Условия реализации модели воспитания будущего

Степанова И.В. ,
к.п.н. ст.науч.сотр. ФГНУ ИСРО РАО
Условия реализации модели
воспитания будущего педагога
Проблему воспитания студентов в вузе можно рассматривать в двух
аспектах. С одной стороны, речь может идти собственно о личностном
развитии студентов, формировании у них ценностного отношения к миру, себе
и другим людям. С другой стороны, решение этой задачи в педагогическом вузе
возможно, в первую очередь, через призму подготовки будущего педагога к
осуществлению
воспитательной
деятельности
после
окончания
вуза.
Остановимся на втором аспекте проблемы, рассмотрев ее в разных плоскостях.
Во-первых,
выясним
педагогического
особенности,
образования
характерные
сегодня.
Во-вторых,
для
сферы
опишем
высшего
проблемы,
связанные с воспитанием студента в вузе. В-третьих, проанализируем
потенциал студенческих педагогических отрядов, доказав, что именно
педагогический отряд можно рассматривать как перспективную модель
воспитания студентов.
Анализ литературы по проблеме, анализ официальных документов и
данных социологических опросов позволяет зафиксировать
особенности,
характерные для сферы высшего педагогического образования сегодня. Вот
некоторые из них:

Количество педагогических вузов в стране за последние годы резко
сократилось. Если в 2008 году подготовку учителей осуществляли 196 вузов, в
том числе 70 педагогических, то в 2012 году – 167, в том числе 48
педагогических.
Результаты
мониторинга,
проведенного
Министерством
образования и науки в 2013 году, показали, что 30 из 42 педагогических вузов
(71,43%) и 29 из 37 их филиалов (78,38%) признаны «имеющими признаки
неэффективности».

Приведем данные разных социологических опросов о количестве
выпускников педвузов, которые после окончания университета не приходят на
работу в школу. В среднем в год педагогические вузы заканчивают около 100
тысяч будущих педагогов. При этом, по данным соцопросов, лишь 10
процентов выпускников согласны работать в школе. Около 80 процентов
абитуриентов признались, что идут учиться ради диплома и общего
гуманитарного
высшего
образования.
По
результатам
международного
исследования TEDS-M, только 20% выпускников российских педвузов хотели
бы связать всю жизнь со школой. И еще 21% решительно заявили, что никогда
не будут работать учителями. По другим данным, в школу идут не более 25
процентов выпускников педагогических вузов. Таким образом, эти данные
говорят
о
том,
что
профессия
педагога
остается
не
статусной,
низкооплачиваемой, а обучение в вузе не в большой степени влияет на
мотивацию выпускника стать педагогом.

