О категориальном аппарате современной педагогики

Якубов З.Я.
О категориальном аппарате современной педагогики
Педагогика – наука общественная. Общество исторически меняется.
Соответственно изменяются предмет, содержание и категориальный аппарат
педагогики. В свое время Л.Н. Толстой основательно занялся проблемой
народного образования. В связи с этим он изучает труды выдающихся
педагогов, знакомится с опытом зарубежной школы. Он удивлялся той
путанице, которая существовала в употреблении понятий: воспитание,
образование, обучение, преподавание. Свое впечатление о встрече с
известным немецким педагогом А. Дистервегом Лев Николаевич излагает
так: «Беседуя со знаменитым Дистервегом, я навел его на вопрос об
образовании, воспитании и преподавании. Дистервег со злою иронией
отозвался о людях, подразделяющих то и другое, в его понятиях то и другое
сливается. А вместе с тем мы говорили о воспитании, образовании и
преподавании и ясно понимали друг друга. Он сам сказал, что образование
носит в себе элемент воспитательный, который заключается в каждом
преподавании» (О народном образовании. М., 1911). И действительно, в
Западной педагогике основной категорией является образование (обучение).
Напомню, что основополагающая книга по педагогике Я.А. Коменского
называется
«Великая
дидактика».
И.
Гербарт
обосновал
теорию
воспитывающего обучения. С тех пор воспитание рассматривается как
неотъемлемая функция обучения. В обиход вошло выражение: кто хорошо
обучает, тот хорошо и воспитывает. Тем не менее Л.Н. Толстой предпринял
попытку развести понятия образование и воспитание и дал им свое
толкование. Воспитание он рассматривает в предельно широком смысле как
процесс
формирования
«образования»
человека.
человека
Оно
или,
как
коренится
он,
в
иногда
четырех
выражается,
общественных
институтах: семья, религия, государство и само общество. Воспитание, по его
мнению, неизбежно и отчасти оправданно содержит элемент насилия. А
насилие и принуждение не совместимы с наукой. И именно в силу указанных
причин воспитание не может быть предметом педагогики. Предметом
педагогики
является
организованных
обучающихся
образование,
т.е.
учебно-воспитательных
необходимыми
деятельность
учреждений
знаниями.
При
этом
специально
по
вооружению
Лев
Николаевич
провозглашает принцип свободы образования (по-видимому, под влиянием
идеи «свободного воспитания» Ж-Ж. Руссо.) Свобода в образовании означает
обучение без принуждения, а также учет интересов и потребностей
обучаемых в выборе содержания образования. Обучающий не вправе
вторгаться в сферу убеждений и верований обучаемого.
Свои идеи
свободного образования Л.Н. Толстой попытался реализовать в созданной им
Ясно-Полянской школе. Эти идеи созвучны с современными подходами к
образованию. И вообще необходимо подчеркнуть, что все поиски, находки и
неудачи, все рассуждения, идеи и положения Л.Н. Толстого и сегодня
актуальны и поучительны для решения теоретических и методологических
проблем педагогики.
По-иному обстояло дело с категориями в советской педагогике. В
соответствии с коммунистической концепцией формирования «нового»
человека воспитание и образование подрастающего поколения полностью
были возложены на систему общественного воспитания. В каждой школе с
учетом ее условий и возможностей действовала система внеклассной работы.
Существовала разнообразная и доступная сеть внешкольных образовательновоспитательных
политические
учреждений.
организации
Были
для
созданы
детей
и
массовые
юношества:
общественнопионерская
и
комсомольская. Несмотря на идеологическую окраску, эти организации в
целом стали существенным фактором воспитания всех и каждого. На
предприятиях и по месту жительства работали советы содействия школе и
семье.
Школа
являлась
координирующим
центром
всех
субъектов,
причастных к воспитанию, в своем микрорайоне. Она и несла полную
ответственность за судьбу каждого ученика. Считалось, что нет плохих
учеников,
есть
плохие
учителя.
Такая
всеобъемлющая
система
общественного воспитания давала ожидаемые от нее результаты. Категории
советской педагогики в точности отражали систему образования и
воспитания, сложившуюся в Советском Союзе.
Предметом и главной
категорией педагогики было воспитание в самом широком смысле,
охватывающем все государственные и общественные институты воспитания.
