Программа государственного экзамена по методике

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. И.КАНТА
ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОГО КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПО
МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ
Калининград
2014
1. Предмет и задачи курса «Методика преподавания культурологии»
Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания культурологии».
Методика, дидактика, психология и педагогика в пространстве преподавания:
содержание и взаимосвязь. Концептуальное содержание курса. Основная
литература по курсу.
Теоретический и практический уровни овладения методикой
преподавания. Значение курса «Методика преподавания культурологии» для
профессиональной подготовки специалиста – культуролога.
2. Современное образование и преподавание культурологии
Роль образовательной сферы в жизни современного общества.
Традиционная
система
высшего
профессионального
российского
образования и причины его модернизации. Гуманизация и гуманитаризация
высшего образования: содержание, цели, задачи, современное состояние.
Роль культурологии в деле гуманизации и гуманитаризации высшего
образования в России. Задачи модернизации российского образования и
Болонский процесс. Интеграция России в Болонский процесс и проблема
качественной перестройки образовательных структур.
3. Становление и развитие культурологического образования в России
Становление и развитие культурологического знания. Отечественные и
зарубежные исследовательские традиции понимания содержания, структуры,
задач и методов культурологического знания. Дисциплина «Культурология»
и основные образовательные программы российской высшей школы в 90-е
годы ХХ в. - начале 2000-х годов. Цели и задачи культурологического
образования в ВУЗе. Основы традиционной и инновационной методики
преподавания культурологии.
4. Преподавание
деятельности
культурологии
как
вид
профессиональной
Проблема соотношения «специалист-преподаватель». Педагогический
процесс как процесс межличностного взаимодействия и информационные
технологии обучения. Содержание деятельности вузовского преподавателя:
обучающая, воспитательная, организаторская, исследовательская функции;
творческий
характер
преподавательской
деятельности.
Структура
педагогических способностей и «ступени педагогического мастерства».
Установки
преподавателя
и
стили
педагогического
общения;
преподавательские традиции отечественного высшего гуманитарного
образования.
Диверсификация
преподавание культурологии.
5. Государственный
культурологии
профессионального
образовательный
стандарт
образования
и
и
преподавание
Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального
образования
(ГОС
ВПО)
как
узаконенный
государственный документ, в соответствии с которым составляются типовые
и рабочие учебные планы, ведётся весь образовательный процесс в любом
учебном заведении независимо от форм собственности и ведомственной
принадлежности; содержание и структура, циклы и компоненты ГОС ВПО.
Содержание дидактических единиц учебной дисциплины «Культурология»,
входящей в цикл «Общие гуманитарные и социально-экономические
дисциплины».
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования «третьего поколения» (ФГОС-3) по
различным направлениям (квалификация «Бакалавр») – реализация
компетентностного
подхода
к
обучению.
Общекультурные
и
профессиональные компетенции, формированию которых способствует
изучение культурологии.
6. Учебная программа по курсу
содержание, разработка, утверждение
«Культурология»:
структура,
Программа
учебной
дисциплины
как
вузовский
документ,
предназначенный для практической реализации требований ГОС ВПО по
специальности к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников
по конкретной учебной дисциплине. Основные разделы учебной программы
по культурологии и их содержание: пояснительная записка, почасовой
тематический план курса, содержание дисциплины, планы практических
занятий, вопросы для промежуточного и итогового контроля, список
основной и дополнительной литературы; разработка и утверждение
программы.
Программа
учебной
дисциплины
как
вузовский
документ,
предназначенный для практической реализации требований ФГОС-3
подготовки бакалавра по конкретному направлению. Реализация
компетентностного подхода при проектировании структуры ООП.
Использование модульного принципа при разработке учебного плана ООП.
Тематика самостоятельных работ, материалы для контроля уровня знаний,
умений, навыков и компетенций слушателей, критерии выставления
итоговой оценки, список литературы
7. Учебно-методический комплекс дисциплины «Культурология»
Учебно-методический
комплекс
(УМК)
дисциплины
как
структурированный системный комплекс учебно-методических материалов,
обеспечивающих
качественное
освоение
студентами
содержания
дисциплины, и позволяющий эффективно формировать профессионально
значимые компетенции.
Особенности и структура основных компонентов (блоков) УМК:
программно-планирующий блок (рабочая программа), учебно-методический
блок, диагностико-контролирующий блок и блок наглядно-дидактического
материала. Организация контроля качества разработки УМК и принятия
решения о его публиковании.
8. Современные учебники и учебные пособия по культурологии
Характеристика видов вузовской учебной литературы по культурологии.
