Взаимосвязь профессиональной идентичности и ценностных

УДК 316.61-057.875:331.546
Л.М.Федотова, Г.Н.Кригер
Взаимосвязь профессиональной идентичности и ценностных ориентаций личности студентов
Аннотация. В статье приводятся результаты эмпирического исследования, которые показывают
взаимосвязь профессиональной идентичности и ценностных ориентаций личности студентов в процессе
обучения в вузе.
Ключевые слова:
профессиональная идентичность, ценностные ориентации, студенты,
смысложизненные ориентации, статистический анализ.
Проблема профессиональной идентичности в современном обществе становится все более актуальной.
Студенческая молодежь оказывается в ситуации неопределенности, неуверенности в своем будущем. Сегодня
многие выпускники вузов вынуждены менять профессию, порой заниматься малоквалифицированным трудом.
Данная работа посвящена изучению профессиональной идентичности студентов в процессе их обучения в вузе,
а также анализу ценностных ориентаций, которые обуславливают профессиональное становление.
Профессиональная идентичность предполагает принятие на всех уровнях индивидом профессиональных
ценностных позиций. Достижение профессиональной идентичности опосредовано длительным поэтапным
развитием индивида. Здесь нельзя не вспомнить теорию конгруэнтности Я - концепции и профессии Д.
Сьюпера, согласно которой представления человека о самом себе – это важнейший детерминант
профессионального становления. Человек, считает Д. Сьюпер, неосознанно ищет профессию, в которой он
будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а, «входя в профессию», будет искать
осуществления этого соответствия [1].
Формирование профессиональной идентичности личностного становления осуществляется поэтапно.
Первоначально – это этап обучения, накопление опыта, теоретических знаний, период активной творческипознавательной деятельности. Далее это психологическая сторона, когда индивид наблюдает, усваивает и
представляет себя и свою будущую профессию. Следующий – это этап саморефлексии, осознание индивидом
реального положения дел, принятие или непринятием им образа Я
как профессионала самим и
профессиональным сообществом одновременно.
Э. Эриксон отмечал, что помощь молодым людям на этапе поиска психосоциальной идентичности – дело
общества, в котором и (для которого в будущем) они живут. Путь – предоставление молодым людям насколько
возможно большего числа «опор» для еще» хрупкой идентичности. В качестве такой опоры может выступать
любая группа, с которой молодой человек хотел бы и мог бы идентифицироваться. Такие идентификации
помогают уменьшить разлад, растерянность в душе молодого человека. Задача общества – обеспечить
возможности для социального экспериментирования [2].
Близкую точку зрения мы находим у разных авторов. А. Маслоу: «Я утверждаю, что правильная
психотерапия имеет отношение к поиску ценностей. Я действительно верю в то, что вскоре мы сможем даже
определить терапию как «поиск ценностей», потому что поиск индивидом своей самости в сущности является
не чем иным, как поиском изначальных, подлинных ценностей индивида [3. С. 219]; Ф.Е. Василюк: «Каждая
профессия оправдывается в конечном итоге, какой-то высшей ценностью, и в отношении этой ценности должна
прежде всего ориентироваться» [4. С. 21]; А.А. Пузырей: «Если человек хочет осмысленно заниматься каким-то
делом, он должен начинать со своего собственного ценностного самоопределения, т.е. с определения
предельных целей и ценностей своей работы» [5. С. 33].
Содержательную сторону профессиональной идентичности личности обуславливает система ценностных
ориентаций. Ценностные ориентации выражают личностную значимость социальных, культурных,
профессиональных, нравственных ценностей, отражая ценностное отношение к действительности. Ценности
регулируют профессиональную направленность личности, степень усилий субъекта, определяют в
значительной степени мотивы и цели организации деятельности. По В. Франклу, «ценности ведут и
притягивают человека… у человека всегда имеется свобода: свобода делать выбор между принятием и
отверганием предлагаемого, т.е. между тем, осуществить потенциальный смысл или оставить его
нереализованным» [6. С. 254].
Таким образом, возможность выявления преобладающих ценностных ориентаций, на наш взгляд, позволяет
косвенно судить о выраженности идентичности, сформированности ее в целом как свойства личности. Именно
это стало предметом нашего исследования.
