ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Главное управление образования Курганской области
Государственное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи «Центр психолого-медико-социального
сопровождения»
Работа с проблемной семьей в условиях культурнообразовательного центра.
КУРГАН
2008
Работа с проблемной семьей в условиях культурно-образовательного центра:
Методические рекомендации для социальных педагогов культурно-образовательных
центров / Сост. О.В. Мищенко, О.Г. Новых;
ГОУ «ЦПМСС». - Курган, 2008.- 87 с.
Составители:
Мищенко О.В., методист ГОУ «ЦПМСС»
Новых О.Г., методист ГОУ «ЦПМСС»
В пособии даны методические рекомендации по основным вопросам деятельности
социального педагога с проблемной семьей в условиях культурно-образовательного
центра. Из опыта работы культурно-образовательных центров Курганской области
представлены сценарии мероприятий.
Материалы могут быть использованы в работе социальных педагогов ОУ,
заместителей директоров по воспитательной работе, инспекторов по охране и защите прав
детей.
Содержание:
Введение......................................................................................................................................3
Организация индивидуально-профилактической работы с семьей в
КОЦ:
Смирнова В.А Нормативно-правовое обеспечение деятельности социального педагога
КОЦ в работе с проблемной семьей (извлечения из документов)............................................4
Турутина О.В. Организация межведомственного взаимодействия по работе с семьей в
условиях культурно-образовательного центра.........................................................................27
Новых О.Г. Приоритетные направления деятельности культурно-образовательного центра
по работе с семьей.......................................................................................................................28
Мищенко О.В. Реализация социально-педагогического проекта «Диалог» в культурнообразовательных центрах Курганской области ......................................................................36
Методические рекомендации:
Мищенко О.В. Особенности работы с семьей , находящейся в социально-опасном
положении....................................................................................................................................39
Новых О.Г. Роль семьи в воспитании ребенка..........................................................................50
Назарова Е.Л. Поощрение и наказание в семье........................................................................55
Федякова Н.И. Организация работы социального педагога культурно-образовательного
центра с неблагополучной семьей.............................................................................................63
Приложение:
Из опыта работы Трудовского КОЦ Звериноголовского района:
Всему начало – отчий дом - семейный вечер...........................................................................66
Ай да папы! - семейный вечер – конкурс..................................................................................72
Сташкова М.Е. Ленский КОЦ Шатровского района:
Пусть улыбаются дети. Праздник, посвященный дню защиты детей....................................76
День здоровья. Летний праздник для детей 3-7 лет.................................................................78
Верходанова М.Н. Галкинский КОЦ Шумихинского района. “Старый бабушкин сундук”
праздник, посвященный русским традициям, обычаям и русскому костюму......................81
Галеева Л.М. Долговский КОЦ Куртамышского района. Ролевая игра-инсценировка “Кто
глава семьи?”...............................................................................................................................84
Список литературы:.....................................................................................................87
Введение.
Семья является одним из важнейших факторов психического и личностного
развития ребенка. Личность ребенка формируется теми условиями, в которых он живет,
поэтому общество заинтересовано в прочной, духовно и нравственно здоровой семье.
Семья — это целый мир со своими правилами, отношением к жизни, здоровью,
воспитанию.
К сожалению, в связи с углублением экономического кризиса произошло резкое
увеличение количества детей-сирот, в том числе и социальных, когда дети становятся
сиротами при живых родителях. Растет число «неблагополучных» семей, где родители,
психологически доведенные до отчаяния, пытаются найти для себя выход в приобщение к
алкоголю, срывают свою злость и беспомощность на детях, демонстрируют асоциальные
формы поведения (бродяжничество, попрошайничество, воровство и т.д.). Вступив на
такой путь, семья деградирует в человеческом и социальном планах, обрекая на такое же
скудное существование всех членов семьи и особенно детей.
Неблагополучная семья – это не только семья, материальная жизнь которой далека
от нормальной, но и та семья, которая утратила веру в возможность изменения своей
жизни в лучшую сторону и продолжает направленно идти к полному краху. Безверие в
собственные силы и отсутствие помощи со стороны увеличивают уверенность в
невозможности жить по-другому, формируют соответствующий образ жизни, который
усваивают и дети. Такая семья нуждается не только в социальной, но и педагогической
поддержке.
Усиление воспитательного потенциала и возрождение семейной педагогики
является одним из приоритетных направлений деятельности культурно-образовательных
центров Курганской области. За 7 лет работы в КОЦ накоплен большой опыт работы в
данном направлении.
На сегодняшний день в Курганской области функционирует 132 КОЦ, имеющих
областной статус.
В условиях культурно-образовательного центра, когда работой охвачены все
слои населения, совместными усилиями можно помочь многим семьям, попавшим в
социально-опасное положение.
Главная задача социального педагога — научить людей использовать ресурсы
семьи и ее окружения, воссоздать социальную сетку семьи (восстановить систему
отношений семьи с родными, соседями, учреждениями, обществом), расширяя пределы, в
которых они действуют.
Нормативно-правовое обеспечение деятельности социального
педагога КОЦ в работе с проблемной семьей.
(Извлечения из документов).
Составитель - В.А. Смирнова, заведующая отделения
профилактики социального сиротства
ГОУ “Центр психолого-медико-социального сопровождения”
Конвенция о правах ребенка
Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989.
(извлечения)
Преамбула
Государства-участники настоящей Конвенции,
напоминая, что Организация Объединенных наций во Всеобщей декларации прав
человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь,
убежденные, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для
роста и благополучия всех ее членов и особенно детей должны быть предоставлены
необходимые защита и содействие, признавая, что ребенку для полного и гармоничного
развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья,
любви и понимания
принимая во внимание, что «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости,
нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до,
так и после рождения», признавая, что во всех странах мира есть дети, живущие в
исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании,
согласились о нижеследующем:
ЧастьI.
Статья3.
1.Во всех действиях в отношении детей независимо от того, предпринимаются они
государственными или частными
учреждениями, занимающимися вопросами
социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами,
первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.
2. Государства –участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу,
которые необходимы для его благополучия.
Статья 6.
1.Государства –участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое
право на жизнь.
2. Государства-участники обеспечивают в максимально возможной степени
выживание и здоровое развитие ребенка.
Статья 7
Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и
на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей
и право на их заботу.
Статья 8
1. Государства - участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей
индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается
законом, не допуская противозаконного вмешательства.
Статья 9
1. Государства - участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими
родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы,
согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и
процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка.
Статья 12
1. Государства - участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои
собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам,
затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в
соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.
Статья 16
1. Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного
вмешательства в осуществление его права на личную жизнь,семейную жизнь,
неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или незаконного
посягательства на его честь и репутацию.
2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательства.
Статья 18
Родители или в соответствующих случаях законные oпeкуны несут основную
ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка
являются предметом их основной заботы.
Статья19
1.Государства-участники принимают все необходимые законодательные,
административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех
форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления,
отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации,
включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или
любого другого лица, заботящегося о ребенке.
Статья 20
1.Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения
или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком
окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.
Статья 23
1.Государства - участники признают, что неполноценный в умственном или
физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в
условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в
себе и облегчают его активное участие в жизни общества.
Статья 25
Государства - участники признают право ребенка, помещенного компетентными
органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физического, либо
психического лечения.
Статья 26
1. Государства - участники признают за каждым ребенком право пользоваться
благами социального обеспечения, включая социальное страхование.
Статья 27
1. Государства - участники признают право каждого ребенка на уровень жизни,
необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального
развития ребенка.
Статья 28
1.Государства-участники признают право ребенка на образование,…
е) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению
числа учащихся покинувших школу.
Статья 29
1. Государства - участники соглашаются в том, что образование ребенка должно
быть направлено на:
а) развитие личности, талантов, умственных способностей и физических
способностей ребенка в их самом полном объеме;
б)воспитание уважения к правам человека и основным свободам;
в)воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в
которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;
г)подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе
в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и
дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения:
д) воспитание уважения к окружающей природе.
Статья 31
1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право
участвовать в развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту, и свободно
участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.
Статья 32
1. Государства - участники признают право ребенка на защиту от экономической
эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для
его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб
его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию
Статья 34
Государства - участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной
эксплуатации и сексуального совращения.
Статья 36
Государства - участники защищают ребенка от всех других форм эксплуатации,
наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.
Статья 37
Государства - участники обеспечивают, чтобы:
ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным
или унижающим достоинство видам обращения или наказания;
б)ни один ребенок не был лишен свободы незаконным или произвольным образом;
в)каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным обращением и
уважением неотъемлемого достоинства его личности с учетом потребностей лиц его
возраста.
СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(извлечения)
Раздел I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Глава 1. Семейное законодательство
Статья 1. Основные начала семейного законодательства
1. Семья, материнство, отцовство и детство в Российской Федерации находятся под
защитой государства.
Семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения
семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и
ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного
вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного осуществления
членами семьи своих прав, возможности судебной защиты этих прав.
2. Признается брак, заключенный только в органах записи актов гражданского состояния.
Статья 2. Отношения, регулируемые семейным законодательством
Семейное законодательство устанавливает условия и порядок вступления в брак,
прекращения брака и признания его недействительным, регулирует личные
неимущественные и имущественные отношения между членами семьи: супругами,
родителями и детьми (усыновителями и усыновленными), а в случаях и в пределах,
предусмотренных семейным законодательством, между другими родственниками и иными
лицами, а также определяет формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся
без попечения родителей.
Статья 8. Защита семейных прав
1. Защита семейных прав осуществляется судом по правилам гражданского
судопроизводства,
а
в
случаях,
предусмотренных
настоящим
Кодексом,
государственными органами, в том числе органами опеки и попечительства.
Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье
1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).
2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно,
право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание,
за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.
Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов,
всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.
При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты
родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом
опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.
Статья 56. Право ребенка на защиту
1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.
Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их
заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки
и попечительства, прокурором и судом.
Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до
достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и
обязанности, в том числе право на защиту.
2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их
заменяющих).
При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении
или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по
воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами,
ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства,
а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.
3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе
жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны
сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического
нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства
обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.
Раздел VI. ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ
Глава 18. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей
Статья 121. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей
1. Защита прав и интересов детей в случаях смерти родителей, лишения их
родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей
недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения
родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при
отказе родителей взять своих детей из воспитательных учреждений, лечебных
учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных
учреждений, а также в других случаях отсутствия родительского попечения возлагается
на органы опеки и попечительства.
Органы опеки и попечительства выявляют детей, оставшихся без попечения
родителей, ведут учет таких детей и исходя из конкретных обстоятельств утраты
попечения родителей избирают формы устройства детей, оставшихся без попечения
родителей (статья 123 настоящего Кодекса), а также осуществляют последующий контроль
за условиями их содержания, воспитания и образования.
Деятельность других, кроме органов опеки и попечительства, юридических и
физических лиц по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения
родителей, не допускается.
2. Органами опеки и попечительства являются органы местного самоуправления. Вопросы
организации и деятельности органов исполнительной власти субъекта Российской
Федерации по осуществлению опеки и попечительства над детьми, оставшимися без
попечения родителей, определяются в соответствии с законами субъектов Российской
Федерации, настоящим Кодексом, Гражданским кодексом Российской Федерации.
Статья 122. Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей
1. Должностные лица учреждений (дошкольных образовательных учреждений,
общеобразовательных учреждений, лечебных учреждений и других учреждений) и иные
граждане, располагающие сведениями о детях, указанных в пункте 1 статьи 121
настоящего Кодекса, обязаны сообщить об этом в органы опеки и попечительства по
месту фактического нахождения детей.
Орган опеки и попечительства в течение трех дней со дня получения таких сведений
обязан провести обследование условий жизни ребенка и при установлении факта
отсутствия попечения его родителей или его родственников обеспечить защиту прав и
интересов ребенка до решения вопроса о его устройстве.
2. Руководители воспитательных учреждений, лечебных учреждений, учреждений
социальной защиты населения и других аналогичных учреждений, в которых находятся
дети, оставшиеся без попечения родителей, обязаны в семидневный срок со дня, когда им
стало известно, что ребенок может быть передан на воспитание в семью, сообщить об
этом в орган опеки и попечительства по месту нахождения данного учреждения.
3. Орган опеки и попечительства в течение месяца со дня поступления сведений,
указанных в пунктах 1 и 2 настоящей статьи, обеспечивает устройство ребенка (статья
123 настоящего Кодекса) и при невозможности передать ребенка на воспитание в семью
направляет сведения о таком ребенке по истечении указанного срока в соответствующий
орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации для учета в региональном
банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей.
Орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации в течение месяца со дня
поступления сведений о ребенке организует его устройство в семью граждан,
проживающих на территории данного субъекта Российской Федерации, а при отсутствии
такой возможности направляет указанные сведения в федеральный орган исполнительной
власти, определяемый Правительством Российской Федерации, для учета в федеральном
банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и оказания содействия в
последующем устройстве ребенка на воспитание в семью граждан Российской Федерации,
постоянно проживающих на территории Российской Федерации.
Региональные банки данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и федеральный
банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей, составляют государственный
банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей.
Порядок формирования и пользования государственным банком данных о детях,
оставшихся без попечения родителей, определяется федеральным законом.
4. За неисполнение обязанностей, предусмотренных пунктами 2 и 3 настоящей статьи, за
предоставление заведомо недостоверных сведений, а также за иные действия,
направленные на сокрытие ребенка от передачи на воспитание в семью, руководители
учреждений и должностные лица указанных в пунктах 2 и 3 настоящей статьи органов
привлекаются к ответственности в порядке, установленном законом.
Статья 123. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей
1. Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью
(на усыновление (удочерение), под опеку (попечительство) или в приемную семью), а при
отсутствии такой возможности в учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без
попечения родителей, всех типов (воспитательные учреждения, в том числе детские дома
семейного типа, лечебные учреждения, учреждения социальной защиты населения и
другие аналогичные учреждения).
Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть
предусмотрены законами субъектов Российской Федерации.
При устройстве ребенка должны учитываться его этническое происхождение,
принадлежность к определенной религии и культуре, родной язык, возможность
обеспечения преемственности в воспитании и образовании.
2. До устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью или в
учреждения, указанные в пункте 1 настоящей статьи, исполнение обязанностей опекуна
(попечителя) детей временно возлагается на органы опеки и попечительства.
Глава 21. Приемная семья
Статья 151. Образование приемной семьи
1. Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка (детей) на
воспитание в семью.
Договор о передаче ребенка (детей) заключается между органом опеки и попечительства и
приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей
на воспитание в семью).
На воспитание в приемную семью передается ребенок (дети), не
совершеннолетия, на срок, предусмотренный указанным договором.
достигший
2. Положение о приемной семье утверждается Правительством Российской Федерации.
Статья 152. Договор о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью
1. Договор о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью должен предусматривать
условия содержания, воспитания и образования ребенка (детей), права и обязанности
приемных родителей, обязанности по отношению к приемной семье органа опеки и
попечительства, а также основания и последствия прекращения такого договора.
Размер оплаты труда приемных родителей и льготы, предоставляемые приемной семье в
зависимости от количества принятых на воспитание детей, устанавливаются законами
субъектов Российской Федерации.
2. Договор о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью может быть расторгнут
досрочно по инициативе приемных родителей при наличии уважительных причин
(болезни, изменений семейного или имущественного положения, отсутствия
взаимопонимания с ребенком (детьми), конфликтных отношений между детьми и других),
а также по инициативе органа опеки и попечительства в случае возникновения в приемной
семье неблагоприятных условий для содержания, воспитания и образования ребенка
(детей), или в случае возвращения ребенка (детей) родителям, или в случае усыновления
ребенка (детей).
Статья 153. Приемные родители
1. Приемными родителями могут быть совершеннолетние лица обоего пола, за
исключением: лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными;
лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в родительских
правах;отстраненных от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее выполнение
возложенных на него законом обязанностей; бывших усыновителей, если усыновление
отменено судом по их вине;лиц, которые по состоянию здоровья (пункт 1 статьи 127
настоящего Кодекса) не могут осуществлять обязанности по воспитанию ребенка.
2. Подбор приемных родителей осуществляется органами опеки и попечительства при
соблюдении требований, предусмотренных пунктом 2 статьи 146 настоящего Кодекса.
3. Приемные родители по отношению к принятому на воспитание ребенку (детям)
обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя).
Статья 154. Ребенок (дети), передаваемый на воспитание в приемную семью
1. На воспитание в приемную семью передается ребенок (дети), оставшийся без попечения
родителей, в том числе находящийся в воспитательном учреждении, лечебном
учреждении, учреждении социальной защиты населения или другом аналогичном
учреждении.
2. Предварительный выбор ребенка (детей) для передачи в приемную семью
осуществляется лицами, желающими принять ребенка (детей) в семью, по согласованию с
органом опеки и попечительства.
Разъединение братьев и сестер не допускается, за исключением случаев, когда это отвечает
их интересам.
3. Передача ребенка (детей) в приемную семью осуществляется с учетом его мнения.
Ребенок (дети), достигший возраста десяти лет, может быть передан в приемную семью
только с его согласия.
4. Ребенок (дети), переданный в приемную семью, сохраняет право на причитающиеся ему
алименты, пенсию, пособия и другие социальные выплаты, а также право собственности
на жилое помещение или право пользования жилым помещением; при отсутствии жилого
помещения имеет право на предоставление ему жилого помещения в соответствии с
жилищным законодательством.
Ребенок (дети), переданный в приемную семью,
предусмотренными статьями 55 - 57 настоящего Кодекса.
обладает
также
правами,
Статья 155. Содержание ребенка (детей), переданного в приемную семью
1. На содержание каждого ребенка приемной семье ежемесячно выплачиваются денежные
средства в порядке и размере, установленных законами субъектов Российской Федерации.
2. Орган опеки и попечительства обязан оказывать приемной семье необходимую помощь,
способствовать созданию нормальных условий жизни и воспитания ребенка (детей), а
также вправе осуществлять контроль за выполнением возложенных на приемных
родителей обязанностей по содержанию, воспитанию и образованию ребенка (детей).
Федеральный закон N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка»
(Российская газета, 24.07.1998).
(извлечения)
Настоящий Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных
интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях
создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и
законных
интересов
ребенка.
Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из
принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе,
развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них
высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
Для целей настоящего Федерального закона используются следующие понятия:
- ребенок - лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);
- дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
- дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети-инвалиды;
дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и
техногенных катастроф, стихийных бедствий;
дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
дети - жертвы насилия;
дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
дети, проживающие в малоимущих семьях;
дети с отклонениями в поведении;
дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся
обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно
или
с
помощью
семьи;
- социальная адаптация ребенка - процесс активного приспособления ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и
нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или
моральной
травмы;
- социальная реабилитация ребенка - мероприятия по восстановлению
утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды
жизнеобеспечения,
усилению
заботы
о
нем;
- социальные службы для детей - организации независимо от организационноправовых форм и форм собственности, осуществляющие мероприятия по
социальному обслуживанию детей (социальной поддержке, оказанию социальнобытовых, медико-социальных, психолого-педагогических, правовых услуг и
материальной помощи, социальной реабилитации детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, обеспечению занятости таких детей по достижении ими
трудоспособного возраста), а также граждане, осуществляющие без образования
юридического лица предпринимательскую деятельность по социальному
обслуживанию
населения,
в
том
числе
детей;
- социальная инфраструктура для детей - система объектов (зданий, строений,
сооружений), необходимых для жизнеобеспечения детей, а также организаций
независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, которые
оказывают социальные услуги населению, в том числе детям, и деятельность которых
осуществляется в целях обеспечения полноценной жизни, охраны здоровья,
образования, воспитания, развития детей, удовлетворения их общественных
потребностей.
Статья
6.
Законодательные
гарантии
прав
ребенка
в Российской Федерации
Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы
человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
общепризнанными принципами и нормами международного права, международными
договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным
кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами
Российской Федерации.
Статья
7.
Содействие
его прав и законных интересов
ребенку
в
реализации
и
защите
1. Органы государственной власти Российской Федерации, органы
государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного
самоуправления, должностные лица указанных органов в соответствии со своей
компетенцией содействуют ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов
с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством Российской
Федерации объема дееспособности ребенка посредством принятия соответствующих
нормативных правовых актов, проведения методической, информационной и иной работы
с ребенком по разъяснению его прав и обязанностей, порядка защиты прав,
установленных законодательством Российской Федерации, а также посредством
поощрения исполнения ребенком обязанностей, поддержки практики правоприменения в
области защиты прав и законных интересов ребенка.
2. Родители ребенка (лица, их заменяющие) содействуют ему в осуществлении
самостоятельных действий, направленных на реализацию и защиту его прав и законных
интересов, с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством
Российской
Федерации
объема
дееспособности
ребенка.
3. Педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие
специалисты, которые в соответствии с законодательством Российской Федерации несут
ответственность за работу по воспитанию, образованию, охране здоровья, социальной
защите и социальному обслуживанию ребенка, по поручению органов опеки и
попечительства и других компетентных органов могут участвовать в мероприятиях по
обеспечению защиты прав и законных интересов ребенка в органах образования,
здравоохранения, труда и социального развития, правоохранительных и других органах,
занимающихся защитой прав ребенка.
8.
Установление
государственных
минимальных
стандартов основных показателей качества жизни детей
социальных
1. Государственная политика в интересах детей осуществляется на основе
государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества
жизни детей, установленных законодательством Российской Федерации и являющихся
составной
частью
государственных
минимальных
социальных
стандартов.
Государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества
жизни детей включают в себя установленный минимальный объем социальных услуг
по:
гарантированному, общедоступному бесплатному начальному общему, основному
общему, среднему (полному) общему образованию, начальному профессиональному, на
конкурсной основе среднему профессиональному, высшему профессиональному
образованию,
воспитанию
в
образовательных
учреждениях;
бесплатному медицинскому обслуживанию детей, обеспечению их питанием в
соответствии
с
минимальными
нормами
питания;
гарантированному обеспечению детям по достижении ими возраста 15 лет права на
профессиональную ориентацию, выбор сферы деятельности, трудоустройство, охрану
труда, оплату труда в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
социальному обслуживанию, социальной защите детей, в том числе обеспечению
гарантированной материальной поддержки путем выплаты государственных пособий
гражданам, имеющим детей, в связи с их рождением и воспитанием, а также меры по
социальной адаптации и социальной реабилитации детей, находящихся в трудной
жизненной
ситуации;
обеспечению права на жилище в соответствии с законодательством Российской
Федерации;
организации оздоровления и отдыха детей, в том числе детей, проживающих в
экстремальных условиях, а также на территориях, неблагоприятных в экологическом
отношении и признанных таковыми в порядке, установленном законодательством
Российской
Федерации;
оказанию квалифицированной юридической помощи
ОБ ОСНОВАХ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ
И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Федеральный закон Российской Федерации от 24.06.1999 г.
№120-ФЗ
(извлечения)
Настоящий Федеральный закон в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и общепризнанными нормами международного права устанавливает основы
правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Глава I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Статья 1. Основные понятия
Для целей настоящего Федерального закона применяются следующие основные
понятия:
несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;
(абзац введен Федеральным законом от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его
воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных
представителей либо должностных лиц;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания;
несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо,
которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке,
представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям
к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия;
(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
антиобщественные действия - действия несовершеннолетнего, выражающиеся в
систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или)
одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и
напитков, изготавливаемых на его основе, занятии проституцией, бродяжничеством или
попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы
других лиц;
(абзац введен Федеральным законом от 07.07.2003 N 111-ФЗ, в ред. Федерального закона
от 22.04.2005 N 39-ФЗ)
семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая детей,
находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные
законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их
воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение
либо жестоко обращаются с ними;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному
выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении,
а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению
совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;
профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление
и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,
правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых
в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и
семьями, находящимися в социально опасном положении;
пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, - пиво с содержанием этилового
спирта более 0,5 процента объема готовой продукции и изготавливаемые на основе пива
напитки с указанным содержанием этилового спирта.
(абзац введен Федеральным законом от 22.04.2005 N 39-ФЗ)
Статья 2. Основные задачи и принципы деятельности по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
1. Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних являются:
предупреждение
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений
и
антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и
условий, способствующих этому;
обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в
социально опасном положении;
выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
2. Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних основывается на принципах
законности,
демократизма,
гуманного обращения с несовершеннолетними,
поддержки семьи и взаимодействия с ней,
индивидуального подхода к несовершеннолетним
с соблюдением конфиденциальности полученной информации,
государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и
общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за
нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.
(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
Статья 4. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних
1.
В
систему
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних входят
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, образуемые в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов
Российской Федерации,
органы управления социальной защитой населения,
органы управления образованием,
органы опеки и попечительства,
органы по делам молодежи,
органы управления здравоохранением,
органы службы занятости,
органы внутренних дел.
2. В органах, указанных в пункте 1 настоящей статьи, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской
Федерации, могут создаваться учреждения, осуществляющие отдельные функции по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
3. Участие в деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних других органов, учреждений и организаций осуществляется в
пределах их компетенции в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации и (или) законодательством субъектов Российской Федерации.
Статья 5. Категории лиц, в отношении которых проводится индивидуальная
профилактическая работа.
1. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении
несовершеннолетних:
1) безнадзорных или беспризорных;
2) занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;
3) содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних,
социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей,
специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;
4) употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без
назначения врача либо употребляющих одурманивающие вещества, алкогольную и
спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе;
(в ред. Федерального закона от 22.04.2005 N 39-ФЗ)
5) совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного
взыскания;
6) совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает
административная ответственность;
7) освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в
связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление
несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер
воспитательного воздействия;
8) совершивших общественно опасное деяние и не подлежащих уголовной
ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная
ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с
психическим расстройством;
(пп. 8 в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
9) обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении
которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
10) условно-досрочно освобожденных от отбывания наказания, освобожденных от
наказания вследствие акта об амнистии или в связи с помилованием;
11) получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
12) освобожденных из учреждений уголовно-исполнительной системы, вернувшихся
из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, если они в период
пребывания в указанных учреждениях допускали нарушения режима, совершали
противоправные деяния и (или) после освобождения (выпуска) находятся в социально
опасном положении и (или) нуждаются в социальной помощи и (или) реабилитации;
13) осужденных за совершение преступления небольшой или средней тяжести и
освобожденных судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного
воздействия;
14) осужденных условно, осужденных к обязательным работам, исправительным
работам или иным мерам наказания, не связанным с лишением свободы.
2. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних проводят индивидуальную профилактическую работу в
отношении родителей или иных законных представителей несовершеннолетних, если
они не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и
(или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
3. Индивидуальная профилактическая работа с лицами, которые не указаны в
пунктах 1 и 2 настоящей статьи, может проводиться в случае необходимости
предупреждения правонарушений либо для оказания социальной помощи и (или)
реабилитации несовершеннолетних с согласия руководителя органа или учреждения
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Статья 6. Основания проведения индивидуальной профилактической работы
Основаниями проведения индивидуальной профилактической работы в отношении
несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей являются
обстоятельства, предусмотренные статьей 5 настоящего Федерального закона, если они
зафиксированы в следующих документах:
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
1) заявление несовершеннолетнего либо его родителей или иных законных
представителей об оказании им помощи по вопросам, входящим в компетенцию органов и
учреждений
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2) приговор, определение или постановление суда;
3) постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав,
прокурора, следователя, органа дознания или начальника органа внутренних дел;
4) документы, определенные настоящим Федеральным законом как основания
помещения
несовершеннолетних
в
учреждения
системы
профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
5) заключение, утвержденное руководителем органа или учреждения системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, по результатам
проведенной проверки жалоб, заявлений или других сообщений.
Статья 7. Сроки проведения индивидуальной профилактической работы
Индивидуальная профилактическая работа в отношении несовершеннолетних, их
родителей или иных законных представителей проводится в сроки,
необходимые для оказания социальной и иной помощи несовершеннолетним,
или до устранения причин и условий, способствовавших безнадзорности,
беспризорности,
правонарушениям
или
антиобщественным
действиям
несовершеннолетних,
или достижения ими возраста восемнадцати лет, или наступления других
обстоятельств, предусмотренных законодательством Российской Федерации.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
Статья 9. Гарантии исполнения настоящего Федерального закона
1. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, а также несовершеннолетние, их родители или иные законные
представители вправе обратиться в установленном законодательством Российской
Федерации порядке в суд с иском о возмещении вреда, причиненного здоровью
несовершеннолетнего, его имуществу, и (или) морального вреда.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2. Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних в пределах своей компетенции обязаны
обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних,
осуществлять их защиту от всех форм дискриминации,
физического или психического насилия,
оскорбления, грубого обращения,
сексуальной и иной эксплуатации,
выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном
положении, а также незамедлительно информировать:
1) орган прокуратуры - о нарушении прав и свобод несовершеннолетних;
2) комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав - о выявленных
случаях нарушения прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище и
других прав, а также о недостатках в деятельности органов и учреждений,
препятствующих
предупреждению
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних;
(в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)
3) орган опеки и попечительства - о выявлении несовершеннолетних, оставшихся
без попечения родителей или иных законных представителей либо находящихся в
обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их
воспитанию;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
4) орган управления социальной защитой населения - о выявлении
несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с безнадзорностью или
беспризорностью, а также о выявлении семей, находящихся в социально опасном
положении;
5) орган внутренних дел - о выявлении родителей несовершеннолетних или иных
их законных представителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними
и (или) вовлекающих их в совершение преступления или антиобщественных действий или
совершающих по отношению к ним другие противоправные деяния, а также о
несовершеннолетних, совершивших правонарушение или антиобщественные действия;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
6) орган управления здравоохранением - о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением
алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его
основе, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ;
(в ред. Федерального закона от 22.04.2005 N 39-ФЗ)
7) орган управления образованием - о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из детских домов,
школ-интернатов и других детских учреждений либо в связи с прекращением по
неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях;
8) орган по делам молодежи - о выявлении несовершеннолетних, находящихся в
социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании помощи в
организации отдыха, досуга, занятости.
3. Информация, указанная в пункте 2 настоящей статьи, подлежит хранению и
использованию в порядке, обеспечивающем ее конфиденциальность.
4. Должностные лица, родители несовершеннолетних или иные их законные
представители и иные лица несут ответственность за нарушение прав
несовершеннолетних, а также за неисполнение или ненадлежащее исполнение
обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской
Федерации.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ
Глава II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ
И УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ
И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Статья 11. Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
1. Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав в пределах своей
компетенции обеспечивают:
(в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)
1) осуществление мер по защите и восстановлению прав и законных интересов
несовершеннолетних, выявлению и устранению причин и условий, способствующих
безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям
несовершеннолетних;
2) осуществление мер, предусмотренных законодательством Российской Федерации
и законодательством субъектов Российской Федерации, по координации вопросов,
связанных
с
соблюдением условий
воспитания, обучения, содержания
несовершеннолетних, а также с обращением с несовершеннолетними в учреждениях
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
(пп. 2 в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)
3) осуществление мер, предусмотренных законодательством Российской Федерации
и законодательством субъектов Российской Федерации, по координации деятельности
органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
4) подготовку совместно с соответствующими органами или учреждениями
материалов, представляемых в суд, по вопросам, связанным с содержанием
несовершеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого
типа, а также по иным вопросам, предусмотренным законодательством Российской
Федерации;
5) рассмотрение представлений органа управления образовательного
учреждения об исключении несовершеннолетних, не получивших основного общего
образования, из образовательного учреждения и по другим вопросам их обучения в
случаях, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании";
6) оказание помощи в трудовом и бытовом устройстве несовершеннолетних,
освобожденных из учреждений уголовно-исполнительной системы либо вернувшихся из
специальных учебно-воспитательных учреждений, содействие в определении форм
устройства других несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, а также
осуществление иных функций по социальной реабилитации несовершеннолетних,
которые предусмотрены законодательством Российской Федерации и законодательством
субъектов Российской Федерации;
7) применение мер воздействия в отношении несовершеннолетних, их родителей
или иных законных представителей в случаях и порядке, которые предусмотрены
законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской
Федерации.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2.Порядок образования комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав
и осуществления ими отдельных государственных полномочий определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов
Российской Федерации.
Статья 12. Органы управления социальной защитой населения и учреждения
социального обслуживания
1. Органы управления социальной защитой населения в пределах своей
компетенции:
1) осуществляют меры по профилактике безнадзорности несовершеннолетних и
организуют индивидуальную профилактическую работу в отношении безнадзорных и
беспризорных несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей,
не исполняющих своих обязанностей по воспитанию, содержанию несовершеннолетних и
(или) отрицательно влияющих на их поведение либо жестоко обращающихся с ними;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2)
контролируют
деятельность
специализированных
учреждений
для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, иных учреждений и
служб, предоставляющих социальные услуги несовершеннолетним и их семьям, а также
осуществляют меры по развитию сети указанных учреждений;
3) внедряют в деятельность учреждений и служб, предоставляющих социальные
услуги несовершеннолетним и их семьям, современные методики и технологии
социальной реабилитации.
2. Учреждения социального обслуживания, к которым относятся территориальные
центры социальной помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи
населению, центры экстренной психологической помощи и иные учреждения социального
обслуживания, в соответствии с уставами указанных учреждений или положениями о них:
1) предоставляют социальные услуги несовершеннолетним, находящимся в
социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации, на основании
просьб несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей либо по
инициативе должностных лиц органов и учреждений системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в порядке, установленном
законодательством субъекта Российской Федерации;
(в ред. Федеральных законов от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2) выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении, а также семьи, несовершеннолетние члены которых нуждаются в социальных
услугах, осуществляют социальную реабилитацию этих лиц, оказывают им необходимую
помощь в соответствии с индивидуальными программами социальной реабилитации;
3) принимают участие в пределах своей компетенции в индивидуальной
профилактической работе с безнадзорными несовершеннолетними, в том числе путем
организации их досуга, развития творческих способностей несовершеннолетних в
кружках, клубах по интересам, созданных в учреждениях социального
обслуживания, а также оказывают содействие в организации оздоровления и отдыха
несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства.
3. Должностные лица органов управления социальной защитой населения и
учреждений социального обслуживания имеют право:
1) в установленном порядке посещать несовершеннолетних, проводить беседы с
ними, их родителями или иными законными представителями и иными лицами;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2) запрашивать информацию у государственных органов и иных учреждений по
вопросам, входящим в их компетенцию, приглашать для выяснения указанных вопросов
несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей и иных лиц.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
Статья 14. Органы управления образованием и образовательные учреждения
1. Органы управления образованием в пределах своей компетенции:
1) контролируют соблюдение законодательства Российской Федерации и
законодательства субъектов Российской Федерации в области образования
несовершеннолетних;
2) осуществляют меры по развитию сети специальных учебно-воспитательных
учреждений открытого и закрытого типа органов управления образованием,
образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, а также других образовательных учреждений, оказывающих педагогическую и
иную помощь несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении;
(пп. 2 в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
3) участвуют в организации летнего отдыха, досуга и занятости
несовершеннолетних;
4) ведут учет несовершеннолетних, не посещающих или систематически
пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных
учреждениях;
5) разрабатывают и внедряют в практику работы образовательных учреждений
программы и методики, направленные на формирование законопослушного
поведения несовершеннолетних;
6) создают психолого-медико-педагогические комиссии, которые выявляют
несовершеннолетних, имеющих отклонения в развитии или поведении, проводят их
комплексное обследование и готовят рекомендации по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи и определению форм дальнейшего обучения и воспитания
несовершеннолетних.
2. Общеобразовательные учреждения общего образования, образовательные
учреждения начального профессионального, среднего профессионального образования и
другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс, в соответствии с
уставами указанных учреждений или положениями о них:
(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
1) оказывают социально-психологическую и педагогическую помощь
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в
обучении;
2) выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по
неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принимают
меры по их воспитанию и получению ими основного общего образования;
3) выявляют семьи, находящиеся в социально опасном положении, и
оказывают им помощь в обучении и воспитании детей;
4) обеспечивают организацию в образовательных учреждениях общедоступных
спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию
в них несовершеннолетних;
5) осуществляют меры по реализации программ и методик, направленных на
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
1. Руководители и педагогические работники органов управления образованием и
образовательных учреждений пользуются правами, предусмотренными пунктом 3
статьи 12 настоящего Федерального закона.
Статья 16. Органы опеки и попечительства
1. Органы опеки и попечительства:
1) дают в установленном порядке согласие на перевод детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, из одного образовательного учреждения в другое
либо на изменение формы обучения до получения ими основного общего образования, а
также на исключение таких лиц из любого образовательного учреждения;
2) участвуют в пределах своей компетенции в проведении индивидуальной
профилактической работы с несовершеннолетними, указанными в статье 5 настоящего
Федерального закона, если они являются сиротами либо остались без попечения
родителей или иных законных представителей, а также осуществляют меры по защите
личных и имущественных прав несовершеннолетних, нуждающихся в помощи
государства.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2. Должностные лица органов опеки и попечительства в целях предупреждения
безнадзорности, беспризорности и правонарушений, а также антиобщественных действий
несовершеннолетних используют предоставленные законодательством Российской
Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации полномочия,
связанные с осуществлением ими функций опеки и попечительства, а также
пользуются правами, предусмотренными пунктом 3 статьи 12 настоящего Федерального
закона.
(в ред. Федерального закона от 22.04.2005 N 39-ФЗ)
Статья 17. Органы по делам молодежи и учреждения органов по делам
молодежи
1. Органы по делам молодежи в пределах своей компетенции:
1) участвуют в разработке и реализации целевых программ по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
2) осуществляют организационно-методическое обеспечение и координацию
деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
находящихся в их ведении социальных учреждений, клубов и иных учреждений;
3) оказывают содействие детским и молодежным общественным объединениям,
социальным учреждениям, фондам и иным учреждениям и организациям, деятельность
которых связана с осуществлением мер по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних;
4) участвуют в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и
законодательством субъектов Российской Федерации, в финансовой поддержке на
конкурсной основе общественных объединений, осуществляющих меры по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
5) участвуют в организации отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних.
2. Социально-реабилитационные центры для подростков и молодежи, центры
социально-психологической помощи молодежи, центры профессиональной
ориентации и трудоустройства молодежи, молодежные клубы и иные учреждения
органов по делам молодежи в соответствии с уставами указанных учреждений или
положениями о них:
1) предоставляют социальные, правовые и иные услуги несовершеннолетним;
(в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)
2) принимают участие в пределах своей компетенции в индивидуальной
профилактической работе с несовершеннолетними, находящимися в социально опасном
положении, в том числе путем организации их досуга и занятости, осуществления
информационно-просветительных и иных мер;
3) разрабатывают и реализуют в пределах своей компетенции программы
социальной реабилитации несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении, и защиты их социально-правовых интересов.
3.Должностные лица органов по делам молодежи и учреждений органов по делам
молодежи пользуются правами, предусмотренными пунктом 3 статьи 12
настоящего Федерального закона
Статья 18.
здравоохранения
Органы
управления
здравоохранением
и
учреждения
1. Органы управления здравоохранением в пределах своей компетенции организуют:
1) распространение санитарно-гигиенических знаний среди несовершеннолетних,
их родителей или иных законных представителей, а также пропаганду здорового образа
жизни;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2) развитие сети детских и подростковых учреждений, оказывающих
наркологическую и психиатрическую помощь;
(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
3) круглосуточный прием и содержание в лечебно-профилактических
учреждениях заблудившихся, подкинутых и других детей в возрасте до четырех лет,
оставшихся без попечения родителей или иных законных представителей;
(в ред. Федеральных законов от 07.07.2003 N 111-ФЗ, от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
6) оказание консультативной помощи работникам органов и учреждений
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а
также родителям или иным законным представителям несовершеннолетних;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
7) круглосуточный прием несовершеннолетних, находящихся в состоянии
алкогольного или наркотического опьянения, для оказания им медицинской помощи при
наличии показаний медицинского характера;
8) оказание в соответствии с законодательством Российской Федерации и
законодательством
субъектов
Российской
Федерации
специализированной
диагностической и лечебно-восстановительной помощи несовершеннолетним,
имеющим отклонения в поведении;
2. Орган управления здравоохранением информирует комиссию по делам
несовершеннолетних и защите их прав об учреждениях здравоохранения,
осуществляющих функции, указанные в пункте 1 настоящей статьи.
(в ред. Федерального закона от 22.08.2004 N 122-ФЗ)
3. Должностные лица органов управления здравоохранением и учреждений
здравоохранения, осуществляющие функции, указанные в пункте 1 настоящей статьи,
пользуются правами, предусмотренными пунктом 3 статьи 12 настоящего Федерального
закона.
Статья 19. Органы службы занятости
1. Органы службы занятости в порядке, предусмотренном Законом Российской
Федерации "О занятости населения в Российской Федерации", участвуют в
профессиональной ориентации несовершеннолетних, а также содействуют трудовому
устройству несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства.
2. Должностные лица органов службы занятости пользуются правами,
предусмотренными пунктом 3 статьи 12 настоящего Федерального закона.
Статья 20. Органы внутренних дел
(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
Органы внутренних дел в пределах своей компетенции осуществляют деятельность
по предупреждению правонарушений несовершеннолетних в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
Статья 21. Подразделения по делам несовершеннолетних органов внутренних
дел
1. Подразделения по делам несовершеннолетних районных, городских отделов
(управлений) внутренних дел, отделов (управлений) внутренних дел иных
муниципальных образований, отделов (управлений) внутренних дел закрытых
административно-территориальных образований, отделов (управлений) внутренних дел на
транспорте:
1) проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении:
несовершеннолетних, указанных в подпунктах 4 - 14 пункта 1 статьи 5 настоящего
Федерального закона, а также их родителей или иных законных представителей, не
исполняющих своих обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию
несовершеннолетних и (или) отрицательно влияющих на их поведение либо жестоко
обращающихся с ними;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
других несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей
при необходимости предупреждения совершения ими правонарушений и с согласия
начальника органа внутренних дел или его заместителя;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2) выявляют лиц, вовлекающих несовершеннолетних в совершение
преступления и (или) антиобщественных действий или совершающих в отношении
несовершеннолетних
другие
противоправные
деяния,
а
также
родителей
несовершеннолетних или иных их законных представителей и должностных лиц, не
исполняющих или ненадлежащим образом исполняющих свои обязанности по
воспитанию, обучению и (или) содержанию несовершеннолетних, и в установленном
порядке вносят предложения о применении к ним мер, предусмотренных
законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской
Федерации;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
3) осуществляют в пределах своей компетенции меры по выявлению
несовершеннолетних, объявленных в розыск, а также несовершеннолетних,
нуждающихся в помощи государства, и в установленном порядке направляют таких лиц
в соответствующие органы или учреждения системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних либо в иные учреждения;
4) рассматривают в установленном порядке заявления и сообщения об
административных правонарушениях несовершеннолетних, общественно опасных
деяниях несовершеннолетних, не достигших возраста, с которого наступает уголовная
ответственность, а также о неисполнении или ненадлежащем исполнении их
родителями или иными законными представителями либо должностными лицами
обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию несовершеннолетних;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
5) участвуют в подготовке материалов в отношении лиц, указанных в пункте 2
статьи 22 настоящего Федерального закона, для рассмотрения возможности их помещения
в центры временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей органов
внутренних дел;
(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
6) участвуют в подготовке материалов, необходимых для внесения в суд
предложений о применении к несовершеннолетним, их родителям или иным законным
представителям мер воздействия, предусмотренных законодательством Российской
Федерации и (или) законодательством субъектов Российской Федерации;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
7) вносят в уголовно-исполнительные инспекции предложения о применении к
несовершеннолетним, контроль за поведением которых осуществляют указанные
учреждения, мер воздействия, предусмотренных законодательством Российской
Федерации и (или) законодательством субъектов Российской Федерации;
(в ред. Федерального закона от 29.06.2004 N 58-ФЗ)
8) информируют заинтересованные органы и учреждения о безнадзорности,
правонарушениях и об антиобщественных действиях несовершеннолетних, о
причинах и об условиях, этому способствующих;
9) принимают участие в установленном порядке в уведомлении родителей или иных
законных представителей несовершеннолетних о доставлении несовершеннолетних в
подразделения органов внутренних дел в связи с их безнадзорностью, беспризорностью,
совершением ими правонарушения или антиобщественных действий.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
2. Должностные лица подразделений по делам несовершеннолетних органов
внутренних дел пользуются правами, предусмотренными пунктом 3 статьи 12 настоящего
Федерального закона, а также имеют право в установленном порядке:
1) доставлять в подразделения органов внутренних дел несовершеннолетних,
совершивших правонарушение или антиобщественные действия, а также безнадзорных и
беспризорных. О каждом случае доставления несовершеннолетнего в подразделение
органов внутренних дел составляется протокол. Несовершеннолетние могут содержаться
в указанных подразделениях не более трех часов;
(в ред. Федерального закона от 07.07.2003 N 111-ФЗ)
2) вносить в соответствующие органы и учреждения предложения о
применении мер воздействия, предусмотренных законодательством Российской
Федерации и (или) законодательством субъектов Российской Федерации, в отношении
несовершеннолетних, совершивших правонарушение или антиобщественные действия, их
родителей или иных законных представителей либо должностных лиц, не исполняющих
или ненадлежащим образом исполняющих свои обязанности по воспитанию, обучению и
(или) содержанию несовершеннолетних и (или) отрицательно влияющих на их поведение
либо жестоко обращающихся с ними;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
3) вносить в соответствующие органы и учреждения предложения об
устранении
причин
и
условий,
способствующих
правонарушениям
и
антиобщественным действиям несовершеннолетних. Соответствующие органы и
учреждения обязаны в месячный срок со дня поступления указанных предложений
сообщить подразделениям по делам несовершеннолетних органов внутренних дел о
мерах, принятых в результате рассмотрения внесенных предложений;
4) принимать участие в рассмотрении соответствующими органами и
учреждениями материалов о правонарушениях и об антиобщественных действиях
несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей;
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
5)
вести
учет
правонарушений
и
антиобщественных
действий
несовершеннолетних, лиц, их совершивших, родителей или иных законных
представителей несовершеннолетних, не исполняющих своих обязанностей по
воспитанию, обучению и (или) содержанию детей и (или) отрицательно влияющих на их
поведение либо жестоко обращающихся с ними, а также собирать и обобщать
информацию, необходимую для составления статистической отчетности.
(в ред. Федерального закона от 01.12.2004 N 150-ФЗ)
Организация межведомственного взаимодействия по работе с
семьей в условиях культурно-образовательного центра.
О.В. Турутина
специалист Главного управления образования
Курганской области
В современных условиях развития нашего общества все более социально-значимая роль в
системе воспитания человека должна отводиться семье. В функционировании семьи
существует много социальных проблем. Среди основных можно выделить: отсутствие
культуры общения, неадекватность оценки поведения детей, грубое вмешательство в их
внутренний мир, наличие в семье негативной нравственно-психологической атмосферы,
низкий уровень жизни семьи и т.д. В результате происходит потеря многих человеческих
ценностей, например, таких как добро, гордость, честь, патриотизм. Поэтому одной из
важнейших задач культурно-образовательный центр определяет для себя повышение
воспитательных функций семьи и оказание ей помощи. Это становится возможным
посредством организуемой социально-педагогической работы с детьми и их родителями:
1. Итак, главным объектом внимания Культурно-образовательного центра является
семья. Изучение каждой сельской семьи, выявление ее возможностей и интересов,
изучение условий семейного воспитания, отношения родителей к учебе ребенка, ее
трудовой и общественной деятельности, знание характера взаимоотношений между
членами семьи – все это является необходимым условием воспитательной работы в
культурно-образовательном центре.
Регулярные встречи с семьями. Оказание педагогического влияния на семью,
бережное, уважительное отношение к каждой семье, ее традициям, забота о ее духовном
и физическом здоровье, содействие в оказании семье разносторонней помощи (правовой,
социальной, экономической, материальной).
Все это несомненно помогает росту воспитательного потенциала семьи, и
избавлению во многих семьях от негативных привычек. которые отрицательно
сказываются на нравственном становлении личности.
2. Организация
деятельности школы в рамках культурно-образовательного
центра, как открытой воспитательной системы. КОЦ объединяет социум и заставляет его
посмотреть по-новому на воспитание подрастающего поколения. Именно в школе могут
получить поддержку, защиту, возможность общения подростки, молодежь, взрослое
население села. Для реализации этой проблемы вовлекаются взрослые в школьные дела,
активизируется работа родительского комитета, проводится педагогический всеобуч для
родителей, приглашаются родители не только на родительские собрания, но и на уроки.
Привлекаются взрослые и дети к совместной работе по подготовке и проведении
праздников: Дня знаний, Нового года, Дня защитника Отечества, 8 марта, к проведению
народных посиделок, к организации спортивных состязаний, к заботе о благоустройстве
села, о старых и одиноких людях. Привлекаются родители, взрослое население (мастераумельцы), молодежь к организации кружков, клубов, секций, разнообразным занятиям с
детьми в свободное время.
3. Сегодня селу нужен умный, знающий, предприимчивый работник. Решить эту
задачу можно через соединение школьной и внешкольной сфер трудовой деятельности.
Школьники работают на пришкольном участке, выращивая овощи, кроме этого
большинство детей в летне-осенний период оказывает помощь хозяйству в уборке урожая.
Используя авторитет специалистов хозяйства, можно улучшить качество
профориентационной работы, например, устраивать встречи для старшеклассников.
Руководство хозяйства на свои совещания модет пригласить представителей
школы. социального педагога, и при подведении итогов поощрить своих работников не
только за трудовые успехи, но и за наилучшие результаты, достигнутые в воспитании
детей. Руководство хозяйства может быть привлечено и к работе с неблагополучными
семьями: приглашать на беседы нерадивых родителей, которые по каким-то причинам не
занимаются воспитанием детей. Это может оказать определенное педагогическое влияние
на семью. Хозяйство может оказать содействие и помощь в трудоустройстве, поиске
работы.
4. Взаимодействие с местной администрацией. Оказание материальной помощи
молодой семье. При сельской администрации создается комиссия, на заседания которой
приглашаются родители, не занимающиеся воспитанием детей, у которых дети часто
пропускают уроки, имеют плохие оценки по всем предметам, склонны к
правонарушениям. В работе комиссии принимают участие глава местной администрации,
участковый инспектор, представитель инспекции по делам несовершеннолетних,
социальный педагог, представители образовательного учреждения.
5. Тесное взаимодействие со службой социальной защиты населения и КДН
района. Совместное решение вопросов социальной защиты детей, снабжение путевками
детей, нуждающихся в лечении, путевками в летние лагеря отдыха, содействие в вопросах
оказания материальной помощи нуждающимся семьям, трудоустройство подростков.