Учебники и учебные пособия, их роль в учебном процессе. Нормативное
знание и авторские подходы к изучению культуры. Роль понятийнотерминологического аппарата. Принципы построения учебников и учебных
пособий. Характеристика современных антологий и хрестоматий по
культурологии. Научно-справочное и методическое обеспечение учебной
литературы. Анализ
имеющихся в библиотеке ВУЗа источников по
культурологии, необходимых учебников и учебных пособий. Использование
монографий, справочников и периодики в учебном процессе.
9. Методические принципы формирования курса «Культурология»
Определение места и роли курса в системе подготовки студента с точки
зрения компетентностного подхода и результатов обучения. Выбор
теоретико-методологических оснований курса и языка общения с
аудиторией. Композиция курса, соотношение проблематики курса и
отдельных лекций. Методические особенности преподавания культурологии.
10.Преподавание культурологии и инновационные образовательные
технологии
Традиционные и инновационные методы обучения. Активные методы
обучения (проблемная лекция, эвристическая беседа; самостоятельная работа
с литературой и т.д.). Использование методов активного обучения на
различных этапах учебного процесса.
Применение интерактивных форм обучения при проведении лекций и
практических занятий по культурологии, а также при самостоятельной
работе студентов. Основные типы интерактивных форм обучения: метод
«круглого стола», «мозговой штурм», творческое задание, учебные деловые
игры, работа в малых группах и т.д.
Использование информационных технологий в преподавании
культурологии: лекции-презентации, интерактивные виртуальные экскурсии,
электронные учебники, интернет-библиотеки, диагностические или тестовые
системы, предназначенные для диагностирования, оценивания и проверки
знаний, способностей, умений и т.д.
11. Преподавание культурологии и профиль ВУЗа (факультета,
специальности)
Место и статус учебного курса «Культурология» в основной
образовательной программе подготовки студента и в учебном плане
(факультета, специальности.). Учёт специфики ВУЗа (факультета,
специальности) при разработке учебных программ, текстов лекций, планов
семинарских занятий, тематик рефератов, сообщений и др. Составление
списков рекомендуемой литературы и источников, обязательных для
прочтения, в соответствии с профилем ВУЗа (факультета, специальности).
Разработка спецкурсов и факультативов «на стыке» культурологии и
вузовского (факультетского) профиля; возможности межпредметных и
междисциплинарных связей. «Профильные» учебники и учебные пособия по
культурологии (для гуманитарных, негуманитарных, технических и других
специальностей).
12. Методика подготовки и чтения лекции по культурологии
Лекция как необходимая и важнейшая форма организации учебного
процесса в высшей школе. Особенности лекции как вида учебной работы; её
основные функции (информационная, мировоззренческая, логикометодологическая, методическая). Подготовка к лекции; основные этапы
подготовки и их содержание: сбор материала, разработка плана лекции,
отбор материала, составление конспекта лекции или других рабочих записей
преподавателя, продумывание дополнительных средств активизации работы
и способов «разрядки» аудитории.
Общая и частная методики лекционного курса по культурологи. Виды
лекций и их особенности. Инновационные технологии проведения лекций по
культурологи.
13. Методика подготовки и проведения практического занятия
Место и роль практического занятия в учебном процессе; соотношение
лекций и практических занятий по культурологии; функции практического
занятия по культурологии. Подготовка к проведению практического занятия:
составление плана, подбор рекомендуемой литературы, разработка
методических указаний для студентов.
Возможные формы проведения практических занятий: развёрнутая беседа,
«круглый стол», деловая игра, сообщения, доклады, рефераты студентов и их
обсуждение, теоретическая конференция, письменные (контрольные) работы
и т.д.; достоинства и недостатки этих форм.
Ведение практического занятия: вступительное и заключительное слово
преподавателя, комментарии и оценки выступления студентов; учёт
специфики студенческой группы. Наиболее распространённые ошибки
ведения практического занятия. Методические приёмы активизации работы
студентов на практическом занятии.
Традиционные и инновационные виды практических занятий; активные и
интерактивные методы проведения практических занятий.
14. Формы контроля знаний студентов
Экзамен как форма контроля знаний студентов; роль экзамена в учебном
процессе. Вузовское положение об экзаменах и зачётах; основные
требования к подготовке и проведению экзамена. Составление
экзаменационных вопросов и комплектование экзаменационных билетов по
культурологии. Основные формы экзамена: по билетам, устные, письменные,
в виде индивидуального или мелкогруппового собеседования и т.д.
