познавательную
деятельность учащихся за счет содержания учебников, включающих
интересные и актуальные тексты. Однако данное условие не всегда
выполнимо, так как некоторые дисциплины (естественно-научный блок)
предполагают
сообщение
строго
научных
фактов.
Особенно
это
проблематично в вузе, поскольку уровень сложности изучаемых явлений
чрезвычайно высок и, знакомясь с ними, студенты проходят путь
исследователя.
Применение
социально-психологического
различных
методов
обучения
открывает
и
видов
активного
возможности
для
самостоятельного изучения материала. Процесс активизации познавательной
деятельности — это еще и процесс активизации своей деятельности
студентом.
Целью
активизации
обучения
является не
увеличение объема
передаваемой информации, ее спрессовывание или ускоренный процесс
считывания,
а
создание
дидактических
и
психологических
условий
осмысленности обучения, включение в него учащихся на уровне не только
17
интеллектуальной,
но
и
личностной
позиции.
Как
показывают
психологические исследования, уже на уровне простейших познавательных
процессов восприятия объектов внешнего мира и регуляции сенсомоторных
действий активность субъекта проявляется в полной мере.
Приходится, к сожалению, констатировать разрыв между уровнем
подготовки специалистов с высшим образованием и требованиями времени.
Современный специалист - это широко образованный человек в конкретной
области, имеющий фундаментальную подготовку, способный к постоянному
повышению квалификации. Для современного специалиста знание хотя бы
одного-двух
иностранных
языков
необходимое
-
условие
его
профессионализма, позволяющее работать с информацией, доступной
мировому сообществу, а также общаться с коллегами в разных странах. Все
это
предполагает
фундаментальную
и
разностороннюю
языковую
подготовку. Моделирование познавательной деятельности в процессе
изучения иностранного языка
Таким образом, указанные проблемы подготовки специалистов разного
профиля предусматривают владение иностранным языком на качественно
ином уровне и требуют использования новых методов и средств обучения.
Анализ
исследований
предпринимаются
попытки
показал,
что
сегодня
пересмотреть
в
содержание
педагогике
обучения
иностранному языку с позиций современных требований к будущему
специалисту. Обучение иностранному языку влечет за собой приобщение к
иноязычной
культуре
в
учебно-познавательном,
развивающем
и
формирующем аспектах [2, с. 74]. Как цель обучения иноязычная культура
имеет
социальное,
лингво-страноведческое,
педагогическое
и
психологическое содержание, которое соотносится со всеми аспектами
обучения и вытекает из содержания предмета "русский язык". Поэтому
иностранный язык можно рассматривать как предмет, несущий не только
систему лингвистических знаний, но и формирующий и развивающий
личность студентов в процессе овладения этими знаниями.
18
Многие исследователи занимались изучением особенностей влияния
предмета " русский язык" на личность учащихся. Л.С. Выготский, сравнивая
усвоение родного и иностранного языков, показал, что при овладении
родным языком идет развитие мышления и познания, а при изучении
русского языка - приобщение к новым способам мысли.
Широко принятое в последние годы понимание коммуникативной
компетентности как результата овладениям русским языком лингводидакты
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез связывают с когнитивным и эмоциональным
развитием личности [3, с. 84]. Процесс овладения языком имеет, по мнению
данных авторов, "активный, творческий и когнитивный характер".
В качестве вывода следует отметить, что русский язык как учебный
предмет имеет ярко выраженный коммуникативный характер. Он служит
средством общения, средством приема информации об окружающей
действительности. Коммуникативный подход направлен на развитие у
обучаемых умения практически пользоваться изучаемым языком, соотносить
его единицы, формы и структурные организации с выполняемыми ими
коммуникативными функциями.
В основе коммуникативно-ориентированного подхода в обучении русскому
языку лежит стимулирование речемыслительной активности студентов [4, с.
43]. Общения не может быть без речемыслительной активности, ее
предполагает сама коммуникативная направленность учебной работы, при
которой нужно отойти от весьма распространенных при обучении
иностранным языкам механических видов работы. Научный поиск направлен
на то, чтобы найти способы стимулирования речемыслительной активности
обучаемых, разрабатывать речемыслительные задачи, активизирующие их
коммуникативно-познавательную деятельность и способствующие развитию
не
только
речи,
но
и
19
творческого
мышления
Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УСПЕШНОЕ
УСВОЕНИЕ
ЛЕКСИЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
2.1. Анализ урока-ролевая игра "Вклад М.В. Ломоносова в развитие
русского языка и литературы"
Еще во время прохождения педагогической практики преподавателиметодисты учили нас анализировать методические статьи, посвященные
нетрадиционным формам обучения учащихся на уроках
русского языка.
