Исследовательский практикум дисциплины «Методология и

Масленников Е.В.1
кандидат философских наук, доцент
социологический факультет
МГУ имени М.В. Ломоносова
СТУДЕНЧЕСКИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
КАК ФОРМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
(ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СОЦИОЛОГИЯ»)
Аннотация. В статье в дидактическом аспекте
представлены основные этапы разработки и практической
реализации исследовательской концепции в учебном
студенческом
проекте
теоретико-прикладного
социологического
исследования
с
применением
теоретической типологии из выбранной теоретической
основы (теории).
The summary: in article in didactic aspect the basic
development cycles and are submitted to practical realization of
the research concept in the educational student's project of theoryapplied sociological research with application of theoretical
typology from the chosen theoretical basis (theory).
Ключевые слова: Студенческий исследовательский
проект как форма интерактивного обучения; этапы
разработки и реализации исследовательской концепции в
учебном студенческом проекте теоретико-прикладного
социологического исследования.
Key words: the student's research project as the form of
interactive training; development cycles and realizations of the
research concept in the educational student's project of theoryapplied sociological research.
Образовательные
интерактивные
технологии
определены организаторами прошедшей в 2013 г. Четвертой
конференции
"Интерактивное
образование"
как
собирательное название для педагогических методик,
1
Масленников Евгений Вячеславович, e-mail: maslev@rambler.ru
которые обеспечивают образовательный эффект, включая
обучающихся в совместную деятельность по заданным
преподавателем правилам. Это очные и дистанционные
деловые
и
ролевые
игры,
учебные
проекты,
многопользовательские симуляторы, среды совместной
работы с образовательным содержанием2.
В данную совокупность педагогических методик
входит
и
разработка
учебных
студенческих
исследовательских проектов, предполагающих совместную
деятельность обучающихся по заданным преподавателем
правилам и заданиям в ходе групповых аудиторных и
самостоятельных практических занятий, направленных на
освоение содержания дисциплины «Методология и методика
социологического исследования» (ММСИ).
На примере учебной работы студентов по данной
дисциплине, опираясь на многолетний личный опыт её
преподавания, рассмотрим учебно-методические особенности
организации и применения студенческого исследовательского
проекта как формы интерактивного обучения, используемой в
учебном
процессе
по
направлению
подготовки
«Социология».
Дисциплина ММСИ предполагает одновременно с
теоретическим
обучением
студентов
проведение
сопровождающих практических занятий в ходе Практикума.
Студентам читается лекционный общий курс ММСИ3. На
практических занятиях по ММСИ в ходе самостоятельной
работы
конкретизируются
и
закрепляются
знания,
получаемые студентами в ходе лекционного курса,
вырабатываются необходимые умения и навыки по
применению этого знания.
Официальный сайт Четвертой конференции "Интерактивное образование".
Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 7-8 июня 2013 г. Режим доступа:
http://ciot.msu.ru/events/interedu-iv (21.06.2013)
3 См.: Аверин Ю.П. Теоретическое построение количественного социологического
исследования: учебное пособие. – М.: Академический проект, 2014.
2
Проведение практических занятий (в рабочих группах
по 2-3 студента) в ходе интерактивного практикума по
ММСИ
предполагает
проблемную
постановку
и
развертывание
студенческих
учебно-исследовательских
проектов по индивидуально выбираемым актуальным темам
на основе системы типовых и индивидуальных заданий
преподавателя в соответствии с выбранным видом
исследования. Индивидуально-групповая форма работы со
студентами на Практикуме позволяет сочетать выработку в
рабочих
группах
навыков
совместной
творческой
деятельности и формирование умения индивидуально
защищать и обосновывать решения, принимаемые в
соавторстве в ходе разработки учебно-исследовательского
проекта.
Далее приведем основные этапы разработки
программы
теоретико-прикладного
социологического
исследования, лежащей в основании самостоятельной
учебно-исследовательской работы студентов по составленной
ими теме проекта.
I. Определение характеристики исследовательской
ситуации и замысла исследования (выбор типа
исследования и парадигмы как следствие постановки
проблемы исследования):
Рисунок 1. Выбор типа и парадигмы исследования
II.
Построение
концепции
исследования
(разработка вводной части программы исследования)
ВВЕДЕНИЕ (Вводная часть, раскрывающая замысел
исследования):
Предполагаемый адресат («Заказчик») результатов
исследования; Актуальность проблемы исследования;
Разработанность проблемы исследования; Теоретический
объект исследования; Предмет исследования; Цель
исследования; Задачи исследования; Теоретические основы
исследования; Эмпирические основы исследования; Новизна
исследования; Практическая значимость темы исследования.
