Выпускная работа на курсах повышения квалификации

Программа повышения квалификации
профессорско-преподавательского состава ННГУ
«Качество образования и современные педагогические технологии»
(72 часа)
Знакомит слушателей с современными способами повышения эффективности
учебного процесса и обеспечения качества образования.
Качество образования
и эффективность образовательного процесса
обеспечиваются:
- качеством преподавательского состава,
-современными методами обучения, повышающими активность и мотивацию
студентов,
- системой объективного оценивания результатов обучения,
- новыми информационными технологиями.
В рамках программы слушатели ознакомятся с государственным и
внутривузовскими подходами к оценке качества образования, овладеют технологией
развития критического мышления, позволяющей внедрить активные методы в учебный
процесс, технологией создания тестовых материалов, знаниями в области
информационных технологий.
По итогам обучения слушателям предлагается выполнить выпускную работу по
выбору, которая впоследствии станет частью методического обеспечения дисциплины
слушателя.
Вы можете выбрать один из вариантов:
1) Проект занятия в технологии развития критического мышления (в электронном виде
или на бумажном носителе);
2) Тестовые задания по дисциплине, которую Вы ведете, или отдельной ее теме;
3) Проект занятия (или фрагмента) с применением e-learning-технологий (дистанционных
образовательных технологий), направленных на повышение
a. качества (понятности, наглядности, научности и т.д.) учебного материала
в зависимости уровня компетентности обучаемого;
b. качества контроля знаний обучаемого и самоконтроля освоения учебного
материала.
Технология развития критического мышления как способ
организации активного обучения
Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность
обучающихся, они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен
мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким
уровнем активности учащихся. Исследования показывают, что именно на активных
занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо
организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя.
В качестве инструмента для организации активного обучения предлагается
педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
(далее РКМЧП), разработанная в середине 90-х годов американскими преподавателями
(Дженни Д. Стилл., Кертис С.Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер) и последнее
десятилетие широко использующаяся в российской преподавательской практике.
Технологическую основу составляет базовая модель трех стадий «вызов – реализация
смысла (осмысление) – рефлексия (размышление)», которая позволяет помочь учащимся
самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и
размышлять о том, что они узнали.
На стадии вызова (evocation) в сознании учащихся происходит процесс актуализации
имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Поскольку при этом
сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие студентов
в
образовательном процессе активизируется, формируется познавательный интерес.
Результатом данных процессов является самостоятельное определение ими цели
дальнейшей учебной деятельности.
На стадии осмысления (realization) учащийся вступает в непосредственный контакт с
новой информацией – носителем новых идей. Происходит ее систематизация. Студент
получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать
вопросы по мере соотнесения уже известной и новой информации и выработки
собственных умозаключений. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда
приемов преподаватель помогает учащимся отслеживать процесс собственного
понимания новых идей.
Стадия рефлексии (reflection) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые
знания и активно перестраивают собственные представления с тем, чтобы включить в них
новые понятия. Таким образом, происходит “присвоение” нового знания и формирование
на его основе своего аргументированного представления об изучаемом объекте. Анализ
студентами развития и эффективности собственных мыслительных операций составляет
сущность данного этапа.
Занятия данного раздела программы ведут сертифицированные тренеры программы
РКМЧП, вовлекая преподавателей в учебную деятельность в рамках модельных занятий
технологии в качестве студентов, что позволяет слушателям оценить эффективность,
целесообразность использования и границы применимости приемов активизации
обучающихся.
Выпускная работа по разделу «Современные педагогические технологии»
Разработка проекта занятия в активных методах в дисциплине, которую Вы преподаете.
Необходимые шаги:
1) Краткая характеристика дисциплины:
Название дисциплины, количество учебных часов, кому преподаете и другие
характеристики учебной дисциплины или обучаемых, которые сочтете необходимыми.
2) Компетенции, на формирование которых Вы работаете в данной дисциплине и
компетенции, на развитие которых направлено данное занятие.
3) Цели занятия в терминах: студенты должны знать, представлять, владеть, уметь,
понимать и т.д.
