word-файл - Институт развития образования

Об особенностях адаптации учебного материала и составления
рабочих программ по предметам основной школы в классах VII вида
для детей с ОВЗ
Составители: Посысоев Н. Н.; к.псх.н.,
зав. кафедрой специальной (коррекционной)
педагогики и психологии ГОАУ ЯО ИРО
Отрошко Г. В., ст. преподаватель
кафедры специальной (коррекционной)
педагогики и психологии ГОАУ ЯО ИРО
В письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля
2011 г. № 03-255
«О
введении
федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования» дано разъяснение, что
стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального и
основного общего образования, которая разрабатывается в образовательном
учреждении на основе ФГОС, закладываются все специфические особенности
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков
обучения; программа коррекционной работы; специальные пропедевтические
разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной
образовательной программы; особые материально-технические условия
реализации основной образовательной программы начального или основного
общего образования и др.
В соответствии со статьей 32 п.7. Закона «Об образовании в Российской
Федерации» разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов,
предметов
(модулей)
относятся
к
компетенции
образовательного
учреждения. Рабочая программа учебного предмета должна учитывать
особенности психофизического развития учащихся с ОВЗ, содержать
требования к организации учебных занятий по предмету в соответствии с
принципами коррекционной педагогики. При проектировании рабочей
программы как документа, характеризующего систему организации
образовательной деятельности, учителю необходимо учитывать:
 требования ФГОС (ориентация на результат и реализация
деятельностного подхода);
 специфические особенности обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, которые заложены в основной образовательной
программе образовательного учреждения.
1
Алгоритм деятельности учителя по составлению рабочей программы
в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка
с задержкой психического развития
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой
составляется рабочая программа. Изучаются не только достижения
предметных результатов, но и состояние метапредметных и личностных УУД,
особенности психофизического статуса и эмоционально-волевой сферы ребёнка
(темп, работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация,
адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной записке к
рабочей программе обозначаются особые образовательные потребности детей,
обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков ребёнком с ЗПР, в обеспечении
непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности
ребёнка, постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной
помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или
иного учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы). Для
многих учащихся учебные программы по физической культуре, музыке, ИЗО
не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной
области) с целью выделения наиболее важных, существенных дидактических
единиц, универсальных учебных действий, обязательных для освоения ребенком с
ЗПР.
Составление календарно-тематического планирования по предмету с
выделением в каждой теме дидактических единиц, универсальных учебных
действий, предполагаемых к обязательному усвоению, что предполагает
сопоставление материала той или иной темы с программами для детей с
задержкой психического развития.
4. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым
уровнем освоения данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
5. Определение характерных для учебного курса форм организации
деятельности учащихся с учётом организации взаимодействия детей:
групповая, парная, индивидуальная; проектная, игровая деятельность;
самостоятельная,
совместная
деятельность;
экскурсия,
практикум,
лабораторная работа и т.д.
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по
предметам в условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:

выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение
анализировать, выделять главное в материале);
2
опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого
материала (в рамках предмета и нескольких предметов);

соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов
необходимости и достаточности;

введение в содержание учебных программ коррекционных разделов
для активизации познавательной деятельности;

учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение
личностно-ориентированного обучения;

практико-ориентированная направленность учебного процесса;

связь предметного содержания с жизнью;

проектирование жизненных компетенций обучающегося;

включение всего класса в совместную деятельность по оказанию
помощи друг другу;

привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная
помощь, обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).

2.
Увеличение времени,
планируемого
на повторение
и
пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам,
ориентируясь на используемый УМК, с учётом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами
индивидуальных образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого
предмета и описываются коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы является планирование
коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:
 восполнение пробелов в знаниях;
 подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов
программы;
 развитие высших психических функций и речи обучающихся.
4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;

поэтапное формирование умственных действий;

опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;

безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных
поступков;

обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки
учащихся по предмету в соответствии с Федеральным государственным