6. Взаимодействие с участковым инспектором, с инспекцией по делам
несовершеннолетних, с работниками ГИБДД, организация бесед для старшеклассников,
молодежи, родителей по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и
детского дорожного травматизма.
Посещение на дому и проведение индивидуальных бесед с педагогически
запущенными подростками, оказание им помощи и поддержки, работа с их семьями.
7. Взаимодействие с сельским медицинским работником и специалистами из
районной поликлиники. Изучение документов здравоохранения по рациональной
организации режима дня школьника, забота о здоровье детей и взрослого населения,
профилактика различных заболеваний, пропаганда здорового образа жизни, организация
бесед и консультаций специалистов для старшеклассников, молодых семей; организация
профилактической работы с неблагополучными семьями; работа с детьми-инвалидами.
8. Сотрудничество с сельской библиотекой. Оказание помощи в организации лекций
по различным темам, поощрение наиболее активных читателей, оказание помощи в
организации работы читательских клубов и т.д.
9. Совместная работа с сельским Домом культуры: разработка сценариев, подготовка
и проведение традиционных сельских праздников. Проведение выставки различных
поделок народных умельцев. Организация кружковой работы, привлечение к занятиям в
кружках детей из неблагополучных семей. Выезды в отдаленные деревни с культурной
программой взрослых и детей.
Приоритетные направления деятельности культурнообразовательного центра по работе с семьей.
О.Г. Новых
методист ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Семья – это основа любого государства. Одной из основных функций семьи является
рождение и воспитание детей, передача нравственного и культурного наследия новому
поколению. «Хочешь разрушить государство – начинай с разрушения нравственных
устоев семьи.» Пока крепка семья – государство будет сильным. Эту истину знают и
понимают все. Не случайно 2008 год объявлен Всероссийским годом семьи, поэтому
работа социального педагога с семьёй должна быть организована по всем направлениям
деятельности КОЦ.
В настоящее время в нашей стране наблюдается кризис семейных ценностей.
Растет число разводов и неполных семей. У молодых людей либо отсутствует
представление о семейной жизни, либо оно искажено под влиянием средств
массовой информации. Отчуждение между родителями и детьми выросло небывало,
стало подлинно национальной проблемой. Мы видим, как мало наши занятые
взрослые проводят времени с детьми. От этого и конфликты, и эмоциональный
голод. Семья переживает громадные трудности, отчуждение между родителями и
детьми выросло небывало, стало подлинно национальной проблемой.
А
культурно-образовательные центры и создавались с целью решения различных
проблем общества, а также создания благоприятной среды для воспитания
подрастающего поколения. Вот почему главные усилия социальных педагогов КОЦ
должны быть направлены на восстановление семьи, на установление
взаимопонимания в семье, на организацию семейного досуга, сотрудничества детей
и родителей.
Практика социальной работы подтверждает, что социальному педагогу КОЦ
приходится иметь дело и с благополучными и с проблемными семьями.
Для благополучной семьи характерно сходство семейных ценностей, высокая
ролевая адекватность её членов, низкий уровень конфликтности. Опыт такого
семейного воспитания необходимо пропагандировать в стенной печати, местных
средствах массовой информации.
В неблагополучных семьях, среди которых особенно выделяются проблемная,
конфликтная и кризисная семьи, существует несколько или целый ряд
психологических проблем, как правило, на почве неудовлетворения потребностей
одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных жизненных
факторов. Наибольшее беспокойство вызывают проблемные семьи, а среди них –
неполные, многодетные, молодые, вторичные и однополые. С такими семьями
социальный педагог КОЦ должен вести индивидуальную работу ненавязчиво,
корректно, систематически.
Все основные направления деятельности КОЦ так или иначе связаны с решением
проблем семьи. Возможными формами по организации работы с семьей в рамках
КОЦ могут быть:
 Повышение образовательного и культурного уровня населения
 создание условий для обучения молодых людей, проживающих в
сообществе и не имеющих основного общего образования;
 создание условий для получения жителями сообщества всех возрастов
дополнительного образования, например, через университет пожилых
людей и его "спутник" - для молодёжи;
 привлечение семей к организации внеклассной воспитательной работы с
обучающимися и воспитанниками;
 вовлечение родителей и детей в местную самоорганизацию и
общественное самоуправление;
 разработка и реализация этно-художественных, музейно-образовательных
программ, освещающих историю культуры данной местности; подготовка
экскурсоводов;
 культурно-просветительская деятельность родителей (лекции, доклады,
выпуск тематических бюллетеней, стенгазет, радиопередач, просмотр
видеофильмов о семейном воспитании с последующим обсуждением);
 организация музейных выставок семейных династий;
 организация выставок-ярмарок семейного рукоделия;
 организация семейных встреч с работниками культуры и искусства.
2. Усиление воспитательного потенциала семей обучающихся, возрождение
семейной педагогики
Целью совершенствования взаимодействия и сотрудничества семьи и
образовательного учреждения является повышение роли, значения и ценности семьи
в воспитании детей, признание ведущей роли семейного воспитания в подготовке
ребёнка к жизненному самоопределению.
Основные направления деятельности и формы повышения роли семьи в воспитании
детей:
2.1. Изучение условий семейного воспитания:
 -составление социального паспорта семей микрорайона совместными
усилиями работников учреждений различных ведомств;
 -изучение образовательных и культурных потребностей семьи и населения
путём анкетирования, общественных опросов;
 -выявление педагогического и культурного потенциала семей и населения;
 -обеспечение общественного признания и поддержки семьям, которые
хорошо воспитывают своих детей.
Выявленные в процессе диагностики семьи проблемы должны дифференцироваться
и "выводиться" на специалистов-профессионалов различного профиля для
последующего решения.
2.2. Психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей.
 Формы просвещения и консультирования родителей и населения с целью
повышения их общей педагогической культуры и компетентности различны:
 "школа" будущих или молодых родителей;
 родительский лекторий;
 информационная конференция;
 "телефон доверия";
 консультация специалистов различного профиля;
 семейный клуб;
 использование стенной печати, местных средств массовой информации
населения;
2.3. Привлечение родителей и других взрослых представителей социума к
руководству детскими объединениями по интересам.
Помимо руководства творческими объединениями для детей и юношества
возможны и другие формы взаимодействия детей, молодёжи и взрослого населения в
сфере образования, культуры, спорта и в проведении различного рода социально
значимых акций (Праздник семьи, День матери, День отца, семейные конкурсы,
ярмарки-распродажи семейных поделок и т.п.).
2.4. Индивидуальная работа с семьями "группы риска" (дисфункциональными
семьями):
Работа социального педагога не должна заканчиваться обследованием
материально-бытовых условий и формированием банка данных этих семей. Он
должен своевременно оказывать психолого-педагогическую, правовую, медикосоциальную, материально-бытовую помощь, контролировать создание условий для
получения образования детей из социально неблагополучных семей, содействовать в
поиске работы взрослым членам семьи. Особое внимание надо обратить на
ориентировку школы, ДК, библиотеки, спортивной школы, музыкальной на
привлечение в творческие объединения, кружки и секции детей из семей «группы
риска», привлечение таких семей к культурно-массовым мероприятиям.
КОЦ должен направить свои усилия на создание условий для оздоровления и
нормализации отношений в дисфункциональной семье, что, в конечном счёте,
скажется и на микросоциуме: сохранение родственных связей между детьми и их
родителями предотвратит рост количества безнадзорных детей; снизится количество
дисфункциональных семей по степени риска (высокий, средний, низкий).
2.5. Поддержка и развитие добрых семейных традиций.
Традиционными у нашего народа являются любовь к родителям и родному дому,
уважение и почитание старших в семье, забота о младших и слабых членах семьи,
близких родственниках. Поэтому следует поощрять и развивать формы приобщения
детей, подростков и молодёжи к народным традициям:
 -изучение родовых корней семьи, фамилии ("родословных");
 -проведение семейных праздников (традиционно связанных с новосельем,
свадьбой, рождением человека и с календарно-обрядовой и семейно-бытовой
тематикой);
 -дней памяти умерших членов семьи, близких родственников;
 -организация трудовых совместных дел;
 -пропаганда форм семейного досуга;
 -изучение и развитие навыков оформления интерьера жилища, праздничного
и повседневного убранства дома;
 -изучение заповедей русского семейного гостеприимства и т.п.
 -создание семейных музеев при школах, отдельных тематических экспозиций;
 -проведение семейных конкурсов;
 -сбор фольклора (например, колыбельных песен) как формы семейной
памяти;
 -организация выставок народных ремёсел;
 -изучение секретов народной кулинарии, медицины;
 -организация "материнских школ", "школ будущих мам";
 -обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
 -изучение традиционной календарно-обрядовой тематики;
3. Организация культурно-досуговой деятельности детей и взрослого населения
Для работы в этом направлении необходимо возрождение народных традиций
через разнообразные формы семейного досуга на селе (деревенские посиделки,
семейные горницы, деревенская вечорка, клуб семейного общения, праздник
сельской улицы, фольклорные праздники, праздники семейного пирога, праздник
урожая и др.)
Художественное творчество не всегда носит коллективный характер, поэтому
следует обратить внимание на создание условий для индивидуальных занятий таким
творчеством. Для стимулирования развития художественного творчества в
сообществе желательно не только проводить культурно-массовые мероприятия, но и
разработать систему мер морального и материального поощрения семей. Особое
внимание и поддержку - художественно одарённым детям, талантливым семьям.
Рекомендуемые формы работы, в том числе, совместной (детей и взрослых):
 -театр кукол, исторических миниатюр;
 -фольклорный ансамбль, хор, ВИА;
 -ансамбль танца;
 -клубные объединения по интересам (поэзия, авторская песня, филателия,
живопись и т.д.);
 -"камерные встречи" родителей и детей с прекрасным;
 -организация презентаций семей, конкурсов, фестивалей, театрализованных
представлений, выставок-ярмарок, праздников, Дней города, села, улицы,
национальной культуры, вечеров с развлекательно-игровыми программами и
др.;
4. Пропаганда здорового образа жизни, развитие массовой физической
культуры и спорта
В последние годы произошло значительное сужение "подросткового
пространства" в городах и сельской местности: сократилось количество
подростковых клубов, игровых и спортивных площадок, футбольных полей и
хоккейных кортов, уменьшается количество творческих объединений обучающихся
по месту жительства, особенно при сельских домах культуры и клубах, которые
ограничивают свою работу с молодёжью в основном подготовкой и проведением
массовых мероприятий в течение года. Всё это отрицательно влияет на реализацию
интересов и потребностей детей и подростков. В таких условиях базовым
учреждением для организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
с семьей по месту жительства должен стать культурно-образовательный центр.
Целесообразно начинать эту работу с пропаганды здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни - это индивидуальная система поведения и привычек каждого
отдельного
человека,
обеспечивающая
ему
необходимый
уровень
жизнедеятельности.
Составляющими здорового образа жизни являются:
двигательная активность, рациональное питание, рациональный режим труда и
отдыха (двигательный режим, сон, средства восстановления, личная гигиена, баня и
т.п.), экология (в быту, на работе, дома), микроклимат в коллективе (саморегуляция:
точечный массаж, аутогенная тренировка), профилактика вредных привычек,
пропаганда здоровья (отношение к своему здоровью, профилактический осмотр).
Здоровье - это полное физическое, социальное и духовное благополучие, а не только
отсутствие болезней.
Основные направления и формы работы по пропаганде здорового образа
жизни:
4.1. Просвещение и образование по различным аспектам вопроса через:
2. -проведение бесед, лекций диспутов, "круглых столов", в том числе с
приглашением специалистов;
3. -изготовление и распространение обучающимися (совместно с педагогами,
родителями,
энтузиастами-общественниками)
плакатов,
памяток,
газет,
бюллетеней, информационных листков в качестве наглядной агитации;
-предоставление материалов о «спортивных» семьях в средства массовой
информации;
4. -подготовка выставок литературы, методических материалов;
5. -организация работы кружков ("Здоровое питание", "Традиционные и
нетрадиционные методы оздоровления" и т.п.);
6. -организацию консультативной помощи семьям;
7. -проведение молодёжных акций, фестивалей, конкурсов ("Молодёжь против
наркотиков" и др.);
4.2. Организация работы спортивных секций:
В работе секций максимально использовать народные игры, дошедшие до нас из
глубокой старины: "горелки", "русская лапта", "городки", "жмурки", различные
игры с мячом и скакалкой. Существуют специальные сборники русских народных
игр.
Желательно организовывать работу секций, занятия которых могли бы вместе
посещать дети, подростки и взрослые: городки, шахматы, шашки, гири и др.
4.3. Организация спортивно-массовых мероприятий:
Желательно организовать спортивно-массовую работу с жителями села, посёлка,
района, города, микрорайона по доступным и интересным для данной местности
видам спорта:
-спортивные игры, городки, шахматы, шашки, армреслинг (борьба на руках), беговые
виды, гиревой спорт, перетягивание каната;
-соревнования по отработке навыков поведения в экстремальных ситуациях;
-"весёлые старты" с участием взрослых;
-конкурс "Папа, мама, я - спортивная семья";
-Дни села, района, города, микрорайона по спортивной тематике ("Самый сильный",
"Самый быстрый", "Самый ловкий"); можно посвятить проведение спортивных
мероприятий памяти земляков-героев войн или труда, почётных граждан;
-межрайонные турниры, матчевые встречи по данным видам деятельности;
-однодневные и многодневные походы, туристические слёты с участием родителей;
-организация выездов детей с родителями к местам активного отдыха (водоёмы, реки,
озёра);
4.4. Сооружение спортивных и игровых площадок.
Совместными усилиями детей и родителей предпринять сооружение новых или
ремонт имеющихся спортивных и игровых площадок с наличием снарядов для
занятий гимнастикой (перекладина, брусья, бревно и т.д.), беговой дорожки,
игровым полем и площадкой для игры в городки; в зимнее время - сооружение
зимних городков, зон активного отдыха, заливка катков, горок для катания,
прокладка лыжных трасс; изготовление необходимого спортивного инвентаря.
5. Общественно полезная трудовая и природоохранная деятельность
При планировании содержания трудовых дел, нужно учитывать, что динамика
трудового
компонента
должна
предполагать
усиление
нравственного,
гуманистического смысла труда. В опыт детей должны входить дела, сутью которых
является забота о людях, о природе, об условиях жизни. Будем помнить, что для
многих воспитательных систем труд может стать надёжным мостом в историю и
краеведение, в хозяйственно-эстетическую культуру народа. Этому помогут
трудовые дела обучающихся, связанные с восстановлением местных народных
промыслов и исторических памятников, с изготовлением национальной одежды и
украшений, игрушек для младших братьев и сестёр, воспитанников детских садов,
коррекционных школ.
Другие примеры созидательного социально значимого труда:
2. -проектирование и последующее сооружение детьми и родителями, другими
взрослыми классных площадок на школьном дворе, которые передаются "по
наследству" другому классу; игровых площадок в детских дошкольных
учреждениях и по месту жительства;
3. -сооружение аллей Памяти; ремонт и благоустройство мемориальных знаков,
сооружённых в честь памяти павших;
4. -организация школьных, сельских (городских) праздников Труда с посадкой
деревьев, благоустройством территорий, сбором вторичного сырья, организацией
спартакиад, концертов художественной самодеятельности и т.п.;
5. -оборудование сельского фитобара;
6. -совместная работа родителей с детьми в школьных мастерских по изготовлению
нужных в быту вещей и др.
Пропаганда экологических знаний о природе:
 -семейные фотовыставки материалов, повествующих о воздействии человека
на окружающую среду, проведение бесед, диспутов, экологических игр,
праздников;
 -участие в формировании общественного мнения в защиту природы и
человека, пропаганда здорового образа жизни;
Практическая семейная природоохранная деятельность в микрорайоне:
 -благоустройство и озеленение территорий образовательных учреждений,
учебных кабинетов, своего двора, улиц;
 -расчистка и обустройство родников, малых рек;
 -огораживание муравейников;
 -сбор и заготовка кормов, устройство подкормочных площадок для птиц и
животных;



-создание музея (уголка) природы своей местности, экологических троп для
проведения экскурсий и наблюдений;
-закладка школьных дендрариев, ремиз (мест для гнездований);
-работа в хоздоговорных группах учреждений, организаций, занимающихся
оздоровлением экологической обстановки;
6. Оказание благотворительной и духовной поддержки малообеспеченным
семьям, детям-инвалидам и одиноким престарелым людям
Суть работы по оказанию благотворительной и духовной поддержки детяминвалидам и одиноким престарелым людям в формировании атмосферы,
способствующей нормальной адаптации и интеграции тех, кто мало защищён
социально. В нашем обществе, к сожалению, пока нет ясной, логичной системы
адаптации и интеграции людей, о которых идёт речь. Мы ещё не отошли от упования
на гуманитарную помощь, от увлечения разовыми праздничными мероприятиями
(именно так мы отмечаем Всемирные Дни инвалида и пожилых людей), от
убеждения, что всё дело лишь в льготах и привилегиях. Поэтому так медленно
решаются жизненно важные для этих людей проблемы. С другой стороны, следует
понимать, что в нашей стране пока нет той инфраструктуры, которая, собственно, и
делает во всём мире людей с ограниченными возможностями равными остальным.
Вот почему важно для проведения данной работы организовать на основе
выявленных интересов ребят добровольные группы, отряды, объединения, участники
которых вместе со взрослыми нравственно выделили бы проблему, о которой идёт
речь, как свою личную, которые уже ориентированы на помощь тем, кто
практически не в состоянии жить на равных с другими самостоятельно. Это надо
ценить, так как именно такие люди создают "генофонд нравственности" России.
Детям необходимо дать понять, что в этой работе важны не слова жалости, а
отношения на равных и реальная помощь, основанная на уважении к человеку.
Здоровые дети могут приходить к больному ребёнку домой, если он прикован к
постели или инвалидной коляске, а также в специализированные школы для больных
детей. По согласованию со специалистами, родителями здоровые дети могут
оказывать больным посильную помощь в осуществлении индивидуальной
программы развития больного ребёнка, в выработке компенсирующих умений и
навыков. Обычно уже в начале общения тяжелобольного ребёнка и его здорового
сверстника определяется (или формируется) основной предмет этого общения:
какой-то вид рукоделия, чтение, музыка, игры, литературное и иное творчество.
Поначалу может показаться, что это благо только для ребёнка-инвалида, но в
действительности - это процесс взаимного обогащения. Доброта, сострадание,
деликатность, терпимость, стремление к тому, чтобы больной ребёнок почувствовал
себя хотя бы частично адаптированным к миру здоровых людей, формируют
личность здорового ребёнка, который сам потом старается повлиять на привычное
для многих отношение к миру инвалидов как к миру "изгоев".
Помимо "школы здоровья" возможна организация так называемой "школы
человечности" с занятиями по педагогике, психологии, экологии и медицине,
валеологии, освоению различных методик общения (в т.ч. досугового, игрового,
адаптация различных игр к возможностям больных детей), участием в групповых
тренингах. В "школе человечности" семьи могут получить квалификацию
помощника социального педагога, социального работника.
Таким образом, приобщение к альтруистическим делам и поступкам поможет
части детей приобрести навыки, которые пригодятся им во взрослой семейной жизни
(для некоторых - и в профессиональной), а также увидеть своё общественное
предназначение в том, чтобы как можно больше одиноких и больных людей, детейинвалидов было адаптировано к среде здоровых людей, интегрировано в эту среду, а
в обществе реально утверждались бы
идеи равенства, доброжелательства,
поддержки, взаимопонимания и уважения.
Формы поддержки одиноких пожилых и больных людей:
 -посещение на дому с целью общения и оказания помощи;
 -покупка лекарств, продуктов;
 -складирование дров;
 -чтение газет, журналов, книг;
 -поздравление с праздниками;
 -написание писем и отправка корреспонденции и другие виды помощи.
 Формы поддержки детей-инвалидов и детей, нуждающихся в помощи:
 -помощь в обучении, чтение книг;
 -обеспечение детей книгами, учебной литературой;
 -совместные игры;
 -совместные творческие занятия;
 -приобщение к школьным и классным праздникам, иным воспитательным
мероприятиям;
 -организация благотворительных ярмарок и концертов для сбора средств
нуждающимся семьям;
 -сбор обуви и одежды, письменных принадлежностей и игрушек для
нуждающихся в этом детей.
7. Организация другой социально значимой деятельности
Объектами, остро нуждающимися в семейной заботе, могут быть: бедствующие
дома для престарелых, неухоженные сельские и городские парки и скверы,
порушенные и разоренные мемориалы и кладбища, неустроенные детские
площадки…
Помогите детям, односельчанам, жителям своего микрорайона почувствовать
сострадание к порушенному и желание сделать что-то полезное, доброе для себя,
своей "малой родины".
Это может быть поиск средств на капитальный ремонт школы, клуба, детского
сада, участка дороги, на приобретение компьютеров, на освещение сельских улиц
или их озеленение; проведение конкурса на самый чистый двор, подъезд; разработка
образовательных программ для обучения взрослых, проекта новой структуры
органов местного самоуправления, организация молодёжной службы помощи
пенсионерам, бесплатное участие в восстановлении объектов историко-культурного
наследия родного села, города и многое другое.
Социально активные образовательные учреждения стараются привлечь
родителей, представителей сообщества, педагогического коллектива, местных
организаций к свободному обмену идеями, выявлению потребностей местного
сообщества, разрабатывают программу его развития и ценят вклад, который
представители общественности, всего сообщества могут внести в обогащение
образования, культурного развития детей, их родителей и сообщества в целом.
Таким образом, культурно-образовательный центр может создать отличные
условия для совместной деятельности родителей, детей и социума, подготовить
подрастающее поколение к жизни, вооружить знаниями, высокими нравственными
принципами и убеждениями.
Реализация социально-педагогического проекта “Диалог” в
культурно-образовательных центрах Курганской области.
О.В. Мищенко
методист ГОУ “Центр психолого-медико-социального сопровожения”
С 2001 года в Курганской области начался процесс создания культурнообразовательных центров. Как вы знаете, КОЦ – это одна из форм общественной
самоорганизации детского и взрослого населения, создаваемая при участии органов
государственной власти, органов местного самоуправления, учреждений социальной
сферы и других организаций.
Таким образом, за 7 лет работы в культурнообразовательных центрах межведомственное взаимодействие налажено, работа по
профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и социального сиротства
велась изначально – просто реализуя деятельность КОЦ по всем направлениям.
За семь лет работы культурно-образовательные центры зарекомендовали себя как
очень эффективный способ организации населения для решения социальных,
образовательных и духовно-нравственных проблем. Именно поэтому очень большие
надежды возложены на социальных педагогов КОЦ в организации межведомственного
взаимодействия в социуме для работы с проблемной семьей.
Обобщив и проанализировав результаты работы в культурно-образовательных
центрах, было принято решение провести эксперимент, в котором приняли участие 14
социальных педагогов КОЦ. Социально-педагогический проект «Диалог» был разработан
для организации реабилитационной и поддерживающей помощи проблемной семье через
создание «Круга заботы» и собственные потенциальные возможности в условиях КОЦ.
Социальными педагогами был составлен проект, обозначены цели, задачи, круг
лиц и ведомств, способных помочь семье в условиях сельского социума и спланированы
мероприятия.
За десять месяцев экспериментальной работы по проекту «Диалог» социальными
педагогами КОЦ была оказана помощь 28 проблемным семьям. Из трудной жизненной
ситуации успешно выведены 20 семей. Остальные планы
работы
социально- педагогической
в рамках проекта «Диалог» еще не реализованы полностью, работа с этими
семьями продолжается.
Реализация социально-педагогического проекта в КОЦ
(Обучение проблемных семей установлению необходимых ей социальных
контактов)
Цель: организация реабилитационной и поддерживающей помощи семьям
различных целевых групп через создание Круга заботы и собственные потенциальные
возможности семей.
Составление проекта с конкретными задачами, обозначением круга лиц,
ведомств, способных помочь семье в реальных условиях (составление Круга заботы).
Выделение определенных семей. Планирование (редактирование) мероприятий:
консультаций различных ведомств, проведение праздников, акций с обязательным
участием членов проблемной семьи. Привлечение Родителей и детей из проблемных
семей к кружковой, спортивной, социально-значимой деятельности, организация
досуга.
Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которых
лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Это один из
способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных
социальных задач.
Социальное проектирование- деятельность, имеющая социальный эффект,
направленная на практическое решение социально-значимой определенной проблемы.
Объекты социального проектирования.
8. Социальные явления (социальные негативы» - курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм).
9. Социальные отношение – отношение к старшему поколению, к молодежи, к детям,
отношения к клиенту, к потребителю, к заказчику и др.
10. Социальные институты – органы власти и управления, школа и др.
11. Социальная среда – ландшафт в целом, социальный ландшафт (места отдыха,
игровые площадки, внешний вид и обустройство стадионов и др.).
Принципы социального проектирования – добровольность, учет возрастных
психологических и региональных особенностей, системность, интеграцию урочной и
внеурочной деятельности.
Характерными особенностями социального проектирования являются:
проектирование предполагает командную работу, то есть тесное коммуникативное
взаимодействие как внутри группы, так и с социальным окружением;
важной частью проекта является выбор ключевой актуальной проблемы;
достаточно полное проведенное социологическое исследование;
тесное взаимодействие с общественностью и властными структурами;
продукт социального проекта должен иметь социальную значимость, то есть разрешать
не только личные затруднения, но являться решением (попыткой решения) социальной
проблемы.
Цели социального проекта:
осуществление и осознание опыта социально-значимой деятельности;
разрешение конкретной социальной проблемы посредством активной самостоятельной
и совместной творческой деятельности.
