Конспект занятия по формированию выразительности речи

Конспекты занятий по образовательным областям «Развитие речи и
культура речевого общения» и «Искусство (художественная
литература)» для детей от 5 до 7 лет
С.В. Полягошко,
младший научный сотрудник
лаборатории дошкольного образования
Национального института образования
Конспект интегрированного занятия
(образовательные области «Развитие речи и культура речевого общения»,
«Искусство (художественная литература)»)
для детей от 5 до 7 лет
Программное содержание: формировать культуру восприятия
литературного произведения (понимание содержания произведения,
литературных средств языка), элементарные представления о значении
(смысле) слова, умение характеризовать персонажей, используя синонимы и
образные сравнения; развивать связную диалогическую речь, творческое
воображение; воспитывать культуру мышления, эстетическое отношение к
окружающему миру.
Материал. Текст сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка», картинки с
изображением героев сказки (Дюймовочка, мышь, крот).
Предварительная работа. Чтение детям сказки Г.Х. Андерсена
«Дюймовочка».
Ход занятия
Педагог предлагает детям вспомнить, с какой сказкой они
познакомились накануне, перечислить героев сказки, кратко воспроизвести
сюжет. Далее предлагает детям поиграть в дидактическую игру «Цепочка»*.
Дети становятся в круг. Педагог показывает картинку с изображением героя,
называет персонажа и передает картинку игроку, который называет признак
героя и передает картинку следующему участнику игры. Характеризуется
любой герой на выбор педагога или воспитанников.
Педагог предлагает детям поиграть в дидактическую игру «Ключевое
слово»: называет героя сказки и предлагает детям подобрать образные
сравнения. (Дюймовочка – маленькая, как что? Легкая, нежная, как что?) А
как называет Дюймовочку автор? («Прелестная крошка», «легче лебединого
пуха», «бедная крошка», «одна-одинешенька».) Почему автор называет
Дюймовочку так?
Дидактические игры заимствованы из работы «Творческие задания “Золотого ключика”» / авт.-сост.:
Е.В. Андреева, С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук [и др.] [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
www.trizminsk.org.
*
Педагог предлагает вспомнить ту часть сюжета сказки, в которой
повествуется о полевой мыши. Задает детям вопросы:
Как жила полевая мышь? (Можно предложить детям сравнить
выражения «битком набиты», «ломились от припасов» с выражением
«хоть отбавляй» из сказки «Принцесса на горошине».)
Как жилось Дюймовочке у мыши? Почему она «пропустила мимо
ушей» слова о замужестве?
Расскажите, как Дюймовочка встретилась с ласточкой. Что обозначает
выражение «собралась с духом»? Как девочка ухаживала за птичкой? Что
произошло весной? (Обратить внимание детей на выражение «взвилась
стрелой».)
Чем закончилась сказка?
Педагог хвалит детей за ответы.
Конспект интегрированного занятия
(образовательные области «Развитие речи и культура речевого общения»,
«Искусство (художественная литература)»)
для детей от 5 до 7 лет
Программное содержание: формировать культуру восприятия
литературного произведения (понимание содержания произведения,
литературных средств языка), элементарные представления о значении
(смысле) слова, умение характеризовать персонажей литературных
произведений, используя синонимы; развивать связную диалогическую речь,
творческое воображение; воспитывать эстетическое отношение к
окружающему миру.
Материал. Портрет Г.Х. Андерсена, текст сказки Г.Х. Андерсена
«Принцесса на горошине».
Ход занятия
Вступительное слово. Давным-давно, в далекой северной стране,
которая называется Дания, жил удивительный, необычный человек. Звали его
Ганс Христиан Андерсен (продемонстрировать портрет). Этот человек
написал много интересных сказок, которые читают и любят дети во всем
мире. Возможно, кто-то из вас уже знаком со сказками этого писателя. Каких
героев сказок Г.Х. Андерсена вы знаете или помните? (Ответы детей.)