Эмпирическое исследование проводилось на выборке студентов. Юношеский возраст является
своеобразной точкой в «строительстве» индивидуальной системы ценностей, в решении проблем идентичности,
в поисках смысла жизни.
В исследовании приняли участие 288 студентов различных курсов Беловского института (филиала)
Кемеровского государственного университета (г. Белово), из них юношей - 32 и девушек - 256, возраст от 17
до 22 лет. Выборка по курсам представлена в таблице 1.
1
Таблица 1
Состав общей выборки испытуемых
По курсам обучения
Количество
1 курс
испытуемых
109
(% от 288 )
41, 3%
3 курс
95
33%
5 курс
84
29,2%
Сумма
288
100%
Исследование проходило в форме группового тестирования с использованием методик: «Ценностные
ориентации» М. Рокича, теста смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева. При обработке полученных
результатов исследования применялись методы статистической обработки данных: корреляционный;
однофакторый дисперсионный анализ; достоверность значимости различий определялась при помощи
критерия Стьюдента.
Результаты исследования.
В системе терминальных ценностей студентов 1 курса наиболее высокий ранг значимости имеют ценности:
уверенность в себе (среднее значение 6,13), здоровье (6,17), счастливая жизнь (6,92), любовь (7,01),
общественное признание (7,57), наличие друзей (7,11). Данное распределение рангов значимости терминальных
ценностей студентов 1 курса определяет содержание направленности их личности, вскрывает очевидные
проблемы, связанные с образом «Я», самооценкой, социальным признанием.
У студентов 3 курса также преобладают личные, индивидуальные, жизненные ценности, но они отдают
предпочтение активности жизни: любовь (6,16); уверенность в себе (6,30); здоровье (6,32); активная деятельная
жизнь (7,58); наличие друзей (7,60); счастливая жизнь (7,80). Студенты данного курса более причастны к
общественным ценностям, интенсивному взаимодействию с жизнью.
Ведущие ранги в иерархии терминальных ценностей студентов 5 курса занимают жизненные ценности, а
также ценности профессиональной самореализации: материально обеспеченная жизнь (5,65); здоровье (5,83);
интересная работа (6,46); любовь (6,53); счастливая жизнь (6,96). Студенты старшего курса ориентированы на
ценности профессиональной деятельности как таковой, своего места в жизни, удовлетворенности в социальных
притязаниях.
Особенности
ценностных предпочтений в представленных выборках могут служить косвенным
показателем, условием проявления их активности. Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей
студентов всех курсов занимают альтруистические, ценности профессиональной самореализации, а также
ценности межличностного общения: честность (правдивость, искренность); ответственность (чувство долга,
умение держать слово); образованность (широта знаний, высокая общая культура); воспитанность (хорошие
манеры); жизнерадостность (чувство юмора). На младших курсах средствами достижения цели становятся
ценности непосредственно–эмоционального мироощущения, на выпускном курсе преобладают
интеллектуальные ценности.
Для выявления динамики изменения показателей, характеризующих смысложизненные ориентации
студентов от первого до пятого курса, применялся однофакторный дисперсионный анализ. Полученные
результаты по шкале «Цели жизни» позволяют сделать вывод, что наиболее высокое значение данного
показателя у студентов пятого курса (среднее значение 32,0); у студентов третьего курса (28,5); у студентов 1
курса (30,0), при значимости различий p< 0,0256.
Показатели, полученные по шкале «Локус контроля – жизнь» повышаются от курса к курсу. Так
наименьшее среднее значение (27,0) наблюдается у студентов первого курса; (29,0) у студентов третьего курса
и наибольшее составил у студентов пятого курса при статистически значимых различиях (р< 0,01).
Дисперсионный анализ выявил значимые различия в исследуемых группах по общему показателю
«Осмысленность жизни» (р<0,05). Наименьшее среднее значение этого показателя наблюдается в группе
первокурсников (94,3); а наибольшее в группе пятикурсников (101,5).
Таким образом, показатели студентов пятого курса выше показателей студентов младших курсов. Это в
свою очередь характеризует выпускников как имеющих более осмысленную и интересную жизнь, умеющих
контролировать собственную деятельность и проявлять целеустремленность в достижении профессиональных
целей.