3
образовательным стандартом. Для детей с задержкой психического развития
следует разработать дифференцированную оценку результатов деятельности.
Учебные достижения ребёнка с ЗПР сопоставляются с его предшествующими
достижениями.
В приложениях даны рекомендации по адаптации учебного материала и
составлению рабочих программ по предметам.
4
Приложение 1
Русский язык
Составитель: Никифорова Л. Г.,
ассистент кафедры гуманитарных дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку
ставятся те же задачи, что и в массовой школе. В V-IX классах изучение
русского языка направлено на формирование у учащихся грамотного письма,
развитие их речи и мышления, на разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР
теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения
сообщаются и усваиваются учащимися в процессе изучения орфографических и
пунктуационных правил. При этом предусматривается формирование таких
умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в
сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов
искомого по определенному признаку, классификация, систематизация,
обобщение материала.
Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с
понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением
опознавать определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и
конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами литературного
языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой
практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно
лишь при выраженной коррекционной направленности всей учебновоспитательной работы.
При составлении рабочей программы по русскому языку следует учесть,
что школьника необходимо готовить к разным формам экзаменационной
работы и распределить подготовку на все годы обучения в основной школе.
До 2014 года обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья,
освоившие образовательные программы основного общего образования,
сдавали экзамен по русскому языку в традиционной форме: это было
изложение. Выпускникам предоставлялось право писать как подробное, так и
сжатое изложение.
В 2014 году обучающимся предоставляется возможность выбора одной из
форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы
разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной
структурой. Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения.
Три первые темы являются свободными, они предполагают написание
сочинения по философской или этико-нравственной проблематике. При
написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем экзаменуемые могут
5
приводить аргументы с опорой как на содержание художественных
произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления,
собственные размышления на тему и т.п.). Темы сочинений,
сформулированные в форме цитаты –высказывания одного из представителей
отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое
может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения,
так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки
зрения.
Четвертая тема связана с анализом художественных произведений,
изученных в рамках курса «Литература». В случае выбора четвертой темы
аргументы приводятся с опорой на содержание художественных произведений.
Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться на примере не
менее двух стихотворений. Темы сочинений по произведениям малой
эпической формы раскрываются на примере 1-2 произведений (их число может
быть увеличено по усмотрению участника экзамена).
Экзаменуемым рекомендован объем сочинения не менее 250 слов.
Изложение с творческим заданием содержит текст, творческое задание.
Объем сжатого изложения рекомендован не менее 70 слов, объем творческого
задания не менее 200 слов.
Обучающиеся коррекционных школ V и VII видов могут писать как
подробное, так и сжатое изложение. Объем письменной работы таких
экзаменуемых может быть сокращен (сочинение – не менее 150 слов,
изложение – не менее 40 слов). Объем подробного изложения не лимитируется.
Текст для сжатого изложения представляет собой фрагмент статьи,
очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики.
Творческое задание формулируется в виде вопроса, связанного с
проблематикой текста. Вопрос нацеливает на комментарий к поставленной
проблеме и аргументацию собственной позиции. Прослушанный текст
рассматривается как стимул для написания сочинения-рассуждения.
Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное
содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом (задача
сохранения авторского стиля не ставится).
До 2014 года для оценки экзаменационной работы использовалась
пятибалльная система. За изложение предусматривались две отметки – за
содержание изложения, за орфографическую и пунктуационную грамотность.
Отметка выставлялась по действующим требованиям: «Нормы оценки знаний,
умений и навыков учащихся по русскому языку». – М. : Просвещение, 1986. В
2014 году для оценки экзаменационной работы используется комплекс
критериев оценивания, соответствующий определенному типу заданий.
Общими для всех видов работ являются Критерии оценки грамотности и
фактической точности речи экзаменуемого. Критерии оценивания
экзаменационной работы по русскому языку в форме ГВЭ-9 представлены на
сайте: http://fipi.ru/view/sections/209/docs/720.html
6
Изменен Порядок проверки экзаменационной работы и оценивания
результатов ГВЭ-9 по русскому языку.
В Порядке определены следующие подходы к оценке экзаменационных
работ в форме ГВЭ-9.
Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По
результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за
каждый ответ на задания экзаменационной работы. Результаты каждого
оценивания вносятся предметными комиссиями в протоколы проверки,
которые после заполнения передаются в РЦОИ для дальнейшей обработки. В
случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами,
назначается третья проверка.
Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из
числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
Полученные результаты в первичных баллах (сумма баллов за правильно
выполненные задания экзаменационной работы) РЦОИ переводит в
пятибалльную систему оценивания.
Методикой подготовки к написанию подробного изложения педагоги
владеют и успешно готовят обучающихся к экзамену на протяжении многих лет.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным
упражнением из применяющихся с целью развития речи школьников и
вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого
изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой
информации, создав при этом такой текст, в котором был бы максимально
выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств.
Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы
над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие
коммуникативно-речевые умения: умение вычленять главное в информации,
умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и
лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно
использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом,
чтобы основные мысли автора, логическая последовательность событий,
характеры действующих лиц и обстановка были переданы в изложении без
искажающих изменений. Школьник может использовать авторские ключевые
слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть коротким по форме,
но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
 ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста
(о чем?); определение главной мысли текста, авторской позиции;
 выяснение значения непонятных слов в тексте;
 повторное (углубленное) чтение текста;
7
 выделение главных смысловых частей по критерию новизны
содержания; выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как
средство их озаглавливания; cоставление плана на основе заголовков частей
текста;
 переформулирование и обобщение содержания каждой части
(исключение подробностей, использование обобщающих слов, объединение
частей по смыслу);
 составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
 подготовка текста сжатого изложения каждой части;
 обеспечение логической связи между частями сжатого изложения;
подготовка и редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным
изложением сходны. Различия состоят в методике работы над текстом,
поскольку при подготовке сжатого изложения значимая роль отводится
сокращению текста. Традиционно эта работа проводится в форме беседы, в
ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложения особенно
важна для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить,
содержание какой части передать одним предложением и каким, т. е.
определяют способ компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым
изложением большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так
как в процессе пересказа происходит окончательный отбор мыслей, которые
нужно сохранить при сокращении, и конструирование предложений,
выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в
обобщенной форме передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по
объему и несложного по содержанию художественного повествовательного
текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной)
статьи.
Важно до начала систематической работы над сжатым изложением на
специальных подготовительных упражнениях учить школьников способам и
приемам компрессии текста.
Существуют языковые и содержательные способы информационной
компрессии. К языковым относятся: лексическая компрессия (например,
употребление термина без его определения) и синтаксическая компрессия
(использование
неполных
предложений,
бессоюзных
конструкций,
объединение нескольких простых предложений в одно сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы
сжатого изложения:
1) сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных
членов предложения;
8
2) образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;
3) сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
4) разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
5) перевод прямой речи в косвенную;
6) пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
7) пропуск предложений с пространственными описаниями и
рассуждениями.
Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами
сжатия текста:
1) исключение подробностей, деталей;
2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения
основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали,
объединить существенное и составить новый текст.
Исключение. «Можно привести множество примеров, когда смысл
оживает в строении слова: подоконник – то, что находится под окном; подушка
– то, что кладется под ухо; а вот слово «окно» не каждый свяжет со словом
«око», а ведь это родственные слова …» = «Можно привести множество
примеров, когда смысл оживает в строении слова: например, подоконник – то,
что находится под окном».
Обобщение. «Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех
работали по необходимости и по обязанности. Иногда зевали и скучали. Здесь
не думали о школьных наградах и отличиях. Здесь горячо любили искусство,
работу, увлекались до самозабвения» = «В мастерской Саврасова не скучали, не
думали о наградах и отличиях, здесь горячо любили работу и искусство».
Упрощение. При упрощении используются языковые приемы сжатия.
«На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики,
застенчивые купавки» = «На лугу росли цветы».
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В
ходе анализа текста обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую
задачу, принадлежность текста к определенному типу и стилю, структуру
текста и главную мысль, а также сокращать текст, используя разные приемы
сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста.
1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
4. Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень
коротко (ведь в телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в
тексте.
9
Подготовка к сочинению может проводиться как на уроках литературы,
так и на уроках русского языка.
Приложение 2
Математика
Составитель: Зуева М. Л.,
к.п.н., доцент кафедры
естественно-математических дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
Рабочая программа учителя, как правило, разрабатывается не только на
основе примерных, но и авторских программ к используемым учебникам. Для
обучающихся с задержкой психического развития предложенное содержание,
система заданий, временные рамки, требования к результатам по классам часто
оказываются непосильными. В этой связи основными направлениями
деятельности учителя математики по адаптации таких программ являются
следующие:
 конкретизация требований ФГОС к результатам, в том числе по классам;
 переработка авторского календарно-тематического планирования;
 анализ и подбор содержания предмета и отдельных уроков;
 выбор педагогических средств – технологий, методов, форм, приемов.
Основанием для осуществления этих действий являются рекомендации
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
реальный
уровень
образовательных результатов, достигнутый обучающимися. В настоящий
период из-за отсутствия специальных федеральных образовательных
стандартов при проектировании рабочей программы по математике
целесообразно пользоваться соответствующими авторскими программами к
учебникам.
Подразумевается, что утвержденный ФГОС учитывает образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе, с задержкой психического
развития. К сожалению, в настоящее время примерных программ для таких
категорий обучающихся нет, поэтому адаптация программ по математике
проводится учителем на основании общей нормативно-методической базы1.
Ситуация осложняется большим спектром различий в психофизическом
См. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Математика» в общеобразовательных учреждениях
Ярославской области в 2013/2014 уч. год.
1
10
развитии конкретных обучающихся с ЗПР. Приведём наиболее общие
рекомендации действий учителя по адаптации программ по математике.
1. Психолого-педагогическая диагностика
Для учителя математики этот этап может включать три части. Во-первых,
следует ознакомиться с рекомендациями специалистов по организации
процесса обучения исходя из психофизического, эмоционально-волевого
развития обучающихся (при наличии). Здесь важно обратить внимание на