Задачи социального проекта в общем виде можно сформулировать следующим образом:
выявить социальную проблему, трудность;
определить участников и партнеров проекта (самостоятельность и сотрудничество);
разработать проект в соответствии с требованиями;
оформить результаты своей деятельности в виде конечного продукта;
осуществить проект и провести рефлексию полученного опыта.
В социальном проектировании можно выделить три этапа (фазы):
7. подготовительный – выявление и идентификация проблемы, определение темы,
целей и задач проекта, сбор информации, социологическое исследование,
определение партнеров и др.;
8. основной (проектировочный) – определение стратегии и возможных мер решения
проблемы, генерирование идей, их анализ и оценка, разработка стратегии;
9. заключительный – реализация проекта, мониторинг и анализ результатов,
подготовка к новым изменениям.
Наиболее значимым в проекте является сбор информации, социологическое
исследование и генерация идей решения проблемы. Социологическое исследование
направлено на получение социально-значимой информации и знаний. В качестве методов
данного исследования используются интервью, анкетирование, наблюдение, опросы,
беседа, тестирование, ранжирование и т.д.
Описание проекта
1. Актуальность проекта.

В чем заключается основное содержание проблемы, которую Вы хотели бы
решить?
 В чем состоит общественная значимость проблемы?
 Приведите информацию, доказывающую важность проблемы в городе и
районе.
 Что вы предлагаете для решения проблемы? Коротко изложите Вашу идею,
по возможности изложите концептуальные основы.
2. Цель проекта.
Сформулируйте цель – это будет конечным результатом вашей работы.
3. Задачи проекта.
Представьте перечень из 3-5 задач-этапов, каждый из которых будет приближать Вас к
цели.
4.Конкретные ожидаемые результаты и критерии оценки (не менее 5-ти).
Опишите, какие результаты Вы ожидаете получить после окончания выполнения каждого
этапа проекта в частности и после завершения проекта в целом, а также укажите, с
помощью каких критериев можно будет судить о достижении указанных результатов.
5.Территория, на которой будет осуществляться проект.
6.Целевые группы проекта:
какие группы лиц примут участие в деятельности по проекту? Укажите основные
характеристики группы, которые служат основаниями для привлечения именно этих
людей в проект.
сколько человек примут участие в проекте?
Сколько взрослых и сколько детей будет задействовано в проекте?
7. Формы и методы деятельности по проекту.
Представьте в этом разделе раскрытое, детальное описание форм деятельности, а также
обоснуйте, почему Вы используете именно эти формы.
8. Участники проекта.
Перечислите конкретные организации, которые будут участвовать в проекте в качестве
партнеров. Укажите, какие мероприятия будут проведены совместно с партнером (ми)
данного проекта.
9. Прогноз дальнейшего развития проекта. Эффект проекта в долгосрочной
перспективе.
планируете ли Вы продолжить указанную деятельность. Если да, то в каких формах? За
счет каких средств?
что Вы видите конечной целью Вашей деятельности?
Как реализация проекта отразится на жизни населенного пункта, района в целом?
10. Бюджет проекта.
основой составления бюджета является рабочий план реализации проекта;
для того, чтобы преобразовать простой план в бюджет, необходимо в отдельных
приложениях произвести соответствующие обоснования и расчеты-сметы по каждому
мероприятию.
11. Рабочий план реализации проекта.
Рабочий план реализации проекта
№
п/п
1.
2.
Наименование мероприятий
Сроки проведения
Ответственный
Методические рекомендации
Особенности работы с семьей, находящейся в социальноопасном положении.
О.В. Мищенко
методист ГОУ “Центр психолого-медико-социального сопровожения”
Семейное неблагополучие — фактор, предопределяющий разрыв семейных отношений. В
конце 90-х годов ХХ века в России появилась новая социальная категория — так называемые
«новые бедные». В группу повышенного риска входят еще совсем недавно вполне успешные
специалисты: инженерно-технические работники, учителя, врачи, военнослужащие. В
таком же положении находятся вынужденные мигранты, беженцы, одинокие матери, многодетные
семьи, выпускники сиротских учреждений (так называемые «традиционно бедные»).
За 5 лет из этой группы вышел 1 миллион бомжей. После августовского (1998 г.) кризиса в
чрезвычайно сложном положении оказалась многодетная семья.
В условиях низкого жизненного уровня объективно закономерно возрастает эмоциональная
напряженность, способствующая разрушению семьи. Нередко ребенок не выдерживает и уходит
из уже разрушенного или разрушаемого дома в поисках лучшей жизни. В большинстве случаев
дети уходят из неблагополучных семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, жестоко
обращаются с детьми, применяют различные формы насилия (в том числе сексуального, особенно
со стороны отчимов и сожителей матери по отношению к девочкам).
Ситуация вынужденного обстоятельствами жизни неисполнения или ненадлежащего исполнения
родителями (лицами, их заменяющими) обязанностей по воспитанию детей нередко
сопровождается духовно-нравственной деградацией семьи. Из года в год растет число родителей,
злостно уклоняющихся от воспитания детей, злоупотребляющих спиртными напитками, ведущих
аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Также
растет число безнадзорных детей.
Согласно официальным данным в последнее время обобщенная характеристика
российской семьи (кровной) существенно изменилась:
• уменьшилось число детей в семьях;
• сократилась доля семей, имеющих двух и более детей;
• выросло число семей, не имеющих детей;
• увеличилось количество разводов, выросло число внебрачных рождений, нежеланных детей,
неполных семей;
• возросла вероятность смерти родителей;
• выросло число семей, лишенных элементарных условий жизни по причине вынужденной
миграции, безработицы, невыплат зарплат, пособий, пенсий;
• увеличилось число недееспособных родителей;
• ускорились темпы свойственного индустриальной цивилизации процесса депопуляции (у
населения, особенно молодежи, сформировались устойчивые представления о том, что
современным реалиям соответствует однодетная, максимум двухдетная семья);
• ухудшилось финансово-экономическое положение семьи, сократились (в процентном и
абсолютном соотношении) возможности семьи для удовлетворения нужд, интересов,
потребностей детей;
• выросло число семей, находящихся в предкризисном состоянии;
• выросло число детей, пострадавших от жестокого обращения, различных форм насилия, включая
сексуальное, со стороны родителей.
Ученые выделяют три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на
ребенка:
— кризисные явления в социально-экономической сфере (падение жизненного уровня и
ухудшение условий содержания детей; сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое
снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и
физического развития; нерешенная жилищная проблема; дистанцирование
школы от детей с трудными судьбами; влияние асоциальных групп в микросреде);
— причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и
воспитанием детей в семье (самоустранение родителей от воспитания, пренебрежение
потребностями детей и др.);
— причины биологического характера (физически или психически больные родители, дурная
наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или
детей-инвалидов).
Острота этих проблем обусловлена в том числе и непризнанием в государственной
социальной политике России приоритетности всестороннего обеспечения права ребенка
жить и воспитываться в семье.
Конструирование эффективной государственной системы обеспечения права ребенка расти в
благополучной семье, как показывает опыт западных стран, процесс длительный, трудоемкий и
противоречивый. Механизм обеспечения жизни и воспитания ребенка в нормальной семье
предполагает разрешение целого ряда проблем, каждая из которых имеет в своей основе сложное
переплетение философско-культурологических, духовно-нравственных, социальных, этических,
юридических, психолого-педагогических, финансово-экономических факторов, причин и
следствий.
Идея сохранение семьи как основного института позитивной социализации детей
достойна того, чтобы стать важнейшей частью общенациональной идеи, способной
консолидировать общество, стимулировать его возрождение.
Работу с проблемной семьей невозможно втиснуть в жесткие нормы, скорее это искусство, где
художником является социальный работник вместе с самой семьей. Многое
зависит от личности социального работника, от его ценностей и убеждений, от его психической
выносливости и различных умений, например, слышать сказанное и не сказанное —
то, о чем родители избегают говорить. Им трудно анализировать прошлое, где много боли,
других отрицательных эмоций.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ,
НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ.
несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия;
семья, находящаяся в социально опасном положении, - семья, имеющая
детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где
родители или иные законные представители несовершеннолетних не
исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко
обращаются с ними;
безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны
родителей или иных законных представителей либо должностных лиц;
беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания;
индивидуальная профилактическая работа - деятельность по
своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в
социально опасном положении, а также по их социально-педагогической
реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и
антиобщественных действий.
Признаки, характерные для всех проблемных семей:
• не активные;
• не мотивированные;
• не говори, не чувствуй, не доверяй никому — основные признаки дисфункцио‐
нальной семьи;
• страх и неумение высказать свои чувства;
• не умеют высказать свои проблемы и потребности;
• рассматривают свои проблемы как слабости;
• не умеют сформулировать свои цели и задачи, при возникновении проблем
обычно находят наиболее простой вариант — проявление открытой агрессии;
• не могут определить иерархию ценностей;
• не склонны раздумывать на тему «кто виноват?», не принимают ответственность
за свою жизнь;
• как правило, не имеют перед глазами позитивной ролевой модели;
• низкая сплоченность, изолированность между членами семьи, слабое общение,
эмоциональная закрытость;
• изолированность от общества;
• недостаток внимания (или агрессия) по отношению к детям — зачастую жестоко
обходятся с детьми или пренебрегают интересами детей.
Дети из семей с непредсказуемым поведением, зависимостями, как правило тревожны.
Родительская роль заключается в уходе за ребенком, направлении его по жизни,
контроле над ребенком. Для проблемных семей характерна недостаточность всего этого. В
конечном итоге, главной задачей родителей является социализация ребенка (развитие достаточной
способности вступать в отношения с обществом). В таких семьях существуют две
главные проблемы в обеспечении социализации:
1) Непоследовательность. А все, что происходит с ребенком, должно быть предсказуемым.
Ребенку нужна обстановка, где все по правилам. Основа, которая дает чувство
защищенности — это осознание, что «я часть этой системы, я могу повлиять на нее, у меня
есть голос». Если ребенок находится в непредсказуемой обстановке, у него нет возможности
понять, почему родители поступают так.
2) Если родители и выполняют свои обязанности, то в их понятии это только контроль и
запреты; научить детей, как лучше поступать в тех или иных ситуациях, они не
могут. В процессе социализации очень важно вести ребенка по жизни. Но в проблемных
семьях преобладают немотивированные запреты без всяких объяснений. В таких семьях
нет привычки друг друга слушать, у детей отнята возможность задавать вопросы. А если
будет ответ на вопрос, то он будет неадекватный. В результате в семье отсутствует выражение
чувств, нет логических связей, познание окружающего мира затруднено. Ребенок заменяет слова
агрессивными действиями. Ему проще всего убежать или закрыться в комнате,
чтобы его оставили в покое, — «все равно я не найду объяснения действиям мамы». Зато
очень хорошо дети учатся считывать настроение взрослого. Эмоциональная сторона жизни
такой семьи характеризуется большими перепадами между агрессивностью и нежностью
при отсутствии вербализации чувств, реакции родителей не соответствуют ситуации. Ребенку
трудно осознавать свой жизненный опыт и учиться на нем, ведь для этого нужно,
чтобы события повторялись, а сообщения были четкими. В результате ребенок неадекватно
взаимодействует с ровесниками и взрослыми. Затруднения в коммуникации ведут к трудностям в
развитии самостоятельности и социализации ребенка.
ЦЕЛИ И ЭТАПЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
Основные цели работы — осуществляя вмешательство в семью, но не разрушая ее и
избегая резкого вторжения в семейную жизнь, поднять качество принимаемых службой
решений, сделать их еще более последовательными и улучшить оказание помощи на всех
этапах процесса развития определенного случая.
Три основных показателя успешности работы с семьей: безопасность ребенка, адекватное
функционирование семьи и стабильность в жизни ребенка.
1. Первичное вмешательство.
При первичном вмешательстве (первичной оценке) акцент делается на практику и
решения, относящиеся к оценке следующих аспектов семейной системы: жестокое обращение с
ребенком, функционирование детей, функционирование взрослых и функционирование семьи.
Оценивается непосредственная безопасность ребенка в семье.
Цели первичной оценки:
• Оценить ситуацию с точки зрения наличия жестокого обращения с ребенком.
• Принять решение о дальнейших действиях.
• Определить факторы угрозы нанесения вреда ребенку (жестокое обращение может быть по
своему характеру физическим, эмоциональным (психическим) или сексуальным, также может
присутствовать пренебрежение интересами ребенка).
• Оценить, есть ли угрожающие жизни условия проживания (угроза пожара, оголенные
электропровода, доступность медикаментов, острых предметов
• Оценить, есть ли угрожающие жизни условия проживания (угроза пожара, оголенные
электропровода, доступность медикаментов, острых предметов, ребенок-дошкольник без
присмотра).
• Оценить, насколько родитель контролирует себя (есть ли психические расстройства).
• Определить, не находится ли родитель под воздействием алкоголя и наркотиков.
• Определить, принято ли жестокое обращение между супругами.
По итогам первичной оценки устанавливается контакт с семьей и составляется заключение о
безопасности ребенка и ее угрозе, о том, может ли семья измениться, есть ли в
семье внутренний потенциал для положительных перемен.
Принципы проведения оценки:
• плохое обращение с ребенком рассматривается как один из аспектов функционирования семьи;
• диагностика направлена на всех членов семьи, проявляется забота о каждом;
• оценка не должна быть зациклена на диаде жертва — виновник;
• признается, что потребности есть у всех членов семьи и что каждый их них может
быть в некотором смысле жертвой;
• доброжелательное и уважительное отношение к семье, учитываются ее чувства и
права;
• оценка не нацелена на определение вины;
• оценка нацелена на сбор информации, а не улик;
• при опросе применяются методики социальной работы, а не методики допросов
и дознания, при этом специалист старается по возможности не подавлять семью;
• оценка закладывает основу последующего принятия решения и вмешательства со стороны
социальных служб;
• специалист стремится быть объективным.
В процессе оценки нужно научиться выделять крайне запущенные случаи, когда уже
нельзя помочь. Нужно понимать, что можно оказать помощь далеко не всем семьям. Необходимо
уметь определять, с какими из семей мы можем работать, а с какими — нет.
Для определения типа вмешательства выделяются три категории семей:
1) семьи с вероятностью нормального функционирования, стабильности и способные защищать
детей;
2) семьи, имеющие проблемы, но способные обеспечить безопасность ребенку или
позволяют это делать другим; стабильность в таких семьях относительна;
3) семьи, не способные к изменениям, не обеспечивающие безопасность ребенка,
стабильность отсутствует, необходимо лишение родительских прав.
Семьи, поддающиеся изменениям.
Проблемы и условия
Особенности и ресурсы семьи
Заниженная самооценка
Внутренние конфликты
Отсутствие необходимых для родителей знаний
Отрицание (и другие средства психологической
защиты)
Неверное распределение ролей в семье
Дисфункциональные семейные отношения
Хронические проблемы со здоровьем
Неумение сдерживать импульсы
Серьезные перебранки
Неумение контролировать стрессы
Зависимость
Неумение решать проблемы
Осознание себя как семьи и желание
быть вместе
Понимание, что жизнь может быть лучшей или
другой, видение будущего и
возможностей
Достаточная способность к обучению,
участию в решении проблем, приобретению
навыков элементарного анализа
Мотивация к изменениям, чувство надежды
Открытость или готовность к переменам
Открытость по отношению к социальному
педагогу и способность к доверию
Открытость и способность участвовать в
Неадекватное обустройство жизни
Неэффективное общение
Тревога
Потеря близких
Асоциальность
отношениях, потребность в них
Взаимное
осознание
(и
семьей,
соцработником) необходимости изменений;
совместно разработанный и принятый
семьей план достижения изменений
и
Прогнозы нужно делать осторожно и постоянно оценивать:
1) насколько вероятны изменения;
2) насколько для данной семьи со всеми ее особенностями адекватна избранная
стратегия помощи.
Семьи, не поддающиеся изменениям.
Факторы влияния со стороны родителей
Сексуальное насилие над родителями в детстве
Злоупотребление властью
Серьезные личностные нарушения (социопат;
неадекватность)
Умственная отсталость в совокупности с
личностными нарушениями
Психопатические родители
Постоянная алкогольная или наркотическая
зависимость
Постоянные сексуальные посягательства
Качество воспитательных навыков
родителей
Отсутствие понимания ребенка
Неспособность рассматривать потребности
ребенка в отрыве от своих
собственных
Ребенок представляется имеющим те
же, что и родители, сексуальные потребности и
желания
Факты нанесения вреда
Переломы, ожоги, ошпаривание
Длительное сокрытие подобных случаев
Преднамеренные пытки и причинение сильной
боли
Преднамеренное отравление
Неспособность
хоть
как-то
наладить
повседневный быт и уход за ребенком
Вагинальные сношения или сексуальный
садизм
Опасность
Насильственные действия в прошлом, число
которых возрастает
Определенная степень садизма и сексуальных
отклонений
Злоупотребление наркотиками или
токсичными веществами в момент
насильственных действий и степень
зависимости в данное время
Маньяки
Криминальные действия
Безумие
Педофилия
Личностные нарушения
Шизоидный тип
Асоциальная личность, полностью
игнорирующая окружающих
Только полная, тщательная и продолжительная по времени оценка может выявить,
благоприятен ли будет исход вмешательства. Кроме того, к каждой семье нужен индивидуальный
подход, оценивать ее нужно, принимая во внимание весь комплекс данных, показывающих, что
представляет собой данная семья.
Итак, основной вопрос, который мы решаем на первом этапе, состоит в том, будем
ли мы работать с семьей, открывать случай для оказания помощи. Нам нужно попытаться
определить, может ли та или иная семья измениться к лучшему.
2. Предварительная оценка семьи.
При предварительной оценке семьи дается ответ на вопрос: кто будет объектом помощи?
• Определите, действительно ли имеет место жестокое обращение с ребенком.
• Определите характер, степень и последствия жестокого обращения с ребенком.
• Определите, обеспечена ли безопасность ребенка дома.
• Определите необходимость продолжения оказания помощи.
При проведении предварительной оценки семьи — оцениваются следующие аспекты
семейной системы: функционирование детей, функционирование взрослых, общий родительский
уход, дисциплина, жестокое обращение с ребенком и обстоятельства, сопутствующие этому.
История детства взрослых, функционирование семьи и средства к существованию семьи также
рассматриваются в тех случаях, когда семье впервые предлагается или
должна быть продолжена помощь.
Оценка проводится нейтрально. Это значит, что
исключается предвзятость в смысле выискивания негативных или, наоборот, позитивных
моментов. Социальный педагог приступает к оценке объективно настроенным. Анализ
проблем заключается в попытке выяснить, как связаны между собой социальная и
психологическая проблематика. Например, злоупотребление алкоголем имеет экономические,
социальные и психологические последствия.
Партнерство социального педагога и семьи.
Важнейшая задача социального педагога заключается в создании обстановки сотрудничества,
которая бы стимулировала собственные ресурсы клиента в переосмыслении
и решении проблем. Наиболее характерным для такого климата является доверительный
контакт. Только в такой атмосфере клиент решится частично преодолеть свои защитные
механизмы и подойти к открытым взаимоотношениям. При создании взаимного эмоционального
контакта облегчается процесс изменения личности.
На стадии предварительной оценки наибольшую ответственность в развитии доверительных
отношений несет социальный педагог, поскольку он является более сильной стороной.
Он должен создать основу для доверительного и результативного общения. Здесь имеет
важное значение сам социальный педагог: его личность, способности, интуиция, его точка зрения.
Изменения возможны, если семья и социальный педагог установили партнерские отношения. Для
создания таких отношений необходимы:
- открытость;
- доступность;
- надежность;
- доверительность;
- более интенсивные усилия со стороны соцработника, чем со стороны семьи;
- честность, где есть место и твердости, и сопереживанию;
- отзывчивость.
У социального педагога, продолжительное время работающего с семьей, должен сформироваться
особый взгляд на созидание и поддержание партнерских отношений как на важнейшую свою
обязанность. Вот некоторые важные принципы:
• Нужно самому хотеть быть вовлеченным в дела семьи, чтобы образовались определенные
отношения.
• Степень глубины взаимоотношений прямо пропорциональна затрачиваемому
времени, усилиям, умению, эмоциям, а также зависит от позиции.
• Члены семьи могут испытывать трудности в формировании отношений из-за
прежних неудавшихся попыток и оттого, что глубокие неудовлетворенные потребности
помешали им найти свое место в обществе.
• Отношения профессионально строятся по программе, которая начинается с вежливости и
уважения, формирует взаимопонимание, устраняет безразличие, создает взаимосвязи и, наконец,
кристаллизует партнерство.
• Совместная работа еще не является неоспоримым доказательством установления
искомых отношений. Часто она просто является средством манипуляции.
• Способность нравиться, чувство взаимной предрасположенности очень важны
для создания необходимых отношений между социальным педагогом и семьей.
• Самые лучшие партнерские отношения между социальным педагогом и семьей — это
отношения на личностном уровне. В контексте работы службы такие отношения можно
охарактеризовать как «близкие» с некоторой степенью «интимности». Последняя черта
подразумевает:
— посвящение друг друга в личные дела и тайны;
— простоту в обращении;
—понимание и приятие позиций друг друга в сложных и щекотливых вопросах;
— более глубокое доверие;
— высокую степень комфортности во взаимоотношениях.
Существуют некоторые «ловушки» на пути к успешному взаимодействию и партнерству между
социальным педагогом и подопечной ему семьей: манипулирование, необоснованные ожидания со
стороны родителя, необоснованные ожидания со стороны социального педагога,
перенос — контрперенос.
3.Текущая оценка семьи
Каковы основания для оказания помощи?
В ходе текущей оценки семьи необходимо:
• произвести текущую оценку потребностей ребенка, способности родителей удовлетворять эти
потребности и влияния факторов семьи и социального окружения;
• привлечь семью к сотрудничеству;
• выявить положительный потенциал семьи;
• выявить основные проблемы семьи;
• определить, что следует изменить в семейной системе, чтобы добиться изменений
в функционировании семьи;
• проанализировать негативные факторы в семье и обеспечить безопасность;
• определить необходимость экстренных действий в соответствии со ст. СК РФ —
сообщить о необходимости экстренного изъятия ребенка из семьи специалисту органов опеки и
попечительства, участковому милиционеру.
В ходе текущей оценки семьи анализируются:
• функционирование членов семьи;
• функционирование системы семьи;
• владение родительскими навыками, управление поведением ребенка;
• отношения в семье (родитель — ребенок, взрослый — взрослый);
• основные потребности семьи (принятие проблем, способность решения проблем,
использование ресурсов семьи и окружения);
• установка на сохранение семьи (обеспечение безопасности, основных потребностей ребенка);
• социальные связи и система поддержки семьи (как внутри семьи, так и со стороны окружения).
Во время текущей оценки семьи социальный педагог заботится о создании взаимодействия
и взаимосвязей в семье.
Семья узнают от социального педагога о препятствиях на пути продуктивных действий. Таким
препятствием может оказаться мнение клиента, что нет ничего страшного в нарушении
воздержания от алкоголя и наркотиков, в продолжении общения с прежними друзьями — а это
соблазняющая среда, давление таких же, как они, приятелей. Чтобы предупредить рецидивы,
нужна эффективная стратегия изменения семьи в целом. Если взять родителей по отдельности и
лечить, это не поможет выявлению скрытых потребностей семьи.
4. Стратегия изменений.
Каковы пути разрешения ситуации?
На этапе планирования помощи или стратегии изменений упор делается на следующих
результатах работы семейной системы: функционирование членов семьи, семейные отношения,
решение проблем, социализация, сохранение и защита семьи и ее средства к существованию,
безопасность и развитие ребенка.
Цели:
• Выявление (совместно с семьей) взаимоприемлемых реалистических целей, направленных на
нормализацию функционирования семейной системы.
• Определение вместе с семьей реальных конечных целей изменений условий жизни и расширения
социальных связей членов семьи.
• Назначение определенного времени для достижения целей.
• Определение ролей и обязанностей членов семьи и соцслужбы.
• Обеспечение безопасности, если это необходимо.
Социальному педагогу и семье важно прийти к согласию о начале совместного процесса решения
проблем. Только в случае регулярного контакта воздействующего лица и клиента имеются
основания для осмысленного, глубокого сотрудничества. Социальный педагог обговаривает с
семьей график посещений, можно ли приходить в назначенные дни без предварительного
телефонного звонка или обязательно нужно предупреждать о встрече.
Работа по изменению семьи основана на вере в возможность перемен. Т. Мортон
выделяет пять факторов, которые приводят к изменениям в человеке:
1) дискомфорт в настоящем;
2) эмоциональная защищенность;
3) принятие на себя ответственности за существующие проблемы;
4) готовность действовать эффективно;
5) видение другого, лучшего будущего.
Работа с родителями является социально-психологической работой, в процессе которой
социальный работник ведет семью и помогает ей меняться. Понимание механизма
перемен в человеке необходимо для эффективной работы с семьей.
Первый фактор — дискомфорт в настоящем. Любые перемены начинают происходить тогда,
когда человек испытывает определенного рода неудовлетворенность настоящей
ситуацией. Часто дискомфорт проявляется в чувстве тревоги. Человек может выражать
свою неудовлетворенную потребность либо в виде желания что-то получить или чего-то
достичь, либо пытаясь от чего-то убежать.