Статистическая проверка полученных данных (критерий Стьюдента) позволяет сделать вывод о том, что
существуют статистически значимые различия между показателями 1 и 3 курсами в субшкале теста СЖО
«Локус контроля - жизнь». У студентов 3 курса значения этого показателя статистически выше (p<0,048), чем у
студентов 1 курса. С помощью критерия Стьюдента выявлены статистически значимые различия в средних
рангах терминальных ценностей: активная деятельная жизнь, интересная работа, красота природы и искусство,
общественное признание, продуктивная жизнь, развитие, свобода, творчество (p<0,01).
Для студентов третьего курса терминальные ценности: активная деятельная жизнь, интересная работа,
продуктивная жизнь, развитие, свобода и творчество являются более значимыми, чем для студентов первого
курса. Существуют значимые различия в средних рангах инструментальных ценностей: аккуратность, высокие
запросы, жизнерадостность, исполнительность, независимость, непримиримость к недостаткам,
ответственность, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля, терпимость, чуткость (p<0,01). Так для
2
студентов первого курса такие инструментальные ценности как аккуратность, высокие запросы,
жизнерадостность, непримиримость к недостаткам, ответственность, чуткость являются более значимыми
(средний ранг ниже), чем для студентов 3 курса. В то время как инструментальные ценности:
исполнительность, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля и терпимость менее значимые (средний
ранг выше, чем в группе студентов 3 курса). Критерий Стьюдента выявил статистические значимые различия в
средних уровнях исследуемых признаков между 1 и 5 курсом. У студентов 5 курса средний уровень общего
показателя СЖО выше, чем у студентов 1 курса (р<0,05). Для студентов 5 курса такие терминальные ценности
как жизненная мудрость, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, развитие являются более
значимыми (средний ранг терминальных ценностей ниже), чем для студентов 1 курса. В то время как
терминальные ценности красота природы и искусство, наличие хороших и верных друзей, общественное
признание, счастье других, уверенность в себе более значимы для первокурсников, чем для пятикурсников (р<
0,01). Для первокурсников (по сравнению с пятикурсниками) наиболее значимыми являются инструментальные
ценности: воспитанность, жизнерадостность, твердая воля, честность, чуткость. Для пятикурсников (по
сравнению с первокурсниками) наиболее значимыми (средний ранг ценности ниже) являются: аккуратность,
высокие запросы, исполнительность, независимость, образованность и эффективность в делах (р<0,01).
Статистически значимые различия выявлены в исследуемых признаках между 3 и 5 курсом. У студентов 5
курса уровень показателя, характеризующего «Цели жизни», выше, чем у студентов 3 курса (р<0,01). Для
студентов 5 курса (по сравнению со студентами 3 курса) более значимыми (средний ранг ниже) являются
терминальные ценности: жизненная мудрость, интересная работа, материально обеспеченная жизнь,
развлечения, а также инструментальные ценности: аккуратность, высокие запросы, исполнительность,
независимость, непримиримость к недостаткам, образованность, ответственность и эффективность в делах (р<
0,01). В то время как у студентов 3 курса (по сравнению со студентами 5 курса) более значимыми (средний
ранг ценности ниже) являются терминальные ценности: наличие хороших и верных друзей, продуктивная
жизнь, счастье других, творчество, уверенность в себе, а также инструментальные ценности: воспитанность,
жизнерадостность, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля, терпимость, честность, чуткость (р<
0,01).
Корреляционный анализ взаимосвязи субшкал теста СЖО и ценностных ориентаций теста Рокича показал,
что у студентов первого курса существуют значимые прямые связи между показателем, характеризующим
«Локус контроля Я», и инструментальными ценностями: рационализм и терпимость. То есть, чем менее
значимыми для первокурсника являются эти инструментальные ценности, тем выше значение показателя,
характеризующего «Локус контроля Я». Показатель, характеризующий «Локус контроля – жизнь», прямо
коррелирует с терминальными ценностями: красота природы и искусство, наличие хороших и верных друзей,
а также инструментальной ценностью «рационализм». Чем выше у первокурсника уровень «Локус контроля жизнь», тем менее значимыми являются для него эти ценности.