Целью нашей курсовой работы является изучения методического опыта
ведущих
учителей
по
теме
исследования.
проанализировали занятие учительницы
учитель
русского
С
связи
с
этим
мы
Клюкиной Галины Фёдоровны,
языка
и
литературы
МБОУ Тонкинская СОШ
Тема обсуждения: «Вклад М.В.Ломоносова в развитие русского языка и
литературы»
Цель:
1. Раскрыть масштабность личности М.В. Ломоносова как сына Отечества.
2.
Представить
энциклопедичность
таланта
М.В.
Ломоносова.
3. Показать актуальность и востребованность идей ученого в современном
обществе.
Ведущий:
В канун 300-летия со дня рождения М.В.Ломоносова предлагаю обсудить
наиважнейшую тему – «Вклад учёного в развитие русского языка и
литературы». У каждого народа свои гении, но слава гениального
Ломоносова шагнула далеко за пределы России, приумножая славу нашего
Отечества. Имя Ломоносова дорого каждому русскому человеку. По его
20
«грамматике» знакомились русские люди с родным языком, по «риторике»
овладевали
они
искусством
слова,…по
Ломоносовским
правилам
стихосложения создавали свои стихи русские поэты. А его открытия в
физике, химии, геологии, оптике, метеорологии, астрономии, электричестве
заложили фундамент отечественной науки. Этих открытий хватило бы на
десятки жизней других ученых. А ведь Ломоносов прожил всего 54 года!
Предлагается
узким
специалистам
раскрыть
значимость
вклада
М.В.Ломоносова в совершенствование нашего родного языка и русской
литературы.
Архивариус
«
Творческое
наследие
Ломоносова»
Поэма, 2 трагедии, 36 од, около 100 стихотворений, 17 учёных рассуждений,
10
учебников,
около
170
учёных
заметок.
М.В.Ломоносов – учёный энциклопедического характера, смелый поэт –
реформатор.
Поэзия Ломоносова, как и его научная, в том числе филологическая,
деятельность продолжала национальную политику Петра Первого, смело
двинувшего
страну
по
пути
просвещения
и
прогресса.
В эту эпоху, когда создавалась широкая сеть специальных школ и для
обучения требовались книги, в государстве увеличилось книгопечатание.
Причём Пётр требовал, чтобы книги писались «простыми русскими
словами»,
а
не
сложным
церковно
–
славянским
языком.
Горячим сторонником и защитником прогрессивных преобразований Петра
стал его младший современник Михайло Ломоносов. Когда умер царь,
Ломоносову было всего14 лет и он ещё жил в глухом поморском селе.
Трудным и тернистым путём «архангельский мужик» шёл к вершинам науки
и искусства. Став одним из крупнейших учёных 18 века и замечательным
поэтом, он стремился распространять просвещение, вооружать знаниями
своих
соотечественников.
Как
справедливо
утверждал
А.С.Пушкин,
Ломоносов – «первый наш университет», «соединяя необыкновенную силу
воли с необыкновенной силой понятия,… обнял все отрасли просвещения».
21
Среди
них
была
и
филология
–
наука
о
языке
и
литературе.
Филолог « М.В.Ломоносов – реформатор русского литературного языка
и
системы
стихосложения»
Гениальный учёный всегда стремился проникнуть и в тайны языка, и в
загадки стихотворства. Он многое сделал для того, чтобы приблизить
письменную речь к особенностям устной народной поэзии. По мнению
Пушкина, Ломоносов, открыв «истинные источники нашего поэтического
языка», указал единственно правильный путь его развития – путь сближения
литературного
языка
с
языком
народа.
Основные филологические труды Ломоносова.
1.
«Письма
2.
«Риторика»
3.
о
правилах
(«Краткое
Российского
руководство
«Российская
стихотворства».
к
красноречию»),
грамматика»,
1755
1739
г.
1748
г.
г.