Воспитание в широком смысле подразделяется на обучение и воспитание в
узком смысле. Эти понятия тесно взаимосвязаны, неразделимы. Но они и не
тождественны. В обучении ключевым словом является знание, а в
воспитании ключевым словом служит отношение. Надо отметить, что в
советской
педагогике
в
числе
основных
категорий
не
значится
«образование». Ни в едином учебнике того времени нельзя обнаружить
определение этого понятия. Термин «образование» обычно употребляется в
словосочетаниях:
«система
образования»,
«содержание
образования»,
«образовательная функция обучения». Краеугольным камнем советской
педагогики служила тщательно разработанная теория воспитания личности в
коллективе. Коллектив играл роль и цели, и средства воспитания.
Неуправляемые либеральные реформы 90-х годов свалились на школу, как
снег на голову. Окончательно рухнула слаженная система общественного
воспитания. Кое-как выжила система образования, хотя и с существенными
потерями. Основы новой, демократической системы образования были
заложены в законе «Об образовании» (1992г.). Закон был тщательно
выверенным документом, который гармонично соединил положительный
опыт советской школы с тенденциями в мировом образовательном
пространстве. На его основе можно было создать российскую национальную
систему образования мирового уровня.
Школа освободилась от идеологического и политического гнета. Были
провозглашены принципы плюрализма и свободы выбора в образовании ,так
же право обучающегося на собственные мнения и убеждения. На систему
образования возлагалась защита и развитие национальных культур и
региональных культурных традиций. Закон определяет образование как
целенаправленный процесс воспитания и обучения. Примечательно, что
слово «воспитание» после серьезных дебатов в Государственной Думе было
поставлено на первое место. В Законе указаны и такие приоритеты
воспитательной
работы
как
патриотизм,
гражданственность,
межнациональное согласие и сотрудничество. Вроде все было задумано
хорошо, но с реализацией получилось наоборот. Что касается категорий, то
предметом и главной категорией педагогики стало образование. Само
название Закона красноречиво свидетельствует об этом.
В настоящее время в системе образования проводится очередная
реформа, которая для благозвучия именуется
модернизацией. Нынешняя
реформа обусловлена объективными внешними причинами. Идет процесс
глобализации во всех сферах жизни общества. Национальные системы
образования интегрируются в мировое образовательное пространство. Россия
вступила в Болонский процесс, предполагающий унификацию европейского
образования. Поэтому суть модернизации можно выразить одним словом –
«европеизация» российского образования. А как на практике осуществляется
модернизация? Знакомство с учебным планом и стандартами по педагогике
для бакалавров производит удручающее впечатление. В подразделениях
университета,
осуществляющих
подготовку
учителей
(отделение
лингвистики факультета востоковедения, русско-дагестанское отделение
филологического факультета), педагогике отводится по одной кредитной
единице (36 ч.). Экзамены отменены. Упразднена «Методика воспитательной
работы». Может быть, это годится для педагогического просвещения
специалистов в общегуманитарном плане, но этого совершенно недостаточно
для подготовки учителя. А в стандартах педагогика вообще выхолощена. В
них отсутствует один из двух основных разделов педагогики – «Теория и
методика
воспитания».
Воспитание
обозначено
неполной
строчкой:
«воспитание в педагогическом процессе». В стандартах нет ни грана
российского. Они просто списаны и переведены с западных образцов. Ни
одна
фраза
из
стандартов
не
корреспондируется
с
положениями
действующего закона «Об образовании» Полностью игнорируется реально
существующая в школах система воспитательной работы. Ни слова не
сказано о коллективе, о классном руководстве, о внеклассной и внешкольной
образовательно-воспитательной
работе.
Не
упоминается
национально-
региональный компонент образования. Зато в тестах к интернет – экзамену
теория и методика воспитания представлены в полном объеме. Воистину
правая рука не знает, что делает левая. Так работают российские
реформаторы образования.
Но вернемся к категориям. В современной (модернизированной)
педагогике
предметом
исследования
и
главной
категорией
служит
образование. Образование имеет двоякий смысл: 1) образование понимается
как социокультурный феномен, т.е. функция общества по передаче
подрастающему поколению знаний и опыта предыдущих поколений; 2)
образование
как педагогический процесс. Второе и является предметом
педагогики.
Не вдаваясь в анализ множества существующих определений и не
претендуя на теоретическую безупречность, для сведения студентов приведу
перечень
кратких,
ясных
и
различимых
формулировок
наиболее
употребительных педагогических терминов.
Образование
-
педагогический
процесс,
осуществляемый
в
образовательном учреждении и нацеленный на достижение обучающимися
установленного образовательного уровня.
Содержание образования – совокупность программ образовательного
учреждения. Иначе: система знаний, умений и навыков, предназначенных
для усвоения обучающимися.
Педагогический процесс – целостная система обучения и воспитания.
Педагогическое взаимодействие – коммуникативный акт между
воспитателем и воспитанниками.