Этот фактор присутствует далеко не всегда. Представители проблемных семей часто
даже не задумываются над тем, что в их жизни происходит что-то не то, не воспринимают
ставший традиционным ход вещей как проблему. Более того, такие семьи часто отказываются
воспринимать слова посторонних о том, что в их жизни есть определенные проблемы и
сложности, всячески отрицая это. Нередко профессионалы, работающие в области защиты
прав и интересов ребенка, рассчитывают, что мотивацию к переменам может создать дискомфорт,
который испытывают члены семьи, когда в их жизнь вторгается государство или
когда они чувствуют угрозу потерять ребенка. Этот подход действительно может соответствовать
эмоциональному состоянию семьи, когда она впервые сталкивается с системой защиты прав и
интересов ребенка, но он не будет поддерживать достаточную мотивацию, необходимую для
прохождения через процесс, приводящий к устойчивым переменам. Более того,
семья может начать воспринимать помощника как главную причину своего дискомфорта, и
в этом случае она вряд ли будет испытывать к этому помощнику необходимое доверие.
Вполне возможно, что для поддержания дискомфорта, который испытывает семья, угрозу
применения власти придется применять неограниченно долго, но никогда нельзя быть уверенным
в том, что подобная угроза окажет положительное воздействие.
Второй фактор, определяющий перемены, — эмоциональная защищенность. Перемены в
человеке обычно связаны с необходимостью посмотреть в лицо некоторым трудностям реальной
жизни. Особенно сложно бывает признать, что мы сами причастны к появлению своих проблем.
Для того чтобы человек был готов принять подобную правду о себе от других, необходимы
некоторые важные условия. Среди них — сочувствие, теплое отношение и уважение. Когда все
эти факторы присутствуют, возможно установление безопасных взаимоотношений, таких, при
которых люди чувствуют себя эмоционально защищенными. Эмоциональная защищенность
способствует появлению желания рискнуть, а значит, измениться. Прежде чем пойти на риск,
людям свойственно пытаться найти окружающих, с которыми они смогут разделить этот риск, и
это даст им ощущение эмоциональной защищенности. Такими окружающими могут быть близкие,
кто-то из системы поддержки семьи, профессионал. Наилучший расклад получается тогда, когда
человеком, с которым можно разделить риск, становится специалист системы защиты прав и
интересов ребенка или социальный работник. Создание отношений, которые предполагают
наличие эмоциональной защищенности, необходимой для встречи с трудной реальностью,
пожалуй, один из важнейших элементов его работы.
На начальном этапе вмешательство с целью защиты прав и интересов ребенка может создавать у
семьи ощущение угрозы безопасности и, следовательно, увеличивать ее сопротивление. К
сожалению, как только в дела семьи происходит вмешательство, в большинстве случаев она
начинает чувствовать себя эмоционально незащищенной. После того как становится известно, что
в данной семье о ребенке не заботятся или жестоко обращаются с ним, родители начинают
ощущать угрозу лишиться ребенка, и это побуждает их не соглашаться с намерениями
соответствующего учреждения или суда. Чем уязвимее эмоциональное состояние семьи, тем
больше ее сопротивление. Учреждение, занимающееся делами такой семьи, имеет тенденцию
навешивать на нее ярлык «неспособная к сотрудничеству» и пользуется им для оправдания своих
действий по изъятию детей из семьи. Усилия что-то изменить могут быть успешными в том
случае, если социальный работник сумеет создать у семьи ощущение эмоциональной
защищенности или восстановить его, если оно было разрушено. Когда вмешательство проходит
успешно, то родители или воспитатели ребенка приходят навестить социальных работников,
патронатных воспитателей и других помощников как людей, положительно проявивших себя в
отношениях с ними и в
работе по сохранению и улучшению их отношений с детьми.
Третий фактор — принятие на себя ответственности. Часто самым трудным бывает
осознание того факта, что каждый человек хотя бы отчасти в ответе за свой дискомфорт в
настоящем и за достижение лучшего будущего. Люди, которые возлагают ответственность
на внешние обстоятельства или окружающих, нередко полагают, что за перемены несут
ответственность другие, а сами они мало чего способны достичь. Принятие личной
ответственности за проблему является необходимым условием создания внутренней мотивации к
переменам. Поскольку предпосылкой к принятию ответственности является достаточный
уровень эмоциональной защищенности, эти два фактора перемен оказываются неразрывно
связанными. Возложение ответственности на внешние обстоятельства или окружающих,
что происходит, когда люди обвиняют в своих бедах других, является обычным защитным
механизмом, действие которого может быть уменьшено или устранено с помощью
квалифицированной консультации. Пока люди обвиняют в своих бедах других или
обстоятельства, они сами выступают как бессильные жертвы. Возложение ответственности на
внешние
обстоятельства или других людей — вполне обычное явление. Семьи обвиняют окружающих, в
том числе своих же родных. Различные службы обвиняют суд, законодательные органы и
общество. И те и другие одинаково сетуют: «Мы не можем измениться, пока не изменится тот-то и
тот-то». Такая позиция дает удобные основания оставить все как есть. Социальные работники
должны находить способы помочь семье взять на себя личную ответственность за осуществление
перемен к лучшему.
Локус контроля.
Понятие «локус контроля» описывает то, до какой степени личность склонна приписывать
причинность событий, происходящих в жизни, внутренним или внешним факторам. Внешним
локусом контроля обладают те, кто склонен полагать, что ход событий в жизни человека
определяется воздействием внешних факторов. Те же, кто считает, что человек сам контролирует
свою жизнь, имеют внутренний локус контроля.
Как правило, каждый из нас обладает скорее внутренним или скорее внешним локусом контроля.
Наличие внутреннего или внешнего локуса контроля связано и с другими важнейшими
характеристиками личности. Известно, например, что люди, обладающие более устойчивой
психикой, обычно обладают внутренним локусом контроля — они склонны полагать, что их
собственная жизнь находится «под их контролем», что они сами в силах
влиять на ход событий в своей жизни. Кроме того, мы знаем, что люди, обладающие внутренним
локусом контроля, меньше болеют, часто достигают в жизни больших успехов,
значительно менее невротизированы.
Стратегии формирования внутреннего локуса контроля.
Как же помочь членам семьи почувствовать способность контролировать происходящее?
• Попросите членов семьи вспомнить ситуацию, которую они действительно контролировали,
помогите им осознать важность понимания того, что они сами могут контролировать хотя бы
незначительные события в жизни. Начинать можно и с малого.
• Родителям очень важно чувствовать, что они участвуют в жизни своих детей, что
они хотя бы отчасти, хотя бы опосредованно контролируют сложившуюся ситуацию. Всегда
спрашивайте кровных родителей о том, что, по их мнению, было бы хорошо для ребенка на
данном этапе, спрашивайте их о том, что любит их ребенок (какую еду, какие игрушки, как он
любит спать и т. д.).
• Старайтесь постепенно формировать у членов семьи чувство внутреннего локуса
контроля: давайте небольшие выполнимые задания, акцентируйте внимание на том, что
задание было хорошо выполнено, подчеркивайте, что человек сам справился с поставленной
задачей.
Четвертый фактор — чувство собственной дееспособности, действенности, эффективности.
Принятие на себя ответственности теснейшим образом связано со способностью добиваться
желаемого результата, чувством собственной дееспособности, эффективности. Когда
люди уверены в том, что они могут влиять на происходящее, что их усилия могут увенчаться
успехом, что они способны добиться своего, это помогает им изменяться. Наличие или
отсутствие уверенности в способности добиваться своего часто зависит от определенных
навыков, средств и возможностей. Без ощущения своей способности добиться результата
даже те, кто способен принимать на себя ответственность за свои проблемы, вряд ли смогут
рискнуть приложить какие-нибудь усилия для изменения ситуации. В этом случае желание что-то
изменить окажется обреченным на провал с самого начала. Условия жизни оказывают
существенное влияние на деятельность человека и его способность добиваться своего. В
повышении дееспособности каждого члена семьи важную роль может сыграть
социальный работник, если он поможет семье научиться оценивать эти условия и управлять ими.
Одна из задач социального работника или другого специалиста, помогающего
семье, состоит в том, чтобы помочь семье или отдельному ее члену узнать, в каких пределах
они могут действовать, добиваясь результата, а также в том, чтобы понять, как можно помочь
семье расширить эти пределы. Условия жизни или среда оказывают большое влияние на образ
действий человека. До некоторой степени возможности человека всегда ограничены доступными
ресурсами. Возможность воспользоваться ресурсами может
определяться их доступностью, их наличием, степенью готовности отвечающих за них людей
отозваться на потребность в них, осознанием существования этих ресурсов или способностью ими
пользоваться.
Значение роли социального работника заключается и в том, чтобы помочь семье
оценить, до каких пределов простирается ее способность действовать результативно в данных
конкретных условиях, а также в том, чтобы разработать способ расширения этой способности как
с точки зрения восприятия и поведения семьи, так и с точки зрения ресурсов,
которые среда предоставляет этой семьи.
Пятый фактор — видение другого, лучшего будущего. Чтобы перемены в жизни стали
возможны, нам нужно видеть лучшее будущее, то, что каждый из нас предпочтет в качестве
альтернативы своему настоящему положению. Человек должен быть в состоянии увидеть это
будущее как нечто, чего можно достичь с помощью имеющихся в наличии или
ожидаемых ресурсов и возможностей.
Для того чтобы представить себе альтернативное будущее, нужно создать мысленные образы,
увидеть себя другим, поверить в свои возможности и представить, что это за
чувство — чувство свершения. Чем яснее люди смогут увидеть лучшее будущее для себя,
тем больше будет их внутренняя мотивация к его достижению.
Процесс постановки целей ведет к возможности увидеть лучшее будущее. Смысл постановки
целей состоит в том, что люди, способные внятно рассказать о том будущем, которого они желали
бы, потенциально становятся более способными к его реализации. Постановка целей есть
мотивирование. Если человек может облечь в слова свои цели, он может
представить себе и то, как он их достигает. Главный смысл постановки целей заключается в
том, чтобы помочь человеку идентифицировать ясную альтернативу тому, что есть.
Работа с мотивациями семьи к изменениям.
Есть два способа выработки мотивации к изменениям: создание внешней мотивации
(подчинение властям, авторитетам и т. д.) и внутренней, основанной на глубинном внутреннем
убеждении в необходимости перемен.
Человек может предпринимать какие-то активные усилия из желания либо достичь
Чего-то, либо избежать чего-то. Самая сильная мотивация к изменению, которое может
оказаться устойчивым, возникает из желания чего-то достичь. Когда люди стремятся к переменам
для того, чтобы чего-то избежать, их мотивация к продолжению процесса перемен достаточно
быстро иссякает, как только им удается убежать от источника их дискомфорта. Когда же человек
пытается изменить свою жизнь, чтобы чего-то достичь, он скорее
будет руководствоваться внутренними мотивами, яснее будет видеть свои цели и упорно
работать над их достижением.
В работе с проблемной семьей лучше использовать долговременный подход, предполагающий
опору на внутреннюю мотивацию семьи к переменам. Подход, основанный
на мобилизации сил самой семьи и строящийся на ее сильных сторонах, более эффективен,
поскольку нацелен на раскрытие положительных намерений, которые могут лечь в
основу ее действий. Наша задача — помочь семье конструктивно прочувствовать свой
дискомфорт, помочь членам семьи по-новому осмыслить свои проблемы, помочь им понять,
что они могут этот дискомфорт преодолеть. В работе с семьей следует ориентироваться
только на серьезные, глобальные внутренние изменения в семье, ведь поверхностные перемены,
не затрагивающие глобальных семейных основ, не могут привести к серьезным изменениям. Все
понимают, что, сотрудничая, члены семьи могут притворяться в надежде,
что их оставят в покое.
Задача состоит в том, чтобы помочь семье захотеть измениться, иначе все наши
усилия пропадут даром.
Понятие «мотивация» представляет собой совокупность мотивов человека, которые
и заставляют нас с вами совершать поступки, двигают наше поведение. Мотивация — это
уникальный фактор психологических изменений: человек может изменить что-то в своей
жизни только тогда, когда он действительно этого хочет, когда он по-настоящему мотивирован
на изменения.
Выделены «три основные оси» мотивации:
• мотивация внутренняя и внешняя;
• мотивация избегания и мотивация достижения;
• эмоциональная и рациональная мотивация.
Наиболее действенны факторы внутренние, эмоциональные и направленные на достижение чегото, а не на избегание. Для стратегии мышления из прошлого характерны вопросы: Почему? Из-за
чего? Что случилось? По какой причине? Это мотивация избегания. У человека психология
ущербности, несчастной жизни, нищеты. Пока есть боль, человек будет что-то делать. Стратегия
мышления достижений в будущем: Зачем? Для чего? С какой целью? Чего добиваемся? Это
мотивация достижения.
Принцип действия социального педагога в значительной степени напоминает
принцип действия рычага в механике. Рычаг — это такой инструмент, который помогает
сдвинуть предмет путем приложения к нему сравнительно небольшой силы, такой, которая
без рычага была бы недостаточной.
5. Предоставление помощи.
Какие действия следует предпринять?
Предоставить услуги и согласованную с семьей помощь.
Оценить и привлечь, скоординировать потенциал социального окружения, родных
и знакомых для помощи семьям.
Добиться того, чтобы семья выполняла взятые на себя обязательства.
6. Оценка динамики семьи
Действительно ли происходят изменения?
Цели:
- Сопоставление целей с достигнутыми результатами, а также с развитием ситуации в семье.
- Определение необходимости скорректировать стратегию изменений.
- Оценка безопасности ребенка и меры к ее обеспечению.
- Определение, ликвидированы ли или уменьшены факторы риска.
- Принятие решения о том, можно ли прекратить предоставление помощи.
- Оценка динамики семьи проводится периодически. Первая оценка динамики семьи
проводится через 3 месяца после заключения соглашения о перечне действий членов семьи и
уполномоченной службы, необходимых для достижения изменений в семье. Последующие оценки
проводятся по необходимости, но не реже одного раза в 3—6 месяцев. Дата очередной оценки
указывается в письменном заключении по проведенной оценке.
Только когда клиент получает работу, можно надеяться на более стабильный процесс
улучшения. Начиная с этого момента необходимо помочь клиенту сохранить его достижения. Для
многих клиентов самой большой трудностью является поддержание нормальных
отношений с людьми, сохранение рабочего места. Велика тенденция разрушить все, как
только возникают конфликты или появляется нежелание действовать. Все, что можно представить
в качестве поддержки, имеет в этот период значение для стабильности успеха.
Этапы оценки динамики семьи и закрытия случая — оценка успеха, проделанной
работы, пересмотр практики и оценки достижения необходимых результатов.
7. Заключительная оценка ребенка и семьи, безопасности ребенка, закрытие
случая.
Цели заключительной оценки семьи:
подтвердить выводы оценки динамики семьи;
установить наличие риска жестокого обращения с ребенком;
убедиться, что угрозы безопасности не существует;
продемонстрировать безопасность и стабильность семьи.
По результатам работы по достижению изменений в семье принимается решение о
прекращении работы с семьей. Если принимается решение об обращении в орган опеки
об отмене решения о признании ребенка находящимся в социально опасном положении,
необходимо произвести дополнительную оценку.
Оценка динамики семьи показывает, что достигнуты поставленные цели изменений
поведения, условий жизни, направленные на изменение функционирования семьи как целого, и
восстановлены социальные связи семьи. Оценка обеспечения безопасности фиксирует
отсутствие угрозы безопасности на протяжении значительного периода времени.
По итогам заключительной оценки уполномоченная служба (организация) обращается в орган
опеки и попечительства о рассмотрении вопроса об отмене решения о признании ребенка
нуждающимся в государственной защите, которая дает рекомендации главе органа опеки об
отмене этого распоряжения, плана по защите прав ребенка.
-
8. Итог работы – изменения в семье.
Основные признаки достижения системных результатов в семье:
Семья внимательно следит за тем, что с ней происходит, точно оценивает свою ситуацию.
Семья уже имеет опыт в преодолении ситуации и опыт достижения изменений.
Семья прилагает определенные усилия, становится энергичной, проявляет инициативу.
Семья может быть серьезно настроена и сконцентрирована.
В семье появляется чувство юмора.
Семья приобретает гибкие и эффективные методы общения.
Семья обсуждает свои проблемы, полагается на свою собственную мудрость и уверена в себе.
Семья становится сплоченной, в ней развивается чувство семейной общности.
Семья приобретает способность приспосабливаться к обстоятельствам, гибкость,
открытость, начинает доверять окружающим.
Семья имеет чувство будущего, осознает свое отличие от других, надеется на лучшее.
Семья обретает социальные связи, поддержку.
Семья обладает физическим, эмоциональным и интеллектуальным потенциалом.
Роль семьи в воспитании ребенка.
О.Г. Новых
методист ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Воспитание – это передача это передача всех начал нравственных и умственных от
одного поколения последующему за ним поколению. Главным институтом воспитания
является семья. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в
ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Семейное воспитание
начинается с рождения ребенка и продолжается всю жизнь человека, влияние оказывают
все члены семьи, оно происходит в любое время суток, в любое время года. И от того,
какими будут взаимоотношения в семье, во многом зависит будущее ребенка.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто,
кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,
сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И
вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести
столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные
дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к
появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по
малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у
своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так,
чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния
семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать
процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения
и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим
ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория
не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые
каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого
правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных
установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти
на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены.
Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции
второго. Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях
родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между родителями,
добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и
т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные
взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Можно
выделить три стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный,
попустительский.
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Это стиль
«согласия». Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и
дисциплинированность. Они предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то
областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения
обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не
слишком раздражает: он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать
одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях
проходит без особых переживаний и конфликтов.
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Это стиль
«подавления». Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения
и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко
контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в
таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть детей
идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю
семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с
эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная
потеря контакта.
Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей
редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами
жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
При попустительском стиле
ребенок предоставляется сам себе. Сочетание безразличного родительского отношения и
отсутствие контроля тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям
позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение
становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в
родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения,
на который можно было бы ориентироваться.
Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью,
основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности,
несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить
внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
о Принимать активное участие в жизни семьи;
о Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
о Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни
сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
о Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно
принимать решения;
о Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
о Уважать право ребенка на собственное мнение;
о Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к
равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным
опытом;
о С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать
карьеру и самосовершенствоваться.
В основе любых человеческих отношений лежит любовь. Родительская любовь
должна быть мудра и терпелива. Недостаточно только родить ребенка, подарить ему
физическую жизнь, надо суметь открыть ему пути к любви, к внутренней свободе, вере и
совести, ко всему тому, что составляет источник духовного характера и истинного
счастья.
Родительская любовь должна строиться на понимании и уважении личности ребенка,
желание понять и оценить мир его глазами. Только тогда находится общий язык, и
изживаются противоречия между двумя поколениями. Стать мудрым другом и
наставником своего чада, стараться не навязчиво, мягко направлять мысли ребенка в
правильное русло, не уничтожая его собственной инициативы, - вот условия истинной
родительской любви.
Именно в семье зарождаются основы общения ребенка с окружающим людьми,
формируется характер, закрепляются правила поведения. Современные исследования
показывают, что у работающих родителей на воспитание детей ежедневно остается в
среднем 17 минут. И чаще всего родители тратят их на проверку уроков или чтение
нотаций.
Листая страницы истории, убеждаемся, что в народной педагогике никогда не отводилось
специального времени на воспитание в семье. Во все времена воспитывали образом
жизни, образом мысли.
Семейное воспитание – это не мораль и нотации, а постоянное общение с ребенком
при условии соблюдения общечеловеческой морали. «Величайшая ошибка, какую только
можно сделать в деле воспитания – чересчур торопиться» - сказал известный педагог
прошлого Руссо. Кто не может взять лаской, не сможет взять и строгостью.
Принципиально важно знать родителям то, что ребенок с самого рождения
исключительно эмоционально чувствителен, а его эмоциональное состояние определяется
тем, как он видит свой мир: своих родителей, свой
дом, самого себя. Если его мир
враждебный, отталкивающий, не любящий, то тревожность влияет на его речь, поведение,
способность общаться и учиться. Своим поведением ребенок постоянно спрашивает
родителей: « Вы меня любите?». И ответ для него исключительно важен. Он должен
диктоваться не только чувством безусловной любви, но и поведением родителей,
проявляющих в своих поступках безоговорочную любовь.
Родители должны понять, что дети отражают любовь: если они ее получают, они
же ее возвращают. Безоговорочная любовь отражается безоговорочно, а условная любовь
и возвращается условно (например, ребенок только иногда делает то, что от него хотят
родители, когда они выполняют его требования).
Существует четыре основные передачи безусловной любви: контакт «глаза в
глаза», физический контакт, пристальное внимание и дисциплина. Все эти пункты
одинаково важны и не «не работают» один без другого.
Контакт «глаза в глаза».
Он важен не только для установления взаимосвязи, но (и это существенно!) для
удовлетворения эмоциональных потребностей ребенка. Чем больше и чаще родители
смотрят ребенку в глаза, выражая свою безусловную любовь, тем полнее эмоциональный
резервуар ребенка. Глубочайшая ошибка – использование контакта глаз для выражения
порицания и наказания ребенка.
Физический контакт.
Совсем не обязательно целоваться и обниматься, вполне достаточно похлопать по плечу,
взять за руку, просто дотронуться, погладить по голове, потрепать по волосам – все это
подкрепляет эмоциональную уверенность ребенка и дает возможность проявить на деле
свою безоговорочную любовь к нему. Ребенок может запомнить на всю жизнь, как мать и
отец в детстве целовали его на ночь, их колыбельные песни, ласковые слова,
прикосновения и прочие проявления искреннего родительского чувства. Для мальчиков
непосредственный контакт (поцелуи, объятия) очень важны в первые годы жизни. А для
девочек в критический возраст, когда им больше всего нужны ласка и внимание
родителей – 11 – 12 лет.
Пристальное внимание.
Родители полностью сконцентрированы на своем ребенке (и на каждом по отдельности,
если их несколько). Это жизненно важно для развития самооценки у ребенка, влияет на
способности правильно относиться к другим и любить их. Не получая пристального
внимания от родителей, ребенок излишне тревожится, он чувствует, что все на свете
важнее для его родителей, чем он, поэтому отстает в эмоциональном, психическом
развитии, хуже контактирует со сверстниками и более замкнут. Хорошие родители тем
и отличаются от обычных, что выкраивают время для воспитания своих детей, в том
числе уделяя им пристальное, сконцентрированное внимание, обеспечивающее
эмоциональное равновесие ребенка. Для старших детей требуется больше внимания, но
это окупается и более спокойным периодом отрочества.
Дисциплина.
Воспитание дисциплины у ребенка следует понимать как тренировки психики ума и
характера, для того чтобы он вырос конструктивно мыслящим и действующим членом
общества, умеющим контролировать себя.
Иногда взаимоотношения между родителями и детьми перерастают в битву
противостояния воли и характера. Прежде чем наказать ребенка, родители должны
разобраться, что неправильно в их взаимоотношениях и, чего они могут ожидать и
требовать от своего ребенка. Сначала используйте все доступные вами меры
добровольной дисциплины и только в крайнем случае (а лучше никогда, если вы хотите,
чтобы ребенок вас любил и уважал) прибегать к наказаниям.
Надо всегда помнить, что недостаток твердости у родителей и незнание границ, а
вовсе не любовь и нежность вырабатывают у ребенка вседозволенность.
Бесспорно, нелегко дается воспитание. Но не стоит откладывать на потом
налаживание отношений с детьми, и чем прочнее они станут, тем спокойнее будет в
вашем доме. Каждую минуту общения с ребенком стоит помнить, что решающую роль в
воспитании ребенка все же играет личный пример родителей.
Помните, «ребенок
учится тому, что видит у себя в дому, и родители пример тому». Измените себя к
лучшему, ведь вы сами, вероятно, иногда подаете плохой пример. Подавайте же детям
добрый пример! Эту истину знают все, но почему-то предпочитают ее забывать.
Уважайте в своем ребенке личность, постарайтесь привить любовь к себе на
основе дружбы и взаимопонимания. В родителях ребенок должен видеть не диктатора, а
нежно любящего, заботливого друга и наставника в жизни.
Нельзя не согласиться с Иоанном Златоустом, который в своих «Уроках
воспитания» поучал родителей: «Ваши дети всегда будут довольно богаты, если получат
от вас хорошее воспитание, способное упорядочить их нравы и хорошо устроить их
поведение. Итак, старайтесь не о том, чтобы сделать их богатыми, но о том, чтобы сделать
их благочестивыми, владыками своих страстей, богатыми в добродетелях. Приучите их не
повышать мнимых нужд и блага мира сего ценить так, чего они стоят. Внимательно
наблюдайте за их поступками, за их сообществами, за их связями – и не ожидайте от Бога
никакой милости, если не исполняете сего долга».
Памятка для родителей
ЧТО НУЖНО И ЧЕГО НЕЛЬЗЯ ДЕЛАТЬ
В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Чтобы воспитать Человека
НУЖНО:
Принимать ребенка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах он был
уверен в неизменности вашей любви к нему.
Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так, а не иначе.
Внушать ребенку, что он все может, если только поверит в себя и будет работать.
Понимать, что в любых проступках ребенка следует винить, прежде всего, себя.
Не пытаться «лепить» своего ребенка, а жить с ним общей жизнью; видеть в нем
личность, а не объект воспитания.
Чаще вспоминать, какими были вы в возрасте вашего ребенка.
Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.
НЕЛЬЗЯ:
Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и
не хуже, он другой, особенный.
Относиться к ребенку как к сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою
любовь и заботу, а потом получают ее обратно с процентами.
Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили, он вас об этом не
просил.
Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих)
целей.
Рассчитывать на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы,
они генетически не закладываются).