4. «Предисловие о пользе книг церковных», 1758 г.
М.В.Ломоносов – создатель школы русского красноречия. Он прослыл
«златоустом» и желал помогать своим соотечественникам в овладении
родным
словом.
Для понимания роли Ломоносова в развитии русского литературного языка
сравним два отрывка – переводы одного стихотворения древнегреческого
поэта
Анакреона.
Хочется уточнить, что переводчиками были не только поэты – современники,
но и ровесники.
Вот пример из его стихотворения:
Не
возможно
Очи
такожде
Друга
милого
сердцу,
ах!
Не
ещё
иметь
плакать
весьма
не
печали,
перестали:
могу
забыти,
Без которого теперь надлежит мне бытии.
Вслед за Тредиаковским Ломоносов стал сторонником силлабо – тонической
системы стихосложения, где требовалось определённое чередование ударных
и безударных слогов. Свои взгляды на российскую поэзию учёный выразил в
22
труде «Письмо о правилах русского стихотворства» в 1739 году, над которым
работал в Германии. Здесь описано 30 стихотворных размеров, среди них
«двоесложные» и «троесложные». Отрывками из своих произведений
Ломоносов доказал, что русский язык даёт возможность писать не только
хореем, как считал Тредиаковский, но и ямбом, и анапестом, и сочетаниями
ямба с анапестом и хорея с дактилем. Про ямбы Ломоносов сказал: «Оных
нигде не можно лучше употреблять, как в торжественных одах». По
глубокому убеждению Ломоносова, рифмы могут быть и мужские, а не
только
женские,
Архивариус
как
считал
Теория
«трёх
Тредиаковский.
штилей».
Видя, что русский язык сильно засорён и не к месту употребляемыми
иностранными словами, и устаревшими церковно – славянскими, Ломоносов
поставил своей задачей очистить русский язык, раскрыть его богатство,
развить русский литературный язык на народной основе. В своих трудах
учёный сочетал всё ценное, что он видел в славянском и русском народном
языке.
Ломоносов считал, что в «российском» языке есть три рода «речений», то
есть можно выделить три группы слов по стилистической окраске.
Общие слова для славянского и русского яз. Редкие в устной речи, но
знакомые по книгам славянские слова Слова живой речи, которых нет в
церковных книгах
слава
рука
ныне
почитать
отверзаю
господень
насаждённый
взываю
ручей
говорю
который
23
пока
лишь
От различного соотношения слов этих трёх групп и строится теория «трёх
штилей».
Языковед « Борьба за чистоту русского языка и его обогащение»
Гениальный учёный и прекрасный знаток многих языков, Ломоносов умел
найти русские слова для выражения научных понятий и заложил фундамент
русского технического и научного словаря. До настоящего времени прочно
вошли
в
обиход
термины,
составленные
Ломоносовым:
земная
ось,
уднльный
вес,
равновесие
сил,
кислота,
квасцы,
воздушный
насос,
магнитная
стрелка.
Усовершенствовал учёный и некоторые слова, давно и прочно вошедшие в
русскую
науку:
вместо
«квадратум»
квадрат,
-
«оризонт»
-
горизонт,
«препорция»
-
пропорция.
Создав
«Российскую
грамматику»,
Ломоносов
заложил
основы
и
сформулировал нормы русского языка, разработал понятия о частях речи,
правописание
и
произношение
того
или
иного
слова.
Термины «подлежащее» и «сказуемое» были введены М.В.Ломоносовым.
Подлежащее – значит «лежащее в основе предложения», сказуемое называют
так потому, что оно содержит в себе всякого рода информацию о
подлежащем. Оно то, что «сказано о подлежащем».
Лингвист
«Высказывания
Ломоносова
24
о
русском
языке»
«Язык, которым Российская держава великой части света повелевает, по его
могуществу имеет природное изобилие, красоту и силу, чем ни единому
европейскому языку не уступает. И для того нет сумнения, чтобы российское
слово не могло приведено быть в такое совершенство, каковому в других
удивляемся».
Учёный считал, что русским языком 2со всеми говорить пристойно» (с
Богом, друзьями, неприятелем, женским полом), так как в нём есть «и
великолепие испанского, и живость французского, и крепость немецкого. И
нежность
итальянского,
латинского
и
богатство.
и
И
сильная
изобразительность
греческого
языка».
