анкета - Школа- гимназия №30 г. аСТАНЫ

АНКЕТА
по определению профессиональных качеств учителя.
ИНСТРУКЦИЯ :Просим Вас оценить учителя по предложенным показателям. Чтобы сделать это, нужно
перечеркнуть крест-накрест букву, соответствующую в бланке ответов, которая указывает то или иное
качество или умение педагога :
1. Мотивы труда учителя :
а. учитель работает из любви к профессии, не думая о вознаграждении и несмотря на низкую зарплату никогда не уйдет со школы.
б. учитель работает с желанием, но большую роль играет поощрение: если поощрений не будет ,
качество труда снижается.
В. смысл труда учитель видит в зарплате и поэтому «тянет лямку».
Г. учитель не уходит из школы только потому, что не знает куда, боится уйти или выжидает
время. Учительский труд его не привлекает, за ним требуется контроль.
2. Характеристика целей деятельности .
а. кроме того, чтобы дать знания, учитель стремится развить всех учащихся, хорошо зная их особенности; охотно работает с трудными , его больше интересуют успехи учеников, чем собственная
персона.
Б. учитель нацелен в основном на то, чтобы дать знания , знает, чего хочет добиться от групп
учеников ( сильных, средних, слабых) не всегда охотно работает с трудно обучаемыми. Заботится более об оценках учеников, чем о развитии их личности.
В. учите5ль считает, что должен «дать знания» и ничего более . Работает в основном с одной
группой учащихся (сильные или средние) , не желает заниматься с трудно обучаемыми. Результаты труда его мало интересуют .
г. учитель не думает о целях своего труда , считает , что его задача - «выдать» материал.
Отказывается от работы с трудно обучаемыми, результаты труда его не интересуют вообще.
3. Культура и интеллектуальные качества учителя :
а. учитель обладает высокой общей эрудицией, может выделять в материале главное, основное;
умеет рассматривать материал с разных сторон и приспосабливать его к пониманию учащихся (а
не пытаться делать наоборот): упростить, усложнить, привести яркий пример и т.д. Быстро понимает возникающие у учащихся затруднения и может перестраиваться, импровизировать.
Б. эрудиция учителя достаточно широка, он может выделять главное , но иногда тонет в мелочах,
не видит перспективы. Не всегда удается приспособить материал к уровню учащихся; может
понять затруднения учащихся ,но не всегда обращает на них внимание.
В. определение эрудиции затруднено, материал излагается так, как учитель его подготовил, он
скорее желает приспособить учащихся к материалу, часто досадуя на них за непонимание. Очень
редко изменяет запланированный ход урока для разъяснений при возникших затруднений у учащ-хя.
Г. учитель не эрудирован, материал в основном считывается с плана урока, не замечает затруднений
учащихся.
4. Нравственные качества и стиль общения с учащимися:
а. учитель общителен, открыт учащимся искренен и честен с ними, тактичен, совестлив.
Б. учитель легко общается, открыт ученикам, но всегда сохраняет дистанцию, не всегда понимает
чувства учащихся.Тактичен в рамках своей роли, но иногда может не понимая этого, обидеть. Видит
в первую очередь ученика, а потом уже личность в нем.
В. учитель всегда подходит к учащимся с высоты своей роли, часто «читает нотации» , поучает ,
не заботится о честности с учениками и совестливости с ними, не особенно озабочен проблемами
такта в общении с учениками .
г. учитель закрыт для учащихся, не интересуется ими, не нисходит до того, чтобы быть искренним, не совестится. Часто досадует на них за что – либо, груб, бестактен.
5. Технологическая готовность учителя:
а.хорошо знает преподаваемый предмет в рамках программы всех кл-сов, может использовать активные методы, разнообразные формы организации учебного процесса, вовлекает в работу всех учащ-ся.
Б. знает предмет неплохо, но особенно хорошо только для отдельных групп классов (младших, средних, старших) уроки в целом разнообразны, но эффективны только в определенной группе классов.
В. не знает предмет в рамках всего школьного курса и может работать только в определенной
группе классов, привержен к шаблонам.
Г. допускает ошибки в преподавании предмета по всему курсу, уроки всегда шаблонные.
6. Организационные умения учителя:
а. оптимально распределяет нагрузки учащихся (без их бездельничания или перегрузки) всегда укладывается в рамки урока. Организационная сторона всякого дела прорабатывается учителем
тщательно, нет внезапных для учащихся перемен, в преподавании, проведении мероприятий.
