Положение о проведении современного урока в

Положение о проведении современного урока в
образовательной области
«Искусство»
Обращение к искусству как области культуры наиболее перспективное направление
в поиске путей совершенствования современного образования вообще и урока в частности.
Это вызвано актуальностью интеграции школьного образования в современную культуру и
обусловлено необходимостью введения подростка в современное информационное,
социокультурное пространство.
Основной целью образовательной области «Искусство» является развитие опыта
эмоционально-ценностного отношения к искусству как социально-культурной форме
освоения мира, воздействующей на человека и общество. Достижение этой цели
предполагает решение педагогом следующих задач:
- актуализация имеющихся у учащихся опыта общения с искусством;
- культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве,
наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
- формирование целостного представления о роли искусства в культурноисторическом процессе развития человечества;
- углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных
и творческих способностей подростков;
- воспитание художественного вкуса;
- приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социальноэстетической компетентности;
- формирование умений и навыков художественного самообразования. Обозначенная
цель и задачи образовательной области «Искусство» являются существенным дополнением к
реализации основных целей государственного стандарта школьного образования.
Главной задачей обновляющейся современной школы является не только
приобретение прочных базовых знаний и общеучебных умений, сколько обучение учащихся
механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску и добыванию знаний,
способам саморегуляции в процессе ее осуществления. Это можно осуществить только в
процессе взаимодействия с учащимися построенной на внутренне мотивированной
деятельности. Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если
учащимся предложены:
- значимый интересный для них материал;
- задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
- положительная обратная связь;
- задания с очевидным результатом;
- возможность действовать самостоятельно.
Процесс подготовки учителя к уроку в основе своей складывается из внимательного
изучения выбранной программы и пояснительной записке к ней, с уточнением целей и задач
данной программы с целями и задачами образовательной области «Искусство» и
личностными потребностями учащихся.
Выбранная программа требует развернутого календарно-тематического плана для
того, чтобы у учителя было четкое представление о системно-логическом построении урока
искусства.
Урок в образовательной области «Искусство» на практике реализует творческое
начало самих учителей – авторов урока-произведения. Структура уроков видоизменяется,
варьируются их типы и сочетания организационных форм обучения в связи с тем, что для
каждого урока необходимо выделять художественно-педагогическую идею, которая и
определяет целевые установки, содержание, конкретные задачи обучения, технологии,
адекватные природе самого искусства, а также драматургию урока, его форму-композицию в
целом.
1
Одним из вариантов подготовки учителя к уроку в образовательной области
«Искусство», учитывающий его особенности может быть «урок-образ» Л.Б. Рылова.
Элементы сюжета урока
1.Актуализация прошлого
художественно-педагогического опыта
учителя и учащихся
2.Замысел задачи урока.
3. Поисковая деятельность учителя
по наполнению содержания урока.
4. Жанр, сюжет – структура урока.
5. Форма, язык, стиль урока.
Содержание элементов урокаобраза
Что было? О чем?
Учащимся необходимо вспомнить,
воспроизвести и использовать на уроке:
опыт эмоций, воображения, впечатлений;
опыт творческой деятельности.
О чем будет урок?
Какие чувства, эмоции, переживания
я (учитель) хочу разбудить у детей, каким
видом художественно-эстетической
деятельности я хочу развить у детей
эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру.
Что необходимо найти, изучить,
подобрать содержание и зрительный ряд,
проанализировать структуру урока как
социально-культурную форму освоения
мира.
Каким будет урок?
Урок-образ должен строиться и
проектироваться по законам искусства, а
специфическая форма познания –
переживание – должна стать особой формой
обучения. Такой подход может быть
реализован при внесении в урок принципа
художественно-педагогической
драматургии, когда замысел урока – его
основная цель, сценарий урока – сюжет с
наличием эмоционально-образных акцентов
(эпилог, завязка, кульминация и развязка).
При этом сценарий урока строится на
основе того содержания, которое должен
освоить ученик, а учебно-воспитательные
задачи решаются на художественном
материале самого предмета.
Как построить материал урока,
чтобы детям было интересно?
Эффективное усвоение учениками
учебного материала происходит в форме
игры, диалога, дискуссий, образовательных
путешествий, учебных конференций и
семинаров с мотивационной установкой на
личностный поиск и открытие ценностей
искусства учеником для самого себя.
Художественный язык как средство
общения в социально-культурном
пространстве. Стиль общения эстетический и ценностно-ориентирующий.
2
6. Художественно-педагогическая
критика урока. Анализ, оценка, самооценка
урока.
Как оценить процесс и результаты
совместной деятельности?
Совпадает ли цель урока с его
конечным результатом? Была ли создана на
уроке ситуация художественно-творческой
деятельности?
Состоялось ли присвоение в урокеобразе социально-культурной формы
освоения мира, как личностного
переживания и смыслового понимания
самим учеником?
Особенности построения и проведения уроков в образовательной области
«Искусство» выработали свои контрольно-оценочные критерии художественно-творческой
деятельности учащихся, в которых значимыми являются:
- эмоциональность восприятия разнообразных явлений культуры и искусства;
- смыслопостижение изучаемых явлений, фактов культуры и искусства;
- личностно-оценочные суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни;
- присвоение социально-культурного опыта с целью определения своего места в
общественной формации.
Библиография:
1. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции,
возможности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 160 с.
2. Поташник М.М. Требование к современному уроку.
Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2007. –
272 с.
3. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе /
Н.И. Пьянкова. – М.: Просвещение, 2006. – 176 с.
4. Технологии социального ориентирования человека в глобальном
информационном пространстве: Учебно-методический комплекс. – СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 240 с.
5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий:
Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.
6. Сборник нормативных документов. Искусство / сост. Э.Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев, - М.: Дрофа, 2007. – 63, [1] с.
Положение составлено методистами УМЦ гуманитарных дисциплин
Т.М. Кадомской, О.Ю. Срабовой.
3