аспекты, непосредственно связанные с обучением математике. Например,
«отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных
задач у обучающихся» требует особой организации работы на этапе анализа
условия математической задачи (соотнесение данных и искомых величин,
выявление связи между ними и проч.).
Во-вторых, целесообразно проанализировать уровень сформированности
универсальных учебных действий (УУД)
по
результатам принятой в
образовательной организации системы оценки. Взаимосвязь предметных и
метапредменых образовательных результатов обусловливает особый отбор
методик, технологий, методов и форм обучения. Например, недостаточная
сформированность регулятивных УУД требует тщательной организации работы
с математической задачей (внимательно прочитать условие; понять требование
и цель задачи; понять, что дано (известно) в данной ситуации; записать условие
и выполнить рисунок и т.д.), а затруднение в коммуникативных действиях –
поэтапного введения групповой работы на уроках математики, от парного
взаимодействия учитель-ученик, через парную работу между обучающимися к
тщательно спланированной и организованной работе в малых группах.
В-третьих, необходимо проанализировать уровень сформированности
предметных результатов (входная контрольная работа по математике).
Все указанные особенности обучающихся следует отразить в рабочей
программе учителя, а также описать планируемые изменения в организации
процесса обучения математике.
2. Определение общих целей, личностных, метапредметных и
предметных
результатов,
планируемых
результатов
изучения
математики
Поскольку выполнение ФГОС обязательно для всех обучающихся, в том
числе и обучающихся с ЗПР, то при составлении рабочей программы следует
ориентироваться на цели, личностные, метапредметные и предметные
результаты, конкретизированные с учетом специфики предмета в примерной
программе по математике2.
Примерные программы по учебным предметам. Математика 5-9 классы: проект. – 3-е изд. перераб. – М.:
Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения).
http://www.standart.edu.ru
2
11
При этом указанные цели и результаты предельно конкретизируются в
форме планируемых результатов, которые, в свою очередь, являются основой
для системы оценки. Двухуровневая форма представления планируемых
результатов позволяет преимущественно ориентироваться в обучении по
адаптированным программам на результаты, сформулированные в терминах
«выпускник научится»3. Поскольку планируемые результаты формулируются
на класс4, то учитель может достаточно гибко подходить к определению
результатов обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты могут варьироваться от класса к классу по
следующим параметрам:
 совместное – самостоятельное: от разделения функций между
обучающим и обучаемым через постепенное сокращение роли обучающего к
самостоятельному действию;
 внешне опосредованное – внутреннее: от действия с привлечением
внешних материализованных опор (с опорой на использование счетного
материала, таблиц сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения
единиц измерения величин и др.), внешней программы к внутреннему,
выполняемому в уме действию;
 развернутое – свернутое: от развернутого поэлементного выполнения
и контроля действия к их свернутым формам.
Приведем примеры таким образом сформулированных результатов.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение,
2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).
http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400
4
Зуева М.Л., Шестеркина Е.С., Завьялова И.В. Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Математика»
в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч. год.
3
12
Пример 1
Регулятивные УУД
Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения
(основная школа)
Адаптивная рабочая программа по математике
5 класс
Выпускник научится
цель
и
задачи
Целеполаганию, включая постановку новых Принимать
целей, преобразование практической задачи в сформулированные учителем
познавательную
Адаптивная рабочая программа по математике
7 класс
урока, Совместному с учителем целеполаганию на
уроках математики и в математической
деятельности
Пример 2
Предметные результаты
Примерная
основная
образовательная
программа
образовательного
учреждения
(основная
школа)
Выполнять
вычисления
с
рациональными
числами,
сочетая
устные
и
письменные приемы
вычислений,
применение
калькулятора
Сравнивать
и
Адаптивная
рабочая программа
по математике 5 класс
Адаптивная
рабочая программа
по математике 6 класс
Выпускник научится
Получать,
записывать,
читать Получать, читать, записывать, смешанные
обыкновенные дроби; различать
числа.
числитель и знаменатель.
Складывать и вычитать обыкновенные
Складывать и вычитать обыкновенные дроби (устно) и смешанные
дроби с одинаковыми знаменателями без числа с одинаковым знаменателем без
преобразования
результата
по преобразования результата
предложенному алгоритму
Адаптивная
рабочая программа
по математике 7 класс
Сокращать дроби.
Заменять
неправильную
дробь
смешанным числом и наоборот.
Складывать и вычитать обыкновенные
дроби и смешанные числа с разными
знаменателями, сочетая устные и
письменные приемы вычислений
Сравнивать и упорядочивать дроби с Сравнивать и упорядочивать смешанные Сравнивать и упорядочивать смешанные
13
упорядочивать
рациональные
числа
одинаковыми
знаменателями
числителями
и числа с одинаковым знаменателем
числа с разными знаменателями
14
Пример 2 иллюстрирует то, каким образом образовательные результаты
могут перераспределяться между классами относительно имеющихся авторских
программ и примерных программ. Так согласно содержанию любого УМК
федерального перечня все планируемые результаты, представленные в
последнем столбце таблицы, должны достигаться к 6 классу, а в некоторых и к
5 классу. Заметим, что такое перераспределение результатов между классами
будет правомерным, если 1) имеются рекомендации специалистов по
перераспределению результатов и, соответственно, содержания курса;
2) перевод на обучение со сниженным уровнем требований осуществлен после
индивидуальной работы с использованием специальных методических и /или
коррекционно-развивающих приемов; 3) к концу 9 класса будет обеспечено
достижение всех планируемых результатов блока «выпускник научится»; 4)
найдены временные резервы за счет особого подхода к подбору и изучению
содержания; 5) решены организационные проблемы с использованием УМК.
Исходя из возможностей обучающихся с ЗПР в адаптированной
программе могут быть сформулированы также планируемые результаты в
терминах «выпускник получит возможность научиться». В этом случае для
отбора и конкретизации таких результатов целесообразно использовать
описанный выше способ.
Анализ диагностических данных, полученных на входном этапе, может
привести к постановке в рабочей программе кроме прочего особой группы
коррекционных целей и образовательных результатов.
3. Отбор содержания, составление календарно-тематического
планирования
Как известно, ФГОС акцентирует образовательные результаты, в то время
как содержание предмета «Математика» фиксируется лишь на уровне
примерных программ. Таким образом, с позиции Закона «Об образовании»
возможна корректировка содержания, предложенного в примерных и авторских
программах исходя их особенностей обучающихся с ЗПР.
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты
из блока «выпускник научится»5, то есть материал, обеспечивающий
результаты из блока «выпускник получит возможность научиться», изучается
ознакомительно или не изучается вовсе. Анализ планируемых результатов
показывает, что в целом эти изменения отражаются не на конкретных
дидактических единицах, а на уровне их изучения.
Заметим, что в связи с новой нормативно-методической базой ФГОС и отсутствием на данный момент специальных
ФГОС, некоторые привычные изменения в содержании математики, например для обучающихся с ЗПР теперь
неприемлемы. Так, согласно рекомендациям С.Г.Шевченко, широко цитируемым в сети Интернет, в 5-9 классах могут
не изучаться такие дидактические единицы, как «длина окружности», «площадь круга». При этом среди планируемых
результатов примерной основной образовательной программы имеется прямое указание на необходимость изучения
таких дидактических единиц: выпускник научится «вычислять площади …кругов и секторов; длину окружности, длину
дуги окружности;…; решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур».
5
15
Пример 3
Планируемые результаты
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
«Описательная статистика»
Использовать простейшие способы представления Приобрести первоначальный опыт организации
и анализа статистических данных
сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы
В примерных программах относительно таких результатов предлагается
дидактическая единица «представление данных в виде таблиц, диаграмм».
Очевидно, что предлагаемое содержание и для уровня «выпускник научится»,
и для уровня «выпускник получит возможность научиться» будет одинаково.
По крайней мере, одинаково оно может быть зафиксировано и в рабочей
программе, и в журнале. Однако виды деятельности, предлагаемые разным
обучающимся на уроке, могут существенно отличаться друг от друга. Так,
одним вполне достаточно «извлекать информацию из таблиц и диаграмм»,
другие смогут также «выполнять вычисления по табличным данным,
сравнивать величины, находить наибольшие и наименьшие значения», а третьи
«выполнят сбор информации в несложных случаях, представят информацию в
виде таблиц и диаграмм, в том числе, с помощью компьютерных программ».
Этот пример показывает, как можно учитывать индивидуальные особенности
обучающихся на одном и том же содержании, в полной мере выполняя
необходимые требования.
Пример 4
Планируемые результаты
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
«Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа»
Понимать особенности десятичной системы
счисления
Познакомится с позиционными системами
счисления, отличными от 10
Это означает, что для обучающихся с ОВЗ на уровне дидактических
единиц достаточно обозначить содержание «Натуральный ряд. Десятичная
система счисления».
Пример 5
Планируемые результаты
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
«Уравнения»
Решать основные виды рациональных
уравнений с одной переменной
Овладеть специальными приёмами решения
уравнений и систем уравнений
16
То есть такие дидактические единицы примерной программы, как
«Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени
разложением на множители», могут быть изучены ознакомительно или не
изучены вовсе.
Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы
относятся к основному объему, а какие – к дополнительному. Естественно,
обучающимся предлагается система разноуровневых задач. В настоящее время
разработаны педагогические технологии, позволяющие организовать изучение
материала в соответствии с многоуровневыми планируемыми результатами в
индивидуальном для обучающихся темпе (интегральная технология
В. В. Гузеева, адаптивная система обучения А. С. Границкой и проч.).
Вариант полного исключения дидактических единиц возможен в случае,
если класс состоит исключительно из обучающихся с ОВЗ, имеющих
затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям специалистов.
Здесь возможно и перераспределение содержания по классам (см. пример 2 и
комментарии к нему). Высвободившийся резерв учебного времени
целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных
образовательных результатах, для систематического повторения изученного,
для пропедевтики наиболее трудных тем.
Следует отметить, что, если учитель вносит изменения в цели, результаты
и содержание обучения математике, в рабочей программе необходимо сделать
указания на эти изменения с пояснением их причины.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы
о методах введения теоретического материала и принципах отбора
практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую
направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к
практико-теоретическому. При введении теоретического материала, особенно в
начале изучения курса математики, алгебры и геометрии, предпочтительным
является конкретно-индуктивный способ введения материала, при котором
обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе
конкретных примеров, в результате выполнения практических заданий. Так,
например, введению таких понятий, как ромб, параллелограмм, должно
предшествовать предъявление их зрительного образа. Сегодня решению этих
задач успешно служат электронные образовательные ресурсы, специальные
программные продукты: Cabri, Живая математика, Математический
конструктор, GeoGebra и др.
Важно опираться на субъективный опыт обучающихся, подавать материал
на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимые действия обучающихся
должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены
в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.
17
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть
отведена решению задач. В Методическом письме «О преподавании
математики в Ярославской области в 2014-2015 учебном году» представлен
способ проектирования системы задач по предмету. Система задач для
обучающихся с ЗПР может формироваться на тех же основаниях. Задачи
систематизируются согласно специальному алгоритму и на основе задачного
материала пособий, представляющих систему заданий по оценке планируемых
результатов блока «выпускник научится»6.
При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать
особую систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК.
На выбор задач влияет их трудность, сложность, практико-ориентированность.
В случае необходимости, продиктованной особенностями обучающихся,
система задач может дополняться задачами, приведенными в пособиях и УМК
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений7.
4. Выбор педагогических средств
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка
образовательных
результатов,
содержания,
календарно-тематического
планирования. В этом случае особое внимание уделяется подбору задачного
материала, а также использованию педагогических средств. Их выбор является
тем более значимым в случае корректировки результатов и содержания.