4) Ход занятия
ВЫЗОВ:
Приемы, позволяющие пробудить интерес к теме занятия, актуализировать знания,
осуществить совместное целеполагание.
ОСМЫСЛЕНИЕ: приемы для активизации изучения материала
РЕФЛЕКСИЯ: приемы, позволяющие встроить новый материал в систему имеющихся
знаний, и выразить свое отношение к нему.
Тестовый педагогический контроль
Тестовый контроль позволяет
- количественно оценить знания слушателей по 100-балльной шкале, что
позволяет использовать параметрические методы статистической обработки данных и
сопоставлять отдельные модули по успешности их освоения;
- объективизировать процедуру оценки знаний - оценка выполнения теста строго
формализована (тестовые задания составлены так, что имеют только один правильный
ответ, никакие варианты толкования невозможны);
- охватить при итоговой аттестации все или почти все элементы содержания
учебного материала, что обеспечивает контролю его системность и связность;
- обеспечивать появление и накопление позитивных эмоций учащихся,
способствующих мобилизации когнитивных процессов, и вследствие этого – более
результативную деятельность. Этот эффект объясняется тем, что тестовые формы
испытаний апеллируют ко всему массиву знаний по дисциплине, что позволяет
учащемуся ответить хотя бы на часть вопросов и получить положительное эмоциональное
подкрепление;
- выстраивать рейтинг учащихся внутри каждого модуля и осуществлять мониторинг
индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося;
- выстраивать рейтинг успешности освоения модулей конкретным студентом и
группой;
- выявлять не только уровень подготовки, но и структуру знаний учащихся на
содержательном и деятельностном уровнях, вернее, степень её отклонения от идеальной
структуры, планируемой педагогом (типичные и/или индивидуальные ошибки);
- выявлять сформированность отдельных компетенций при наличии в тесте заданий
творческого уровня усвоения;
- осуществлять обратную связь между обучающимися и преподавателем и проводить
методическую коррекцию занятий.
Важно понимать, что данные преимущества тестового контроля проявляются только
при наличии качественного тестового инструментария.
Но тесты, которые все шире применяются для текущего, тематического, рубежного
контроля в среднем и профессиональном образовании, как правило, составлены
педагогами-предметниками, не знающими правил и канонов тестологии, поэтому качество
тестов невысоко, а, следовательно, результатам такого тестирования нельзя доверять. До
сих пор широкому кругу пользователей тестов (преподавателям вузов, студентам)
остаются неизвестными принципы составления предметных педагогических тестов,
критерии оценки успешности их выполнения, а главное – критерии качества самих тестов,
поскольку общедоступных пособий по тестологии не существует. Работы российских
ученых-тестологов (Аванесов, Челышкова, Майоров, Переверзев) носят очень
специальный характер и не ориентированы на рядового составителя тестов. Кроме того,
даже имеющиеся тестовые материалы используются учителями и преподавателями
непродуктивно: в результате тестирования только выставляется отметка учащемуся. А
ведь качественный тест позволяет оценить структуру знаний отдельного ученика и
группы на содержательном и деятельностном уровне. Тест выявляет типичные ошибки и
их причины, показывает, какими видами знаний и умений обладает ученик и на каком
уровне. Следовательно, по итогам тестирования можно индивидуализировать обучение,
реализуя одну из важнейших современных тенденций обучения. Специально
составленные тесты способствуют развитию у учащихся аналитических способностей,
формируют системное мышление, позволяют лучше усвоить предмет.
Таким образом, насущной потребностью образовательного сообщества становится
знакомство с основами тестологии и формирование тестовой культуры среди
преподавателей вузов и ссузов.
Занятия «Основы педагогического тестового контроля. Педагогическое
тестирование: технология составления тестовых заданий и педагогических тестов»
проводит К.Д. Дятлова д.п.н., профессор кафедры биохимии и физиологии растений
биологического факультета ННГУ.
Выпускная работа по разделу «Тестовый педагогический контроль»
Разработка тестовых материалов для курса, который Вы преподаете.
1) Краткая характеристика курса:
Название курса, количество учебных часов, кому преподаете и другие характеристики
учебного курса или обучаемых, которые сочтете необходимыми.