Проект
Министерство образования и науки РФ разработало и опубликовало
концепции
поддержки
развития
педагогического
образования.
Разработчики новой концепции педагогического образования отмечают
существующий уже долгие годы «двойной негативный отбор», когда в педвузы
сначала поступают не самые «лучшие» абитуриенты, а потом и учителями
становятся не самые «лучшие» выпускники. Согласно концепции, больше
внимания будет уделяться практической направленности обучения. Будет
усилена
практическая
подготовка,
а
«разветвленная
система
практик,
стажировок, возможность адресной подготовки учителей не только разных
предметов, но и для разных категорий школ и учащихся» поможет в этом.
Остановимся на Проекте чуть подробнее. Проект ориентирован на
усиление
прикладного,
практического
аспекта
подготовки
студентов.
Направленность очевидна – стремление соответствовать лучшим зарубежным
образцам. Как показывает опыт, например, Германии, у студентов педвузов за
весь процесс обучения нарабатывается до 18 месяцев практики "на местах". По
сути,
два
учебных
года
из
четырех
педагог-бакалавр
проводит
в
школе. Учебная программа, к примеру, в Финляндии делится так: 67 процентов
- теории и 33 процента практики.
Чаще других в Проекте встречаются сочетания слов «практические
компетенции», «прикладной педагогический бакалавриат», «практический
компонент», «практическая работа студентов в школах», «самостоятельная
педагогическая деятельность студентов-практикантов». Проблема, на наш
взгляд, состоит в том, что, во-первых, в качестве практической деятельности
студентов разработчики проекта концепции видят только «практику в школахпартнерах» и «подготовку и проведение уроков». Педагогическая деятельность,
не связанная напрямую с овладением навыками педагога как учителяпредметника, ни разу не упоминается в Проекте. Во-вторых, в тексте Проекта
речь не идет о будущем педагоге как педагоге-воспитателе, не упоминаются
виды деятельности, которые влияли бы на личностный рост студента, слово
«воспитание» не употреблено ни разу ни в каком контексте.
При этом опросы Фонда общественного мнения (ФОМ, 2012 год)
показывают, что профессия учителя остается одной из самых уважаемых в
стране – она на втором месте после профессии врача. Но при этом на вопрос
«Если бы Вы могли свободно выбирать, то где бы предпочли работать?»,
только 14% респондентов выбрали сферу образования, здравоохранения,
научную деятельность…
Обратимся теперь к проблемам, в той или иной степени связанным с
воспитанием студента в вузе. В ходе исследования выявлены проблемы,
связанные с воспитанием студента в вузе. Они связаны с позицией студента в
системе высшего педагогического образования. Среди них:
 низкая
мотивация
у
студентов
к
будущей
профессиональной
деятельности, в том числе в позиции воспитателя;
 преобладание у студентов конформистского поведения, выражающегося
в отсутствии инициативы, избегании ситуаций выбора, стремлении
выполнить только конкретные указания преподавателей, не стремясь к
профессиональному росту;
 практически
неизменное
на
протяжении
последних
десятилетий
содержание и формы педагогической практики студентов, тематика и
формы защиты курсовых и дипломных работ по проблемам педагогики, в
т.ч. по теории и практике воспитания.
Очевидно,
педагогического
что
принимаемая
образования,
Концепция
декларирующая
поддержки
будущую
развития
практическую
направленность вузовских программ вкупе с другими мерами сможет отчасти
повысить качество обучения студентов. Очевидно также, что потенциала
только школьной практики недостаточно, чтобы формировать позицию не
только педагога как преподавателя, но и педагога как воспитателя. Выясним,
есть ли в учебной или во внеучебной деятельности студентов такая сфера
приложения сил, которая бы помогала личностному и профессиональному
росту студента, повышала бы мотивацию к педагогической деятельности,
формировала бы будущего педагога как педагога-воспитателя.
В практике работы многих, в том числе и непедагогических вузов, есть
особая форма добровольной педагогической деятельности студентов – это
студенческие педагогические отряды. На наш взгляд, при подготовке педагога
как воспитателя один из эффективных путей – использование потенциала
педагогических отрядов.
Движение
педагогических
движения 1960-х годов
и
отрядов
активно
«выросло»
использовало
из коммунарского
методику
организации
коллективных творческих дел (КТД) И. П. Иванова. История движения
педагогических отрядов начинается с 1966 года, когда появились первый
студенческий
педагогический
отряд
"Труверы"
на
базе
Иркутского
педагогического университета. Спустя 5 лет появился Экспериментальный
студенческий
педагогический
отряд Московского
государственного
педагогического института им. В.И. Ленина, который приступил к работе в
клубе
по
месту
жительства
в
московском
микрорайоне Лужники,
педагогический
отряд Челябинского
университета «Луч».
государственного
педагогического
Инициативу
поддержали
студенты Волгограда, Казани, Баку, Горького и других городов. В середине
восьмидесятых годов ХХ века по всей стране в движении педагогических
отрядов участвовало уже более 60 000 студентов. Сейчас ежегодно в работе
педотрядов принимают участие более 65 тысяч человек из 72 субъектов
Российской Федерации.
Педагогический отряд – длительное время (от года до трех лет и более)
функционирующее
разновозрастное
объединение
студентов
(часто
и
выпускников вузов), активно включенное в практическую педагогическую
деятельность круглогодично или на время школьных каникул в детских
оздоровительных лагерях, на пришкольных площадках, в домах-интернатах,
детских домах и т.п..
В процессе исследования мы проанализировали более 20-и сайтов
педагогических отрядов разных вузов России и сайтов педагогических вузов.
Вот некоторые особенности, которые говорят о том, что потенциал
педагогического отряда для развития профессиональной позиции студента как
воспитателя используется слабо:
 практически ни на одном сайте педагогического вуза нет ссылки на
сайт педагогического отряда вуза, а если информация о педотряде
есть, то она формальна и шаблонна;
 деятельность педагогических отрядов не становится предметом
обсуждения Ученых Советов вузов и факультетов;
 авторские
программы
подготовки
студентов
к
работе
в
педагогическом отряде, составленные самими же студентами, не
интегрируются в другие учебные курсы, не обсуждаются на
профильных кафедрах.
Воспользуемся материалами с сайтов педагогических отрядов, чтобы
увидеть их деятельность глазами самих участников.
Члены педагогического отряда «Маяк»1 так рассказывают о себе: «Мы –
команда людей, помешанных на своем любимом деле – работе с детьми. Мы
молоды, но серьезны. Мы разные. Вместе мы – Педагогический Отряд «Маяк».
Каждый член педотряда перед работой в лагере проходит Школу Вожатых, «в
результате которой:

знает более 100 игр и мероприятий для детей (причем их все он
испытывает на себе!);

знает, что делать в экстремальных и чрезвычайных ситуациях в
лагере (а главное – как их избежать!);

разбирается
в
тонкостях
подростковой
психологии
(и
не
сомневается, что ребенок – это, прежде всего, личность!);

понимает,
что
работа
в
лагере
–
это
круглосуточная
ответственность за жизнь и здоровье ребенка (и при этом умеет постоянно
улыбаться!)».
Следующий в нашем описании - студенческий Педагогический отряд
круглогодичного действия «Атмосфера»2 (ОСПО КД МИРЭА «Атмосфера»).
«Основной целью деятельности отряда является привлечение социально
активных студентов к общественно-полезной педагогической деятельности.
Педагогический отряд содействует развитию организаторских, творческих и
педагогических способностей студентов, вторичной занятости студентов в
социально-значимых проектах и мероприятиях, укреплению кадрового корпуса
вожатых и аниматоров, координаторов и руководителей детско-юношеских
общественных
объединений.
Ежегодно более 100 студентов проходят обучение в Школе ОСПО КД МИРЭА
«Атмосфера». Помимо ежегодной летней работы, членами Педагогического
отряда ведется социально-педагогическая работа с детьми и подростками в
детских домах, школах-интернатах и социальных приютах по программе
«Студенты
1
2
–
детям»
в
Москве
Информация с сайта педагогического отряда http://yamayak.ru/about
Информация с сайта педагогического отряда http://atmosfera.sumirea.ru/
и
Подмосковье.
Работа в педагогическом отряде – это не только новые друзья и незабываемые
впечатления, это еще и возможность овладеть новыми навыками общения,
обрести бесценный опыт управленческой и творческой деятельности».
И третье описание – о педагогическом отряде Уральского федерального
университета3. Вот как студенты определяют свою деятельность и свою
миссию. «Вожатый детского лагеря по отношению к ребенку занимает особую
позицию
–
дистанция
между
ними
значительно
короче,
чем
у
педагогов. Вожатый – это не надзиратель, вожатый в детском лагере должен
быть другом или подругой, сестрой или братом для тех, кому нужно прийти со
своими детскими проблемами, с кем можно интересно провести время,
научиться чему-то новому. Вожатый – это артист и спортсмен, литератор и
историк,
психолог
и
немного
ребенок,
фантазер
и
добрый
волшебник. Вожатый – это человек, который всегда рядом с детьми, но в то же
время чуть впереди». Вот как видят члены педагогического отряда основные
виды своей деятельности:

профориентация на педагогические профессии;

обучение формам и методам воспитательной работы;

разработка авторских программ;

организация каникулярного отдыха детей и подростков;

проведение слетов, сборов, фестивалей, творческих вечеров;

проведение благотворительных акций, субботников;

