«Режимные моменты как форма реализации образовательных

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ КАК ФОРМА
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ С ДЦП.
Хицяк Наталья Романовна,
заместитель заведующего по ВМР
МБУ № 197 «Радуга» г.о. Тольятти
Введение в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования предполагает внедрение современных подходов к организации
совместной деятельности педагога с детьми и связанный с этим перенос «центра тяжести»
с занятий на другие формы организации образовательной деятельности. Значимость
организации деятельности вне занятий, которая планируется в режиме дня, значительно
возросла: основная общеобразовательная программа дошкольного образования в
соответствии с ФГТ должна «предусматривать решение программных задач … не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования».
Двигательная деятельность является приоритетной для физического развития
ребенка, а для детей с особенностями развития опорно-двигательного аппарата она имеет
свою специфику. У детей с церебральным параличом развитие двигательных функций
нарушено и связано это с запаздыванием в угасании безусловных рефлекторных
двигательных автоматизмов.
Особенностью двигательных нарушений при ДЦП является то, что они тесно
связаны с сенсорными расстройствами, особенно с недостаточностью ощущений
собственных движений. Двигательные нарушения представляют собой своеобразное
отклонение моторного развития, которое без соответствующей коррекции оказывает
неблагоприятное влияние на весь ход формирования нервно-психических функций
ребёнка.
Важнейшими условиями правильной организации жизни детей являются:
1. Соответствие режима психофизиологическим особенностям детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата.
2. Четкое выполнение основных режимных моментов (питания, сна, игр, прогулок).
3. Чередование активной деятельности с отдыхом.
4. Организация оздоровительных мероприятий (пребывание на воздухе, режим
подвижности и т.д.).
Оптимальными формами работы с детьми в процессе двигательной деятельности
можно рассматривать такие как: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами,
народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, физкультурные
минутки, спортивные праздники и развлечения. Для детей с ОДА и ДЦП обязательным
компонентом является коррекционная направленность форм работы.
В основе планирования двигательной образовательной нагрузки в режиме дня
лежит отбор двигательной нагрузки, определение ее количества, коррекционной
составляющей, регулярности. Объем образовательной деятельности зависят от:
 поставленного медицинского диагноза, заключения ПМПк, рекомендаций и
противопоказаний по двигательному нарушению,
 учета колебания работоспособности детей, индивидуальных, возрастных
особенностей, связанных с тяжестью двигательных нарушений, вторичных
нарушений
Так в утренние часы, когда ребенок бодр и полон сил, предусматриваются наиболее
энергозатратные для дошкольников виды деятельности, например - двигательная, а по
мере уставания детей педагогу целесообразно включить такие виды, которые не требуют
от ребенка особого напряжения. С учетом данной закономерности необходимо обеспечить
их баланс при сохранении ведущей роли игры.
Реализация обязательной части ООП ДО в ФГТ привела к введению новой структуры
планирования образовательной деятельности с рекомендациями предусмотреть время на:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов деятельности;
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 Самостоятельную деятельность детей;
 Взаимодействие с семьями воспитанников.
Если обратиться к графику организации НОД и других видов деятельности в режиме
дня на 2012-2013 учебный год, то максимальное время в день для НОД в группах «Особый
ребенок» для детей с ДЦП составляет 70 минут в старшей группе и 90 минут в
подготовительной группе. При этом образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов в этих группах, в среднем составляет 120 минут, и
самостоятельная деятельность детей – от 180 минут и более. Это тот временной ресурс,
позволяющий через различные виды деятельности на основе интегративного подхода
реализовывать коррекционно-развивающие задачи в образовательной области
«Физическая культура».
В течение дня в планировании режимных моментов отражается содержание психологопедагогической работы с детьми.
Для учета всех форм двигательной деятельности в режиме дня при планировании
образовательной деятельности возможно использование технологической карты, которая
предполагает использование форм образовательной деятельности в 1 и 2 половину дня для
физического развития детей.