Педагогические
средства,
позволяющие
учитывать
индивидуальные
особенности обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной
рабочей программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного подхода
влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не только предметные
образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть индивидуальные
образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на
технологии, позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию
процесса обучения:
 разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),
 индивидуализированного
обучения
(А. С. Границкая,
И. Унт,
В. Д. Шадриков и проч.),
 электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов
обучения, направленных на активизацию самостоятельной познавательной
6
Планируемые результаты. Система заданий. Математика 5-6 классы. Алгебра 7-9 классы / Л. В. Кузнецова,
С. С. Минаева, Л. О. Рослова и др. – М. : Просвещение, 2013.
Мищенко Т. М. Геометрия. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9 классы: пособие для учителей
общеобразоват. организаций / Т. М. Мищенко; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2014.
7
См. приложение 3 Методического письма «О преподавании математики в Ярославской области в 2014-2015 учебном
году».
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида. 5-9 классы / под ред. И. М.
Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2010.
18
деятельности обучающихся. Соотношение методов обучения для обучающихся с
ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по ФГОС приоритет за
частично-поисковыми и исследовательскими методами. Однако для
обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения и
репродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения,
направленные на раскрытие и объяснение алгоритма деятельности,
формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, – все это
оказывает значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей
работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся
следует отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности –
групповым. Для достижения необходимых образовательных результатов
фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует
отметить использование упражнений, развивающих память, внимание,
мышление. Важно применять приемы мотивации учебной деятельности
(творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд»,
«сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ОВЗ еще более
значима смена видов деятельности: устный счет, проблемный диалог,
письменное выполнение заданий, работа в парах и проч.
Подробнее ознакомиться с современными педагогическими средствами,
применяемыми для обучающихся с ОВЗ, технологией организации урока
можно в методических пособиях серии «Инклюзивное образование»,
вышедших под патронажем департамента образования Москвы и Московского
городского психолого-педагогического университета проблем интегративного
(инклюзивного) образования8.
5. Система оценки планируемых результатов
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию
образовательных результатов. Для обучающихся с ЗПР проектирование
системы оценки может осуществляться способом, указанным в Методическом
письме «О преподавании математики в Ярославской области в 2014-2015 гг.».
Как отмечалось выше, основным ориентиром для выбора заданий по оценке
предметных результатов при необходимости могут стать лишь задания
базового уровня. Особое внимание следует уделять систематичности и
своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе
урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика
типичных ошибок. Важно максимально подключать обучающихся к взаимному
оцениванию и самооценке.
8
См., например, Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / под. ред.
Е. В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. – http://www.inclusive-edu.ru/stat/
19
20
Приложение 3
Биология
Составитель: Немцева Т. В.,
ст. преподаватель кафедры
естественно-математических дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как
правило, оказываются непосильными для многих учащихся с задержкой
психического развития. Они не могут выделить существенные признаки,
характеризующие объекты и явления, с большим трудом связывают
взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их
обособленно. Учащиеся не могут полно и самостоятельно использовать
полученные на уроках биологии знания в практической деятельности. К
наиболее часто встречающимся нарушениям относят слабость обобщения,
выделения признаков сходства и различия, трудности в выделении
специальных признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебного процесса по биологии для таких детей
необходимо определять базовые элементы содержания учебного материала и
способы контроля знаний, регулировать темп обучения. Планируемые
результаты обучения, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны
быть освоены обучающимися с ЗПР. Планируемые результаты блока
«Выпускник получит возможность научиться», обозначенные в программах
курсивом, не предназначены для детей с задержкой психического развития.
Контролирующие задания для учащихся с ЗПР не должны содержать
большой текстовый формат; задания должны иметь предлагаемые ответы
воспроизводящего (репродуктивного) характера (часть А с выбором одного
верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений,
необходимых в практической деятельности. При организации занятий следует
исходить из индивидуальных возможностей детей – задание должно лежать в
зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для учащихся с ЗПР:
 каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как
учащиеся не способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем
информации;
 вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы
и умение сравнивать, логически мыслить на несложном уровне;
21
 в основном предусматривается один ответ на предъявленные
варианты, редко – несколько ответов;
 тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным
темам, могут использоваться при подготовке учащихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы
естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии,
опыты, практические работы, развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и
описания объектов и сравнения их признаков. Для детей с ЗПР особенно важно
любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией. Однако в
условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать,
видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае
необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью
наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины,
натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и
для приобретения навыков анализа цифрового материала или условных
соотношений. С помощью таблиц мы можем научить учащихся с задержкой
психического развития выявлять те или иные закономерности, разбираться в
них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов. Таблицы,
используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми
и наглядными, не перегруженными излишними деталями. Использование
таблиц может помочь развивать навыки описания биологического объекта,
сравнения объектов и их функций. Для учащихся с задержкой психического
развития таблицы даются с частичным заполнением граф.
22
Фрагмент поурочного планирования курса «Биология. Ведение в биологию». 5 класс (УМК Н. И. Сонина)
№
п/п,
дата
Тема урока
Элементы содержания
(базовый уровень)
Элементы
дополнительного
(необязательного)
содержания
Клеточное
строение
организмов
как
доказательство
их
родства,
единства
живой
природы.
Разнообразие
биологических наук
Оборудование для научных
исследований.
Л.р. 3. Знакомство с
оборудованием для
научных исследований
1
Основные
свойства живых
организмов
Объект изучения биологии – живая
природа. Многообразие живых
организмов. Основные свойства живых
организмов
2
Методы изучения
природы
Методы изучения природы: наблюдение,
эксперимент, измерение.
Л.р. 1. Проведение наблюдений, опытов и
измерений
Л.р. 2. Устройство ручной лупы, светового
микроскопа
3
Клетка –
элементарная
частица живого
Клетка – элементарная частица живого. Методы изучения
Основные части клетки. Безъядерные и клетки. Вирусы –
ядерные клетки
неклеточная форма
жизни
Характеристика деятельности
Объясняют роль биологических знаний в жизни
человека.
Выделяют существенные признаки живых
организмов
Учатся работать с лупой и световым
микроскопом, готовят микропрепараты.
Овладевают основными методами изучения
природы.
Наблюдают и описывают, проводят измерения,
фиксируют результаты и формулируют выводы с
помощью учителя.
Выделяют основные части клетки.
Работают с учебником (текстом и
иллюстрациями).
Различают характеристики безъядерных и
ядерных клеток на таблицах
23
4
Строение и
функции
органоидов клетки
Строение и функции ядра, цитоплазмы и Хромосомы, их значение.
ее органоидов
Деление клетки – основа
роста и размножения
организмов
Выделяют основные органоиды клетки. Работают
с учебником (текстом и иллюстрациями).
Понимают и объясняют роль ядра и хромосом в
жизни клетки.
Выполняют творческий проект «Моделируем
клетку»
5
Строение и
функции
органоидов
клетки. Сравнение
растительной и
животной клеток
Химический
состав клетки
Различия в строении растительных и Л.р. 5. Строение клеток
животных клеток. Правила работы в (на готовых
биологической лаборатории.
микропрепаратах)
Л.р. 4. Приготовление микропрепарата
кожицы чешуи лука
Различают основные органоиды растительной и
животной клетки на микропрепаратах и таблицах.
Работают с учебником (текстом и иллюстрациями).
Описывают и оформляют результаты
практической работы, делают выводы
Особенности химического состава
живых организмов. Неорганические
вещества (вода, минеральные соли)
клетки. Органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты)
и их роль в клетке
Вещества
и явления
Вещества и явления в окружающем мире.
Великие естествоиспытатели
Сравнивают химический состав тел живой и
неживой природы.
Объясняют роль неорганических и органических
веществ в клетке.
Работают с учебником (текстом и иллюстрациями).
Описывают и оформляют результаты
практической работы, делают выводы совместно с
учителем
Объясняют вклад великих естествоиспытателей в
развитие биологии и других естественных наук.
Учатся ставить проблемные вопросы и составлять
план решения проблемной ситуации совместно с
учителем.
Находят дополнительную информацию в научнопопулярной литературе, справочниках,
мультимедийных пособиях, ЦОР.
Оформляют и представляют результаты
проектной работы
6
7
Пр.р.6.Определение
физических свойств
белков, жиров и углеводов
24
8
Контрольнообобщающий
урок по теме
Основные свойства живых организмов.
Строение клетки. Особенности
химического состава живых организмов.
Методы изучения природы
Называют основные свойства живых организмов.
Выделяют основные части клетки. Объясняют
взаимосвязь органоидов клетки и их роль в клетке.
Объясняют роль неорганических и органических
веществ в клетке
В поурочном планировании обычным шрифтом в разделе «Элементы содержания» обозначены базовые понятия,
практические и лабораторные работы, обязательные для контроля знаний и умений. В раздел «Элементы
дополнительного содержания» включены темы, которые не обязательны для изучения и не включены в
контролирующие задания.
25
Приложение 4
История и обществознание
Составитель: Харитонова Л. А.
ст. преподаватель
кафедры гуманитарных дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
Обучение детей с задержкой психического развития
в условиях
общеобразовательного класса требует адаптации содержания учебного предмета
и методических подходов к образовательным возможностям обучающихся.
Учебные предметы «История» и «Обществознание» для детей с задержкой
психического развития имеют важное социализирующее значение,
способствуют формированию личностных качеств ребенка. Изучение истории и
обществознания вызывает интерес у детей, знания полученные на уроке,
соотносятся с уже имеющимся у них социальным опытом. Учитывая, что очень
часто у детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточный
уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения, классификации,
учителю целесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня
усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение на
базовом уровне. ФГОС предоставляет возможность дифференцированного
подхода к освоению содержательного и деятельностного компонентов учебных
программ, распределяя планируемые результаты освоения учебных программ по
блокам «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», должны
быть освоены всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными
возможностями здоровья. Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в
том, что освоение программы предусмотрено «как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность». Задания для детей с
ограниченными возможностями здоровья разрабатываются по категориям знать,
понимать, применять, где знать – это припоминание информации, понимать –
понимание поставленной задачи, условий ее выполнения, применять –
использование полученных знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;
- знать основные понятия;
- знать правила и принципы.
Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
26
- предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из
имеющихся данных.
Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать
ключевые слова:
- знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить
определять, запоминать, показывать, записывать;
понимать:
рассказывать,
приводить
примеры,
объяснять,
формулировать, обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать,
проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
возрастает роль методической составляющей обучения: устное изложение
материала учителем, работа с иллюстративным материалом, использование
средств ИКТ и информационно-образовательных ресурсов, организация уроков
в игровой форме, что значительно активизирует работу обучающихся и
повышает мотивационную составляющую учебной деятельности.
27
Примерное планирование курса «История Древнего мира». 5 класс
Основное содержание по темам
Введение в предмет – 2 ч.