В группе третьекурсников общий показатель СЖО прямо коррелирует с инструментальной ценностью
- жизнерадостность и обратно - с твердой волей, то есть чем выше общий уровень СЖО, тем более значимой
для студентов является инструментальная ценность: твердая воля, и менее значимой - жизнерадостность.
Показатель, характеризующий «Цели жизни», прямо коррелирует с инструментальными ценностями:
аккуратность и жизнерадостность. Чем более значимыми для студентов являются эти ценности, тем ниже
уровень исследуемого показателя. Показатель, характеризующий «Процесс жизни» прямо коррелирует с
жизнерадостностью и обратно с твердой волей, то есть, чем более значимой для студентов является
инструментальная ценность «твердая воля» и менее значимой жизнерадостность, тем выше уровень
показателя, характеризующего «Процесс жизни». Показатель, характеризующий «Результат жизни» прямо
коррелирует с «аккуратностью». Чем более значимой для студентов является эта ценность, тем ниже значение
этого показателя. «Локус контроля Я» прямо коррелирует с «жизнерадостностью» и обратно со «смелостью в
отстаивании своего мнения» и «твердой волей». Чем более значимыми являются для испытуемого эти
инструментальные ценности «смелость в отстаивании своего мнения» и «твердая воля» и менее значимой
«жизнерадостность», тем выше уровень «Локус контроля Я». Чем менее значимыми для студентов являются
инструментальные ценности: аккуратность, воспитанность и жизнерадостность, тем выше уровень «Локус
контроля - жизнь».
В группе студентов пятого курса общий показатель СЖО прямо коррелирует с аккуратностью и
независимостью. Чем выше общий уровень СЖО, тем менее значимыми для студентов являются эти
инструментальные ценности. Показатель, характеризующий жизненные цели прямо коррелирует с
терминальной ценностью «развлечение», инструментальной «аккуратность» и обратно с «широтой взглядов» и
«эффективностью в делах». Для студентов с высоким уровнем показателя, характеризующего «Цели жизни»,
более значимыми являются ценности: широта взглядов и эффективность в делах, менее значимыми
«аккуратность» и «развлечения». Показатель, характеризующий «Процесс жизни» обратно коррелирует с
ценностью «наличие хороших и верных друзей» и прямо коррелирует с независимостью. Так для студентов,
имеющих высокий уровень показателя, характеризующего «Процесс жизни», важной ценностью является
ценность наличие хороших и верных друзей и незначимой - независимость. При высоком уровне показателя,
характеризующего «Результат жизни», незначимыми являются ценности аккуратность и независимость.
«Локус контроля Я» прямо коррелирует с «аккуратностью» и обратно с «широтой взглядов». При высоком
3
уровне «Локус контроля Я» значимой ценностью является «широта взглядов» и менее значимой
«аккуратность». Показатель, характеризующий «Локус контроля – жизнь», прямо коррелирует с ценностью,
отражающей непримиримость к недостаткам и обратно с ценностью, характеризующей широту взглядов. Чем
более значимой для пятикурсника является ценность «широта взглядов» и менее значимой «непримиримость к
недостаткам», тем больше уровень показателя, характеризующего «Локус контроля – жизнь»
Полученные результаты подтверждают, что существует взаимосвязь между профессиональной
идентичностью и ценностными ориентациями. Выбор ценностей определяет содержание идентичности
личности студентов. Особенности ценностных предпочтений в представленных выборках могут служить
косвенным показателем сформированности профессиональной идентичности. Проведенное эмпирическое
исследование вскрывает очевидные проблемы современного студенчества, связанные с профессиональной
идентичностью.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст]/ Е.А.Климов. – М; Воронеж, 1996.- 400с.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст]/ Э. Эриксон; пер. А.В. Толстых. – М.: Прогресс, 1996.
– 344с.
Маслоу, А. Психология бытия [Текст]/ А. Маслоу. – М. – 1997. – 219 с.
Василюк, Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии [Текст]/ Ф.Е. Василюк // Моск. психотер. журн.
– 1997. - № 2. – С. 21.
Пузырей, А.А. Пути развития современной психологии: материалы круглого стола [Текст]/ А.А. Пузырей
// Вопр. филос. – 1993. - № 5. – С. 33.
Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию [Текст]/ В. Франкл // Доктор и душа. –
СПб: Ювента, 1997. – С. 368.
4