Относиться к ребенку как к неполноценному человеку, которого родители могут по
своему усмотрению лепить.
Перекладывать ответственность за воспитание на учителей, бабушек и дедушек.
Поощрение и наказание в семье.
Е.Л. Назарова
педагог-психолог
ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Основы воспитания
Наказание и поощрения, как основные методы воспитания, преследуют конечную
цель благо ребенка. И то, и другое должно быть продиктовано родительской любовью и
заботой. Однако не все родители задумываются о том, какие именно проявления любви
они могут предоставить ребенку, в каких он нуждается, а руководствуются своими
представлениями. Каждый родитель желает ребенку блага и счастья, но не каждый знает,
как это сделать, и поступает чаще всего так, как поступали с ним его собственные
родители, либо – наперекор им – прямо противоположно.
Я хотела бы здесь подробней остановиться на том, что лежит в основе воспитания.
Отношение к детям и к людям вообще может быть двоякого рода: условное и
безусловное.
При рождении любимого и желанного младенца мать испытывает к нему
безусловную любовь: за то, что он есть, что он родился. Это нормальное чувство радости.
Условное отношение, так же необходимое человеку для дальнейшей жизни в социуме,
начинается тогда, когда он превращается из младенца в ребенка: к нему начинают
предъявлять первые требования и воспитательные меры, что происходит примерно к году.
Им не только восхищаются за то, что он есть, а уже начинают оценивать его поступки.
Любое воспитание возможно только на фоне безусловного положительного
принятия ребенка.
Это означает, что даже при наказании ребенок не лишается родительской любви и
поддержки. У него должна быть уверенность, что его поймут и простят, а его поступки
будут рассматриваться отдельно от его личности.
К сожалению, в большинстве случаев при наказании ребенок чувствует себя
целиком отвергнутым; за критикой его отдельных поступков он чувствует непринятие его
в целом. Родители зачастую используют такие эпитеты: «Ты хулиган», «Ты ничтожество»,
«Зачем я только тебя родила?».
Существует более конструктивный и эффективный вариант критики, когда
критикуют только отдельные проступки ребенка, сообщая при этом какой эмоциональный
удар он нанес вам своим поведением: «Сегодня ты сделал мне очень больно тем, что
обидел бабушку», «Я расстроен твоим поведением в школе, и мне было очень стыдно
слушать про тебя и твое поведение». С таких фраз гораздо легче начать разговор и
выяснение причин поведения ребенка. А главное – в них не звучит оскорбления, на
которое хочется ответить тем же.
Кнут и пряник
Если рассматривать взаимодействия людей схематично, то наши обращения друг к
другу можно классифицировать как положительные, отрицательные или никакие
(безразличные). (В дальнейшем мы будем называть единицу взаимодействия
поглаживанием.) Последнее – самое неприятное, чего мы стараемся избежать. Лучше
ругаться, чем не разговаривать. Лучше ненависть, чем безразличие. Главное – не остаться
с «пустыми руками».
Дети для роста и развития нуждаются как в положительных, так и в отрицательных
поглаживаниях. Как правило, мы хвалим детей гораздо реже, чем наказываем. Если
ребенок ведет себя хорошо, то родители не обращают на него внимания, а если плохо – то
наказывают. И тогда ребенок любым способом пытается обратить на себя внимание
родителей, пусть даже негативное. Порой дети становятся «неблагополучными» из-за
невозможности каким-либо способом получить внимание и одобрение родителей.
Но если существует хоть какая-то возможность получить положительные
поглаживания, ребенок находит окольные или манипулятивные пути для этого. В своей
психологической практике я встречала родителей, недоумевающих по поводу
неравномерного поведения ребенка. Это был прилежный второклассник, который
приносил домой только отличные оценки. Поначалу вся семья была рада, а вскоре стала
воспринимать это как должное. У ребенка пропал интерес к учебе, и он неожиданно
принес несколько двоек. Вся семья взволновалась и стала искать причины. При этом
ребенок сразу же стал объектом внимания: не заболел ли? Не случилось ли чего-то в
школе? Вскоре его успеваемость снова повысилась, и он снова стал получать похвалу за
хорошие отметки.
Часто родители жалуются на плохое поведение ребенка, декларируя при этом, что
они «все делают для его блага, а он отвечает черной неблагодарностью». Когда начинаешь
выяснять, что они подразумевают под «всем», то это оказывается даже чересчур
избыточное удовлетворение материальных потребностей ребенка в ущерб
эмоциональным. Сто первая ненужная игрушка. А неспособность проявить к детям
эмоциональное участие они мотивируют занятостью на работе и недостатком времени. В
таких семьях, как правило, приоритет имеют материальные достижения, которыми они
хотят компенсировать недостаток тепла между членами семьи. Это типичная ситуация для
нашего времени в семьях так называемых «новых русских».
Где кончается похвала и начинается баловство ребенка?
В сознании многих родителей бытуют предрассудки, что похвалой и любовью
ребенка можно избаловать (но почему-то мало кто боится избаловать лаской домашнее
животное). Где же граница между любовью и баловством?
Как уже говорилось, все мы нуждаемся в безусловном принятии. Однако это не
означает, что все просьбы ребенка должны быть сразу же удовлетворены. Баловство
начинается там, где взрослые не могут сказать «нет», наказать ребенка за проступки и
потакают всем его просьбам в ущерб своим потребностям. Причины такого явления
различны, а последствия разрушительны для психики ребенка. Выбрать оптимальную
тактику поведения Вам поможет психолог. Ниже я перечислю наиболее частые причины
этого явления:




Вина перед ребенком за свои неправильные поступки, о которых ребенок
может уже и не помнить, но родители погружены в переживание этой вины.
Неосознаваемое глубоко спрятанное непринятие ребенка (нежеланный,
несвоевременный), которое на сознательном уровне отрицается.
Тяжело или хронически больной ребенок.
Поздний и\или долгожданный ребенок, который становится смыслом всей
жизни для родителей.
Никакие непосредственные проявления чувств к ребенку (объятия, похвала, улыбка) в
отличие от десятой ненужной машинки не приведут к избалованности, а только
подтвердят Вашу любовь и укрепят доверительные отношения.
Баловство так же разрушительно для психики ребенка, как и отсутствие
внимания.
Общие правила поощрения и наказания детей
Наказание, как и поощрение, всегда считалось единственным способом управления
детьми и людьми вообще. Воспитание детей невозможно без наказаний и поощрений. В
русской культуре прочно укрепились предрассудки «бьет – значит любит», «не пожалей
розги», «доброе слово и кошке приятно».
И наказание, и поощрение преследуют целью выработку условного рефлекса: за
неправильным поведением следует наказание, за правильным – поощрение.
Справедливое и несправедливое наказание детей
Справедливым можно назвать такое наказание, которое ребенок получает, нарушая т.е.
правила, которые были обдуманы и обсуждены родителями, и которые известны ребенку.
При несправедливом наказании ребенок чувствует искреннюю обиду и непонимание
смысла наказания, а родители – чувство вины. В этом разделе я уделю внимание тем
ситуациям, в которых ребенок получает либо незаслуженное, либо наказание «непонятно
за что» и дам рекомендации родителям, как поступать в таких случаях.

Дети не понимают, за что получают наказание, поскольку не понимают, чего
от них хотят. Ребенок высыпает на пол из пепельницы окурки и играет с
ними. Мать наказывает его и говорит, что нельзя прикасаться к
пепельницам. У ребенка пепельница ассоциируется с конкретной вазой
зеленого цвета. И он больше к ней не прикасается. Но на следующий день
мать застает его за тем же занятием уже с другой, синей пепельницей.
Ребенок получает наказание, смысл которого ему непонятен. Ведь он
выполнил просьбу матери и больше не трогал зеленую пепельницу. Цель этого
примера – показать, насколько расходятся слова родителей, цели, которые они
преследуют при воспитании и того, что ребенок понимает. Он выполнил то,
что просила мать – не играть с зеленой пепельницей, однако не понял сути
просьбы матери. Такая ситуация больше характерна для маленьких детей, у
которых еще не развито абстрактное мышление и обобщение.
Как поступать в таких случаях? Родителям следует конкретно объяснить ребенку, что
нельзя играть с окурками и высыпать их на пол независимо от того, какого цвета предмет,
в котором они находятся. Т.е. максимально конкретизировать те действия ребенка,
которые считаются неприемлемыми.

Другая причина – недостаток положительных поглаживаний, когда ребенок
не имеет другого способа получить внимание родителей.
Как поступать в таких случаях? Оптимальным решением было бы обсуждение вместе
с психологом, каким образом ребенок может получать заслуженные условные и
безусловные поглаживания, а так же установки родителей относительно их.

Несправедливое наказание детей происходит вследствие внутреннего
состояния родителей, не обусловленного непосредственно поступками
ребенка, а ситуациями, например, на работе – раздражения, усталости и пр.
Ребенок получает наказание за то, на что обычно родители не обращают
внимания – неубранные игрушки и пр. У ребенка возникает путаница из-за
непоследовательного поведения взрослых.
Как поступать в таких случаях? При обращении к психологу Вы сможете установить
контроль над своим плохим настроением и следующим за ним поведением, а так же
разрешить свои личностные трудности.
Порой причины отклоняющегося поведения детей кроются в семейной ситуации.
Типичный пример – семья на грани развода, где ребенок всеми доступными ему
средствами пытается ее сохранить. Он отвлекает внимание родителей от их проблем
своим поведением, объединяя их в том, что отвлекает внимание на себя. (Кстати, такую
же функцию может выполнять болезнь ребенка.)
Как поступать в таких случаях? Вам стоит обратиться к психологу для выработки
линии своего поведения. Если развод действительно неизбежен, психолог поможет Вам
пережить его с минимальными душевными потерями для Вас и для ребенка. Если у Вас в
семье хроническое психологическое неблагополучие, то психолог поможет наладить
семейную обстановку, что непременно положительно отразится на поведении ребенка.
Еще одна причина – пожалуй, самая трагическая: нелюбимый ребенок. Немногие
родители могут себе в этом признаться, но если они нашли в себе силы для признания,
они имеют шанс изменить свое поведение (если не отношение) к ребенку. Их резерв –
чувство долга по отношению к ребенку. Причины могут быть разнообразными: в
принципе нежеланный ребенок (женщина не хотела иметь детей, но «так вышло»; ребенок
не того пола, которого ждали родители; ребенок похож и внешне, и характером на кого-то
из нелюбимых родственников; непринятие ребенка отчимом или мачехой.)
Как поступать в таких случаях? Однозначно, родители признавшие свое негативное
отношение к ребенку, сделали первый шаг к исправлению ситуации. Здесь однозначно
необходима помощь психолога самим родителям, которая будет заключаться в
установлении контроля над своим поведением по отношению к ребенку и в проработке
глубинных проблем и чувств родителей. С каждым случаем, психолог работает
индивидуально.
Помните, что Ваша родительская задача – вырастить ребенка с минимальными
психологическими травмами и потерями.
Чем может помочь психолог?
Каждый случай «плохого поведения» ребенка индивидуален; даже при внешне
похожем поведении в основе его могут лежать различные причины. Работа психолога
начинается с выяснения причин, форм и анализа отклоняющегося поведения ребенка.
Работа начинается с тщательного сбора информации, психолог анализирует:






Проблемное поведение ребенка: когда оно проявляется, чем обусловлено
(возможно, это проявление какого-либо заболевания, например ММД или
депрессии).
Реакции членов семьи на проблемное поведение ребенка.
Личностные проблемы самих родителей, их психологическое и психическое
самочувствие. Молодая мать 7-летнего ребенка наказывала его каждый раз,
когда он подходил к окну. В доме были довольно высокие подоконники, и окна
были всегда закрыты, так что риска для жизни его действия не
представляли. Однако мать была возмущена нарушением ее требований, и
дело доходило до физических наказаний. На приеме выяснилось, что сама
мать страдала боязнью высоты и проецировала, т.е. переносила ее на сына.
Взаимоотношения между членами семьи, возможные манипуляции друг
другом через проблемное поведение ребенка. В моей практике был случай,
когда мать пришла на прием с 10-летним сыном, который грубил бабушке –
женщине властной и авторитарной. По сути, она являлась главой семьи,
которой подчинялись супруги, т.е. родители ребенка. На сознательном
уровне они расценивали его поведение как «безобразное и неприемлемое», а в
глубине души были рады, что их сын смог сделать то, на что не были
способны они – высказать все, что они думают о бабушке.
Анализ соотношения положительных и отрицательных условных и безусловных
поглаживаний в семье.
Какие санкции и наказания применяются к ребенку, какие из них дают
результаты, а какие усиливают отклоняющееся поведение.
Как уже говорилось, психолог во время встречи анализирует взаимодействия не
только ребенка с членами семьи, но и их отношения между собой. Только после этого
вместе с ребенком и родителями вырабатывается тактика работы с ними.
Первое, к чему стремится психолог, это установление доверительного контакта с
ребенком. Какая-то часть информации, предоставляемой ребенком является
конфиденциальной, если, конечно, она не грозит чьему-либо благополучию или здоровью.
На установление такого контакта уходит длительное время, поскольку для ребенка
открытые и искренние отношения могут быть непривычными и незнакомыми, а психолог
воспринимается как «союзник врагов», т.е. родителей.
Встречи с психологом могут проходить в разном составе: всей семьей, родитель
вместе с ребенком, родитель и психологом, но чаще – психолог и ребенок.
Результат работы во многом зависит от действий родителей, поскольку именно от их
действий в первую очередь меняется отношения с ребенком. А психолог выполняет
направляющую роль. Ведь нередко отклоняющееся поведение ребенка является лишь
индикатором семейного неблагополучия.
Работа психолога с детьми во многом отличается от работы со взрослыми. Методы
работы определяются возрастом ребенка и его способностью вербализовывать
(проговаривать) свои чувства и способностью к абстрактному мышлению. Основные
методы работы с детьми сводятся к следующим:
12. Бихевиоральная (поведенческая) работа, т.е. «кнутом и пряником». Этот подход
осуществляется как самими психологом, но в большей степени самими
родителями, поскольку они проводят с ребенком большую часть времени.
13. Рациональная работа, в процессе которой с ребенком обсуждаются глубинные
причины его поведения и его последствия.
14. При необходимости ребенка можно отправить на консультацию к психиатру,
который назначаются лекарственные препараты. В настоящее время на
фармацевтический рынок поступает большое количество эффективных и весьма
безвредных лекарств, которые могут назначаться детям с раннего возраста.
15. Чем меньше ребенок, тем больший удельный вес приобретают игровые и
экспрессивные методы работы (рисунок, лепка, физические движения),
позволяющие ребенку доступным и социально приемлемым образом выразить свои
чувства.
16. Но в любом случае большая часть работы ложится на родителей. Между встречами
они должны вести дневник, отмечая следующие пункты:
17. Применяемые ими методы воздействия на ребенка и их результат.
18. Свои мысли и чувства в процессе контакта с ребенком.
19. Регулярность приема лекарств, в случае, если это необходимо.
С родителями обсуждаются разумные границы поведения ребенка: что ему
разрешено или запрещено, безусловно, а что возможно лишь в некоторых ситуациях и при
определенных обстоятельствах. «Если ты хочешь поступить так, то…»
Иногда и самими родителям необходима помощь психолога. Одно не
исключает другого, и я готова помогать вам и вашему ребенку.
Правила наказания детей







При любом наказании ребенок должен быть уверен, что наказание справедливо,
что его по-прежнему любят, и даже будучи наказанным, он не остается без
родительской любви.
При любом наказании детей они не должны быть лишены удовлетворения их
биологических и физиологических потребностей.
Ребенок должен быть информирован о том, за какие проступки последует
наказание и в какой форме.
Наказание детей должно носить временный характер. («Ты лишаешься
возможности играть в компьютер ровно на три дня.»)
При наказании детей следует избегать оскорблений и приклеивания «ярлыков».
Конфронтируется только поведение или конкретный поступок ребенка, а не его
личность.
При наказании детей исключено припоминание прежних проступков, Вы говорите
с ними только о том, за что он наказывается именно сейчас.
Наказание детей должно быть последовательным, а не от случая к случаю.
Физическое наказание детей
Родителей всегда волновал вопрос о физическом наказании детей: его
приемлемость, формы и необходимость. Физическое наказание детей не следует
применять даже тогда, когда исчерпаны все другие методы воздействия: убеждение,
объяснение неприемлемости его поведения, лишение ребенка каких-либо преимуществ
или удовольствий. Особенно оно неприемлемо по отношению к подросткам и к детям, чье
неправильное поведение обусловлено болезнью (энурез, энкопрез, депрессия, синдром
гиперактивности с дефицитом внимания), которая требует медикаментозного
лечения.
Чему учит детей физическое наказание.
Физическое наказание учит детей тому, что большие люди используют власть и
силу,
для того чтобы заставить маленьких людей не вести себя определенным образом (редко
можно видеть, что кто-то маленький физически наказывает кого-то, кто больше его).
Следовательно, оно увеличивает шансы того, что, став старше и больше, дети будут
бить детей, которые меньше и младше их. Физическое наказание моделирует агрессивное
поведение. Оно учит детей, что способ, которым большие могут остановить поведение
меньших, — это применение физической силы. Мы не так уж часто наблюдаем, как
взрослый прибегает к физическому наказанию по отношению к ребенку, который больше
его самого. Точно так же увидеть, как ребенок поменьше бьет ребенка побольше можно
довольно редко. Ниже приводится пример, показывающий, как родитель может научить
ребенка применять физическую силу:
Усталая мать пришла в магазин или к врачу с двумя поссорившимися детьми.
Дети начинают драться. В конце концов мать поворачивается к ним, бьет их и требует,
чтобы
они перестали драться. Конечно, она заставит их прекратить драку, по крайней мере,
ненадолго. Но чему она их при этом научила? Тому, что с помощью побоев можно
заставить людей делать то, что ты хочешь.
• Оно учит детей тому, как использовать силу и жестокость для решения проблем и
конфликтов, а также реагировать на других людей, когда ты зол и раздражен.
• Оно увеличивает вероятность того, что наказываемый вырастет ранимым и обидчивым.
• Оно занижает самооценку, демонстрируя неуважительное отношение к ребенку, его
телу и достоинству. Дети не обязательно связывают определенное событие или поведение,
из-за которых они были наказаны, с наступившими последствиями. Вместо этого
они могут считать, что не заслуживают хорошего отношения и что другие не любят их.
• Исследования в области развития и психологии ребенка показали, что физическое
наказание может привести к немедленному прекращению определенного поведения, но
не на долгий срок. Это просто означает, что ребенок, возможно, перестал вести себя
подобным образом в присутствии родителя.
• Физическое наказание настраивает ребенка против родителя, который применяет его в
отношении этого ребенка. Важно помнить, что болезненные чувства могут стать
причиной более продолжительных страданий, чем физическая боль.
• Оно учит тому, что важно не попадаться. Ребенок учится скрывать свои поступки, и в
процессе подобного «воспитания» становится трусливым и подлым.
Неприемлемые способы наказания
Если взрослый человек может воспротивиться и дать сдачи при несправедливом
наказании, то у детей эта возможность отсутствует по причине их физической слабости и
моральной и материальной зависимости от взрослых. Я перечислю те способы
воздействия на ребенка, которые неприемлемы, и будут иметь свои негативные
последствия для дальнейших отношений между родителями и детьми:
Физическое наказание детей, приносящее вред их физическому здоровью (удары по
голове, нанесение тяжких увечий)
Использование эпитетов и оскорблений по причинам, которые ребенок не может
исправить или опротестовать. «Ты весь пошел в отца», «Ты бестолочь и подонок, из тебя
никогда не вырастет нормального человека» и пр. Это приводит к тому, что ребенок
чувствует себя униженным, а не просто наказанным.
Причинение ребенку таких душевных страданий, которые он действительно не может
вынести без ущерба для своей психики. Например, запирание ребенка, боящегося
темноты, в темной ванной.
Прощение
В нашей культуре просьба о прощении носит ритуальный характер. Зачастую мы
требуем извинений формально, не задумываясь, чего мы на самом деле хотим: истинного
раскаяния или ритуальных слов, и не давая себе отчета, готовы ли мы на самом деле
простить.
Как просьба о прощении, так и способность простить требуют немалых душевных
сил. Простить – означает стереть проступок другого из памяти так, как если бы его и не
было. Но для этого нужно время, понимание и прочувствование тех причин, что побудили
человека совершить неприятный для нас проступок. Стоит рассказать о том, что вы
испытывали в тот момент, когда вам причинили боль, дать обидчику время на
обдумывание – стоит ли ему просить прощения и в какой форме, но ни в коем случае не
торопить его.
Простить означает, что вы никогда не будете припоминать проступок и
использовать его в качестве «козыря» при дальнейших разногласиях. Простить – не
означает забыть, а скорее поменять отношение к произошедшему.
Ребенок, перед тем как попросить прощения, должен точно знать, в чем именно он
провинился. Стоит рассказать ему о своих чувствах и дать время об этом подумать, не
отвергая его как личность. При этом нужно быть готовыми к тому, что и вам самим
придется в чем-то раскаяться.
Обычно просьбы о прощении ассоциируется со слабостью, которую родители
никак не имеют право проявить перед детьми. На самом деле, извиняясь перед детьми, мы
показываем свою силу и подаем пример, как это делается.
Зачастую мы сами не даем ребенку возможности осознать свою вину. Мальчика,
провинившегося перед бабушкой, ставят в угол. Он лишен возможности, отвлечься на
другие стимулы и занятия, и поглощен мыслями о своем проступке. Но когда подходит
время обеда, его оттуда извлекают, хотя он может быть и не голоден, и таким образом
прерывается его осознание и осмысление своей вины. Причина в приоритете
материальных ценностей (своевременного приема пищи) над духовными.
Способы поощрения
Чем младше ребенок, тем более наглядным, ощутимым и неотложным должно быть
поощрение. У маленького ребенка плохо развито чувство времени. Поэтому такая
формулировка, как «если ты будешь всю неделю убирать за собой игрушки, то в
воскресенье мы пойдем с тобой в зоопарк» неприемлема. Ребенок плохо понимает, что
такое неделя.
Ему можно предложить увеличить время чтения сказки на ночь, новую игрушку, о
которой он действительно мечтал, но не имел возможности ее получить в силу
неправильного поведения, больший по времени совместный досуг (игры).
Кроме того, я рекомендую повесить над его кроваткой настенный календарь, и в
конце каждого дня вместе с ребенком совместно «выставлять оценку» за пройденный
день, отмечая его определенным цветом: красный – отлично, оранжевый – хорошо,
желтый – средненько, а зеленый – плохо.
Организация работы социального педагога культурнообразовательного центра с неблагополучной семьей
Н.И. Федякова
социальный педагог
ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Нижневский КОЦ Куртамышского района
Социальный педагог является связующим звеном между семьёй и муниципальными
службами. В своей работе я придерживаюсь следующего алгоритма:
1. Получение
информации о проблемной семье или несовершеннолетнем.
Сбор информации идёт через школу, детский сад, ФАП, сельсовет, частных
лиц (соседей, родственников), берутся во внимание даже анонимные звонки,
2. Полученная информация фиксируется в
журнале. Приняв к сведению,
выясняем возраст ребёнка. В зависимости от ситуации, создается рабочая
группа, в которую могут входить: фельдшер,
социальный педагог, заведующая
ДОУ, инспектор по охране прав детей, классный руководитель, члены родительского
комитета, участковый и др.
3. Проверка информации. Не в каждую семью можно прийти просто так. Кто-то
рад гостям, а кто-то нет. Правдивость информации проверяем через соседей или
родственников.
4. Информирование служб и ведомств (120 ФЗ) о случае в
срок.
Если
требуется
немедленное
вмешательство
трёхдневный
-
посылаем
телефонограмму, которую фиксируем в журнале. Когда действительно есть
нарушения прав ребёнка, то принимаются экстренные меры по обеспечению
безопасности ребенку.
В проведении психолого-педагогической, профилактической и реабилитационной
работы важное значение имеет конкретная семейная ситуация. Необходимо
грамотно и корректно составить индивидуальный план социально-педагогической
работы с семьёй. Цель работы с семьёй - это решение обозначенной в плане
проблемы.
5.
С бор
дан н ых
о
семь е,
о
со ц и альн ом
ок р уж е н и и
реб ён к а.
Анализируя, выясняем ресурсы, возможности семьи, изучаем проблему всей
рабочей
группой,
разрабатываем
определяем цель работы со случаем.
индивидуальную
программу
помощи,
Важно установить контакт с проблемной семьёй, следует вызвать членов
семьи на доверительный разговор, чтобы они захотели поделиться своей
проблемой, прислушались к советам и вместе со специалистами её решили,
заранее позитивно настроившись на результат.
6. Далее ведём случай, выясняем, какая помощь была оказана семье ранее, какими
службами. Изучаем результативность этой помощи, составляем с инспектором по
охране прав детей социально-демографический паспорт семьи, составляем
индивидуальный план работы с семьей, который утверждается на ИДН и ЗП
(инспекция по делам несовершеннолетних и защите прав) при сельсовете.
Осуществляется межведомственное взаимодействие всех заинтересованных
организаций (образовательные, дошкольные учреждения, КЦСОН (комплексные
центры социального обслуживания населения), ЦЗН (центр занятости населения),
медицинские учреждения, ИДН и ЗП). Каждый из перечисленных учреждений предлагает
свою помощь, осуществляется социально-педагогический патронат данной семьи,
рассматриваются изменения, подводятся итоги. Если нет положительного результата, то
план работы с семьёй корректируется или составляется другой план социальнопедагогической работы с семьёй.
