ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СТИМУЛОВ

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ
ПРОФИЛАКТИКИ ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ
Т.П. ГАВРИЛОВА, ПГПУ
Проблема воспитания нравственно устойчивой личности несомненно
актуальна. Сегодня мы с сожалением констатируем увеличение числа
учащихся, относящихся к категории групп риска и педагогической
запущенности. Эти дети растут социально пассивными, беспринципными,
бесчестными, зависимыми от различных негативных влияний, то есть у них
практически отсутствует иммунитет к отрицательным влияниям среды.
Специальные
исследования
показывают,
что
малолетние
правонарушители обычно совершают первые проступки под влиянием более
опытных людей с негативной направленностью.
Как воспитать у детей и подростков невосприимчивость к аморальным
влияниям? Как развить у них способность избирательно относиться к
внешним воздействиям? Как научить сопоставлять собственные поступки и
поступки других людей с общепринятыми нормами и принципами и в
соответствии с ними намечать и реализовывать свою линию поведения? Эти
вопросы, безусловно, волнуют педагогов, родителей, всех, кого беспокоит
судьба подрастающего поколения.
Теоретики и практики подсказывают, что обеспечить человека
способностью
стать
"господином"
своей
судьбы
может
такое
интегративное качество как нравственная устойчивость личности. По
определению В.Э. Чудновского, нравственная устойчивость личности – это
способность человека сохранять и реализовывать в различных условиях
личностные позиции, обладать определенным иммунитетом к воздействиям,
противоречащим его личностным взглядам и убеждениям. В основе
нравственной устойчивости лежат такие нравственные качества как
2
гуманность, чувство долга и личной ответственности, честность, совесть.
Воспитание нравственно устойчивой личности требует создания
особых условий, в которых у воспитанников могли бы культивироваться все
высшие качества. К этим условиям мы относим, прежде всего, объединение
воспитательных усилий педагогов, родителей и детей, причем, начинать этот
процесс надо как можно раньше, в начальном звене, так как именно здесь
закладывается фундамент нравственности.
Стремясь
сделать
процесс
формирования
основ
нравственной
устойчивости личности значимым и привлекательным для младших
школьников, мы разработали методику использования в воспитательной
работе с детьми разнообразных приемов эмоционального стимулирования,
которая была применена в начальных классах школы № 61 г. Перми.
Психологи считают, что именно в эмоциональной сфере школьника
присутствуют движущие силы его активного отношения к окружающей
действительности. Невозможно сформировать у детей нравственные
качества, обращаясь только к их сознанию. Дети не могут руководствоваться
исключительно рационалистическими идеями. Знания о нравственности
внутренне усваиваются школьниками, если они переживаются ими как
ценность, то есть становятся личностно значимыми 1.
Под
эмоциональным
стимулированием
понимается
набор
педагогических средств, применение которых вызывает у школьников
переживания, связанные с пробуждением нравственных чувств; побуждает
их
к
активной
творческой
деятельности,
создает
положительные
эмоциональные состояния, на фоне которых воспитательный процесс
протекает эффективнее.
Программа по формированию основ нравственной устойчивости
личности у младших школьников включала в себя диагностический,
когнитивный, мотивационный и деятельностно-практический блоки. Причем
в каждом блоке для решения частных задач были использованы
разнообразные эмоциональные стимулы. Так, при изучении представлений и
3
суждений учащихся о нравственных понятиях, лежащих в основе
исследуемого
окрашенные
интегративного
методики
качества,
применялись
проблемно-поискового
эмоционально
характера:
"Сундучок
премудростей", "Стрелок", "Сума, дай ума", "Галерея сказочных героев".
Они способствовали развитию у школьников умений анализировать
высказывания одноклассников, толковать пословицы, поговорки, правильно
оценивать поступки героев. Нравственную направленность личности
младших
школьников
изучали
с
помощью
таких
диагностик,
как
"Волшебная кисть", "Выбор волшебного предмета", "Зеркало Снежной
королевы", "На перекрестке дорог", "Звездочка" [2].
Таким
образом,
при
разработке
диагностического
блока
мы
стремились адаптировать диагностики к возрасту учащихся и к их
психолого-педагогическим особенностям. Использование эмоциональноокрашенных методик, разработанных на основе сказок, способствовало
появлению у школьников интереса к ним и желания принять участие в
исследовании, стремление давать искренние ответы при опросе. К
выполнению этих диагностик мы привлекали родителей, которые вместе с
детьми выполняли домашние задания: читали сказки, обсуждали поступки
героев, выбирали волшебные предметы, ориентируясь на материальные и
духовные ценности.
В процессе нравственного просвещения при проведении классных
часов также был сделан акцент на эмоциональное стимулирование. Для
пробуждения интереса детей к вопросам нравственного воспитания,
активизации их чувств, помимо проблемно-поисковых были использованы
игровые,
соревновательные
и
эмоционально-образные
стимулы
(классификация М.Г. Яновской). Каждый час общения представлял собой
технологическую цепочку, состоящую из следующих звеньев: включение
детей в авторский сказочный сюжет; работа над понятиями в виде
словарных игр и упражнений; решение этических ситуаций; просмотр и
обсуждение фрагментов видеофильмов; этические игры; песенный тренинг
4
по нравственной тематике; рефлексия. Все эти звенья были связаны между
собой логическим сюжетом, имели четкую направленность на позитивный
результат. Дети являлись субъектами действия, активными участниками
своего
развития
и
воспитания.
Участвуя
в
творческих
ролевых
интерактивных воспитательных мероприятиях, разработанных на основе
фантазийных сюжетов, они имели возможность глубже понять смысл
нравственных качеств и совершить нравственные поступки: преодолев
препятствия, спасти раненую птицу; принимая правдивые решения,
построить Дворец Честности; проявляя доброту, перевоспитать злую
королеву; отправившись при помощи магического шара в первобытную
эпоху, научиться ответственно выполнять трудные задания.
Таким образом, в часах общения и в практических делах нравственной
направленности был реализован принцип триединства (сознание + чувства +
поведение), то есть мы старались воздействовать не только на сознание
детей, но и на их чувства, а так же стремились создать условия для развития
у детей навыков морального поведения.
Наша работа показала, что применение эмоциональных стимулов
разного вида – игровых, проблемно-поисковых, эмоционально-образных –
обогащает воспитательный процесс, повышает активность учащихся,
включает механизмы саморазвития и самовоспитания, побуждает их к
совершению нравственных поступков. Все это, в свою очередь, и приводит к
снижению уровня педагогической запущенности.
1. Яновская, М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера
личности / Классный руководитель № 4, 2002. С 24-33.
2. Гаврилова,
Т.П.
Использование
приемов
эмоционального
стимулирования в нравственном воспитании младших школьников /
Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005.