Текстовый документ (.doc)

Семинар
Деятельностный подход в обучении
Что есть жизнь? Каждый из нас ответит на этот философский вопрос по-своему. Но
если обратиться к словарю, жизнь - это «совокупность, точнее система, сменяющих друг
друга деятельностей». А деятельность - преднамеренная активность человека,
проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие
заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и
развитие человека.
Такой деятельностный подход к обучению положен в основу ФГОС нового
поколения, или иначе ФГОС второго поколения, когда целью обучения является не
вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием
дела. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование
гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно вести за собой развитие.
Деятельностный подход, опирающийся на работы Л. С. Выготского, П. Я.
Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и развитый в трудах Б. Ц. Бадмаева, В. В.
Давыдова, И. И. Ильясова, 3. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана, Д. Б.
Эльконина и др., является законченной теорией учения, признанной в мире.
П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится?
И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо
делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать
средством обучения действиям.
Для учителя это означает, что в процессе обучения учитель должен решать задачу
формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.
Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную
деятельность.
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может
совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной
целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать
свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Сравнительная таблица успешности развивающего обучения по сравнению с
традиционным обучением:
Традиционное обучение
Инновационное
Развивающее обучение
1.
Базируется на принципе доступности
Опирается на зону
ближайшего развития
2.
Учащийся выступает в роли объекта
Учащийся действует как
субъект собственной УД
3.
Ориентирование на усвоение определенной суммы
знаний
Нацелено на усвоение
способов познания как
конечной цели учения
4.
Развивает обыденное мышление, эмпирический
способ познания
Развивает теоретическое
мышление и теоретический
способ познания
5.
Решая конкретно-практические задачи, учащиеся
усваивают частные способы
На первый план выступают
учебные задачи, решая их
учащиеся, усваивают общие
способы умственной
деятельности
6.
В результате формируется индивид – человек,
способный к исполнительской деятельности
Формируется личность,
способная к
самостоятельной творческой
деятельности
Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде
всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают
основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися
универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные
учебные действия» можно определить как совокупность действий обучающегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу,
вы голодны. Давайте я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Но время прошло, и люди
опять проголодались. Притча гласит: «Не надо давать рыбу, следует научить ловить ее».
СДП в ИО в образовательных стандартах нового поколения есть не что иное, как
инструмент помогающий научить ребенка учиться, т.е. «научить ловить рыбу», а тем
самым овладеть универсальными учебными действиями (УУД).
Перечислим основные виды УУД:
Личностные УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.
Применительно к учебной деятельности следует выделить 3 вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом (что побуждает, для чего)
 нравственно-этическая ориентация (исходя из социальных и личностных
ценностей)
1. Регулятивные УУД – обеспечивают учащимся организацию их учебной
деятельности.

целеполагание как постановка учебной задачи на основании что
известно,
 усвоено, а что еще нет
 планирование – последовательность действий с учетом конечного
результата
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны'х характеристик
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
 коррекция в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата внесение необходимых изменений в план и способ
действия
 оценка – осознание качества и уровня усвоения
 саморегуляция как способ к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта) и к
преодолению препятствий
2. Познавательные УУД – включают общеучебные, логические, а также постановку
и решение проблемы
1) Общеучебные универсальные действия –
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания устной и письменной
форме
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости конкретных
условий
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического, официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов при
решении проблем творческого и поискового характера
1а) Особая группа ОУД составляют знаково-символические действия
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая)
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область
2) Логические универсальные действия - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и нет)
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации и классификации объектов
- подведение под понятие, выведение следствий
- установление причинно-следственных связей
- построение логической цепи рассуждений
- доказательство
- выдвижение гипотез и их обоснование
3) Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера
4. Коммуникативные УУД – обеспечивает социальную компетентность и учет
позиции других людей; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия
2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации
3) разрешение конфликтов – выявление и идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация
4) управление поведением партнера – контроль, коррекция и оценка его действий
5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Общий план урока по данной методике выглядит следующим образом:
1. Постановка учебной задачи.
2. Решение учебной задачи.
3. Моделирование содержания изучаемого понятия (в графической или знаковой форме).
4. Моделирование общего способа умственной деятельности.
5. Конкретизация изучаемого понятия.
6. Рефлексивно-оценочный этап.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на
четыре группы:
1.уроки «открытия» нового знания;
2.уроки рефлексии;
3.уроки общеметодологической направленности;
4.уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательнометодических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
При СДП используются следующие современные образовательные технологии:
 проблемно – диалогическая технология;
 технология мини – исследования;
 организация проектной деятельности;
 оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
 технология сотрудничества;
 ИКТ – технология.
Чтобы плыть с попутным ветром, современному педагогу необходимо владеть
современными технологиями. Перед вами показатели владения педагогом современными
технологиями, а вы сами решите, являетесь ли вы современным педагогом, который
сможет воспитать детей, способных стать счастливыми. Сделайте для себя выводы.
Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я
научусь.
Показатели владения педагогом современными технологиями
 Учит детей определять границы своего знания, ставить проблему,
 Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в
соответствии с выработанными критериями,
 Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную
деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе,
 Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения
предмета
 Использует современные информационные технологии для формирования
способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве
 Организует проектные и событийные формы работы
 Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе
 Обеспечивает включение детей в социально-значимые проекты
 Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность
детей
 Применяет информационные технологии в образовательном процессе
 Владеет иностранным языком и применяет его в образовательном процессе
Исходя из данных показателей, рассмотрим сравнительную таблицу «Критерии анализа
уроков»
ФГОС
Парадигма ЗУН
1. Цели и задачи задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
Цели урока задаются только учителем без
целеполагания у учащихся.
2. Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины
затруднений…)
Учитель не обучает детей рефлексии, сам
не реализует рефлексивную функцию в
обучении
3. На уроке используются разнообразные
формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся
в учебном процессе
Формы и методы урока однообразные, не
вызывающие субъективную позицию
ученика
4. Учитель владеет технологией диалога,
Диалоговые формы на уроке не
обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
используются (или используются
неэффективно)
5. Учитель эффективно (адекватно цели
урока) сочетает репродуктивную и
проблемную формы обучения, учит детей
работать по правилу и творчески.
Учитель реализует преимущественно
репродуктивную форму обучения, не умеет
ее сочетать с проблемной (не владеет
методикой постановки и решения
проблемы)
6. На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у
учащихся)
Контроль и оценку осуществляет сам
учитель
7. Учитель добивается осмысления
учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы
Учитель не использует специальных
приемов осмысления учебного материала
8. Учитель стремится оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи
В оценке знаний ученика ориентируется
только на общие критерии, не учитывая
минимальных индивидуальных
продвижений, не поощряя их.
9. Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
Коммуникативные ситуации специально не
планируются, возникают и реализуются
стихийно
10. Учитель принимает, поощряет,
выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
Учитель не склонен принимать другое
решение, не поддерживает стремление
учеников к спору, дискуссии.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на
уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
Система отношений, атмосфера урока
подавляют возможности совместной
продуктивной деятельности.
12. На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие
Личностное воздействие не реализуется
Т.о., системно-деятельностный подход сегодня реально приходит в образование. И он нам
поможет в таком сложном вопросе, как научить ребенка учиться. СДП нацелен на
развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает
отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов
российского образования.