Сегодня я хочу познакомить вас со сказкой, которая называется
«Принцесса на горошине». Слушайте внимательно. (Выразительное чтение
сказки воспитателем.)
После прочтения сказки педагог предлагает детям охарактеризовать
героев при помощи составления синонимичного ряда:
Принц (печальный, унылый, невеселый, тоскливый, огорченный).
Старая королева (хитрая, себе на уме).
Принцесса (избалованная, изнеженная).
Если воспитанники затрудняются с подбором синонимов, то педагог
подбирает нужные слова сам, спрашивает у детей о том, почему о героях
можно сказать такими словами.
Далее воспитанникам предлагается ответить на вопросы:
Как автор сказал, что принцесс было много? Что значит «хоть
отбавляй»? Какими словами еще можно сказать «очень много»? Придумайте,
про что еще можно сказать такими словами.
Что значит «вернулся ни с чем»? Как можно сказать по-другому? Когда
мы так говорим?
Почему принц «загоревал»? Слова «загоревал», «заплакал» и
«загрустил» обозначают одно и то же или нет? Почему вы так думаете?
Что происходило на улице, когда «разыгралась непогода» и «дождь лил
как из ведра»?
Что ответила принцесса, когда ее спросили, хорошо ли она спала? Что
обозначает выражение «глаз не сомкнула»?
Если дети затрудняются ответить на вопросы, педагог приводит
примеры из текста, где встречается данное выражение. Важно не давать
детям готовых объяснений, а подвести их к самостоятельному осознанию
значений образных выражений.
Педагог хвалит детей за ответы.
Конспект занятия
(образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения»)
для детей от 5 до 7 лет
Программное содержание: формировать умение составлять связные
рассказы фантастического содержания; развивать связную диалогическую и
монологическую речь (повествование, элементы рассуждения), творческое
воображение; воспитывать культуру мышления, эстетическое отношение к
окружающему миру.
Материал. Тексты сказок Г.Х. Андерсена «Дюймовочка», «Принцесса
на горошине», «Снежная королева».
Предварительная
работа.
Чтение
детям
вышеупомянутых
произведений.
Ход занятия
Педагог предлагает воспитанникам вспомнить и кратко воспроизвести
сюжеты сказок Г.Х. Андерсена «Дюймовочка», «Принцесса на горошине»,
«Снежная королева».
Педагог хвалит детей за ответы и предлагает попробовать самим
сочинить сказку. Используется прием «Перевирание сказок» Дж. Родари.
Педагог может выбрать любой из предложенных вариантов «перевирания»:
1. В дождливую погоду в замок вместо принцессы постучался мальчик
Кай.
2. В норку к мыши попала не Дюймовочка, а принцесса из сказки
«Принцесса на горошине» (в данном случае в процессе перевирания сказки
рекомендуется предложить детям сравнить по характеру Дюймовочку и
принцессу).
3. Из цветка вместо Дюймовочки появился маленький мальчик.
4. В сказке «Снежная королева» действия происходят не зимой, а летом
(здесь либо появляется Летняя королева, либо обсуждается с детьми, как
Снежная королева не растаяла).
5. Иные варианты на усмотрение педагога.
В процессе обсуждения педагог вначале дает детям возможность
высказаться, предложить свои идеи. Если нужно, задает наводящие вопросы,
что-то уточняет, подсказывает, но не «перевирает» сказку за детей. Также
необходимо следить за ходом размышлений воспитанников, логикой
изложения ими своих идей.
После того, как дети предложат свои варианты развития событий,
составляется непосредственно текст сказочного содержания. Педагог
начинает повествование и предлагает продолжить. Дети по очереди
рассказывают составленную сказку. Педагогу необходимо следить за тем,
чтобы дети придерживались структуры связного текста-повествования
(начало, середина, конец).
Педагог хвалит детей за составленную сказку и записывает ее после
занятия.