участие в социальных проектах «Подари Новый год ветерану», «Помни»,
«Неделя добра», «Молодежный десант», «День донора» и т.д

участие в конкурсах и турнирах различных направлений (профмастерство,
хореография, спорт, эстрадные выступления, КВН)
3
Информация с сайта педагогического отряда http://so.urfu.ru/newbie/otryads/spo/

посещение бесплатных курсов ораторского мастерства, лидерских и
командообразующих тренингов, выездных курсов.
Эти
описания
педагогических
дают
отрядов.
Как
представление
правило,
в
о
вузе
спектре
деятельности
существует
не
один
педагогический отряд, а несколько. Они сливаются, «отпочковываются»,
образуются новые. Существует своеобразная сеть педагогических отрядов,
которые обмениваются опытом работы друг с другом, конкурируют,
самостоятельно
составляют программы подготовки будущих вожатых и
воспитателей. Педагогические отряды в вузе существуют несколько лет, а то и
десятков лет. В стране этому добровольному движению уже около 50-и лет.
Проанализировав собственный опыт работы в качестве командира
педагогического отряда, опыт работы более 20-и современных педагогических
отрядов, выделим условия реализации модели воспитания студента в вузовском
педагогическом
отряде.
Эффективная
реализация
этой
модели
в
образовательной практике возможна при соблюдении следующих основных
социально-педагогических условий.
Во-первых, цели и задачи, которые ставятся перед членами педотряда,
являются более широкими, чем те, что предусмотрены традиционными
функциональными обязанностями вожатого детского оздоровительного лагеря
(например: ориентация своих воспитанников на педагогические профессии;
популяризация деятельности педагогического отряда среди других студентов,
не являющихся его членами, на работу с детьми; разработка авторских
программ подготовки студентов к работе в детских оздоровительных лагерях,
участие членов педотрядов в социальных проектах, благотворительных акциях
и т.п.).
Во-вторых, в качестве субъекта профессиональной деятельности
студент-педотрядовец будет осваивать сразу две роли: педагога для детей и
педагога для студентов. Это поможет ему в развитии его коммуникативных
навыков, навыков критического отношения к собственной деятельности,
рефлексии результатов и процесса деятельности, начальных навыков описания
собственной педагогической деятельности и ее анализа.
В-третьих,
объектом
педагогической
деятельности
студента-
педотрядовца будут разные категории детей (среди которых - дети-инвалиды,
дети-сироты; дети «группы риска»; дети из очень обеспеченных и, напротив,
малообеспеченных семей и т.д.). Это позволит начинающему педагогу
расширить
свой
возможный
диапазон
будущей
профессиональной
деятельности.
В-четвертых, содержание деятельности педотряда является органичной
частью
содержания
деятельности
всего
ВУЗа
(например,
программы,
разработанные членами педотрядов для подготовки студентов к работе в
детских
оздоровительных
вузовскими
учебными
лагерях,
программами
интегрируются
с
традиционными
по
и
психологии,
педагогике
а
деятельность педотряда становится предметом регулярного обсуждения
профильных кафедр и ученых советов факультетов и ВУЗа).
В-пятых, педотряд включен в своеобразную сеть педагогических
отрядов (ВУЗа, района, города, региона), что позволит ему обмениваться
опытом работы с другими педотрядами, конкурировать с ними, повышая тем
самым свою профессиональную квалификацию и обновляя формы и
содержание своей деятельности.
В-шестых,
существует
информационная
поддержка
деятельности
педотряда: через популяризацию его деятельности в публичных выступлениях
администрации,
преподавателей и студентов ВУЗа, через СМИ, через
официальный сайт ВУЗа и т.п.
Выполнение этих условий, с одной стороны, будет способствовать
повышению эффективности работы самого педагогического отряда. А с другой
стороны – студенты, прошедшие во время обучения в вузе школу
педагогического отряда, уже оканчивают вуз со вполне сформировавшейся
позицией воспитателя. Они умеют увидеть и реализовать воспитательный
потенциал всех видов профессиональной деятельности, которыми им предстоит
заниматься в образовательной организации.