оригинальный файл 21.3 Кб

Чепоруха Екатерина Владимировна
ГКОУ РО специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида
№48 г.Ростова-на-Дону
Учитель-дефектолог
Использование коррекционных упражнений в развитии слухового
восприятия младших школьников с недостатками слуха.
У ребенка, имеющего нарушения слуха, процесс развития ощущений и
восприятий протекает по тем же общим закономерностям, что и у
нормального ребенка. Но у детей с частичной потерей слуха все же имеются
определенные особенности в развитии сенсорно - перцептивной сферы.
Главным отличием сенсорной организации слабослышащего ребенка
является частичное выключение из анализаторных систем слухового
анализатора – одного из важнейших источников получения информации
(шумов, звуков, речи, музыки), а также отмечается замедленность
восприятия зрительных сигналов, тактильной информации, обнаруживаются
трудности в анализе и синтезе воспринимаемого материала, затруднено
развитие кинестетической чувствительности и особенно кинестезии речевых
органов.
Поражение функции слухового анализатора отрицательно сказывается
на деятельности двигательного анализатора. Слабослышащие дети в
дошкольном и младшем школьном возрасте по физическому развитию
отстают от слышащих сверстников. Причем, нарушение моторики может
иметь вторичный характер в связи со слабостью кинестетических ощущений,
дефектностью вестибулярной функции, определяющей недостаточность
равновесия и координации движений.
Важное место в жизни слабослышащего человека занимают
вибрационные ощущения и восприятия при обучении устной речи, ее
восприятию, особенно таких ее элементов как темп, ритм, высота. Другая
важная задача – развитие осязательного восприятия, которое также
выступает как средство компенсации.
Стимуляция речевого развития также проводится поэтапно и с
последовательным изменением преобладающего мотива установления
коммуникативной связи. По мере формирования коммуникативного
поведения ребенок все активнее начинает подражать речевым действиям
взрослого в процессе совместной предметно-практической деятельности.
На первоначальном этапе, когда слово еще не выступает для
слабослышащего обучающегося средством регуляции деятельности, в
пропедевтических целях целесообразно использовать невербальные задачи.
Например:
1) Обвести замкнутой линией предметы, одинаковые по какому-либо
признаку.
2) Дорисовать фигуру по образцу.
3) Найти несколько признаков, по которым рисунки отличаются друг от
друга.
Главной задачей первого этапа является обучение детей с нарушением
слуха правильному пониманию установки к задаче, умению проводить
анализ, сравнение предметов или их изображений. После выполнения
заданий дети приучаются отчитываться краткими фразами: «Я нашел,
определил, сделал, решил». На основе практического опыта происходит
осознание действий, и дети постепенно учатся давать более или менее
развернутый ответ.
Хочу предложить некоторые упражнения и задания, которые можно
использовать во время индивидуальных занятий для развития сенсорно –
перцептивной сферы.
Тактильно – вибрационные ощущения.
У слабослышащих детей наблюдается заметное повышение
вибрационной чувствительности. Определение места источника вибраций у
слабослышащего в два раза точнее, чем у слышащих; у них обнаружено
снижение абсолютных порогов вибрационных ощущений по сравнению с
детьми, имеющими норму слуха. Вибрационные ощущения помогают
ребёнку с нарушениями слуха осуществлять контроль над собственным
произношением.
Виды упражнений:
- дактилирование в руку: букв, цифр, геометрических фигур;
- дифференциация звуков по глухости – звонкости: тактильные
ощущения в области гортани;
- работа над ударением: отбить ритм на столе, коленях, ладонях,
предача ритма;
- определение точности локализации вибрационных колебаний на
физкультуре «Угадай, кто стучал?»
Пальчиковая гимнастика.
Собрать одной рукой 5-10 карандашей; перекатывание между ладонями
или в одной руке 2 шариков, грецких орехов.
Осязательное восприятие предметов и их плоскостных изображений.
Выбрать предмет среди непохожих (груша, яблоко, лук), среди
похожих (яблоко, персик, мяч).
На ощупь определить материал, из которого сделан предмет.
Зрительное восприятие.