Ведущий
Вывод.
Реформы Ломоносова в сферах литературного языка и стихосложения
соответствовали
значительного
культурным
традициям
национального
содержания
нации.
были
Для
выражения
необходимы
новые
литературные формы, и Ломоносов своими реформами открыл перед поэзией
широкие
Филолог
художественные
«Поэтическая
горизонты.
деятельность
Ломоносова»
Этот человек был не только великим учёным, но и лучшим поэтом своего
времени. Гражданин, патриот, он ценил то искусство, которое служит родине
и народу, и поэзия для него была тоже патриотической деятельностью.
Ломоносов ценил в людях твёрдый характер, «упрямку славную», в истории
его
привлекали
прежде
всего
Мне
стихотворении
их
подвиги
струны
Звучат
В
герои,
с
Анакреонтом»
победы.
поневоле
геройский
«Разговор
и
шум.
показано
отношение
Ломоносова к поэзии и понимание им задач, стоящих перед истинным
поэтом.
Хоть
нежности
25
сердечной
В
любви
Героев
славой
я
не
вечной Я
больше
лишён,
восхищён.
В стихах поэта русская нация имела возможность осознавать себя великой
нацией. Таким образом, главная тема поэтического творчества Ломоносова –
прославление
России.
Одописец
Ода
-
«Оды
торжественное
значительную
Ломоносова»
стихотворение,
личность
прославляющее
или
какую-либо
историческое
событие.
Ломоносов был отцом оды в русской литературе. Её торжественный тон
выражал самосознание только что вступившей на мировую арену нации,
территория которой обширна, а внутренние возможности неограниченны.
Самым подходящим жанром для громкого выражения чувства национальной
гордости «сынов российских», отстоявших независимость родины от
внешних врагов и в наступившем «покое» устремлённых к просвещению,
была
ода.
В творчестве Ломоносова выделялись две разновидности од: гражданские и
духовные. Всего он написал 20 больших торжественных од. Предметом
восторга
поэта
-
мудрость
всё,
и
грандиозность
и
что
волновало
его
душу:
добродетели
загадочная
-
становилось
красота
непостижимость
царей,
природы,
Божьего
замысла,
- величие Творца. Пример тому – «Вечернее размышление о Божием величии
по
случаю
великого
северного
сияния».
В
духовных
одах
тесно
переплетаются религиозная и научная темы. К примеру, в «Утреннем
размышлении» содержится научное размышление о строении солнца, а в
«Вечернем размышлении» - теория о происхождении северного сияния.
Архивариус
Самая известная широкому кругу читателей и самая лучшая ода Ломоносова
– это «Ода на день восшествия … Елисаветы Петровны 1747 года»,
написанная к шестилетней годовщине царствования императрицы. Родина, её
26
необъятные просторы, её неисчерпаемые природные богатства, её сила и
мощь, её будущее величие и слава – основная тема произведения. Ломоносов
восхвалял императрицу не потому, что искал чинов и наград. Больше всего
поэта волновало настоящее и будущее России, поэтому он выразил в оде
свои
мечты
об
идеальном
правителе.
Приветствуя
Елизавету
как
просвещённую монархиню, прославляя мир и тишину как условие
процветания наук, Ломоносов верит в русский народ и твёрдо убеждён в его
талантливости, а русская земля, по неоспоримому убеждению учёного,
способна
рождать
собственных
«колумбов»,
великих
замечательных
О,
учёных,
своих
деятелей
ваши
российских
культуры.
дни
благословенны!
Дерзайте, ныне ободрены, Раченьем вашим показать, Что может собственных
Платонов И
быстрых
разумом
Невтонов Российская
земля
рождать.
Заключение.
Вся жизнь
Ломоносова была
посвящена
«распространению
наук
в
отечестве», что, по признанию поэта, ему было «всего в жизни … дороже».
Он
«до
гроба
…
с
неприятелями
наук
Российских»
боролся.
Убеждённый и «самобытный сподвижник просвещения», как назвал
Ломоносова
А.С.Пушкин,
автор
восторженных
од
пропел
хвалу
человеческому разуму и сам явился живым воплощением его дерзновенной
мощи.