2) Компетенции, на формирование которых Вы работаете в данном курсе (модуле.
теме), и результаты обучения, которые Вы можете проверить с помощью тестов.
3) Цели создания тестов
4) Тестовые материалы:
-Спецификация теста,
- 2 варианта теста (полиморфный нормативно ориентированный тест
тематического или рубежного контроля, содержащий 25-30 тестовых заданий)
e-Learning (электронное обучение)
Под e-learning понимается совокупность образовательных методов, основанных на
использовании компьютерных устройств (персональные компьютеры, телевидение,
мобильные устройства, такие как телефоны, КПК) и коммуникационных технологий (сети
(«Internet»), e-mail, дискуссионные группы (форумы), программы для коллективной
работы (collaborative software)). В результате развития e-learning существенно изменяются
технологии осуществления педагогической деятельности. Для эффективного
осуществления этой деятельности используются системы дистанционного обучения,
которые позволяют управлять содержанием обучения каждого студента персонально, в
зависимости от его способностей и демонстрируемых им результатов обучения. Такой
подход позволяет предоставить студенту возможность проходить обучение в своем
собственном темпе, что в результате приводит к улучшению результатов обучения.
По оценкам специалистов, в процессе e-learning значительно сокращается время
обучения, а скорость запоминания материала возрастает. Правда, данное преимущество
возможно не всегда и зависит от изучаемого материала и метода его подачи. Электронное
обучение позволяет повысить качество образования не только за счет сохранения
уникального опыта преподавателя с помощью электронных образовательных средств
(дистанционных курсов, электронных учебников, упражнений, видео-лекций,
электронных тестов и т.д.), но и за счет широкого использования мировых
образовательных ресурсов и увеличения доли самостоятельного освоения материала.
Причем последнее особенно важно, поскольку постепенно обеспечивает выработку таких
качеств, как самостоятельность, ответственность, организованность и умение реально
оценивать свои силы и принимать взвешенные решения.
Более узкий термин, который применяется в области e-learning, это дистанционные
образовательные технологии (ДОТ). В Федеральном законе от 28 февраля 2012 г. N 11-ФЗ
«О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части
применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»
указано, что «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников». Классификация дистанционных
образовательных технологий:
Кейс-технология – материалы на электронных носителях (CD, DVD).
Сетевая технология – материалы на сайте (портале).
Телевизионно-спутниковая технология – занятия в режиме телеконференций.
Допускается сочетание ДОТ. Сегодня ДОТ дополняют классические
образовательные технологии.
При реализации ДОТ немаловажную роль играет качество учебного материала
(принятый термин: учебного контента). В свою очередь ключевую роль в решении задачи
улучшения качества учебного контента играют средства аналитики и оценки. Эти
инструменты доступны преподавателю посредством специализированного программного
обеспечения и систем дистанционного обучения. Таким образом, преподаватели имеют
возможность постоянно отслеживать и оценивать студентов, и оптимизировать учебный
контент с тем, чтобы помочь студентам преодолеть возникающие у них трудности по мере
их возникновения.
Выпускная работа по разделу «e-Learning»
Разработка проекта занятия (фрагмент) по дисциплине, которую Вы преподаете, с учетом
требований одной из дистанционной технологии (например, сетевой, применение
электронного тестирования).
Необходимые шаги:
1) Краткая характеристика дисциплины:
Название дисциплины, количество учебных часов, кому преподаете и другие
характеристики учебной дисциплины или обучаемых, которые сочтете необходимыми.
2) Компетенции, на формирование которых Вы работаете в данной дисциплине и
компетенции, на развитие которых направлено данное занятие.
3) Цели занятия в терминах: студенты должны знать, представлять, владеть, уметь,
понимать и т.д.
4) Список тестовых вопросов (с ответами и комментариями). Цель тестирования:
проверка усвоения терминологии, оценка знаний студентов, для самоконтроля и
др.
5) Описание применения электронного тестирования в ходе занятия (или
самостоятельной работы при подготовке к семинару или другого вида занятия).
Приложить к работе диск с тестовым модулем или указать ссылку на тест в системе СДО
ННГУ.