В школьном возрасте происходит становление произвольного
внимания,
оно
становится
сознательным
и
контролируемым,
вырабатываются такие его свойства, как устойчивость, распределение,
переключаемость. В развитии всех видов восприятия у детей с нарушениями
слуха имеются определённые особенности. Большое значение для
компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия.
Зрительное восприятие для ребёнка с дефицитарным развитием – это
главный источник представлений об окружающем мире. У детей с
нарушенным слухом гораздо большее значение, чем в норме, имеют
зрительные раздражители, а значит, основная нагрузка по переработке
поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Например,
восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной
сосредоточенности на лице говорящего человека. Следовательно,
необходимо раннее развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями
слуха в единстве с обучением речи.
Виды упражнений:
- найти похожую геометрическую фигуру среди окружающих
предметов;
- предложить карточку, на которой изображены геометрические
фигуры, наложенные друг на друга;
- переставить местами картинки;
- работа с сюжетной картинкой помогает определить особенности
понимания сюжета в целом, причинно – следственные связи и зависимости.
Статические и кинестетические ощущения.
Работа с секундомером: стоять на одной ноге с открытыми –
закрытыми глазами, идти по прямой линии, выполнять за учителем
различные движения.
Слуховые ощущения и восприятия.
Работа с экраном. Речевой материал должен соответствовать речевому
уровню обучающихся, быть знакомым по содержанию (который не надо
пояснять, иллюстрировать) и близок по опыту обучающимся. Сначала
речевой материал предъявляется слухо-зрительно, а потом на слух.
Виды речевого материала: 1) обиходно – разговорного характера (Кого
сегодня нет в классе? Кто сегодня дежурный?); 2) материал, организующий
учебную деятельность (Открой тетрадь.); 3) тематический (Например,
назвать один раз пять частей тела человека, а во второй раз какое-то название
опустить. Или выбрать из ряда произнесенных за экраном слов те, в которых
есть [р]).
Развитие мышления.
Виды заданий:
- определение последовательности событий (серия картинок вразброс)
- нахождение общих и различных признаков объектов
- сравнение предметов между собой (количественные и качественные
соотношения)
- составление геометрических фигур из определенного количества
палочек.
Речевые игры.
Особое место в системе логических игр занимают так называемые
речевые игры, которые связаны с восприятием и анализом словесного
материала. Они направлены на обогащение и активизацию словаря, освоения
значения слов, овладение грамматическими формами и синтаксисом родного
языка.
В игровой деятельности не ставится задача специального заучивания
слов и фраз, однако сама организация игр обеспечивает непроизвольное
усвоение материала. Дети переживают радость от процесса игры, чувство
удовлетворения от решения игровых задач. В сурдопедагогике игра
считается средством коррекции дефекта. В игре формируется личность
неслышащего ученика, воспитывается коллективизм, товарищество,
взаимопомощь, ответственность перед коллективом и другие качества.
Играя, дети овладевают нормами нравственного поведения, нормами
социализации.
Например, игры направленные на развитие логического мышления и
познавательного интереса у детей с нарушением слуха:
 На картинке нарисованы предметы, предлагается назвать те из них,
которые начинаются на определенную букву.
 Предлагается взять по первому слогу из каждого слова и составить
новое: кора, лото, боксер. Ответ: колобок.
 Дан первый слог слова. Ребенок должен придумать новое слово.
Например, первый слог МА. Ответы: мама, машина, май.
 Игра «Наборщик» Учащимся предлагается какое-либо слово, и они
должны на каждую букву исходного слова придумать наибольшее
количество слов.
 Составить слова из букв, данных вперемешку. Например: мод, кроу.
 Даются первая и последняя буквы слова. Надо придумать слова по
схеме. Например: Р___А. Ответ : река, рука, рама.
 Подбор противоположных по смыслу слов к разным словам: веселый,
широкий, длинный, низкий, аккуратный.
Литература:
1. Л.П. Назарова «Методика развития слухового восприятия у детей с
нарушениями слуха» по ред. В.И. Селиверстова; Москва «Владос»,
2001.
2. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности.
Пособие для учителей и воспитателей специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I и II вида под ред. Е.Г. Речицкой;
Москва «Владос», 2005.