Что изучает история, измерение
времени в истории (счет лет до н.э. и
н.э.). Историческая карта. Источники
исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки
Характеристика основных
видов деятельности
Объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э.,
н. э.);
Проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира
Раздел I. Первобытность. История Древнего мира – 66 ч.
Первобытность – 4 ч.
Расселение древнейшего человека.
Использовать историческую карту как источник
Человек разумный. Условия жизни и
информации о расселении человеческих
занятия первобытных людей.
общностей в эпохи первобытности и Древнего
Представления об окружающем мире,
мира.
верования первобытных людей.
Описывать условия существования, основные
Древнейшие земледельцы и
занятия, образ жизни людей в древности,
скотоводы: трудовая деятельность,
рассказывать о событиях древней истории.
изобретения. От родовой общины к
Раскрывать характерные, существенные черты
соседской. Появление ремесел и
религиозных верований людей в древности
торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций
Введение в историю Древнего мира – 1 ч.
Древний мир: понятие и хронология. Использовать историческую карту как источник
Карта Древнего мира. Источники по информации о расположении древних
истории Древнего мира
цивилизаций и государств.
Проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира
Базовый уровень (обучающийся научится)
Раскрывать значение терминов история, век,
исторический источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего
нужно знать историю
Показывать на карте места расселения древнейших
людей.
Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях
первобытных людей, используя текст учебника и
изобразительные материалы.
Объяснять значение отделения земледелия от
скотоводства, открытий и изобретений древнейших
людей (орудий труда и др.) для развития человеческого
общества
Объяснять, как ведется счет лет до н.э. и н.э., используя
линию времени.
Называть и кратко характеризовать источники,
рассказывающие о древней истории
28
29
Приложение 5
Химия
Составитель: Яковлева Т. А.,
ст. преподаватель кафедры
естественно-математических дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
К работе по новому образовательному стандарту (ФГОС ООО) учителя
химии приступят через три года (в 2017/2018 учебном году), до этого времени
будет действовать Стандарт 2004 г. (ФК ГОС), в тексте которого курсивом
выделен материал, подлежащий изучению, но не вошедший в Требования к
уровню подготовки учеников. Для учащихся с задержкой психического
развития (ЗПР) этот материал может быть исключен из программы курса химии
или даваться в ознакомительном порядке.
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития
ведётся на основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что
и в общеобразовательных классах. В Ярославской области более 80% учителей
химии в настоящее время работают по УМК О.С. Габриеляна.
Изучение химии в школе, в том числе и детьми с ЗПР, направлено на
достижение следующих целей:
 освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии,
химической символике;
 овладение умениями наблюдать химические явления, проводить
химический эксперимент, производить простейшие расчеты на основе
химических формул и уравнений химических реакций;
 развитие познавательного интереса, способности самостоятельно
приобретать знания;
 воспитание отношения к химии как к одному из разделов
естественных наук;
 применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, предупреждения явлений, наносимых вред здоровью человека и
окружающей среде.
В связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении
химии, в рабочую программу учителя должны быть внесены изменения. Так, в
программе должно быть выделено дополнительное время для изучения
наиболее важных вопросов, повторения пройденного материала, отработки
навыков написания химических формул и уравнений за счет того, что наиболее
трудные темы даются в ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные
опыты и практические работы выполняются виртуально или заменяются на
демонстрацию ЦОР.
30
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы
«Соединения химических элементов», так как она подготавливает переход к
последующей важной теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов
электролитов». Особое внимание при этом обращается на отработку
номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление химических уравнений
по свойствам указанных химических неорганических соединений, на
установление генетической связи между основными классами неорганических
веществ.
В рабочую программу можно не включать не обязательные для изучения
вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой
категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. Например, такие
вопросы, как «Понятие о химическом анализе и синтезе», «Атомная единица
массы».
В ознакомительном порядке можно рассматривать темы, выделенные
курсивом в ФК ГОС, а также в Примерной программе основного общего
образования по химии. Ряд тем, изучаемых ознакомительно на начальных
этапах обучения предмету, станут обязательными в старших классах. Это темы
«Типы кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия», «Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем газов»,
«Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и
сероводородная кислоты и их соли».
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР
необходимо ориентироваться на психолого-педагогические особенности
обучаемых и избегать перегрузки рабочих программ излишним теоретическим
материалом, в первую очередь, материалом, не обязательным для изучения.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было
объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические
положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие
в окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по
химии приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как
природоведение, география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и
тот же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи
способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению
полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные
формы учебных занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы,
экскурсии, групповую работу, деловые игры. В качестве предпочтительных
форм контроля знаний, умений и навыков использовать контрольные работы,
тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы
вопросы здоровьесбережения, материал по профилактике употребления
психоактивных веществ, пропаганде здорового образа жизни.
31
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть
использование:
 нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных
(иллюстрация, демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации
интереса (игры, дискуссии), мотивации долга и ответственности (убеждение в
значимости учения, поощрение); форм обучения: индивидуальных, парных,
групповых (со сменным составом учеников);
 элементов современных образовательных технологий, таких как
информационно-коммуникационные, развития критического мышления;
 современных технических средств обучения: персонального
компьютера, интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
 больше времени отводить вопросам использования химических
веществ в быту и безопасного обращения с ними;
 включать максимально возможное количество демонстраций, так как
именно
демонстрационный
эксперимент
способствует
развитию
познавательного интереса у детей с задержкой психического развития;
 при планировании практических работ и лабораторных опытов
исключать те из них, которые требуют использования концентрированных
кислот, щелочей, формальдегида, спирта, ввиду их высокой токсичности и
опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за
соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
Рабочая программа курса химии разрабатывается на основе авторской
программы с учетом примерной. При составлении рабочей программы учитель
может вносить свои дополнения и изменения в авторскую программу.
Например, уменьшить число часов на 1 во Введении за счет того, что
практические работы № 1 и № 2 выполняются в один урок, так как измерение
температуры пламени свечи можно показать с помощью любой датчиковой
системы, имеющейся в школе.
Можно также уменьшить число часов на изучение темы 2 «Атомы
химических элементов» с 10 до 7 часов, так как понятие об изотопах
рассматривается на уроке «Основные сведения о строении атомов», а вопросы,
касающиеся механизма образования химических связей, даются в упрощенном
виде. Высвободившее время можно использовать для систематизации и
обобщения или при изучении последующих более значимых и сложных тем.
Конкретные требования к уровню подготовки выпускников желательно
указать для каждого урока и включить в поурочное планирование.
32
Фрагмент поурочного планирования по химии, 8 класс, УМК О. С. Габриеляна.
(2 часа в неделю, всего 68 часов)
№
п/п
Тема урока
Введение (5 часов )
1
Предмет химии.
Вещества
2
3
4
5
Изучаемые вопросы
Что изучает химия. Простые и
сложные вещества. Свойства
веществ.
Химический элемент. Формы
существования химического
элемента
Превращения веществ. Химические явления, их
Роль химии в жизни
отличие от физических явлений.
человека
Достижения химии и их
правильное использование.
История возникновения и
развития химии. Закон
сохранения массы веществ
Практические работы:
Правила Т.Б. при работе в
№1. Приемы
химической лаборатории.
обращения с
Устройство и использование
лабораторным
лабораторного штатива.
оборудованием.
Приемы работы со спиртовкой.
№2 Наблюдение за
Строение пламени. Химическая
горящей свечой
посуда
Периодическая система Обозначение химических
химических элементов
элементов. Общее знакомство
Д.И. Менделеева. Знаки со структурой таблицы Д.И.
химических элементов
Менделеева: периоды и группы
Химические формулы.
Химическая формула, индекс,
Относительная атомная коэффициент, записи и чтение
и молекулярная масса
формул. Относительная атомная
Эксперимент:
Д. – демонстрационный
Л. – лабораторный
Д. Коллекции изделий из
алюминия и стекла
Д. 1 Взаимодействие
соляной кислоты с
мрамором.
2. Помутнение «известковой
воды»
Требования к уровню подготовки выпускников
Знать/понимать
-химические понятия:
атом, химический элемент, вещество.
Уметь
-определять: простые и сложные вещества по
химической формуле
Знать/понимать
-химические понятия: химическая реакция,
основные законы химии (закон сохранения массы
веществ)
Уметь
-обращаться с химической посудой и
лабораторным оборудованием
Уметь
-называть: химические элементы по их символу,
периоды большие и малые, группы и подгруппы
(главные и побочные)
Знать/понимать
-химические понятия: относительная атомная и
молекулярная масса, химическая формула.
33
масса. Относительная
молекулярная масса. Атомная
единица массы
1
(6)
Основные сведения о
строении атомов.
Состав атомов
2
(7)
Периодическая система
химических элементов
Д.И. Менделеева
Строение электронных
оболочек атомов
3(8)
Ионы. Ионная
химическая связь.
Ковалентная связь.
Металлическая
химическая связь
Уметь
-определять:
качественный и количественный состав вещества
по химической формуле
-вычислять: относительную молекулярную массу
вещества; массовую долю химического элемента
по формуле соединения
Тема 1. Атомы химических элементов (5 часов)
Планетарная модель строения
Д. Модели атомов
Знать/понимать
атома.
химических элементов
-химическое понятие:
Состав атома: ядро (протоны,
химический элемент
нейтроны) и электроны.
Уметь
Изотопы. Химический элемент
-объяснять: физический смысл порядкового
номера химического элемента
-характеризовать: состав атомов
Электронная оболочка атома.
Д. Периодическая система
Уметь
Энергетические уровни
химических элементов Д. И.
-составлять: схемы строения атомов первых 20
(завершенный, незавершенный). Менделеева
элементов в периодической системе
Строение электронных
-объяснять: физический смысл номеров группы и
оболочек атомов первых 20
периода, к которым принадлежит элемент в ПСХЭ
элементов в периодической
Д.И. Менделеева,
системе Д.И. Менделеева.
закономерности изменения свойств элементов в
Изменение свойств химических
пределах
элементов в пределах малых
малых периодов и главных подгрупп
периодов и главных подгрупп
Ионы положительные и
Знать/понимать
отрицательные. Образование
- химическое понятие: ион,
ионов. Ионная химическая
химическая связь: ковалентная неполярная и
связь. Взаимодействие атомов
ковалентная полярная связь, металлическая связь.
элементов – неметаллов между
Уметь
собой.
-определять ионную и ковалентную связи, связь в
Ковалентная неполярная и
химических соединениях; тип химической связи в
ковалентная полярная связь.
металлах
Взаимодействие атомов
металлов между собой –
34
4
(9
5
(10)
Обобщение и
систематизация знаний
по темам №1 и №2
Контрольная работа №1
образование металлической
связи. Обобществленные
электроны
Решения упражнений
Подготовка к контрольной
работе
35
Приложение 6
Технология
Составитель: Цамуталина Е. Е.,
доцент кафедры
естественно-математических дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
Учащиеся классов VII вида для детей с ОВЗ в процессе изучения
технологии должны достичь планируемых результатов учебной программы
основного общего образования по предмету «Технология» в соответствии с
требованиями ФГОС ОО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник
научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать
авторские (или примерные) программы в соответствии с особенностями и
образовательными возможностями учащихся. Федеральный перечень
учебников включает несколько УМК по технологии для основного общего
образования. Целесообразно использовать комплект издательства ВентанаГраф авторов А. Т. Тищенко и Н. В. Синица. Программы по направлениям
технологической подготовки «Индустриальные технологии», «Технологии
ведения дома» позволяют вносить изменения для их адаптации без ущерба для
концептуальных подходов авторов. Учебники, рабочие тетради содержат
варианты объектов труда, задания для практической деятельности
обучающихся (от самых простых, до сложных), что обеспечивает возможность
выбора заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету
«Технология» целесообразно выделить опорные дидактические единицы
(минимум содержания информации, необходимый для достижения
планируемых результатов конкретного занятия), определить виды деятельности
учащихся, виды и уровень сложности объектов труда с учетом индивидуальных
особенностей детей с задержкой психического развития.
Для обучения школьников сельскохозяйственным технологиям можно
использовать УМК Ковалёвой Е. А. (Издательство «Просвещение»).
36
Фрагмент поурочного планирования
по направлению «Технологии ведения дома» учебного предмета «Технология» для 5 класса
(по УМК «Алгоритм успеха» издательства Вентана-Граф авторов Н. В. Синица, В. Д. Симоненко). Курсивом
обозначены элементы содержания (виды деятельности), не обязательные для выполнения учащимися с ОВЗ (VII вида)
№
занятия
(урока)
Дата
план
Тема занятия
(урока)
Содержание
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
Обеспечение
(ЦОР, оборудование и т.п.)
Форма
контроля
факт
Раздел: Создание изделий из текстильных материалов (22 ч.)
Тема: Свойства текстильных материалов (4 ч.)
Планируемый результат:
учащиеся научатся
учащиеся получат возможность
 определять виды ткани по их характеристикам
 определять виды переплетений нитей в ткани
 определять лицевую и изнаночную стороны ткани,  находить и предоставлять информацию о производстве тканей, условиях,
направление долевой нити
оборудовании, в том числе с использованием Интернет
 проводить анализ прочности окраски тканей
 проводить исследование свойств тканей из хлопка и льна
 оформлять результаты исследования
14
Производство
Классификация
Составление коллекции тканей
Учебник § 14, РТ: задание № 13
Выполнени
(27-28)
текстильных
текстильных
из натуральных волокон
ЦОР:
е заданий
материалов.
волокон. Способы
растительного происхождения.
 Натуральные текстильные волокна РТ № 13,
Определение
получения и
Исследование свойств
п.1
направления
свойства
хлопчатобумажных и льняных
http://fcior.edu.ru/card/21152/naturalnye № 13, п.6
долевой нити,
натуральных
тканей.
-tekstilnye-volokna.html
лицевой стороны волокон
Изучение характеристик
 Натуральные текстильные
и прочности
растительного
различных видов волокон и
волокна. Практическое занятие окраски ткани
происхождения.
материалов: тканей, ниток,
http://fcior.edu.ru/card/20976/naturalnye
Изготовление нитей тесьмы, лент по коллекциям.
-tekstilnye-volokna-prakticheskieи тканей в условиях Определение направления
zanyatiya.html
прядильного,
долевой нити в ткани.
 Производство ткани ткацкого и
Исследование свойств нитей
http://fcior.edu.ru/card/2794/proizvodst
отделочного
основы и утка.
vo-tkani-dlya-uglublennogo37
современного
производства и в
домашних условиях.
Основная и уточная
нити в ткани.
Ткацкие
переплетения:
полотняное,
саржевое,
сатиновое и
атласное. Лицевая и
изнаночная стороны
ткани.
15
(29-30)
Свойства
текстильных
материалов.
Изучение свойств
тканей из хлопка
и льна
Общие свойства
текстильных
материалов:
физические,
эргономические,
эстетические,
технологические.
Виды и свойства
текстильных
материалов из
волокон
растительного
происхождения:
хлопчатобумажных
и льняных тканей,
ниток, тесьмы, лент
Определение лицевой и
изнаночной сторон ткани.
Определение видов
переплетения нитей в ткани.
Проведение анализа
прочности окраски тканей.
Нахождение и
предоставление информации о
производстве нитей и тканей
в домашних условиях, об
инструментах и
приспособлениях, которыми
пользовались для этих целей в
старину.
Изучение свойств тканей из
хлопка и льна.
Оформление результатов
исследования.
Ознакомление с профессиями
оператор прядильного
производства и ткач
obucheniya.html
 Производство и отделка ткани.
Практика http://fcior.edu.ru/card/21066/proizvods
tvo-i-otdelka-tkani-praktika.html
 Производство и отделка ткани.
Контрольные задания http://fcior.edu.ru/card/21202/proizvods
tvo-i-otdelka-tkani-kontrolnyezadaniya.html
 Виды переплетений http://fcior.edu.ru/card/6999/vidyperepleteniy.html
Учебник § 14
РТ: задание № 14
ЦОР:
 Натуральные текстильные волокна
–
http://fcior.edu.ru/card/21152/naturalnye
-tekstilnye-volokna.html
 Натуральные текстильные
волокна. Практическое занятие –
http://fcior.edu.ru/card/20976/naturalnye
-tekstilnye-volokna-prakticheskiezanyatiya.html
 Словарь профессий. Ткач –
http://enc-dic.com/prof/Tkach-456.html
 Профессия оператор прядильного
производства – http://vktid.ru/progsn/113-operator-priadilnogo-proiz.html
 Словарь профессий. Отделочник
тканей - http://encdic.com/prof/Otdelochnik-tkane266.html
Выполнени
е заданий
РТ № 14,
п.3
38
Приложение 7
Изобразительное искусство
Составитель: Панова Е. А., к.п.н,
доцент кафедры
гуманитарных дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического
развития важное значение имеют уроки по изобразительному искусству. В
комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное
коррекционно-развивающее,
арт-терапевтическое
и
релаксационное
воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную
и двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству способствуют
развитию мелкой моторики рук, активизации наглядно-образного мышления и
речи, формированию эстетического восприятия, воспитанию эстетических
чувств, адаптации к новой социокультурной и образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуем
провести анализ и отбор содержания по изобразительному искусству и внести
необходимые изменения в рабочие программы:
1) сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по
образцам, трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2) планировать повторение пройденного материала, закрепление
практических умений и навыков на каждом уроке;
3) для поддержания интереса к изобразительному искусству
использовать поэтапное объяснение учебного материала с постепенным
усложнением практических заданий к концу учебного года;
4) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке
чередование различных видов художественно-творческой деятельности: игровую,
рисование, беседы, лепку, экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и
др.;
5) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству
и о творчестве художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке
заполнить творческой работой;
6) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение
практических заданий по изобразительному искусству, обратить внимание на
изображение различных мелких деталей;
7) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты,
различные техники исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага,
монотипия, а-ля прима, гризаль и др.);
8) упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в
классе на коллективную, групповую, парную;
9) развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью
39
технологии «Образ и мысль», заранее составив 5-7 вопросов для коллективного
анализа и оценки произведений искусства, высказывания собственного мнения;
10) для поддержания интереса у школьников к изобразительному
искусству и развития мелкой моторики рук продумывать ход каждого урока,
используя различные художественные материалы;
11) создать условия для формирования самоконтроля и самооценки,
привлекая школьников к обсуждению своих творческих работ и
одноклассников.
40
Фрагмент тематического планирования для 5 класса по изобразительному искусству
(по авторской программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство» 5-9 классы. – М. : Просвещение, 2012)
№
урока
Тема
Всего
часов
Характеристика видов деятельности
обучающихся и
формирование УУД
Анализ, синтез, сравнение (П), участие
в
дискуссии
(К),
выполнение
практической
работы
по
предложенному алгоритму действий
(П)
Анализ, синтез, сравнение, обобщение
(П), высказывание суждений из
личного опыта (К), использование
архитектурных
элементов
для
украшения русской избы (П)
Участие
в
дискуссии
(К);
формулирование
и
аргументация
своего
мнения
(К),
построение
интерьера по образцам
Освоение
приемов
украшения
предметов быта (П), высказывание
суждений из личного опыта (К),
моделирование
и
преобразование
объекта (П)
Использование знаково-символических
средств для создания орнаментальной
композиции
(П),
выполнение
практической
работы
по
предложенному алгоритму действий
(П)
1
Древние образы в народном
искусстве (графическое рисование
на заданную тему)
1
2
Убранство
русской
избы
(изображение по памяти фасада
избы гуашью)
1
3
Внутренний мир русской избы
(рисование по представлению
интерьера в графике)
1
4
Конструкция и декор предметов
народного быта (рисование с
натуры прялки акварелью)
1
5
Русская
народная
вышивка
(рисование по представлению
эскиза полотенца гуашью)
1
Вводимые
понятия,
термины
Солярные
декоративное
украшение
Форма
контроля
знаки, Практическая работа
Условность, лаконизм, Самостоятельная
элементы русской избы
работа.
Линейная перспектива с Выставка рисунков
одной точкой схода
Условность, стилизация Практическая работа
орнамента
Условность, стилизация Практическая работа.
орнамента
Выставка рисунков
41
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«Изобразительное искусство» в 5 классе (по авторской программе
Б. М. Неменского) строятся на опорном учебном материале. Содержание по
изобразительному искусству должно быть освоено обучающимися с ЗПР на
уровне, характеризующем их исполнительскую компетентность, необходимом
для последующего обучения и социализации. Планируемые результаты
обучения по изобразительному искусству (на конец 5 класса) относятся к блоку
«Выпускник научится» – базовый уровень:
 объяснять назначение памятников деревянного зодчества, предметов
декоративно-прикладного искусства, произведений культуры и искусства
народов мира;
 использовать понятия, связанные с убранством русской избы: «сруб»,
«фронтон дома», «наличники», «причелина», «полотенце», «конь», «солярные
знаки» и др.;
 понимать смысловое значение солярных знаков, стилизацию
орнаментов и гербов;
 украшать русские народные праздничные костюмы и предметы быта с
использованием образца;
 различать
произведения
народного
искусства
ведущих
художественных промыслов России;
 выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь
конструктивных, декоративных и изобразительных элементов;
 применять практические навыки для создания несложных
орнаментально-декоративных композиций по образцу;
 участвовать в индивидуальной, групповой или коллективной
проектно-исследовательской деятельности;
 передавать в практической работе художественный образ и традиции
народного искусства.
Планируемые результаты освоения изобразительного искусства за 5 класс
относятся к блоку «Выпускник получит возможность научиться» –
повышенный уровень:
 объяснять назначение и художественные особенности памятников
деревянного зодчества, предметов декоративно-прикладного искусства,
произведений культуры и искусства народов мира;
 использовать элементы народных промыслов при самостоятельной
разработке орнаментальной композиции для украшения предметов быта;
 оценивать сущность и значение орнамента при оформлении русской
избы, народных праздничных костюмов и др.;
 использовать знания и умения для самостоятельного выполнения
практических заданий различными художественными материалами.
42
Приложение 8
География
Составитель: Хомутова Л. Н.,
ст. преподаватель
кафедры гуманитарных дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
География как учебный предмет способствует формированию у детей с
ЗПР навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения
в окружающей среде, основ практической повседневной жизни (адаптация к
условиям окружающей среды, обеспечение безопасности жизнедеятельности).
В процессе изучения географии школьники приобретают опыт различных
видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать,
объяснять и другие. Специфика коррекционной работы на уроках географии –
формирование опыта пространственного анализа и синтеза. Учителю географии
следует обратить особое внимание на детей с затруднениями в
дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей. Слабо
различая правую и левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке
в пространстве рабочей тетради, что существенно осложняет ориентировку в
картах, выполнение заданий по контурным картам. Особые сложности
возникают у этих детей при изучении раздела «Источники географической
информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть индивидуальный
подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений.
Система планируемых результатов по географии строится на основе
уровневого подхода: ученик научится и получит возможность научиться
(«Примерная основная образовательная программа
образовательного
учреждения». М. : Просвещение, 2011 – С. 61-66, п. 1.2.3.10). Он определяет
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предлагается обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы
(«Примерная основная образовательная программа
образовательного
учреждения». – М. : Просвещение, 2011, С. 10, п.1.2.1). Достижение
планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью заданий.
При составлении рабочей программы учителю следует обратить особое
внимание на следующие позиции:
1) планирование и анализ образовательных результатов (личностных,
метапредметных, предметных);
2) подбор видов учебной деятельности, способствующих достижению
новых образовательных результатов, с учетом особенностей детей;
3) выбор средств обучения, в том числе средств информационных и
коммуникационных технологий, обеспечивающих реализацию видов учебной
43
деятельности для достижения новых образовательных результатов с учетом
особенностей детей.
Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование
навыков самообразования. Для учащихся с ЗПР важным фактором
приобретения опыта самостоятельной активной учебной деятельности является
использование интернет-ресурсов. Это позволит адаптировать классноурочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и
реализовать индивидуальный характер освоения учебного материала.
В приведённом фрагменте поурочно-тематического планирования курса
географии 5-6 классов предложен вариант организации учебной деятельности
обучающихся по освоению планируемых результатов обучения на примере
раздела «Земля во вселенной». Планируемые результаты обозначены на уровне