Педагогическая задача - фрагмент педагогического процесса с
определенным содержанием и предполагаемым результатом.
Обучение – совместная деятельность учителя и обучающихся по
усвоению обучающимися знаний, умений и навыков.
Преподавание – деятельность учителя.
Учение – деятельность обучающегося.
Воспитание
–
организованный
процесс
формирования
у
воспитанников отношения к окружающему миру, личностных качеств и
культуры полведения.
Развитие
-
внутренне
и
внешне
обусловленный
процесс
количественных и качественных изменений знаний, умений и свойств
человека.
Формирование
–
педагогический
процесс,
направленный
на
приобретение воспитанниками конкретной системы знаний и личных
качеств.
Социализация – интеграция личности в систему мировой и
национальной культуры. Иначе: усвоение человеком социальных ролей и
принятых в обществе обычаев, традиций и норм поведения.
Сущность обучения (воспитания) – это внутренние закономерности
процесса обучения (воспитания), выраженные в соответствующих им
принципах.
Принцип
обучения
(воспитания)
–
руководящее
положение,
выражающее объективную закономерность процесса обучения (воспитания).
Метод обучения (воспитания) – способ осуществления совместной
деятельности учителя (воспитателя) и обучающихся (воспитанников).
Форма обучения (воспитания) – организационная структура процесса
обучения
(воспитания),
характеризующая
состав
его
участников
и
взаимоотношения между ними.
Средства обучения (воспитания) – книги и наглядные пособия,
приборы
и
материалы,
технические
и
информационные
устройства
предназначенные для оснащения учебного (воспитательного) процесса.
Урок – ограниченная по времени и содержанию целостная единица
процесса обучения.
Ученический
характеризующееся
коллектив
общей
–
целью,
объединение
совместной
обучающихся
деятельностью
и
отношениями взаимной зависимости и ответственности.
Внеклассная работа – учебно-воспитательная работа, проводимая
школой помимо уроков. Делится на внеурочную и внеучебную.
Внеурочная работа – учебная работа, проводимая учителями по
своему предмету по мимо уроков.
Внеучебная работа – воспитательная работа, провидимая школой
помимо уроков.
Внешкольная работа – деятельность учреждений дополнительного
образования.
Управление – деятельность субъекта управления по обеспечению
бесперебойного функционирования и развития объекта управления в
соответствии с намеченными целями.
Контроль в образовании – проверка, оценка и учет знаний.
Индивид - представитель вида Homo Sapiens, обладающий присущими
всем людям общечеловеческими качествами.
Личность
–
индивид
как
субъект
социальных
отношений
и
сознательной деятельности.
Индивидуальность – совокупность психических, физиологических и
социальных особенностей конкретного человека, характеризующих его
неповторимость, уникальность.
Литература
Литература
а) Основополагающие документы
1. Всеобщая декларация прав человека – ООН, 1949
2. Конвенция о правах ребенка//Народное образование, 1993, №5
3. Конституция Российской Федерации – 1993
4. Закон Российской Федерации «Об образовании» - 1992.
б) Хрестоматийные произведения выдающихся педагогов прошлого
1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов –
М., 1981. (Я.А. Каменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци,
И.Гербарт, А.Дигтерверг)
2. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф.
Егоров – М., 1986. (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой)
3. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики /Сост. М.И.
Анисов – М. 1972. (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский)
4. Педагогическая энциклопедия в четырех томах – М., 1964-1968.
в) Современные учебные пособия и справочная литература
1. Бондаревская Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Личность в
гуманистических теориях и системах воспитания – М., 1999
2. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в практическую философию –
М, 1998
3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке – М., 1990
4. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1999
5. Педагогика: Педагогические теории и системы /Под ред. С.А. Смирнова.М., 1999
6. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996
7. Подласый И.П. Педагогика – М., 2010
8. Рабаданов М.Х., Алиева Б.Ш. Профессиональная компетентность как
показатель качества подготовки специалиста в вузе – Махачкала, 2011
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика – М., 1998
10. Харламов П.Ф. Педагогика. – М., 2000
11. Шадриков В.Я.Философия образования и образовательная политика – М.
1993
12. Якубов З.Я. Актуальные теоретические и методологические проблемы
современной педагогики. – Махачкала, 2008
13. Большой энциклопедический словарь / Главный редактор А.И. Прохоров.
– С-П., 2004
14. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бад –
М., 1993
15. Российская педагогическая энциклопедия /Пд ред. В.Вю Давыдова. – М,
1993
16. Философский энциклопедический словарь – М.:ИНФРА, 2000