Организация и проведение экзамена. Экзамен как форма работы
преподавателя,
стиль
преподавателя-экзаменатора;
наиболее
распространённые ошибки при проведении экзамена. Критерии оценки
ответов студентов; объективность и индивидуальный подход к оценке знаний
по культурологии. Роль предэкзаменационных консультаций в организации
и проведении экзамена.
Зачёт как форма контроля знаний студентов; роль зачёта в учебном
процессе. Требования к зачёту; формы проведения зачётов по культурологии;
зачёты «простые» и дифференцированные. Составление вопросов к зачёту по
культурологии. Возможности и ограничения выставления «автоматических»
зачётов.
Экзамены и зачёты как заключительная стадия учебного процесса;
анализ преподавателем результатов и итогов экзаменов и зачётов по
культурологии.
15. Методика руководства самостоятельной работой студентов
Самостоятельная работа студентов (СРС) как важная часть учебного
процесса. Виды СРС: чтение оригинальных текстов по культурологии,
подготовка к семинарским занятиям, написание рефератов, подготовка
презентаций, выступление с докладами на студенческих научных
конференциях и т.д. Основные формы и методы контроля СРС.
Консультация как форма помощи студентам в самостоятельной работе.
Виды консультаций и их особенности; вводные, текущие, итоговые
консультации. Специфика индивидуальных консультаций и их проведение;
роль «неформального» общения преподавателя со студентом в процессе
активизации его творческой самостоятельной работы.
16. Методическая работа на кафедре
Необходимость для будущего профессионального преподавателя знаний
об организации и осуществлении учебного процесса в ВУЗе. Учебный план
по специальности или направлению (бакалавров) как основа организации и
ведения учебного процесса в высшей школе.
Виды кафедральной работы; методическая работа кафедры и её
значение. Формы учебно-методической работы: разработка учебных
программ, учебно-методических комплексов, курсов лекций, планов
практических занятий, написание учебных пособий, методических указаний
и т.д. Формы организационно-методической работы: участие в заседаниях
кафедры, взаимопосещение занятий с последующим их обсуждением,
утверждение учебных программ, экзаменационных билетов и вопросов к
зачётам, подведение итогов сессии, отчёты преподавателей о проделанной
работе, подготовка планово-отчётной документации и т.д.
Планирование методической работы. Индивидуальный план работы
преподавателя, его структура и содержание. Конкурсное замещение
должностей профессорско-преподавательского состава в высшей школе.
Список рекомендуемой литературы
Основная
1. Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы
студентов. //Высш. образование в России. - 2007. - N 10. - С. 81-84
(ч.з.N1, СБО).
2. Антипьев, А. Г. Гуманизация и гуманитаризация образования:
состояние и проблемы. //Высш. образование в России. - М., 2009. - N 6.
- С. 98-102 (СБО).
3. Барбер, М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в
образовании.; Моск. высш. шк. соц. и экон. наук. - М.: Просвещение,
2007 (ч.з.N8).
4. Белозерцев, Е.П. Образование. Историко-культурный феномен: Курс
лекций/ Е.П. Белозерцев; Ассоц. юрид. центр. - СПб.: Юрид. центр
"Пресс": Изд-во Р. Асланова, 2004 (ч.з.N1).
5. Болонский процесс в вопросах и ответах/ В. Б. Касевич [и др.]; С.Петерб. гос. ун-т. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004 (НА).
6. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего
образования в Европе/ В. А. Белов [и др.] ; под ред. К. Пурсиайнена и
С. А. Медведева; Рос.-Европ. центр экон. политики. - М.: РЕЦЭП, 2005
(НА).
7. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика: учеб. пособие.
РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Изд-во МПСИ, 2005 (ч.з.N2).
8. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учеб. для вузов. - М. :
СПб. : Н. Новгород : Питер. 2013.
9. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы. - М. : ЮНИТИ-ДАНА.
2012.
10.Гуревич, П. С. Психология и педагогика : учеб. для вузов. - М. :
ЮНИТИ-ДАНА. 2012.
11.Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в интерактивные методы
обучения.- М.: Просвещение, 2009 (ч.з. N8).
12.Кореневский, А. В. Модернизация образования: индивидуализация и
междисциплинарность. //Высш. образование в России. - М., 2010. - N
11. - С. 113-119 (СБО).
13.Культурология. Учебно-методические комплексы. – М. – 2009 (кафедра
философии).
14.Методика преподавания философии: материалы к курсу/ авт.-сост. Н.
В. Андрейчук. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003 (ч.з.N2, НА, ч.з.N1).
15.Образование. Педагогика. Методика преподавания. Ч. 3. Сборник
студенческих работ. Часть -1. -1 - М. : Студенческая наука, 2012.
16.Околелов
О.