Б. встречается неоптимальная нагрузка учащихся, учитель не всегда укладывается в урок, есть
недочеты в организационной стороне учебного процесса.
В. учащиеся загружены неоптимально, часты различные недо- и перегрузки; часто выходит за время
урока, не обращает внимание на здоровье учащихся.
Г. нагрузка учеников не осмысливается учителем вообще, учебный процесс хаотичен, организация
всякого дела неудовлетворительна.
7. Результаты обучающей деятельности учителя:
а. подавляющее большинство учащихся развиты и хорошо знают предмет, учитель добивается
максимально возможных результатов в деятельности; может являться образцом в профессиональном
выборе учащихся.
Б. учитель в основном имеет неплохие результаты: учащиеся развиты и знают предмет, но
упускается несколько человек в классе. Может влиять на профессиональный выбор ученика.
В. учитель обучает, но упускает группу учащихся (чаще всего слабых). Практически не может
играть роли при профессиональном выборе учащихся.
Г. учитель не развивает учащихся, все они имеют серьезные проблемы в знаниях по предмету. При
выборе профессии может служить скорее негативным примером
8. Результаты воспитывающей деятельности учителя:
а. учитель направлен на личностное взаимодействие, оказывает продолжительное влияние на учащихся, воспринимает «трудных» как своих воспитанников; организует воспитательное влияние,
работает вместе с семьей, оказывает значительное влияние на формирование личности учащихся.
Б. учитель более склонен к сохранению дистанции в основном его активность выражается в
проведении мероприятий: слабо контактирует с семьей; не играет ведущей роли в формировании
личности ученика.
В. в основном приказывает исполнять действия, не интересуясь мнениями учащихся; часто
конфликтует с семьей; требует придти в школу, информирует о нарушениях дисциплины и тд. Не
играет роли в формировании личности учащихся.
Г. полностью равнодушен к учащимся , оказывает скорее негативное, чем положительное влияние.
9. Характер взаимодействие с коллегами:
а. учитель понимает, что педагогический труд – коллективен, стремится к сотрудничеству с другими учителями, к организации коллективных действий, общителен, открыт с коллегами, имеет
среди них близких друзей.
Б. при общем понимании коллективного характера педагогического труда может проявлять ревность к успехом коллег. Не отказывается от сотрудничества в работе, но и не ищет его среди
коллег есть хорошие товарищи, но лучшие друзья – вне школы.
в. не пытается включится в организацию коллективной педагогической деятельности, работает
только индивидуально, как будто коллег рядом и нет, что заметно даже ученикам.
Г. противопоставляет себя коллективу, может обсуждать с учащимися недоставки коллег,
конфликтует.
10. Перспективы профессионального роста учителя.
А. сильно выражено стремление к профессиональному самосовершенствованию; первым в школе
осваивает новые технологии, сам усовершенствует учебный процесс и изобретает новое,
постоянно прогрессирует.
Б. старается обращать внимание на свое самосовершенствование, заимствует передовые
технологии, но сам не усовершенствует и не изобретает; при работе на неплохом уровне
прогрессирует слабо.
В. под давлением обстоятельств пытается вводить новое, но чаще всего без успеха, заимствует
скорее внешние приемы, чем суть нового, при общем невысоком профессиональном уровне
прогресс практически отсутствует.
Г. избегает нового, не желает совершенствоваться, считая что и так неплохо работает .
БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ !
КЛЮЧ к Анкете по личностным качествам учителя:
а = 9-10 баллов - оптимальный уровень
б = 6-8 баллов - допустимый уровень
в = 4-5 баллов - критический уровень
г = 1-3 балла - нулевой уровень
Определите по каждому критерию количество баллов ( всего 10 критериев
экспертной оценки личности педагога ) и выведите общий балл. Общий балл делится на
90 и полученный показатель можно считать общей оценкой сформированности
личностных качеств педагога ( не качеств личности, а тех качеств, которые необходимы
педагогу для эффективной профессиональной деятельности)
Оптимальный уровень = 1 - 1,1
Допустимый уровень = 0,66 – 0,99
Критический уровень = 0,55 - 0,65
Нулевой уровень
= 0 - 0,54
Б Л А Н К (для учителей и администрации)
ответов к анкете по определению качеств и умений учителя__________________________________
1. а б в г
3. а б в г
5. а б в г
7. а б в г
9. а б в г
2. а б в г
4. а б в г
6. а б в г
8. а б в г
10.а б в г