Мы, живущие ныне, преклоняемся перед великим гением нашей русской
земли М.В.Ломоносовым. Вполне вероятно, что уже не будет людей с таким
универсальным диапазоном научной деятельности, как у Ломоносова. Науки
сейчас ушли далеко вперед, и одному человеку просто невозможно достичь
вершин одновременно в нескольких областях познания. И всегда Михаил
Васильевич Ломоносов – ученый, философ, поэт – будет вызывать глубокий
интерес как личность, продемонстрировавшая силу человеческого разума,
как
борец
с
тьмой
27
и
невежеством.
М.В.
Ломоносов,
прожив
яркую,
полную
творческих
дерзаний
жизнь, оставил глубокий след в науке и художественной литературе, в
искусстве и просвещении. Еще при жизни имя великого ученого было
широко известно не только в России, но и за рубежом. Его жизни и
деятельности посвящено много книг и статей; его образ запечатлен в
произведениях живописи, графики, скульптуры; его имя носят в нашей
стране города и села, улицы и площади, учебные заведения и школы.
Считаю, что такое занятие дает полное представление о деятельности
великого
предка,
дает
возможность
учащимся
всесторонне
изучить
деятельность своего соотечественника, смоделировать его речь, побывать в
роли великого Ломоносова, примерить на себе все его величие. Во время
предстоящей непрерывной практике
в 2015 году я обязательно проведу
такой урок, но уже на примере наших великих предков таких как Беруни,
Ибн_Сино
и
многих
других
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной курсовой работе рассматривается одна из важных проблем,
существующих в методике обучения иностранным языкам – это проблема
развития лексического навыка. Приведенные в данной работе исследования
дают нам основание утверждать, что ролевая игра, является основным
приемом развития лексического навыка. Одна и та же ролевая игра может
быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от
конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей
привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать меру, иначе
они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.
Ролевые игры применяются, как отдельные элементы урока, так и весь урок
может быть проведен в форме игры с элементами соревнования между
28
группами. Место и время проведения зависят от ряда факторов: подготовки
учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока.
Игры обязательно должны присутствовать на уроках обучения лексике
русского языка школьников обучения русскому языку, так как благодаря им,
ученик намного легче усваивает лексический материал. Игра делает скучную
работу более интересной и увлекательной.
29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова И. В. Игры на уроках русского языка//Иностранные языки в
школе. - № 1. - 2007.
2. Белкина М. Ю. Задания для совершенствования фонетических навыков//
Иностранные языки в школе. - №5. – 2006.
3. Беляев Б. В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном
языке// Методическая мозайка.-№8.- 2006.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//
Вопросы психологии. - №6. -1966.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
пособие для учителя.- М.:АРКТИ, 2003.
6. Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа,1994.-448с.
7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.:
Просвещение,1991.
8. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам //
Иностранные языки в школе. - №4. - 1989.
9. Колкер Л.М., Устинова Е.С., Енашеева Т.Н. Практическая методика
обучения иностранному языку.- М.: Издательский центр «Академия», 2000г.
10. Комков И.Ф. О некоторых методах начального обучения иностранным
языкам в школе.
–
Минск: Государственное учебно-педагогическое
издательство Министерства Просвещения БССР, 1963.
11. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку.- СПб.:
КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006г.
12. Лащикова И. Ш. Игра как методический прием усвоения числительных
на начальном этапе обучения. - №2. - 2006.
13. Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на
уроках чтения. - М.: Издательство «Просвещение», 1967г.
14. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.:
Просвещение, 1977.
30
15. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. – М.: 2е
издание, 1965г.
16. Мильруд Р. П. Организация ролевой игры на уроке // Иностранные языки
в школе. - № 3. - 1987.
17.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс,
Издательство ЭКСМО – Пресс, 1999.
18. Равинская В.К. Игры как средство обучения // Иностранные языки в
школе .- № 1.- 1980.
19. Рыбалко Е.Ф., Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии.СПб.: Речь, 2006.
20.
Сумин
В.М.
Речевые
ситуации
на
уроках
иностранного
языка//Иностранные языки в школе. - № 6. - 1993.
21. Уайзер Г.Н. Обучение устной речи и проблемы учебника иностранного
языка // Методическая мозайка. - № 8. -2006.
22. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и
основной общеобразовательной школе: Учебное пособия для студентов
педагогических колледжей.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004.- 416с.
23. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978г.
31