Приведу вам пример из своего опыта работы:
ПЛАН
Социально - педагогической работы с семьей группы риска
Адрес населённого пункта
Состав рабочей группы
(Ф.И.О., должность)
Описание случая
(произошедшей ситуации,
проблемы)
Описание семьи (состав,
поведение членов семьи,
взаимоотношения,
проблемы)
Планирование работы с
семьей (пункты плана,
привлечение
специалистов, отработка
взаимодействия)
Куртамышский район, село Нижнее
Социальный педагог КОЦ
Инспектор по охране прав детей в НСШ.
Член родительского комитета.
Инспектор органа опеки и попечительства.
Мальчик 2003 г.р., взят на опеку в данную семью в марте
2005 года. Опекун уволен с работы за пьянку, продолжает
злоупотреблять спиртными напитками.
Семья проживает в собственном деревянном доме. Опекун
безработный, продолжает выпивать,
жена опекуна
домохозяйка, занимается воспитанием мальчика. Семья
содержит большое хозяйство. Опекун не обращает
внимание на опекаемого сына, уходит из дома, не помогает по
хозяйству. Жена вынуждена оставлять ребенка без
присмотра, чтобы управиться с домашними животными.
1. Разрешение на посещение семьи социальным
педагогом и инспектором органа опеки и
попечительства. Наблюдение за поведением
взрослых и ребенка, за их взаимодействиями.
2. Написать ходатайство заведующей д/садом на
Подведение
промежуточных итогов.
Показатели для закрытия
случая
Примечание
внеочередное место в 1 младшей группы для
мальчика.
3. Участковому побеседовать с опекуном о его
поведении в быту, о злоупотреблении спиртными
напитками,
4. Объяснить его права и обязанности.
5. Помочь найти работу опекуну.
1. Описание ситуации проблемы в семье.
2. Обследование жилищно-бытовых условий семьи,
анализ посещения.
3. Составление индивидуального плана.
1. Еженедельно посещая семью, увидели, что опекун
прекратил употреблять спиртные напитки. Дома
порядок.
2. Опекун устроился в КФХ на расколку дров.
3. У мальчика оформлен детский уголок. Ребёнок
посещает ДОУ.
4. У жены достаточно днём времени, чтобы сделать
домашние дела.
По решению ИДН и ЗП случай закрыт. Социальный
педагог с воспитателем ДОУ интересуется жизнью семьи.
Главная задача социального педагога — научить людей использовать ресурсы
семьи и ее окружения, воссоздать социальную сетку семьи (восстановить систему
отношений семьи с родными, соседями, учреждениями, обществом), расширяя пределы, в
которых они действуют.
Приложение:
Из опыта работы Трудовского КОЦ
Звериноголовского района
Всему начало — отчий дом. Семейный вечер.
Всему начало - отчий дом
(Сценарий семейного вечера у домашнего очага)
В гостиной СДК установлен общий семейный стол; он покрыт скатертью и
установлен так, чтобы все семьи-участники разместились но одну сторону, лицом к
зрителям. Слева от стола смонтирован семейный очаг — это может быть камин, в
котором создаётся иллюзия горящего огня с помощью нехитрых приспособлений
(вентилятора, кусочков легкой ткани, красной электрической лампы). Конечно, у
камина должен постоянно находиться технический работник. На верхней части
камина размещено название вечера, возле него кресло. С правой стороны установлен
небольшой «костёр» с разноцветными полотнищами, на них пословицы и цитаты о
семье. К «костру» затем прикрепляются шары. Звучит 1 куплет и припев песни
«Родительский дом».
ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте, дорогие наши односельчане!
ВЕДУЩАЯ: Всему начало - отчий дом.
ВЕДУЩИЙ: У каждого человека на земле есть свой дом. Но дом -это не просто
крыша над головой. Дом - это семья, близкие и любимые люди.
ВЕДУЩАЯ: Это маленькие частички большой Родины, потому что вместе с этими
людьми ты растёшь, постигаешь истины, приобретаешь жизненный опыт.
ВЕДУЩИЙ: Слова «отчий дом», «семья» входят в наше сознание с первых дней
жизни.
ВЕДУЩАЯ: Любовь, рождаясь в жизни на заре,
Горит в семье счастливой до заката.
Познав восторг семьи, грусть в сентябре,
Лихие годы и тоску солдата,
Пройдя дороги суеты сует,
Потерь тяжёлых, горечь расставаний,
Горит любовь, не гаснет сотни лет
В сердцах людей, как солнце, как дерзанье.
Издревле - так приданья говорят Любовь была священна.
Но тем священней в миллионы крат,
Коль удалось сберечь её семейно.
ВЕДУЩИЙ: Великий дар - семья. Когда-то Лев Толстой сказал: «Счастлив тот,
кто счастлив у себя дома».
ВЕДУЩАЯ: Прекрасно, когда ярко горит огонь домашнего очага, когда за столом
собираются бабушки, дедушки, мамы, папы, и комната наполняется детскими
голосами. И за вечерним чаем ведутся неспешные разговоры о и семейных
традициях, нынешних семейных радостях и заботах!
ВЕДУЩИЙ: Всему начало - отчий дом.
Звучит продолжение песни «Родительский дом»
ВЕДУЩАЯ: Сегодня в нашем доме праздник - День семьи. А значит, будут
гости, будут подарки, будет веселье.
ВЕДУЩИЙ: Знакомьтесь - гости нашего дома - семьи...
Называются фамилии, члены семей, сидящие за общим столом, дружно машут
флажками, шарами. На «семейном столе» — самовар, нехитрые угощения, вазы, в
которые гости ставят букеты цветов, рядом с главой каждой семьи установлены
флажки - на них имена всех членов семьи, а шары с помощью организаторов вечера
укрепляются к «костру». Желательно, чтобы на 4 из них было написано название вечера.
ВЕДУЩАЯ: Благодарю вас, дорогие гости, что вы принесли столько подарков к
нашему семейному столу. А наши подарки мы будем дарить вам в течение всего вечера.
Смотрите, вот и очаг нашего дома горит для вас всё ярче. И так хочется поговорить с
вами,.. Ведь вы знаете, что самые тёплые отношения - у семейного очага. Но будьте
внимательными, вопросы хотя и не сложные, но требуют от нас максимального знания
своей семьи.
Ведущий и ведущая задают вопросы
-Помните ли вы год, день и место первой встречи с вашей
супругой?
-Какую обувь предпочитает жена? На высоком каблуке или на
низком?
-Способен ли муж отдать последние деньги, чтобы купить вам
подарок?
-Есть ли у вашего мужа так называемая заначка?
-Любимое блюдо вашей жены?
-С какой ноги встает утром ваша благоверная?
-Советуется ли ваш супруг с вами по поводу приобретения той или
иной вещи?
-Сколько сигарет в день выкуривает ваш муж?
-Кто в вашей семье по утрам готовит завтрак?
- Кто
набивает
продуктами
ваш
семейный
холодильник?
ВЕДУЩИЙ: Ну вот, наши гости поделились некоторыми знаниями о
семейных привычках, особенностях и даже секретах...
Звучит песня Р.Паулса «Золотая свадьба». Ведущие приглашают подпевать всех
присутствующих на вечере.
ВЕДУЩАЯ: Безусловно, вы все догадались, что песня - наш музыкальный
подарок семье Ивановых, чей жизненный семейный путь составляет 50 долгих, а может
быть слишком коротких лет.
Вся жизнь - четыре имени Любви:
Весна и Лето, Осень и Зима,
Ночь, утро, день и вечер...
Назови Из четырех любимое сама.
Я не смогу.
Никак не отделю
Любимое от остальных любимых
Я все четыре, не деля, люблю:
Зима и ночь Любви необходимы. Не обойти. И мы не обойдем. Мы все пройдем.
И путь наш ночью светел. Свети нам утром, вечером и днем, Любовь, во дни
торжеств и лихолетья! Любви четыре имени несем, Ни одного забвенью в пасть не
кинем.
Такими, вспомни, были мы во всем
И навсегда останемся такими.
Так утверждает в своем стихотворении ростовский поэт Борис Голотин. А что
утверждаете вы, уважаемые ... (имена, отчества)?
Звучит ответ
Благодарим вас за то, что, имея богатый опыт решения жизненных проблем, вы
сохранили любовь друг к другу. Поздравляем вас с праздником и приглашаем вас к
нашему семейному столу ежегодно.
Звучит песня П. Аедоницкого «Серебряные свадьбы». Ведущие также приглашают
подпевать всех присутствующих.
ВЕДУЩИЙ: А этот подарок нашим гостям семье Фоменко. И позвольте задать
супругам один единственный вопрос. Расскажите о самых счастливых событиях вашей
семейной жизни.
Звучат ответы.
Мы вам желаем в юбилей
Здоровья, долгих лет, удач и света,
Чтобы любовью близких и друзей
Душа всегда была согрета.
Пусть юбилей в бокале бродит,
Искристым солнечным вином.
И всё приятное - приходит,
А для плохого - заперт дом!
Так же, как и семью Ивановых, мы приглашаем вашу семью к нашему
домашнему очагу на следующий праздник семьи. Звучит песня из репертуара Э. Пьехи
«Горько»
ВЕДУЩАЯ: 10-летний семейный рубеж в семье Сериковых. И прозвучавшая
песня - наш подарок. Конечно, это вам не 50, и даже не 25 лет совместных лет, но это
уже довольно серьёзный барьер, который вы с честью преодолеваете. И снова вопрос к
супругам: счастье в семье - в чём его секреты, как вы думаете?
Звучит ответ.
Желаем долго-долго вместе жить,
И о печалях не тужить.
Счастливых, светлых, тёплых дней
Мы все желаем в юбилей!
Поздравляем вас с Днём семьи, думаю, вы тоже примите приглашение
бывать в нашем доме в этот день каждый год.
ВЕДУЩИЙ:
И только держатся особо,
Друг другом заняты вполне (Выпускники, наверно, оба) Молодожёны в стороне.
Рука с рукой по-детски мило...
Они стоят у крайнего окна,
Стоят по середине мира
Он и Она, Муж и Жена...
ВЕДУЩАЯ: Ещё совсем недавно отгремела свадьба, в памяти живы самые
трогательные воспоминания, ухаживания, но уже в глубине супружества зарождаются
первые ростки семейного уклада. Я обращаюсь к молодым супругам Лященко. Вы
только взяли старт на дистанции под
названием «Семейная жизнь». Так скажите, чем наполнены первые дни вашей семейной
жизни?
Звучит ответ.
А теперь и вы примите наш подарок.
Звучит песня Шаинского «Обручальное кольцо»
А я приглашаю сейчас всех гостей нашего дома на танец. И открывает его,
конечно, семья Ивановых! Прошу присоединиться серебряных юбиляров. И, конечно,
приглашаю к танцу семьи Сериковых и Лященко.
Обращается к зрителям:
Смотрите, как прекрасны эти мужчины и женщины, в разное время создавшие семьи,
но с такой любовью построившие и строящие свой семейный очаг! Пусть никогда он не
гаснет. Музыка!
По окончании танца ведущие вручают каждой семье символические «обручальные
кольца», они изготовлены местными мастерами прикладного искусства из природных
материалов таким образом, чтобы их можно было укрепить на стене. Вручение могут
произвести и сами мастера.
ВЕДУЩИЙ: А теперь я прошу гостей нашего семейного очага занять свои места за
столом и стать строгими судьями. Потому что только они смогут оценить попытки наших
зрителей завоевать те необычные призы, которые и подготовлены каждой супружеской
парой. При этом нужно отметить, что конкурсных заданий будет 4, и для их
выполнения необходимы 4 семейные команды. Я думаю, что сегодня свое" счастье
смогут испытать самые...
ВЕДУЩАЯ:... дружные,
ВЕДУЩИЙ: самые...
ВЕДУЩАЯ: ... организованные,
ВЕДУЩИЙ: самые...
ВЕДУЩАЯ:... самые-самые!
ВЕДУЩИЙ: Итак, время наступило. Я вижу, такие семьи действительно есть
среди наших односельчан.
ВЕДУЩАЯ: А вы сомневались?
ВЕДУЩИЙ: Нисколько. Итак, вот они, герои будущих побед семейных
соревнований.
ВЕДУЩАЯ: Представьтесь, пожалуйста.
Семьи называют свои фамилии, имена.
ВЕДУЩИЙ: А теперь... конкурс первый. Кулинарный. В нём принимают
участие только мужчины. Прошу два шага вперёд. Вот набор продуктов и необходимые
предметы для приготовления семейного салата. Вы должны в течение 7 минут приготовить
салат и дать ему название. Внимание, начали. Время пошло. А пока мужчины решают
далеко не всегда свойственную им задачу, мы обратимся к нашим зрителям. Вспомните,
пожалуйста, самые прекрасные моменты из жизни ваших детей.
По окончании отведённого времени мужчины называют изготовленные ими
салаты.
Уважаемые мужчины, прошу ваши салаты отнести к столу судейской
семейной бригады.
Обращается к сидящим за столом семьям
Прошу вас отведать все салаты и вынести семейное решение. А пока мы
объявляем условия следующего конкурса.
ВЕДУЩАЯ: Очень часто мамы огорчены, что не успевают переделать все
домашние дела. Внимание. Мы предлагаем нашим мамам усовершенствовать
процесс выполнения домашних обязанностей. Итак, прошу, дорогие мамочки,
подойдите ко мне. Сейчас каждой из вас предоставят необходимый реквизит.
Вот ОН: Вам необходимо продемонстрировать способности, которыми может
обладать только настоящая мама. Из этого следует, что левой рукой вы будете
помешивать кашу в кастрюле, а правой катать детскую коляску. Вот такое
простенькое задание. Условия понятны? Судьи, будьте внимательны. Кто же лучше
справится с этим заданием?
Действие происходит не более одной минуты.
Спасибо. И я надеюсь, наши судьи готовы огласить результаты. Вначале
итоги первого конкурса, потом второго.
Супруга Иванова оглашает результат первого конкурса и дарит
победителю рецепт любимого салата своей семьи, а также шарик с названием
вечера. Супруг Сериков называет победительницу второго конкурса и вручает ей
руководство по быстрому приготовлению каши, коробку каши «Бистров» и, конечно,
шарик с названием вечера.
ВЕДУЩИЙ: Сейчас конкурс для всех членов семей. Каждая семья вдруг
обнаружила острейшую необходимость сделать семейный снимок. Подумайте,
пожалуйста, какую вы позу хотели бы занять. Условия выполнения этого
задания следующие: по очереди семьи показывают позу для семейного снимка.
Позу первой семьи запоминает вторая семья, второй - третья, третьей - четвёртая и
четвёртой - первая. Затем показ повторяется с точностью наоборот. Вторая
семейная пара показывает, какую позу для семейной фотографии выбрала первая
пара. И после этого первая пара показывает рядом свою позу. И так далее. А вы,
уважаемые судьи, ищите, есть ли расхождения. Чем меньше будет расхождений,
тем выше шансов на победу. Итак, начали!
По
окончании
молодожены
Лященко
вручают
семье победительнице свою свадебную фотографию и шарик с названием вечера.
ВЕДУЩАЯ: И, наконец, последний, четвёртый конкурс. Сейчас вам предстоит
ответить на вопросы, с которыми мы сталкиваемся в нашей повседневной жизни.
Услышав вопрос, вы, как семейная команда, должны дать правильный ответ. Кто
первый даст правильный ответ, тот получает вот такую пачку чая. Всё понятно?
Тогда посоветуйте, пожалуйста, что необходимо сделать, если:
- вы высадили рассаду помидоров, перца, капусты, и вдруг
метеослужба объявила заморозки.
ОТВЕТ: Надо разводить костры, накрывать рассаду плёнками, вёдрами.
- наступает время засолки овощей, а бочки рассохлись. Что делать?
ОТВЕТ: Править обручи, замачивать бочки водой.
- у вас неожиданно большой урожай картошки, а место для хранения не
осталось?
ОТВЕТ: В этом случае копают яму, сжигают в ней солому и присыпают
землёй.
-у вас в хозяйстве нет пузатого бочонка для фруктового сока, плошки.
-Из какой бахчевой культуры вы можете всё это сделать?
ОТВЕТ: Из тыквы.
- в сарае завелись мыши. Известно, что они не переносят запаха
растения, с которым мы любим пить чай. Какое это растение?
ОТВЕТ: Мята.
- тачка, загруженная овощами, слишком тяжела. Что легче сделать тянуть её за собой или толкать вперёд?
ОТВЕТ: Легче тачку тянуть за собой, т.к. при этом уменьшается давление на
колёса.
Итак, у кого сколько пачек чая?
Далее следуют комментарии, исходя из результата
И как опытным хозяевам я передаю слово семье Фоменко.
Они говорят о том, что с удовольствием следили за ходом конкурса, ну а
поскольку чай нельзя пить, если нет кружки, дарят семье-победительнице чайную кружку и
шарик с названием вечера.
ВЕДУЩИЙ: Я благодарю семейные команды за их участие в конкурсах. Вы
можете пройти на свои места. Но не забудьте, мы ждём вас через год у нашего семейного
очага.
ВЕДУЩАЯ: А я благодарю нашу строгую семейную судейскую комиссию. И
желаю всем семьям благополучия и хорошей погоды в доме.
ВЕДУЩИЙ:
Пусть у каждого будет свой дом,
Чтобы знал он в минуту ненастья Ожидает его в доме том
Верность, радость и счастье.
ВЕДУЩАЯ:
Если в доме прописан уют,
Значит, будут в нём дети и внуки,
Потому что уют создают
Благородные женские руки.
ВЕДУЩИЙ:
Человек устаёт от дорог,
И поэтому снова и снова
Он приходит на милый порог
Милого отчего дома.
Звучит песня из репертуара Л. Долиной «Погода в доме».
Ай, да папы!Семейный вечер — конкурс.
Сцена. Занавес. На авансцене появляется ведущая.
ВЕДУЩАЯ:
Здравствуйте, дорогие гости!
За окнами синий сгущается вечер,
И вы к нам пришли отдохнуть в этот час.
Пусть распрямятся мамины плечи,
Пусть шутки и смех зазвучат среди нас.
Сегодня папы держат экзамен на право быть папой на деле, а не на бумаге.
Под звуки вальса в зал входят мужчины – участники конкурса, у каждого на
груди номер.
ВЕДУЩАЯ:
Что ж, мужчины, не зевайте, милых дам на танец, приглашайте!
Участники конкурса приглашают женщин на танец, танцуют. Ведущая в это
время представляет жюри.
На сцене слева находятся стол и стулья для соревнующихся команд. Справа –
кресло, на котором находятся разыгрываемые книги С.Я. Маршака, К.И. Чуковского. В
кресле сидит «папа». Он читает газету.
МАЛЫШИ:
Отчего у мамочки на щеках две ямочки?
Отчего у кошки вместо ручек лапки?
Отчего шоколадки не растут на кроватке?
Почему у птичек нету рукавичек?
Почему ночью темно?
Откуда я взялась?
Отчего луна такая ламповая?
Почему телефон разговаривает?
Как большая тетя влезла в телевизор?
Судак – это которого судят?
Начальная школа – это где учат начальников?
Папа хватается за голову. Звучит музыка. На сцене появляется ведущая.
ВЕДУЩАЯ:
Вот, пожалуйста, сто тысяч «почему». Можно ли ответить на все эти вопросы? Конечно
нельзя! Но наши «всезнайки», между которыми мы сегодня проводим конкурс, смогут
ответить не только на эти вопросы, но и на те вопросы, которые подготовили все наши
малыши.
Звучит небольшая музыкальная композиция.
ВЕДУЩАЯ:
Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых.
И все, что вижу я вокруг, Все знаю я от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: «Как» и «Почему»,
«Кто», «Что», «Когда» и «Где»
Я по морям и по лесам
Гоняю верных слуг.
Потом работаю я сам,
А им даю досуг.
Даю им отдых от забот –
Пускай не устают.
Но у меня есть милый друг,
Особо юных лет.
Ей служат сотни тысяч слуг,
Им всем покоя нет.
Она гоняет, как собак,
В ненастье, дождь и тьму
Пять тысяч «где» семь тысяч «как»,
Сто тысяч «почему»!
Ведущая приглашает на сцену участников конкурса.
ВЕДУЩАЯ:
Всегда ли вы внимательны к тем, кто вас окружает?
Понаблюдайте за своими младшими сестрами и братьями, послушайте их и вам откроется
много интересного. Вот, например, как дошколята называют многие вещи и животных:
Веревочка – бельевочка
Колючий – иголкий
Птичка – чиричка
Рычаг – ручаг
Вой волка – волкин вой
Зебра – лошадь-матрос
Тележка – возилка
А вот как они разговаривают со взрослыми:
Идет инсценировка диалогов. Роли в диалогах распределяют между ведущей и
«папой», а также шестью детьми. Имена можно заменить и дать действующим
лицам их настоящие имена.
ВЕДУЩАЯ:
Таня – воспитательнице: «Наталья Ивановна, я Вас люблю. Вы такая красивая, у Вас
такой длинный нос, даже длиннее, чем у мамы».
«ПАПА»:
Мама – Виталику:
Изобрази коровку.
Му-у-у!
А теперь собачку.
Гав, гав!
А теперь волка.
Ну, погоди!
ВЕДУЩАЯ:
Бабушка, что с тобой?
Ох, милый, болею.
За кого? За «Спартак» или «Динамо»?
«ПАПА»:
Мама как едет трамвай?
По проводам идет ток. Мотор начинает работать, вертит колесики, вертит, трамвай едет!
Нет, не так!
А как же?
А вот так: Динь, динь, ж-ж-ж!
ВЕДУЩАЯ:
А теперь начинаем конкурсы. Прошу пап сесть на свои места. Послушайте задание
первого конкурса:
Раннее утро, жена уже ушла на работу, дочка проснулась, оделась. Вам нужно заплести ей
косу, завязать бант. Приготовились! Начали!
Папы подходят к стульям, на которых сидят девочки. У каждой на груди номер. На
спинке стула висит лента. В руках девочек - расчески. Каждый папа заплетает косу.
ВЕДУЩАЯ:
Предоставляю слово нашему уважаемому жюри. Послушаем первые результаты.
Жюри объявляет результаты конкурса. Паузы между конкурсами заполняются
фонограммами детских песен и инсценировками диалогов, которые ребята,
участники могут подобрать из журнала «Семья и школа», в рубрике «Говорят дети»,
заранее.
20. Девочке 4 лет прочли сказку «О рыбаке и рыбке»: «Вот глупый старик, возмутилась она, - просил у рыбки то новый дом, то новое корыто. Просил бы
сразу новую старуху!».
21. «Страус – это жираф, только птица она».
22. «Индюк – это утка с бантиком».
23. «Ой, мама, у меня под коленком тошнит».
24. «Я буду доктор, а ты пусть больная. Что у вас болит?» - «Глаза». «С вашими
глазами случилось воспаление легких».
25. Бабушка вынула искусственные зубы. Юра расхохотался: «А теперь, ты глаза
выньми».
26. «У меня на правой ноге лодыжка чешется».
27. «Мама, правда, что мы от обезьян произошли?» - «Правда». – «То-то я смотрю,
обезьян так мало осталось».
28. «Сколько тебе лет?» - «Скоро восемь, пока три».
ВЕДУЩАЯ:
Это здорово – уметь сеять хлеб и песни петь,
Стог метать, дрова колоть, грядку чисто прополоть.
Это здорово строгать, делать стол или кровать,
Растить детей, своим домом управлять.
Итак, дорогие папы, дочек вы заплели, одели. Нужно накормить. Мама вкусный суп
сварила, а заправить не успела. Вам нужно как можно быстрее почистить луковицу,
мелко-мелко его покрошить. Подойдите к своим разделочным доскам, возьмите ножи.
Приготовились! Начали!
Папы чистят и шинкуют лук, закончив, относят жюри. В это время в зале звучит
веселая музыка.
ВЕДУЩАЯ:
Пока жюри оценивает хозяйственные способности пап, я расскажу о домашнем
задании для пап, они должны были читать пословицы, вникать в их смысл. Папы,
готовы! А пока, слово жюри.
Жюри объявляет итоги второго конкурса и общий балл.
ВЕДУЩАЯ:
Дочку накормили, в школу отправили, пора и самим на работу. Трудитесь вы прекрасно.
Сейчас проверим вашу эрудицию. В любом деле нужна быстрая реакция,
сообразительность. В этом конкурсе нужно набрать много баллов, т.к. можно отвечать за
соперника, если он не отвечает через 20 секунд.
Я подхожу по очереди к каждому из вас, говорю начало любой пословицы, а вы должны
мне сказать ее продолжение. Чем удачнее вы это сделаете, тем выше ваш балл. Задание
понятно? Начинаем!
Каждому участнику загадывается по две пословицы.
«Вся семья вместе, так и душа на месте»
«При солнышке тепло, а при матери добро»;
«Муж – голова, жена – душа»;
«У кого дед – у того и обед»;
«Была бы моя бабуся, никого не боюся»;
«Частые пирушки изведут полушки»;
«Ленивому всегда праздник»;
«Доплясались, что без хлеба остались»;
«Сердись, бранись, а за хлебом-солью сходись»;
«Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось»;
«Железо уваришь, а злой жены не уговоришь» и др.
«С доброй женой горе – полгоря, а радость вдвойне»;
«Любовь да совет – так и горя нет»;
«Шутку любишь над Фомой – так люби и над собой»;
«Изба детьми весела»;
«От хозяйственного глаза и конь добреет»;
«Умение в быту – радость в семье»;
«щеголем с молоду, а под старость умирает с голоду»
«Дом не велик, а лежать не велит»;
«Дом вести – не лапоть плести»;
«Домом жить обо всем тужить»;
«Станешь лениться, будешь с сумой волочиться»;
Жюри учитывает время ответа, находчивость участников, сразу объявляет итог.