раздела курса географии (5-6 классы).
Условными знаками в таблице обозначены результаты обучения: (Л) –
личностные, (М) – метапредметные, (П) – предметные. Курсивом выделены
планируемые результаты, элементы содержания (виды деятельности), виды
контроля и домашние задания, не обязательные для выполнения обучающимися
с ОВЗ. Некоторые планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник
научится», могут быть перенесены для обязательного освоения в другой раздел
или на следующий год обучения, например, «анализировать информацию».
44
Фрагмент примерного поурочно-тематического планирования курса
«Землеведение» 5-6 классы учебного предмета «География»
(по УМК Дронов В. П., Савельева Л. Е. / под ред. В. П. Дронова
(на примере раздела «Земля во вселенной»)
Курсивом обозначены элементы содержания (виды деятельности),
не обязательные для выполнения обучающимися с ЗПР
Сроки
№
урока
Тема
урока
Содержание
Виды
деятельности
Использование ПО, ЦОР, учебного оборудования
Виды
контроля
Домашнее
задание
География. Землеведение. 5 класс – 36 ч.
Введение – 1 ч.
Раздел 1. Накопление знаний о Земле – 5 ч.
Раздел 2. Земля во вселенной – 7 ч.
Планируемые результаты.
Научатся:
- понимать, какое влияние на жизнь человека оказывают космические тела, следствия вращения Земли вокруг своей оси и ее движения вокруг Солнца,
приводить примеры (Л);
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию (П);
-получать информацию из различных источников: словаря, графических источников информации, географических моделей; оценивать результаты
своей учебной деятельности; анализировать информацию, оформлять результаты работы (М).
Получат возможность:
•использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде (Л);
• приводить примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности (П);
• воспринимать и оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ (П);
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией (М).
7 Земля и
Земля – часть Различать понятия
Карта звездного неба.
ПР.Р
Подготовка
космос
вселенной.
вселенная и галактика.
Электронное приложение к учебнику.
Определение
сообщения по
Как
Поиск на карте звездного
сторон
теме
45
ориентироват
ься по
звездам
8
Земля –
часть
Солнечно
й системы
Что такое
Солнечная
система.
Похожа ли
Земля на
другие
планеты.
Земля –
уникальная
планета
неба важнейших
навигационных звезд и
созвездий.
Использовать знания о
географических явлениях
для решения учебных и
практических задач
Выявление состава
Солнечной системы.
Сравнение планет
Солнечной системы,
выделение признаков
сравнения. Классификация
планет.
Вычисление площадей
материков и океанов
горизонта по
Полярной
звезде.
Электронное приложение к учебнику.
9
Влияние
космоса
на Землю
и жизнь
людей
Земля и
космос.
Земля и Луна
Изучение информации о
влиянии космоса на жизнь
на Земле
УМК. Электронное приложение к учебнику.
Поиск информации в интернете
10
Осевое
вращение
Земли
Вращение
Земли вокруг
своей оси.
Выявлять причины смены
дня и ночи, времен года;
зависимости
Движения Земли. Ресурс отображает
освещение Земли солнечными лучами при ее
осевом вращении и орбитальном движении.
Текущий
контроль –
выполнение
заданий в
рабочей
тетради
ПР.Р
Анализ
иллюстративн
о-справочного
материала.
Составление
«космического
адреса»
планеты Земля.
Текущий
контроль –
выполнение
заданий в
рабочей
тетради
ПР.Р
Описание
влияния на
Землю
ближайшего
космоса
Решение
проектных
задач
«Навигационны
е звезды»
Описание
уникальных
особенностей
Земли как
планеты.
Подбор
иллюстративносправочного
материала
Подготовка
презентации
Подготовка
рассказа на
тему «Влияние
46
11
Обращен
ие Земли
вокруг
Солнца
12
Форма и
размеры
Земли
Географически
е следствия
вращения
Земли вокруг
своей оси
Движение
Земли по
орбите вокруг
Солнца.
Времена года
на Земле
продолжительности суток
от скорости вращения
Земли вокруг своей оси,
продолжительности
светового дня и смены
времен года
Как люди
определили
форму Земли.
Размеры
Земли.
Как форма и
размеры Земли
влияют на
жизнь планеты
Работа с различными
источниками информации:
текст, электронное
приложение, схемы,
иллюстрации
Анимация. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/86e89d71-263448c6-a1269b022ba91b13/?interface=pupil&class[]=48&cl
ass[]=53&subject=28
Модель «Волшебные часы»
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/2d5dc937-826a4695-8479da00a58992ce/93273/?interface=pupil&class=4
8&subject=28
Тренажер. Закрепление и контроль знаний.
Решение задач с помощью модели. Ресурс
включает 10 заданий по определению
продолжительности дня и ночи на некоторых
широтах в разные месяцы года с вызовом
модели в качестве подсказки
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/cb2ed7c8-4cb4-433b840c-ed5b61bbfdf5/index_listing.html
ЭУМ «Земля – планета Солнечной системы.
Орбитальное движение Земли и его
следствия. И1»
http://www.fcior.edu.ru/card/6120/zemlyaplaneta-solnechnoy-sistemy-orbitalnoedvizhenie-zemli-i-ego-sledstviya-i1.html
Электронное приложение к учебнику.
Поиск информации в интернете
смены времен
года на жизнь
человека» с
иллюстрирация
ми
ПР.Р
Составление
схемы
«Географичес
кие следствия
размеров и
формы Земли
Подготовка
сообщения на
темы
«Представлени
е о форме и
размерах Земли
в древности».
«Современные
космические
47
исследования
Земли и других
планет
Солнечной
системы»
13
Итоговый Обобщение
урок по
знаний по
разделу
разделу
«Земля во
вселенной
»
Рабочие тетради. Задания для подготовки к
ГИА и ЕГЭ
Тематический
контроль
48
Приложение 9
Физика
Составитель: А.В. Пешкова,
доцент кафедры
естественно-математических дисциплин
ГОАУ ЯО ИРО
К работе по новому образовательному стандарту (ФГОС ООО) в 7 классе
учителя физики в большинстве своем приступят через два года (в 2016/2017
учебном году), до этого времени будет действовать Стандарт 2004 г. (ФК ГОС),
в тексте которого курсивом выделен материал, который подлежит изучению, но
не включается в Требования к уровню подготовки обучающихся. При адаптации
содержания и составлении программ основное внимание необходимо обратить на
овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или
целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения.
Обучение предмету «Физика» детей с ограниченными возможностями
здоровья ведётся на основе тех же авторских и примерных программ и тех же
УМК, что и в общеобразовательных классах. В Ярославской области более 90%
учителей физики в настоящее время работают по УМК А. В. Перышкина.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах VII вида для
детей с ОВЗ являются развитие у учащихся основных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их
деятельности с речью, формирование приемов умственной работы: анализ
исходных данных, планирование материала, осуществление поэтапного и
итогового самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о
выполненной работе с правильным употреблением соответствующей
терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие
затруднения у обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении
курса физики уделяется постановке и организации эксперимента, а также
проведению (почти на каждом уроке) кратковременных лабораторных работ,
которые развивают умение пользоваться простейшими приборами,
анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за
соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество
времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с
жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам
49
из их жизненного опыта.
Важно также максимально использовать
межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение, география,
химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного
и того же учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в
неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и практических
умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных
точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению,
более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Всвязи с особенностями детей с ЗПР изучение нового материала требует:
 подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
 беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
 многократного повторения;
 осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа
по плану и т. п.
Необходимо
включать
в
содержание
программы
вопросы
здоровьесбережения (например, тема «Давление жидкости»), материал по
профилактике употребления психоактивных веществ (например, тема
«Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни (например, темы «Работа»,
«Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть
использование:
 разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация,
демонстрация (в том числе ЦОР), практических; разнообразных форм
обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным составом
учеников);
 современных
образовательных
технологий
(информационнокоммуникационных, развития критического мышления);
 современных технических средств обучения, таких как персональный
компьютер, интерактивная доска.
В примере поурочного и тематического планирования темы, выделенные
курсивом, превышают стандарт и могут изучаться в ознакомительном порядке,
без вынесения на контроль. При исключении этих тем из программы можно
предусмотреть на данных уроках повторение, обобщение, работу с текстами.
50
Требования к уровню освоения учебного материала по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»
Класс VII вида для детей с ОВЗ
Базовый уровень (выпускник научится)
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: сила, давление; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
•решать задачи, используя физические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (масса тела,
плотность вещества, сила, давление): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты
Общеобразовательный класс. Повышенный и высокий уровень
(выпускник получит возможность научиться)
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах;
• различать границы применимости физических законов, ограниченность
использования частных законов (закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, оценивать реальность полученного значения
физической величины;
 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных
и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем)
51
Фрагмент примерного поурочно-тематического планирования
по УМК Перышкина А. В. (на примере раздела «Давление твердых тел, жидкостей и газов»)
Курсивом обозначены элементы содержания (виды деятельности), не обязательные для выполнения обучающимися с ЗПР
№
урок
а
Тема урока
1/
33
Давление. Единицы
давления. Способы
уменьшения и
увеличения давления
2/
34
Давление газа
3/
35
Закон Паскаля.
Обобщение темы
«Давление. Закон
Паскаля»
Тема № 4 «Давление твердых тел, жидкостей и газов» (25 ч.)
Практическая часть
Требования
Основное
Демонстрации
Лабораторные
к уровню подготовки
содержание
работы и опыты
Давление
Зависимость
Распознавать давление,
давления твердого
описывать давление твердого
тела на опору от
тела как физическую величину,
действующей силы
знать способы уменьшения и
и площади опоры
увеличения давления
Давление газа
Зависимость
Распознавать давление газа,
давления от объема объяснять на основе имеющихся
при постоянной
знаний передачу давления
температуре
твёрдыми телами, жидкостями и
газами
Закон Паскаля
Закон Паскаля
Анализировать свойства тел,
механические явления и
процессы, используя закон
Паскаля, границы применимости
закона Паскаля
Домашнее
задание
§33,
упр 12.
зад.6
§35
§36-37
упр.14
52
Приложение 10
Иностранный язык
Составители: Безенина И. Ф., старший преподаватель
кафедры иностранных языков ГОАУ ЯО ИРО
Урывчикова Н. В., старший преподаватель
кафедры иностранных языков ГОАУ ЯО ИРО
Милосердова Е. Е., старший преподаватель
кафедры иностранных языков ЯО ИРО
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько
снижена, что связано со слабой познавательной активностью, недостаточностью
внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями,
отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ОВЗ не предполагает сокращения тематических
разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и
грамматического материала претерпевает существенные изменения. Может
быть изменен объем изучаемого грамматического материала. Исключение
его вызвано малой практической значимостью и сложностью, которую он
представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени более
детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и
доступной грамматики.
На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе
выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и
выражений и употребление их в речи. Используются информационнокоммуникационные технологии, что позволяет «особенному» ребенку с
удовольствием заниматься английским языком. При овладении диалогической
речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится вести
элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения,
предлагать сделать что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может
долго концентрироваться на выполнении однообразных и утомительных
упражнений, для переключения внимания можно использовать игровые
ситуации и занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр помогает
ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к
расширению лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные
лингвистические представления, доступные и необходимые для овладения
устной и письменной речью на английском языке. Использование моделей
предложений очень важно для постепенного развития мышления, внимания,
памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие метапредметных умений
предполагает умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении элементарных высказываний. Таким образом, достигается
минимально достаточный уровень коммуникативной компетенции, ведь
53
приоритетом при изучении иностранного языка является формирование
речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ОВЗ лежит обучение
чтению. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство,
способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического
материала, а также формированию навыков и умений в чтении и устной речи.
В лексический минимум можно не включать малоупотребительные слова, а
лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при
чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того,
закрепляются буквенно-звуковые соответствия. Возможен акцент внимания на
чтении и переводе прочитанного, поскольку при переводе дети осознают смысл
прочитанного и у них исчезает боязнь пред незнакомым текстом. Новую
лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со
словарем. На дом задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке.
Объем домашнего чтения можно сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке
являются коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный
смысл, формируется социокультурная компетенция, а значит, впоследствии
состоится выход в реальное общение и постепенная социализация в
иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие
способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся
недостатков на основе использования специальных педагогических и
психологических приемов. Педагог, планируя занятие, должен определить,
какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь)
будут наиболее задействованы в ходе занятия. Именно на эти процессы и надо
ориентироваться, формулируя коррекционную задачу. Сам учебный материал
определяет, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке.
Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно конкретной, и
конкретная коррекционная направленность является обязательным условием
хорошего урока. Поскольку допустимо составление общего плана для класса с
включением в него блоков-заданий для каждого ребенка, нуждающегося в силу
особенностей развития в индивидуальном подходе и дополнительном
внимании, формы могут быть разные, но главное - отразить в ходе урока
траекторию деятельности отдельного ребенка, находящегося в классе детей
«нормы».
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха,
использование здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с
учетом особенностей психофизического развития и возможностей особых
детей, иллюстративного и аудиоматериала, интерактивных элементарных
заданий на CD и ситуации успеха просто необходимы на каждом уроке, чтобы
ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но хорошо выполненного
задания. Специфика обучения иностранному языку детей с ОВЗ предполагает
54
большое количество игрового, занимательного материала и наличие
зрительных опор, необходимых для усвоения разных структур.
Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом
возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность.
Поэтому введение в урок элементов игры, игровая подача материала повышают
работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них
познавательных интересов.
В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным общим
методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового
материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Рекомендуется
использовать следующие группы методических приемов.
1) Разъяснение:
 поэтапное разъяснение заданий;
 последовательное выполнение заданий;
 повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
 обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
 близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
 подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
 чередование занятий и физкультурных пауз;
 предоставление дополнительного времени для завершения задания;
 предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
 работа на компьютерном тренажере;
 использование листов с упражнениями, которые требуют
минимального заполнения;
 использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
 дополнение печатных материалов видеоматериалами;
 обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на
доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
 использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями;
 ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
 разрешение переделать задание, с которым ребёнок не справился;
 оценка переделанных работ.
55
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса в основной школе
по французскому языку в соответствии с ФГОС
Издательство,
авторы, название
Основная концепция
Преемственность
Состав УМК
Содержание и структура элементов УМК
УМК по французскому языку
Изд-во «Просвещение»
Линия учебнометодических
комплексов (УМК) по
французскому языку
«Твой друг французский
язык». 5-9 классы
(авторы: А. С. Кулигина,
А. В. Щепилова);
название учебника по
федеральному перечню
«Французский язык»
Самый
популярный
современный
курс
французского
языка
для
массовых школ, учебники
реализуют
принципы
преемственности
и
последовательности обучения
и воспитания школьников.
Предлагает интересное и
актуальное для обучающихся
содержание;
современные
технологии и оригинальные
приемы обучения; позволяет
успешно
выполнить
экзаменационные задания при
сдаче ОГЭ (9 класс).
(Включен в ФП 2014/15)
Изд-во «Просвещение»
Линия
учебнометодических
комплексов (УМК) по
французскому языку для
школ с углубленным
УМК данной линии для 5-9
классов
продолжают
одноимённую линию УМК
для
начальной
школы
(авторов Н. М. Касаткиной, Т.
В. Белосельской, А. В.
1) рабочие программы;
2) учебник;
3) аудиоприложение (CD);
4) рабочая тетрадь;
5) языковой портфель (для 6-9
классов);
6) книга для учителя
1. учебник;
2. аудиокурс;
3. рабочая тетрадь (для 5 класса);
4. сборник упражнений (для 6-9
классов);
5. книга для чтения;
Основные особенности УМК:
- система работы по формированию метапредметных
умений, а также ценностных ориентиров;
- практико-ориентированный характер заданий;
- современные, в том числе информационные
компьютерные технологии;
- наличие познавательных материалов о России и
Франции, представленных в духе диалога двух
культур;
- система заданий, последовательно готовящих к
государственной итоговой аттестации (ОГЭ/ЕГЭ);
- выход на уровень А2+ по общеевропейской шкале
уровней владения иностранным языком;
дифференцированный подход к организации
образовательного процесса.
УМК
последовательно
реализуют
принцип
когнитивной направленности учебного процесса,
учащиеся включаются в исследовательскую и
проектную формы учебной деятельности
Основные особенности УМК:
- межпредметные связи как способ переноса языковых
знаний и речевых умений на другие образовательные
области, освоение языка как средства межкультурной
коммуникации и познания мира;
- аутентичность учебных материалов, современный
56
изучением иностранного
языка «Французский в
перспективе». 5-9 классы
(авторы: А.С. Кулигина,
Е.Я. Григорьева и др.);
название учебника по
федеральному перечню
«Французский язык»
Изд-во «Дрофа»
УМК по французскому
языку для 5–9 классов
общеобразовательных
школ
выходит
под
общим названием «Dans
le monde du français» («В
мире
французского
языка»),
1-5-й
годы
обучения (авторы: В.Н.
Шацких, О.В. Кузнецова
и др.); название учебника
по
федеральному
перечню «Французский
язык»
Гусевой, Э. М. Береговской и 6.
др.), реализуя принципы
последовательности
и
преемственности обучения.
УМК
линии
адресованы
учащимся,
продолжающим
изучать французский язык в
средней
школе
на
углублённом
уровне
из
расчёта более 525 учебных
часов.
(Включен в ФП 2014/15)
1.
2.
3.
УМК построен на основе
4.
Концепции
5.
коммуникативного
иноязычного образования.
Материал отобран и
организован в соответствии с
ФГОС ООО (2–3 часа в
неделю). (Включен в ФП
2014/15)
книга для учителя
французский язык;
- использование компьютерных ресурсов при
обучении предмету;
- личностный дифференцированный подход к
обучению и практический характер заданий и
упражнений;
- акцент на развитие интереса к дальнейшему
самообразованию посредством французского языка;
- наличие заданий, направленных на формирование
метапредметных умений
учебник;
рабочая тетрадь;
книга для чтения;
аудиоприложение;
книга для учителя
Основная особенность данного УМК – это принцип
взаимосвязанного, комплексного обучения всем видам
речевой деятельности, а именно: чтению, говорению,
аудированию и письму.
УМК
характеризует
наличие
системнодеятельностных методов обучения, формирования и
развития информационных и коммуникативных
умений, а также умений самообучения.
В книге для учителя педагог найдет рекомендации по
проведению уроков, ключи к тестовым заданиям для
подготовки к ЕГЭ (каждый цикл уроков в каждом
УМК предусматривает задания для подготовки к ЕГЭ)
57
Языковые
средства
(лексика и
грамматика)
Аудирование
Чтение
Говорение
Письмо
Метапредметные
(регулятивные и
познавательные) УУД
(формируемые в
данном разделе)
Домашнее задание
Название урока
Содержание урока
(Основные виды деятельности обучающихся)
Дата по факту
Примерные cроки
проведения
№ урока
Фрагмент календарно-тематического планирования уроков французского языка
Unité 1, La rentrée, qu’est-ce que c’est pour toi? Leçon 1 Un lieu de vie et de rencontres (Предметное содержание речи: школьное образование,
школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним), 8 часов.
1
Soyez les Семантизирова Понимать в целом Читать с полным
Вести диалогПисьменно
Познавательные УУД:
Уч. е),
bienvenus! ть незнакомую речь учителя по
пониманием
обмен мнениями, отвечать на
Строить устное и
с. 5
лексику при
ведению урока.
содержания
выражать свою
вопросы по
письменное
чтении с
Понимать на слух информационный точку зрения и
изучаемой
высказывание по
опорой на
высказывания с
текст (уч. текст a), обосновывать ее
теме
образцу.
контекст (Je
опорой на
с. 4-5)
(уч. с), с. 5),
Применять правило.
cherche
иллюстрацию (уч.
описывать
Выстраивать логическую
l’explication
текст a), с. 4-5)
фотографию
цепочку.
des noms)
(первый день
Производить
занятий в школе)
систематизацию
2
L’appretiss CM 1, partir en Понимать на слух Соблюдать нормы Высказываться,
Делать краткие полученных знаний и
Расска
умений.
age à 14
apprentissage, текст, полностью произношения,
используя
выписки из
зо
ans. Pour se lancer dans построенный на
правильное
основные
текста с целью Самостоятельно
своем
создавать алгоритмы
ou contre? la cuisine, en
знакомом
ударение в словах и коммуникативные их
дне в
revanche, s’en материале, с
фразах, интонацию типы речи:
использования деятельности.
школе
sortir
выборочным
в целом
Рассказывать о
в собственных Пользоваться
пониманием
своей школьной
высказываниях двуязычным словарём.
Выбирать языковые
содержания.
жизни, проблемах , писать
средства в зависимости
Понимать главные
по образцу и без
краткий
от ситуации общения.
факты, опускать
него
рассказ о
Выдвигать гипотезы и их
второстепенные
своем дне в
обосновывать.
школе
58
3
Pages du
journal
d’Anne
Belleau
Глаголы
изъявительно
го
наклонения в
le présent, le
passé
composé
Понимать на слух
краткое
сообщение,
выделять
основную мысль
4
Pages du
journal
d’Anne
Belleau
Распознавать на
слух и полностью
понимать речь
одноклассника в
ходе общения с
ним
5
L’appreti
ssage à
14 ans.
Les métiers à
choisir
Употреблять
в речи
лексические
единицы в
соответствии
с
коммуникати
вной задачей
Horloger, bâtisseur, électricien,
plombier.
Распознавать на
слух и понимать
связные высказывания
одноклассников,
построенные на
знакомом
материале.
Вербально или
невербально
реагировать на
услышанное
Прогнозировать
содержание текста
на основе
заголовка или
начала текста.
Догадываться о
значении
незнакомых слов
по контексту,
пользоваться
сносками и
страноведческим
комментарием
(уч. Compréhension écrite, с. 6-7)
Понимать
основное
содержание
аутентичного
текста (Pages du
journal d’Anne
Belleau, с. 7)
Вести
комбинированны
й диалог: Vous
jouez des scenes
(уч. d), c. 8).
Вести диалогобмен мнениями,
выражать свою
точку зрения и
обосновывать ее
(уч., с. 7)
Соблюдать нормы
произношения,
правильное
ударение в словах
и фразах,
интонацию в
целом
Выражать свое
мнение,
отношение,
самостоятельно
запрашивать
информацию.
Вести
комбинированны
й диалог: jeu de
rôle (уч. с), с.8).
Делать
краткие
выписки из
текста (Pages
du journal
d’Anne
Belleau) с
целью их
использовани
яв
собственных
высказывани
ях
Передавать
содержание
прочитанного с
опорой на
ключевые слова и
без опоры (уч. b),
с. 8 (activités)
Писать
краткое
сочинение о
планах на
будущее
(Production
écrite, c. 9)
Регулятивные УУД:
Действовать по
предложенному плану и
самостоятельно
планировать свою
учебную и иноязычноречевую деятельность.
Производить само- и
взаимоконтроль
(сличение с ключом, с
текстом учебника).
Вносить коррективы в
план и способ действия.
Проводить самооценку.
Выделять и осознавать
то, что уже усвоено и что
ещё подлежит усвоению.
Осознавать качество и
уровень усвоения.
Адекватно воспринимать
и понимать оценку
учителя
Уч.
b),
с. 8
(activités)
Уч.,
упр. 1
с.9
Уч.
упр.
2,
с. 10
59
6
La vie
scolaire
7
La vie
scolaire
8
Un lieu
de vie et
de rencontres
Объекты контроля (с
указанием № урока, на
Семантизиро
вать
незнакомую
лексику при
чтении с
опорой на
контекст (уч.
3 а), с.10),
Использоват
ь суффиксы
eur/ euse для
образования
существител
ьных
Понимать
при чтении и
на слух и
употреблять
в речи
указательные
местоимения
(уч., упр. 5, с.
12)
le subjonctif
présent в
дополнитель
ных
придаточных
Понимать на слух
тексты,
полностью
построенные на
знакомом
материале, с
общим
пониманием
содержания.
Использовать
контекстуальную
или языковую
догадку (уч. b) c.
11)
Понимать связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное на
знакомом
лексическом
материале и
содержащее
незнакомые слова
Понимать на слух
краткое
сообщение,
выделять
основную мысль
(рассказ о
профессии)
Догадываться о
значении
незнакомых слов
по
словообразовател
ьным элементам,
по контексту (уч.
4а), с. 10-11)
Соблюдать нормы
произношения,
правильное
ударение в словах
и фразах,
интонацию в
целом
Вести диалогобмен мнениями,
выражать свою
точку зрения и
обосновывать ее
(уч. b), с.11)
Писать с
опорой на
образец
личное
письмо
зарубежному
сверстнику
Высказываться,
используя
основные
коммуникативные
типы речи.
Рассказывать о
своей школьной
жизни, проблемах
по образцу и без
него
Выражать свое
мнение (уч. упр.
8, с.13)
Выражать
пожелание,
чувства,
субъективную
оценку
Контроль умений
монологической
Писать
личное
письмо о
своей
школьной
жизни
Расс
каз о
свое
й
школ
е
Писать
личное
письм
оо
самой
интере
сной
профес
сии
Контроль
умений
60
котором контроль
производится)
речи (урок № 7)
письменной
речи,
сообщение о
будущей
профессии
(урок 5)
61