Программа коррекционного обучения Коррекционно

Программа коррекционного обучения
Коррекционно-развивающая работа учителей-дефектологов
Особенности детей с умственной отсталостью.
Умственная отсталость- это не просто «малое количество ума», это « качественное изменение всей
психики, всей личности в целом». Для умственной отсталости характерно недоразвитие
познавательных интересов (Морозова Н.Г.), которое выражается в том, что умственно отсталые
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.
Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять
прелагаемый материал (картинки, тексты и др.). Замедленность восприятия усугубляется тем, что
из-за умственного недоразвития, они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи
между
частями,
персонажами.
Поэтому
восприятие
отличается меньшей
дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе
узнаваемости.
У умственно отсталых детей отмечается узость объема восприятия. Такие дети судят о
воспринимаемых предметах, явлениях по первому впечатлению, их восприятием необходимо
руководить, без стимулирующих вопросов педагога, дети не могут выполнить доступное их
пониманию задание. Для умственной отсталости характерны трудности восприятия пространства и
времени, что мешает детям ориентироваться в окружающей среде. Значительно позже своих
сверстников, они начинают различать цвета, особую трудность представляет для них различение
оттенков цвета. Восприятие связано с мышлением.
У умственно отсталых детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в
темпе развития. Они не осознают наличие проблемной ситуации, не всегда используют
вспомогательные средства при решении задач. До конца дошкольного возраста дети не выполняют
заданий по наглядно-образному мышлению. Отличительной чертой мышления умственно отсталых
детей является невозможность самооценки, некритичность, характерны снижение мыслительной
активности и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые дети выполняют работу,
не дослушав инструкции, не понимая цели задания.
Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых
детей имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.
Характерной
особенностью
всех
умственно
отсталых
детей
является неумение
целенаправленно заучивать и припоминать – отсутствие смысловой памяти. Они лучше
запоминают внешние, зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и
запоминаются внутренние логические связи . Необходимо отметить такую особенность памяти, как
эпизодическая забывчивость, которая связана с переутомлением нервной системы, изза её общей слабости.
У умственно отсталых детей воображение отличается фрагментарностью, неточностью,
схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны,
формирование воображения идёт на неблагоприятной основе.
У умственно отсталых детей больше, чем у нормальных сверстников, выражены недостатки
внимания:
малая
устойчивость,
трудности
распределения
внимания,
замедленная
переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, но
преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона. На уровень развития внимания у
умственно отсталых детей, в большей степени, влияет быстрая истощаемость психических
процессов.
Умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально- волевой сферы, которая имеет
ряд особенностей: недоразвитие эмоций, их незрелость, неустойчивость, переживания неглубокие,
нестойкие, поверхностные. У умственно отсталых детей эмоциональные реакции не адекватны
источнику, наблюдается то повышенная эмоциональная возбудимость, то выраженный
эмоциональный спад (эйфория, дисфория, апатия). В состоянии волевой сферы у умственно
отсталых детей отмечается слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость,
подражаемость, импульсивность.
Все эти особенности психических процессов у умственно отсталых детей влияют на характер
протекания их деятельности. Они приступают к работе без необходимой предшествующей
ориентировки, не руководствуются конечной целью задачи. Основная задача в обучении и
воспитании умственно отсталых детей – обеспечить каждому ребёнку максимально возможный
уровень физического, умственного и нравственного развития, а отсюда, вытекает задача
организации
коррекционно-воспитательной
работы,
направленной
на
преодоление предупреждения дефектов развития.
Правильно проводимая коррекционная работа, ориентированная на формирование у детей не
только знаний, умений и навыков, но и потребностей в общении с окружающими людьми, умения
вступать в общение со взрослыми и детьми, адекватно реагировать на происходящее вокруг,
проявлять свои эмоциональные состояния, принятыми в обществе средствами составляет
необходимое условие успешности развития ребенка и его интеграции в обществе.
Интеграция детей с разным уровнем интеллектуального развития осуществляется в условиях
одного учреждения для максимальной адаптации в детском коллективе с последующей
ориентацией на существующие социальные условия жизни в обществе.
Основные цели и задачи
коррекционного обучения
1.Обеспечение специалистов ДОУ программой действий, объединяющей аналитическую и
коррекционно-развивающую работу с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
2.Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор
оптимальных средств и условий коррекции и реабилитации детей с интеллектуальной
недостаточностью.
В соответствии с поставленными целями, в ходе реализации в ДОУ программы воспитания и
обучения детей с интеллектуальной недостаточностью решаются следующие задачи:
* системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей
ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей
для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