ВЕДУЩАЯ:
Быстро время летит. Кончился рабочий день, вы вернулись домой, а квартиру не узнать, у
дочки подружки в гостях. Они играют. Скоро мама придет. Ой, что будет? Нужно
квартиру быстро убрать и детей чем-то занять. Вам предлагается организовать игру, спеть
песню или станцевать вместе со зрителями. Чем больше зрителей вы вовлечете в свою
игру или танец, тем лучше для вас. Можно работать парами.
Папы по очереди играют, поют, танцуют со зрителями. Жюри сразу оценивает
конкурс «После работы», и объявляет общий итог.
ВЕДУЩАЯ:
Вот и сумерки настали, в небе звезды зажглись, а дочка никак не может уснуть, просит
сказку рассказать. Этим мы сейчас и займемся. Каждый из вас сочинит сейчас сказку. Вы
получите листочки с готовой сказкой, только кое-где будут пропуски, вот их-то и нужно
заполнить, чтобы у сказки получился смысл. Приготовились! Начали!
Текст:
«Сказка про...Шел...Дорогой и нашел...Взял и понес к царю. Пришел... во дворец. Кругом
слуги царские с топорами да копьями...Испугался...хотел было...Как вдруг...изза...выскочил...и давай. Глянул...на ...и...Поблагодарил...умного...и отправился домой»
участники вставляют нужные по их мнению слова, готовые сказки отдают ведущим,
ведущая отмечает время выполнения заданий и отдает жюри. В это время дети
исполняют танец.
ВЕДУЩАЯ:
Слушаем сказку. Первым сказку приготовил... (имя, отчество участника)
Зачитывает сказки по порядку. Жюри оценивает и объявляет итоги, проводится
награждение победителей, вручаются призы: «Самому находчивому», «Самому
веселому», «Зрительских симпатий» и т. д.
ВЕДУЩАЯ:
Ну что ж сказать вам на прощание?
Заканчивается наш вечер, я хочу вам пожелать:
Всем кто в ссоре, - помириться
Про обиды позабыть!
Кто не любит, - полюбить!
Всем, кто болен, - стать здоровым!
Счастья, мира вам, добра!
Под звуки песни «Мы желаем счастья вам» участники и зрители покидают зал.
Пусть улыбаются дети. Праздник, посвященный дню защиты
детей.
М.Е. Сташкова
социальный педагог
ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Ленский КОЦ Шатровского района
Ведущий:
Люди, бейте в набат! Голубая планета серьёзно больна - завтра может прийти мировая
война. И ракеты, как опухоль, в теле Земли. Она просит, чтоб выжить мы ей помогли.
Стонет наша Земля, наша общая мать - как не хочется ей, молодой,
умирать... Люди, бейте в набат! Мир, вставай, не молчи! Мы спасём её! Все
мы сегодня - врачи.
Каждый день, каждый час, каждую минуту на Земле совершается великое чудо - в мир
приходит новый человек.
Дети:
Родное.
Я узнал, что у меня
Есть огромная родня:
И тропинка,
И лесок,
В поле- каждый Колосок,
Речка,
Небо надо мною –
Это всё моё ,родное!
Ведущий:
В детях - вечно юная весна человечества, наше будущее, наше бессмертие. Им нести
вперёд эстафету жизни, утверждая ее непрерывность и бесконечность, им продолжать дела
отцов.
Дети:
Нам нужен мир на голубой планете Его
хотят и взрослые и дети Им хочется
проснуться на рассвете Не вспоминать не
думать о войне. Нам нужен мир чтоб
строить города Сажать деревья и работать
в поле. Его хотят нам люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!
Ведущий:
Счастливое детство каждому ребёнку и пусть никто не жалеет усилий для достижения
этой великой цели.
Дети:
Наступает вечерний час Не смыкают
матери глаз И с любовью глядят на ребят
Тишина -дети спят, дети спят.
Слышен всюду призыв матерей: «Наша
жизнь это счастье детей!» Посмотрите на
наших ребят: Тишина - дети спят, дети
спят.
Для того, чтобы жить, рождены,
Пусть они не узнают войны! Верим разум и мир победят!
Тишина - дети спят, дети спят!
Ведущий:
Все наши дети учатся, все растут под заботливым наблюдением, окружены чутким
вниманием воспитателей и педагогов. Миллионы малышей посещают детские сады,
миллионы девочек и мальчиков ежедневно садятся за парту.
Дети:
Всем хорошо!
Всем хорошо, если мир на земле: И
людям и птицам и даже пчеле...
Раннее утро, скрипит коростель, В
клевер зарылся ликующий шмель
Сделал свой первый неловкий шажок
Рыжий лосёнок у маминых ног
В луже болотной среди камыша
Лягушка от счастья сидит не дыша.
Песню кузнечик завёл в ковыле... Как
хорошо, если мир на земле!
Ведущий:
Ребёнок - это радость, надежда. Но это и тревога и ответственность. Именно чувством
глубокой ответственности за судьбы подрастающего поколения продиктовано учреждение
Международного дня защиты детей, отмечаемого ежегодно 1 июня. Да такой день нужен,
ибо на нашей планете есть ещё дети, которых необходимо защитить.
Дети:
Мамы и папы, все взрослые люди! Слушайте голос своих детей. Ядерных взрывов вовек
пусть не будет, путь войне преградите скорей!
Песня:
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей
Всех подруг
В детский хоровод.
Дружат птицы в вышине
Дружат рыбы в глубине
Дружит с небом океан
Дружат дети разных стран
Дружит солнце и весна,
Дружит солнце и луна,
Дружат в море корабли
Дружат дети всей земли.
Ведущий:
Нет на свете ничего прекраснее ребёнка. Без детской улыбки беднеет мир, и всё его
богатство теряет смысл. Как хочется, чтобы все дети нашей планеты улыбались, были
здоровыми и счастливыми! Чтобы новые поколения становились творцами и
созидателями свершения разума и рук человеческих.
Дети:
Бабушка дала мне
Красный лоскуток.
Подарила шёлку
Белый, синенький моток.
Ножницы мы взяли,
Вырезали флаг
И на этом флаге
Написали так:
МИРУ - МИР!
Дети поют песню «Солнечный круг»
Детский рисунок на асфальте.
(призы за участие в рисовании.)
День здоровья. Летний праздник для детей 3-7 лет.
ЦЕЛЬ: прививать детям санитарные гигиенические навыки, потребность быть здоровыми,
закалёнными , умение в случае заболеваний не бояться лечится; принимать лекарство,
делать уколы; воспитывать уважительное отношение к докторам. ИГРОВОЕ ДЕЙСТВИЕ:
площадка ярко и красочно оформлена. В оформлении использованы полотенца, мыло,
умывальник, зубные щётки, расчески, щётки (бутафорские). ВЕДУЩИЙ: День особенный
у нас! День здоровья! Без прикрас! Будем мы и веселиться, Будем многому учиться! Как
здоровыми всем быть, Фрукты, овощи как мыть, Как витамины принимать И не солнце
загорать...
Но какой же праздник без гостей? Давайте позовём к себе гостей, но гостей особых..
Например: доктора Айболита, позовём? ( с помощью игрушки телефона звонит
доктору Айболиту) Алло! Алло! Это Айболит? Мы вас видеть все желаем И на
праздник приглашаем!
Пока доктор Айболит к нам едет, вспомним, как и что о нем писал писатель Корней Иванович Чуковский.
Дети читают фрагменты из сказки К. Чуковского «Айболит» .раздаётся звонок на
велосипеде прибывает Айболит. Он объезжает площадку останавливается. Д.
Айболит: Здравствуйте ребята ! Я добрый доктор Айболит, Тот кто больного исцелит.
ВЕДУЩИЙ: У нас больных нет !
Все пока здоровы.
Д. АЙБОЛИТ: Прошу тогда всех встать И команды
выполнять! ИГРОВОЕ УПР-ИЕ
«повторяй за мной».
(гимнастика с предметами) На
середину площадки выбегает мальчик:
МАЛЬЧИК: Доктор! Доктор! У
меня болит живот И никак не заживает..
.(съёживается). Ой! Ой! Ой! Больно! Не могу терпеть!
И могу я умереть!
Д.АЙБОЛИТ: Потерпи! Я
посмотрю
И, конечно, помогу!
(осматривает мальчика).Беда пришла из-за немытых рук. Все фрукты ,овощи надо
тщательно мыть, есть следует не спеша...(дает лекарство) нужно обязательно слушаться
взрослых.
МАЛЬЧИК: (трогает свой живот)Не болит, не болит! Спасибо доктор Айболит!(убегает).
Появляется взрослый с малышом на руках (тот чрезмерно укутан):
Милый доктор помогите
И малышку подлечите!
ДОКТОР:
(доктор осматривает больного.) Оказывается вы простужены.(доктор дает малышу
лекарство).А вы знаете как можно прогнать простуду.
(Мальчик в трусиках раскидывает на площадке коврик , ложится загорать.
ДЕВОЧКА (в костюме солнца ходит вокруг него):
Мои лучи так сильно жгут!
Ты загорай ,но осторожно.
Сначала можно пять минут,
А после десять можно...
ВЫХОДИТ закутанный МАЛЬЧИК:
Я тоже хочу загорать,
Купаться и в речке нырять!
Хочу вырасти смелым!
ДОКТОР: Нельзя закаляться одетым.
МАЛЬЧИК: Мне мама раздетым ходить не велела:
Бронхит и ангина меня одолела.
ДЕВОЧКА СОЛНЦЕ: Под солнечной лаской согрета
земля И мама напрасно одела тебя.
ДОКТОР:( РАЗДЕВАЕТ МАЛЬЧИКА) Скорей
раздевайся ,смелей раздевайся! Не бойся Ванюша,
беги закаляйся!
ВЕДУЩИЙ:
Солнце встало! Солнце встало! Сбрось
пораньше одеяло! Не ленись и не зевай!
Одевайся и шагай. 1-й р-к:
Каждый день по утрам
Делаем зарядку
Очень нравится нам
Делать по порядку:
2-й р-к : весело шагать,
3-й р-к : руки поднимать
4-й р-к : приседать и вставать
5-й р- к : бегать и скакать.
ВЕДУЩИЙ: Здоровье в порядке?
ВСЕ:
Спасибо зарядке!
ДОКТОР: Каждый день зарядку делай!
ВСЕ:
Будешь сильным , будешь смелым!
ДОКТОР: И здоровым тогда и лечится не надо, и не надо уколов бояться.
МАЛЬЧИК: Я уколов не боюсь.
Если надо -уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи и пошёл...
(ДОКТОР достаёт шприц мальчик пугается и убегает).
МАЛЬЧИК:
Это только трус боится.
На укол идти к врачу.
Лично я при виде шприца, улыбаюсь и шучу.
(доктор делает мальчику укол), тот благодарит его.
ВЕДУЩИЙ: доктор вам телеграмма от гиппопотама.
ДОКТОР: приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите,доктор,
Наших малышей!
Ладно , ладно побегу, этим детям помогу!
А с вами, ребята я ,прощаюсь, желаю всем быть здоровыми и помнить: солнце ,воздух и
вода - наши лучшие друзья! ( Айболит убегает, находу оглядывается и добавлят:) И ещё:
ви- та- ми- ны!
ВЕДУЩИЙ: Ну -ка: кто отгадает загадки?
Костяная спинка,
Зубаст, а не кусает.
Гладко душисто,
На брюшке щетинка,
Как он называется?
Моет чисто.
По частоколу попрыгала,
Расчёска.
Что это?
Всю грязь выгнала.
Мыло
Зубная щетка
ВЕДУЩИЙ:
А знаете ли вы что все эти предметы, помогают людям быть чистыми, а значит быть
здоровыми.
Появляется Мой до дыр: Здравствуйте ребята! Я великий Мой до дыр!
(читает отрывок из произведения К.И.Чуковского «Мойдодыр»)
Мне понравилось ,что вы знаете моих помощников. Я хочу подарить их вам на память,
чтобы вы не забывали про них , каждый день умывались, чистили зубы, причёсывались.
Хочу пожелать вам чтобы вы всегда :чистыми, аккуратными, здоровыми. До свиданья!
Праздник заканчивается шествием под спортивную песню.
«Старый бабушкин сундук». Праздник, посвященный русским
традициям, обычаям и русскому народу.
М.Н. Верходанова
социальный педагог
ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Галкинский КОЦ Шумихинского района
Действующие лица и исполнители:
Баба Катя, две ведущие, учащиеся разных возрастов
Оформление сцены:
Окно с занавесками; стол, покрытый скатертью; на столе самовар с пирогами и блинами;
сундук, в котором полотенца, скатерти, вязание, вышивка, куклы, поделки и прочее.
Оформление зала:
Выставка поделок, творческих работ, рисунков.
Звучит русская народная музыка.
1 вед.
От того, как мы относимся к родной старине, зависит быть или не быть родной культуре.
Среди горя и обид
Бес не дремлет, Бог не спит,
Иль безверье одолеет
Или вера исцелит...
2 вед.
Многое забыли, растеряли...Давайте по крохам собирать то, что уцелело. И пригодится
нам для этого старый бабушкин сундук. Сколько интересного может рассказать
его содержимое. А главная хранительница, баба Катя, считает, что это не только
скопленное богатство. Это – целая жизнь.
Мы чуем с предками родство,
Их золотое мастерство,
Одолевая жизни зло,
Хотим, чтобы к потомкам перешло.
Звучит музыка или русская народная песня.
1 вед.
Хлебосольством и радушьем знаменит родимый край,
Здесь для вас и песни русские и медовый каравай.
И места всегда почетные за обеденным столом,
Ведь сегодня радость светлая входит в наш прекрасный дом.
2 вед.
Есть в природе нашего народа вечные особые черты –
Не берут ни годы, ни невзгоды, ни капризы ветреные моды,
От души они, от доброты!
Гость, войди, традиций не нарушим...
Заходят девочки, девушки, появляется баба Катя
Баба Катя:
Проходите, проходите, красавицы мои ненаглядные! Самовар готов. Чайком угощайтесь,
пироги-то, блины мои отведайте. Напекла, а есть-то некому.
Первая девушка:
Зачем много печешь, баба Катя?
Баба Катя:
По привычке, девоньки, по привычке! Раньше-то семьи большие были, вот и пекли много.
Вторая девушка:
Баба Катя, какой у Вас сундук старый, большой. Видно, много в нем добра.
Баба Катя:
Старый, верно, старый, ему больше ста лет...Все покажу, что долго хранила.
Первая девушка:
Покажи, бабуленька!
Баба Катя достает полотенца, скатерти из сундука, присутствующие рассматривают.
Баба Катя:
А знаете из чего это сделано? Из льна. Чем русский лен знаменит? Лен кормил и одевал,
помогал дома строить. Лен - богатство нашей земли, ее украшение. Это гордость и слава
России.
Девушка с полотенцем:
На поле вешнем, в косынке синей – это лен.
И бурной силою по-прежнему,
Бутоны к солнцу тянет он.
Цвести вам вечно, земли русские,
Звенеть волною голубой.
А как же тайны стариковские?
Их нам разгадывать с тобой.
Девушка со скатертью:
Действительно, как красиво! Хочется сказать о льне стихами:
«Если парус белеет над волной серебристой,
если девушка в платье цвета батиста.
Если в бурю не рвутся корабельные снасти,
Это – лен. Это наши дары вам на счастье!
Если мчатся стрелой к небесам самолеты,
Если видишь ты скатерть самой тонкой работы,
Если в доме хозяйки самые вкусные сласти,
Это – лен, это наши дары вам на счастье!»
(девушки в это время примеряют сарафаны и прочие старинные наряды)
Баба Катя:
Что, девоньки, интересно? Гляжу я на вас, юных, красивых и свою молодость вспоминаю.
Тут и сердце радуется, и слезы наворачиваются... Ведь и мы когда-то на посиделки
собирались, песни пели, за работой до самых петухов засиживались.
Первая девушка:
Расскажи, баба Катя, как это было.
Баба Катя:
Растрогали вы меня, расскажу, как в старину суженного выбирали, и на святочной неделе
девушки гадали.
Вторая девушка:
Раз в году по народному обычаю можно было погадать. Это время выпадало на
рождественские праздники – «Святки» (с 7 января до Крещения – 19 января).
(баба Катя рассказывает о том, как в старину встречали Крещение, гадали)
Третья девушка читает стихотворение Жуковского «Светлана»
Три девочки показывают гадание: бросание валенка и др.
Песня «Живет моя отрада»
Первая девушка:
Веселиться-то умели? Праздники-то праздновали?
Баба Катя:
Все было... И песни пели, и частушки, и хороводы водили...
Вторая девушка:
Глянь, какой стоит пирог, блины да ватрушки! Так споем же под чаек веселые частушки.
Исполняются частушки
Первая девушка:
В пляске не жалей лаптей,
За столом заварки,
Запевай-ка веселей,
То-то станет жарко!
Мальчики (начальные классы):
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотел.
Ой, блины, блины, блины, вы блиночки, мои!
Моя младшая сестричка
Печь блиночки мастерица.
Ой, блины, блины, блины, вы блиночки, мои!
Напекла она поесть сотен пять, а может шесть.
Ой, блины, блины, блины, вы блиночки, мои!
На поднос она кладет, и сама на стол несет.
Ой, блины, блины, блины, вы блиночки, мои!
Гости! Будьте все здоровы, вот блины мои готовы.
Ой, блины, блины, блины, вы блиночки, мои!
1 вед:
Хороводы в русских деревнях начинали водить с появления первой зеленой травки, с
праздника «Пасхи». В народе говорили: «Весна пришла – игра пошла»
Игра «Ручеек»
Песня «При лужке, лужке, лужке»
2 вед:
Эй, на танец собирайтесь в хоровод!
Позабавим-ка мы весь честной народ!
Эх, топну ногой, да притопну другой.
Сколько я не топочу, все равно плясать хочу!
(перестраиваются в хоровод и под музыку «Во поле береза стояла» или «В лесу родилась
елочка» танцуют хоровод)
Заключение:
1 вед:
Есть у России березоньки белые,
Кедры, забывшие, сколько им лет.
Горы от вечных снегов поседелые,
Реки, которым названия нет.
2 вед:
Есть соловьиные песни бессвязные,
Зори полей и огни городов.
Есть у России сердца безотказные,
Мудрые руки ее мастеров.
«Кто глава семьи?» Ролевая игра.
Галеева Л.М.
Социальный педагог
ГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Долговский КОЦ Куртамышского района
Оформление зала:
- справа висят портреты пап – «Наши богатыри», слева – портреты мам «Наши
красавицы»,
- между шторами – изображение корпуса телевизора;
- на стенах 2-4 муляжа видеокамер;
- по залу расставлены микрофоны.
Под музыку по одному входят дети, кланяются, занимают свои места.
Ведущие с разных сторон подходят к изображению телевизора.
Ведущий 1:
Здравствуйте, дорогие гости!
Ведущий 2:
Здравствуйте, дорогие участники!
Ведущий 1:
В эфире передача «Дела семейные» и её ведущие.
Ведущий 2:
Кристина Александровна.
Ведущий 1:
И Мария Викторовна. Мы очень рады, что сегодня вы с нами!
Ведущий 2:
Тема нашей сегодняшней передачи – «Кто глава семьи?»
Ведущий 1:
На мой взгляд, если быть честной, ответ прост и ясен – это мужчина. Кстати, даже их
праздник отмечается раньше – 23 февраля, а потом уже день женский – 8 марта.
Ведущий 2:
А мне думается, что глава семьи – это всё-таки женщина, мать. Она подарила нам жизнь,
проводит бессонные ночи, когда мы болеем, учит различать хорошее и плохое, помогает
идти по трудной и тернистой дороге, имя которой – жизнь.
Ведущий 1:
Давайте обратимся к нашим корреспондентам. Они находятся в разных уголках нашей
Родины, и сейчас на связи с нами Максим, Катя и Ранис.
Максим:
Папу любят все на свете,
Папа-первый друг,
Любят пап не только дети,
Любят все вокруг.
Катя:
Если что-нибудь случилось,
Если вдруг беда,
Папа мне придёт на помощь,
Выручит всегда.
Ранис:
Папы много сил, здоровья,
Всем нам отдают.
И поэтому с любовью
Дети вам споют.
Девочки исполняют песню «Папа может…».
Ведущий 1:
Ну вот, даже в песенке мы нашли подтверждение моей точки зрения. Папа – вот глава
семьи.
Ведущий 2:
У нас на связи ещё несколько корреспондентов – это Алина и Владимир, посмотрим их
репортажи.
Алина:
Мама - слова короткое, простое,
Но какое близкое, родное,
Оно горит, как яркая звезда,
Из тысяч слов – особенное слово.
Его не могут изменить года,
Оно всегда и трепетно, и ново.
Владимир:
Воспеваю то, что вечно ново,
И в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Слово – это зов и заклинанье,
В этом слове – сущего душа,
Это искра первого сознания,
Светлая улыбка малыша.
Слово это сроду не обманет,
В нём открыто жизни существо,
В нём исток всего, ему конца нет,
Встаньте! Я произношу его: Мама!
Девочки поют песню «Самая хорошая».
Диана:
Поздравляю, мамочку, и танец ей дарю,
Ты ведь знаешь, милая, как я тебя люблю!
Исполняет танец «Ладушки».
Ведущая 1:
В эфир вышли ещё три наших корреспондента – Саша, Наташа и Маша.
Саша:
В сумерках вернулась я из школы,
Подошла к окну, не зажигая свет,
Нынче будет вечер невесёлый,
Потому что мамы дома нет.
Наташа:
Хоть бы поскорее воскресенье!
Целый день мы будем с ней вдвоём,
Тут у нас и дело, и веселье,
Почитаем вместе, попоём!
Маша:
Я сижу тихонько и мечтаю,
Жду её – хорошую мою,
Я её горячим крепким чаем
Из любимой чашки напою!
Девочки поют песню «Спать пора».
Ведущий 2:
Мама, мамочка… сколько тепла содержит такое маленькое слово, которым называют
самого близкого, любимого и единственного человека. Послушаем рассказ
корреспондента Наташи и Александры о самом дорогом человеке на свете.
Маша:
Как это бывает - сама не пойму,
Что солнышко в небе, то мама в дому.
За облако солнышко скроется вдруг –
Всё станет пустым и печальным вокруг.
Уйдёт ненадолго мама моя –
Такой невесёлой сделаюсь я.
Александра:
Из облака солнышко выйдет опять,
И всё начинает чудесно сиять.
Домой возвратится родная моя,
И снова весёленькой сделаюсь я.
Играю, смеюсь, кувыркаюсь, пою,
Люблю я родную голубку мою.
Исполняется песня «Подарок маме».
Ведущий 1:
Конечно, я согласна с тем, что женщина, мама – это звезда, но всё-таки мужчина – это
звезда особой величины, ну, разве что с солнцем сравнимая. Подобно ему, папа вечно в
заботах, как всех обогреть, приласкать, накормить.
Ведущий 2:
Послушаем, что нам расскажет корреспондент вечернего телеканала Олег.
Олег:
Мы вечером с папой
Играли вдвоём –
Я был космонавтом,
А он кораблём.
Готовясь к полёту,
Скафандр надел
И в космос на папе
Умчаться хотел.
Хотел…
Но корабль повёл себя странно,
Не смог одолеть притяженье дивана.
Ведущий 1:
Да, случается и такое, что притяжение оказывается сильнее, чем желание поиграть.
Сейчас мы проверим, каково притяженье у стульев в нашем зале и смогут ли наши папы и
мамы его преодолеть.
Конкурс «Кто быстрее оденет ребёнка», участвуют одна мама и один папа, надевают
детям куртки, шапки, шарфики.
Ведущий 2:
Молодцы! С нами на связи снова Олег, который находится сейчас в одном из домов по
улице Весенней.
Литература:
1.
Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое
сопровождение, коррекция: Справочные материалы/Авт.-сост. Т.А. Шишковец. – М.: 5 за
знания, 2006. – 192с.
2.
Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. Помощи
непол. семьям: пособие для психологов и педагогов/ Я.Г. Николаева. – М.: Гуманитар.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 159с.
3.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и
родителей/ В.М. Целуйко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 271с.
4.
Родительский лекторий: 5-11 классы/ сост. Л.В. Бударникова и др. – Волгоград:
Учитель. 2007. – 107с.
5.
Практические материалы для специалистов социальной службы образовательного
учреждения/Авт.-сост. И.А. Кувшинкова, Г.Г. Иванова, А.Я. Панфилова. – М.: АРКТИ,
2006. – 144 с.
6.
Лупоядова Л.Ю., МельниковаН.А., Якимович И.Г. Родительский всеобуч.
Родительские собрания. 5-7 класс. – Брянск: Курсив, 2006. – 208с.
7.
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.
пособие для студ. Сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
– 160 с.
8.
Дивицына Н.Ф. Семьеведение: // Учебное пособие. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2006. – 325 с.
9.
Целуйко В.М. Психология современной семьи: кн. Для педагогов и родителей. –
М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 287с.
10.
Ослон В.Н. Ребенок в проблемной семье: проблемы воспитания: Пособие для
приемных родителей и патронатных воспитателей/ ПОИПКРО. – Пермь, 2004. – 52 с.
11.
Кочубей А., Умарова Н. Визит в семью. Или практика работы с семьями: Учебное
пособие. – Псков: ПОИПКРО, 2002. – 118 с.
12.
Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины.
Последствия. Помощь. – М.: Генезис, 2006. – 256 с.