Доклад на тему:«Формирование навыка правописания слов с
advertisement
МОУ «СОШ №55г.Чебоксары» Доклад на тему: «Формирование навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными через использование приёмов эйдетики» Подготовила и выступила на заседании ШМО учитель начальных классов Серова Светлана Юрьевна г. Чебоксары, 2011г. Формирование навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными через использование приёмов эйдетики Когда ты хочешь молвить слово, Мой друг, подумай- не спеши. Оно бывает то сурово, То рождено теплом души. Оно то жаворонком вьётся, То медью траурной поёт. Покуда слово сам не взвесишь, Не выпускай его в полёт. Им можно радости прибавить И радость людям отравить. Им можно лёд зимой расплавить И камень в крошку раздолбить. Оно одарит иль ограбит, Пусть ненароком, пусть шутя, Подумай, как бы им не ранить Того, кто слушает тебя. (Ф.Васильев. Пер. с удмуртского В.Солоухина) В начальной школе на протяжении всего курса русского языка большое значение придаётся словарной работе. Эта работа охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, сфер их употребления, многозначности и переносных значений и использование новых усвоенных слов в речи. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее и красивее его речь. Непонимание смысла одного слова часто ведёт к непониманию всего содержания читаемого материала, а без усвоения слов с непроверяемым написанием нельзя в полной мере овладеть грамотным письмом. Известно, что в русском языке немало слов , написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение слов из словаря в начальной школе строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание.Поэтому необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Вместе с тем актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а так же снизить тревожность детей перед словарным диктантом. Всем этим условиям отвечает, на мой взгляд, приём эйдетики. Применяя несколько лет приёмы эйдетики при изучении слов из словаря на уроках русского языка, я убедилась в их эффективности в повышении грамотности учащихся. «Эйдос» по-гречески образ. Эйдетизм является разновидностью образной памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образах предметов по прекращению их воздействия на органы чувств. Обладающий эйдетизмом человек не воспроизводит в памяти воспринимавшиеся им предметы, а продолжает как бы видеть их. Эйдетической способностью в разной мере обладают все люди, но именно дети быстрее и ярче находят эйдетические образы. Именно дети способны быстрее и ярче находить эйдетические образы. Именно вначальной школе у детей преобладает образная память. Такую психическую особенность можно с успехом использовать для запоминания правописания словарных и других трудных для написания слов. Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисункаассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспомнилось, и дети были уверены, какую именно букву в нём надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких делах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом. Эйдетика включает в себя систему игровых упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, воображения. В играх и упражнении используется присущая каждому ребёнку способность к воображению. Дети быстро и с энтузиазмом входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют. При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти. Приёмы эйдетики можно использовать непосредственно на уроке. Для этого и существуют игры: «На что похоже буква», «Расшифруй эти жесты», «Превращения слов», «Как образуются слова», «Дорисуй букву», «Измени одну букву – изменится слово». Загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат детей образно мыслить, сравнивать, находить отличия, превращать один предмет в другой. Таким образом, они знакомятся с самыми простыми приёмами эйдетики и мнемотехники, а самое главное учатся творчески мыслить, то есть нестандартно, нешаблонно. Играя, дети привыкают внимательно вглядываться в каждое слово, рассматривая его с разных сторон. Порой у детей появляется самостоятельная спонтанная потребность придумать образ для запоминания написания трудного слова. Даже если этот образ неправильный, опираясь на него, можно легко привести детей к правильному выводу. Например, при обращении к словарному слову пассажир, дети сразу видят легко выделяемое слово жир. Возникает проблемная ситуация: что именно в этом слове нужно запоминать. Приходим к выводу, что «и» здесь не опасное место, а вот «асса» надо запомнить. Затем постепенно приходим к составлению мини-сказки: пассажир перед поездкой берёт билет в кассе. Получается ребус. Дети обязательно должны его нарисовать. Это может быть их домашним заданием. к пассажир Теперь у детей есть на что опереться для правильного написания этого слова. С помощью этих методов мне удалось повысить качество знаний учащихся по русскому языку. Такого результата я добилась благодаря использованию опорных слов-подсказок. «Подсказка-образ» должен быть ярким, смешным, нереальным, фантастическим, даже несуразным, например, салют из сала. Лучше, если дети представят какое-то действие, запах, включат тактильные и вкусовые ощущения. Например, мини-сказка: «Женщина варит щи. Она хорошая хозяйка. Дома вкусно пахнет щами. Они горячие. Идёт пар. Семья любит кушать щи». Кроме всего прочего, у детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом. Иной раз дети путают слова-подсказки с проверочными словами, например, думая, что белая и берёза – это родственные слова. В таких случаях я объясняю детям, что это просто подходящее к данному слову слово-образ. Приёмы и методы запоминания слов можно разделить на несколько групп: 1. Фонетические ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ. Багаж – носильщик на вокзале говорит: «Ага, тяжёлый багаж!». Базар – бабы на базаре. Берёза – белая берёза. Завод – завтра на завод. Завтрак – «На завтрак - рак, кричи ура. Запад – на западе солнце падает. Квартира – Ква-ква! Хорошая квартира!» - квакает лягушка. Капуста – капли капают на капусту: кап, кап, кап. Комната – комната у Наты. Лопата – лопата лопнула. Коридор – Коля и Ира в коридоре. Медведь – мёд ведает. Малина – маленькая ягодка малинка. Месяц – ясный месяц. Осина – осина красива осенью. Пальто – Павел в пальто. Петух – Петя, Петя, петушок. Помидор – помни милый помидор. Рабочий, работа – раб работает. Ребята – ребята решают ребус. Рисунок – на рисунке нарисован рис. Сапоги – Саша в сапогах. Сегодня – сегодня я играю в сего. Собака – собака лаяла на о. Соловей – соловей поёт соло. Суббота – в субботу две подружки Барбара и Бабетта идут в гости. Тарелка – тарелка – это тара. Тетрадь – тетрадь по-гречески тетра. Топор – топор топает: « Топ! Топ!» Улица – на улице встречают знакомые лица. Ученик – учение; честно учится. Хорошо, хороший – у нас в школе хороший хор. Язык – ябеда показывает язык. 2. В слове спряталось другое слово. Вдруг – друг Горизонт – гори, зонт! Лисица – братец Лис Облако – лак Платок – плат Винегрет – вино не гретое Трамвай – трамвай съело чудовище – ам! Ужин – ужи на ужин Топор – топ Иногда – иногда не чувствую ног Карандаш – кара Орех – ор Потом – пот Работа – раб Человек – чело Базар – база Балкон – бал Баран, баранка, барабан – бар Ворота – вор Газета – газ Кровать – кров Метро – метр Мечта – меч Печаль – печь Пример – Рим Ромашка – Рома Фамилия – ноты фа и ми Фонарь – фон Ягода – год Яблоко – блок 3.Графические ассоциации ( по схожести изображения ) Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке. 4. Составление ребусов. Чтобы совершенствовать мыслительный аппарат ребёнка, развить его находчивость, сообразительность, умение логично рассуждать, нужно обязательно с ним составлять ребусы. Это отличная гимнастика для развития интеллекта ученика. Проведя практическую работу, я сделала вывод о том, что именно рациональное использование разнообразных приёмов, методов на различных этапах обучения непроверяемым написаниям способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.