Наряду с формами в двигательной деятельности детей, такими как:
-утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты),
- гигиеническими процедуры (умывание, полоскание рта),
- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны),
- специальные виды закаливания,
- физкультминутки,
- прогулки,
- двигательная деятельность на воздухе,
у детей с церебральным параличом двигательные и моторные навыки развиваются также
в процессе других видов деятельности и форм. Неотъемлемыми являются игра,
самообслуживание, выполнение трудовых поручений, культурно-гигиенические навыки,
экспериментирование и др. Воспитателю, работающему как с детьми с особенностями
развития опорно-двигательного аппарата, так и с детским церебральным параличом,
можно рекомендовать технологическую карту планирования образовательной
деятельности в течение дня.
Технологическая карта планирования образовательной деятельности в течение дня.
Старший дошкольный возраст.
№
Организуемые виды деятельности
Утро. Работа в группе.
1.
Самообслуживание.
2.
Форма
проведения
Индивидуальная.
Микрогруппы.
Формирование культурно-гигиенических навыков Индивидуальная.
Микрогруппы
Число
повторений в
неделю
3.
Игры:
подвижные
коррекционно-развивающие
коррекционно-оздоровительные
Индивидуальная.
Микрогруппы
Фронтальная
Подгрупповая
Индивидуальная.
Микрогруппы
Фронтальная
Подгрупповая
Утро. Прогулка.
1.
Наблюдение за природой, погодой, животными, Фронтальная
деятельностью людей.
Подгрупповая
2.
Игры:
сюжетно-ролевые
Микрогруппы
Подгрупповая
дидактические
Микрогруппы
Подгрупповая
подвижные
Фронтальная
Подгрупповая
с природными материалами (песком, водой, Микрогруппы
снегом)
Подгрупповая
коррекционно-развивающие
Микрогруппы
Подгрупповая
коррекционно-оздоровительные
Фронтальная
Подгрупповая
3.
Экспериментирование
Микрогруппы
Подгрупповая
4.
Труд в природе.
Индивидуальная.
Микрогруппы.
5.
Самостоятельная игровая деятельность.
Микрогруппы
Подгрупповая
6.
Нерегламентированная
двигательная Фронтальная
деятельность
Подгрупповая
7.
Оздоровительные пробежки.
Фронтальная
Подгрупповая
Вечер. Прогулка.
1.
Наблюдение за природой, погодой, животными, Фронтальная
деятельностью людей.
Подгрупповая
2.
Игры:
сюжетно-ролевые
Микрогруппы
Подгрупповая
подвижные
Фронтальная
Подгрупповая
с природными материалами (песком, водой, Микрогруппы
снегом)
Подгрупповая
коррекционно-оздоровительные
Фронтальная
Подгрупповая
3.
Самостоятельная игровая деятельность.
Микрогруппы
Подгрупповая
4.
Нерегламентированная
двигательная Фронтальная
деятельность
Подгрупповая
Вечер. Работа в группе.
1.
2.
3.
4.
Индивидуальная работа с детьми по разным Индивидуальная
направлениям.
Игры:
сюжетно-ролевые
Микрогруппы
Подгрупповая
дидактические
Микрогруппы
Подгрупповая
со строительным материалом
Микрогруппы
Подгрупповая
музыкальные
Микрогруппы
Подгрупповая
театрализованные
Микрогруппы
Подгрупповая
Работа в уголке физического воспитания
Микрогруппы
Подгрупповая
Работа в уголке сенсорного развития.
Микрогруппы
Подгрупповая
В данной карте представлена структура различных режимных моментов с
обеспечением их коррекционной направленности. Педагогическим коллективом
разработаны и используются планы-конспекты прогулок в соответствии с событийнотематическим планированием на учебный год.
Структура и содержание прогулок позволяет реализовывать образовательные
задачи из различных образовательных областей на основе принципа интеграции. Для этого
педагоги образовательного учреждения разрабатывают логики образовательной
деятельности на неделю и день, в соответствии с событийно-тематическим
планированием.