профиль - Кубанский государственный аграрный университет

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет управления
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по научной работе
профессор ___________А.Г. Кощаев
«____» _________________ 2015 г.
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В АСПИРАНТУРУ
по направлению - 3706.01– Психологические науки
профиль – Коррекционная психология
\
Краснодар 2015
Программа составлена на основании Федеральных образовательных
стандартов магистратуры и специалитета.
Составитель:
Доцент кафедры педагогики и психологии,
к.пс.н.,
______________________ Н.П. Петрова
(Подпись)
Программа утверждена на заседании Ученого совета факультета
управления протокол № 5 от 04 марта 2015 года.
Председатель Ученого Совета факультета управления,
декан факультета ________________________
(Подпись)
В.Г. Кудряков
Специальная психология как отрасль психологической науки.
1. Современное состояние и задачи специальной психологии.
2. Дизонтогенез как нарушенное (отклоняющееся, аномальное) развитие.
3. Понятие «аномальные дети».
4. Роль Л.С. Выготского в развитии специальной психологии.
5. Методы, применяемые в специальной психологии.
6. Причины аномалий развития в детском возрасте.
7. Первичный дефект и вторичные отклонения в развитии различных категорий
аномальных детей.
8. О компенсаторном развитии аномальных детей.
9. Общее и специфическое в психическом развитии аномального ребенка.
10. Взаимодействие специальной психологии и специальной педагогики в системе
комплексной помощи детям с отклонениями в развитии.
11. Характеристика современного этапа развития системы специального образования
Олигофренопсихология как отрасль специальной психологии.
12. Нарушения умственного развития у детей.
13. Степени умственной отсталости.
14. Причины умственной отсталости. Олигофрения.
15. Основные особенности наглядно-действенного, образного и словесно-логического
мышления умственно отсталых школьников.
16. Оценка других людей и самооценка как проявление сформированности личности
умственно отсталого ребенка.
17. Значение трудового обучения для развития умственной деятельности и личности
умственно отсталых детей и их социальной адаптации.
18. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталого школьника на разных
этапах обучения.
19. Проблема нравственного восприятия умственно отсталых.
20. Роль специального обучения и воспитания в развитии аномальных детей
21. Практическая и умственная деятельность учащихся вспомогательной школы на разных
годах обучения.
22. Измерение интеллектуальных способностей.
23. Использование тестов Бине-Симона и профилей Россолимо.
Сурдопсихология как отрасль психологической науки.
24. Задачи современной сурдопсихологии и ее значение для обучения и воспитания
глухих и слабовидящих детей дошкольного и школьного возраста
25. Причины нарушений зрения в детском возрасте.
26. Общая характеристика процесса восприятия у слепых детей.
27. Осязательное восприятие слепых.
28. Слуховое восприятие слепых.
29. Формирование социальных мотивов, потребностей, интересов у слепых и
слабовидящих детей в процессе обучения и воспитания.
30. Формирование игровой деятельности у слепых дошкольников.
31. Учебная деятельность, ее роль развития психики у школьников с нарушениями зрения.
Тифлопсихология как отрасль психологической науки.
32. Задачи современной тифлопсихологии и ее значение для обучения и воспитания
слепых и слабовидящих детей дошкольного и школьного возраста.
33. Роль слуха в развитии речи и глухих и слабослышащих детей.
34. Сенсорное развитие детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте.
35. Общие особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха.
36. Зависимость психического развития от времени и степени нарушения слуха.
37. Характеристика основных стадий развития мышления у детей с нарушениями слуха,
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление глухих и слабослышащих детей.
38. Причины нарушения слуха в детском возрасте.
39. Понятие первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии.
40. Особенности восприятия при слепоглухоте у детей.
41. Ориентировка слепых в пространстве.
Теоретические и методологические основы логопедии.
42. Классификация речевых нарушений.
43. Виды речевых нарушений: дислалия, ринолалия.
44. Направление коррекционной логопедической работы.
45. Дизартрия, нарушения голоса, темпа речи (определение, этиология, механизм,
диагностика, коррекция, профилактика).
46. Заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи (определение, этиология,
механизмы, диагностика, коррекция, профилактика).
Задержка психического развития
47. Понятие задержки психического развития (ЗПР).
48. Задержка психического развития как пограничная проблема психологии нормального
ребенка и специальной психологии.
49. Причины задержки психического развития у детей.
50. Клиническая классификация задержки психического развития.
51. Психологические проблемы образования детей с задержкой психического развития
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абдурасулова Т.Д. Социально-психологический норматив как критерий
психологической диагностики развития дошкольников. // Психолог в детском саду, № 1,
1999.
2.
Астафьева О.П., Имашева Е.Г. Коррекционная психология. Шпрагалка. –
М., 2014.
3.
М.Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьников.
– М.,1982.
4.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002.
5.
Дети с проблемами в развитии. / Григорьева Л.П., Фильчикова Л.И., Алиева
З.С. Под. ред. Л.П.Григорьевой. – М., 2002.
6.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. – М., 2014.
7.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.
Книга для педагогов и родителей. 3-е издание. - СПб., 2001.
8.
Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003.
9.
Методы обследования речи у детей. / Под. общ. ред. Г.В. Чиркиной.- М.,
2003.
10.
Неретина Т. Специальная педагогика и коррекционная психология. -М.,
2008.
11.
Никольская О. С. Аффективная сфера человека: взгляд сквозь призму
детского аутизма. – М., 2000.
12.
Никуленко Т., Самыгин С. Коррекционная педагогика.– Р\на Дону, 2009.
13.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Под ред. Б.П.
Пузанова. – М., 2000.
14.
Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. Г.В. Чиркиной. –
М., 2002.
15.
Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
16.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. – М., 2003.
17.
Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003.
18.
Фильчикова Л.И., Парамей О.В., Бернадская М.Э. Диагностика и коррекция
нарушений зрения у детей первого года жизни: Метод. пособие. – М., 2003.
19.
Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой
функции: диагностика и коррекция. – М., 2003.
20.
Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация
детей с нарушением интеллекта. – СПб., 2002.