П.
Методика
подготовки
бакалавра
(Общепрофессиональный контекст). Учебное пособие. - М. : ДиректМедиа, 2013.
17.Психология и педагогика. Ч. 2. Педагогика. Учебник. Часть -1. -1 - М. :
Директ-Медиа, 2013.
18.Столяренко, А. М.Столяренко, А. М. Общая педагогика: учеб. пособие
для вузов/ А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006 (ч.з. N2, ч.з.
N8).
19.Федорова, Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение
учебных и профессиональных проблем. - М.: ФОРУМ, 2009 (ч.з.N8).
20.Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:
Методология, цели и содержание, творчество: Учеб.пособие для
студ.вузов. - М.: Академия, 2002 (ч.з.N2).
21.Фундаментальные проблемы культурологии - СПб.: Алетейя, 2008
(ч.з.N2).
22.Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: Учеб.пособие для студ.и
препод. пед. учебных заведений, учителей школ/ Н. Е. Щуркова. - М:
Пед. о-во России, 2002 (ч.з.N2).
23.Государственные образовательные стандарты, примерные учебные
планы и программы высшего профессионального образования (edu.ru).
24.Кондрашов В.А.Методика преподавания культурологии в вузе.
Учебное пособие. - 2008 (zhurnal.lib.ru › k/kondrashow_w_a).
Дополнительная литература
1. Адольф, В. А. Инновационная деятельность в образовании: проблемы
становления //Высш. образование в России. - М., 2010. - N 1. - С. 81-89
(СБО).
2. Алексеева, Л. Психологическая компетентность преподавателя высшей
школы //Высш. образование в России. - 2007. - N 8. - С. 103-105 (ч.з.N1,
СБО).
3. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов/ А. Алханов //Высш.
образование в России. - 2005. - N11. - С. 86-89 (ч.з.N7).
4. Андреев, А. Интернет в системе непрерывного образования/ А.
Андреев //Высшее образование в России. - 2005. - N7. - С. 91-94 (СБО,
ч.з.N1).
5. Бахмутова, Л. С.Бахмутова, Л. С. Методика преподавания
обществознания: в 2 ч. : учеб. пособие для студ. пед. вузов по спец.
"История"/ Л. С. Бахмутова. - М.: Владос. – 2001 (ч.з.N2, ч.з.N1, НА).
6. Бердин, А. Наука и инновации в университете. //Высшее образование в
России. - 2005. - N8. - С. 49-55 (СБО, ч.з.N1).
7. Давыдов, Ю. Болонский процесс. Миф или реальность?//Высшее
образование в России. - 2005. - N10. - С. 3-12 (СБО, ч.з.N1).
8. Жураковский, В. Модернизация высшего образования: проблемы и
пути их решения. //Высш. образование в России. - 2006. - N1. - С. 3-15
(СБО, ч.з.N1).
9. Запесоцкий, А. Ставка - будущее России. Азартная игра - Болонский
процесс. //Высшее образование в России. - 2005. - N9. - С. 3-8 (СБО,
ч.з.N1).
10.Иванцева, Т. Гуманитаризация образования в информационном
обществе.//Высшее образование в России. - 2005. - N4.. - С. 104-108
(СБО, ч.з.N1).
11.Каменева, Т. О методологической культуре будущего педагога. //Высш.
образование в России. - 2007. - N 9. - С. 156-158 (ч.з.N1, СБО).
12.Кирабаев, Н. С. Модели современного гуманитарного образования.
//Высш. образование в России. - М., 2009. - N 1. - С. 24-33 (СБО).
13.Люткин, Н. Научно-исследовательская деятельность студентов.
//Высшее образование в России. - 2005. - N3.. - С. 122-124 (СБО,
ч.з.N1).
14.Пиявский, С. А. Реализация компетентностной парадигмы в вузе.
//Высш. образование в России. - М., 2010. - N 1. - С. 3-13 (СБО).
15.Садилов, П. Инновации - в учебный процесс!//Высшее образование в
России. - 2005. - N10. - С. 85-91 (СБО, ч.з.N1).
16.Сазонов, Б. Организационно-экономические аспекты модернизации
высшего образования: система зачетных единиц. //Высшее образование
в России. - 2005. - N8. - С. 9-27 (СБО, ч.з.N1).
17.Санникова, О. В. Междисциплинарность содержания социальногуманитарного образования: социокультурные основания. //Высш.
образование в России. - М., 2009. - N 4. - С. 98-104 (СБО).
18.Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные
компетенции и ценности образования. //Высш. образование в России. 2005. - N11. - С. 62-67 (ч.з.N7).