сочетание изучения развития детей с целенаправленным педагогическим
воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны
актуального развития в зону ближайшего развития;


систематическая регистрация результатов обследования всеми специалистами в «Карте
развития ребенка», что позволяет проследить эффективность коррекционнопедагогического воздействия на детей , помогает определить перспективу их развития и
дать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;
интеграция полученных в результате обследования данных в различные
образовательные занятия для повышения эффективности образовательного процесса,
определения условий , наиболее благоприятных для дальнейшего развития ребенка;

включение педагогов в исследовательскую деятельность с применением
традиционных и новейших методик и методов изучения личности.
Индивидуальная программа 1 год обучения
1. МЕЛКАЯ МОТОРИКА
- расслабляющие упражнения
- подражание действиям взрослых
- удержание исходного положения
- переключаемость
2.АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
- мимическая
- упражнения для губ
- упражнения для языка
-формирование правильного дыхания
3. ВОСПРИЯТИЕ
- основные цвета (красный)
- форма (круг- шар, куб- квадрат)
- величина (большой - маленький)
- слуховое восприятие
- восприятие времени (день-ночь, зима-лето)
- пространственное восприятие (вверху-внизу), предлоги на, под
4. ОЩУЩЕНИЯ
- вкусовые (сладкий-горький)
- тактильные (мягкий-твёрдый)
5. МНЕМОС
6. МЫШЛЕНИЕ
- наглядно-действенное
- обобщение
- сравнение
7. ВНИМАНИЕ
8.ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
9. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ
- экспрессивная
-импрессивная
- восприятие речи
10. ОДА
- мышечная релаксация
11. ПСИХОГИМНАСТИКА
Индивидуальная программа 2 год обучения
1. МЕЛКАЯ МОТОРИКА
- расслабляющие упражнения
- подражание действиям взрослых
- удержание исходного положения
- переключаемость
2. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
- мимическая гимнастика
- упражнения для губ
- упражнения для языка
- формирование правильного дыхания
3. ВОСПРИЯТИЕ
- основные цвета
- формы (шар-куб, круг-квадрат)
- величина (большой-маленький)
- слуховое восприятие
- восприятие времени (день-ночь, зима-лето)
-пространственное восприятие (верх-низ), предлоги на, под
4. ОЩУЩЕНИЯ
-вкусовые (сладкий-горький)
- тактильные (мягкий-твёрдый)
5. МНЕМОС
6.МЫШЛЕНИЕ
- наглядно-действенное
- обобщение
- сравнение
7. ВНИМАНИЕ
8. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
9. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ
- экспрессивная
- импрессивная речь
-восприятие речи
10. ОДА
- мышечная релаксация
- психогимнастика
Индивидуальная программа 3 год обучения
1. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
- расслабляющие упражнения
- подражание действиям взрослых
- удержание исходного положения
- переключаемость
2. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
- мимическая гимнастика
- упражнения для губ
-упражнения для языка
-формирование правильного дыхания
3.ВОСПРИЯТИЕ
-основные цвета
-формы (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал)
-величина (большой-маленький, длинный-короткий, толстый-тонкий)
-слуховое восприятие
-восприятие времени (времена года, части суток)
-пространственное восприятие (верх-низ, спереди-сзади, высоко-низко; предлоги: на, под, пред, за,
над, у)
4.ОЩУЩЕНИЯ
-вкусовые (сладкий, кислый, горький, соленый)
-тактильные (мягкий, твердый, гладкий, шероховатый, колючий, острый, холодный, теплый,
тяжелый, легкий)
5.МНЕСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
6.МЫШЛЕНИЕ
-обобщение
-сравнение
-наглядно-действенное мышление
-элементы наглядно- образного мышления
7.ВНИМАНИЕ
8.ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
9.ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УСТНОЙ РЕЧИ
-экспрессивная речь
-импрессивная речь
10.ОДА
-мышечная релаксация
11.ПСИХОГИМНАСТИКА