III.
Разработка
разделов
программы
социологического исследования:
РАЗДЕЛ I. Теоретические основы социологического
исследования явления Б (следствия), рассматриваемого как
источник определения зависимой переменной исследования
§1. Обоснование и выбор теоретического подхода к
социологическому исследованию явления, рассматриваемого
как источник определения зависимой переменной
исследования
(Выбор
концепции
исследования
рассматриваемого явления)
§2. Обоснование, выбор и определение концептуальных
понятий исследования явления, рассматриваемого как
источник определения зависимой переменной исследования
(Концептуализация понятий и построение схемы отношений
между ними)
§3.
Операционализация
концептуальных
понятий
исследования явления, рассматриваемого как источник
определения зависимой переменной исследования
§4. Обоснование, выбор и определение переменных
исследования явления, рассматриваемого как источник
определения зависимой переменной исследования
остановка
РАЗДЕЛ II.а Теоретические основы социологического
исследования явления А как фактора (причины),
влияющего на явление Б (следствие)
§1. Обоснование и выбор теоретического подхода к
социологическому исследованию явления, рассматриваемого
как источник определения независимой переменной
исследования
(Выбор
концепции
исследования
рассматриваемого явления)
§2. Обоснование, выбор и определение концептуальных
понятий исследования явления, рассматриваемого как
источник
определения
независимой
переменной
исследования (Концептуализация понятий и построение
схемы отношений между ними)
§3.
Операционализация
концептуальных
понятий
исследования явления, рассматриваемого как источник
определения независимой переменной исследования
§4. Обоснование, выбор и определение переменных
исследования явления, рассматриваемого как источник
определения независимой переменной исследования
РАЗДЕЛ II.б Теоретические основы социологического
исследования явления, рассматриваемого как источник
определения
факторной
контрольной
переменной
исследования (явления одновременно влияющего на явление А
как фактор (причину) и влияющего на явление Б (следствие)),
необходимой для уточнения описательно-объяснительной
модели исследования влияния явления А (фактора,
причины) на явление Б (следствие)
§1. Обоснование и выбор теоретического подхода к
социологическому исследованию явления, рассматриваемого
как источник определения факторной контрольной
переменной исследования
§2. Обоснование, выбор и определение концептуальных
понятий исследования явления, рассматриваемого как
источник определения факторной контрольной переменной
исследования (Концептуализация понятий и построение
схемы отношений между ними)
§3.
Операционализация
концептуальных
понятий
исследования явления, рассматриваемого как источник
определения
факторной
контрольной
переменной
исследования
§4. Обоснование и определение переменных исследования
явления, рассматриваемого как источник определения
факторной контрольной переменной исследования
РАЗДЕЛ III. Построение гипотез исследования
влияния явления А (фактора, причины) на явление Б
(следствие)
§1. Выбор контрольной переменной для уточнения
описательно-объяснительной
модели
исследования.
Обоснование и построение гипотезы-основания исследования
§2. Построение показателей для зависимой переменной
исследования
§3. Построение показателей для независимой переменной
исследования
§4. Построение показателей для факторной контрольной
переменной исследования
§5. Обоснование и построение гипотез-следствий
исследования с использованием факторной контрольной
переменной
РАЗДЕЛ IV. Методические основы социологического
исследования влияния явления А (фактора, причины) на
явление Б (следствие)
§1. Обоснование метода исследования и разработка
индикаторов исследования
§2. Итоговая таблица операционализации ключевых понятий
концептуальной модели предмета исследования
§3. Разработка инструментария исследования
§4.
Схема
заданий
статистической
обработки
предполагаемых статистически значимых связей между
показателями в гипотезах-следствиях, выявляемых с
помощью эмпирических индикаторов
§5. Построение выборочной совокупности исследования
§6. Обоснование организации полевого исследования
РАЗДЕЛ V. Особенности влияния явления А
(фактора, причины) на явление Б (следствие)
(Аналитическая часть на примере выбранного эмпирического
объекта исследования)
§1. Общая характеристика эмпирического объекта на основе
проведенного полевого исследования
§2. Анализ эмпирических данных, не относящихся к
зависимой, независимой и контрольной (факторной)
переменным (описание блока социально-демографических
вопросов)
§3. Особенности явления Б (описательный анализ состояния
социального явления, рассматриваемого как источник
определения зависимой переменной исследования)
§4. Особенности явления А (описательный анализ
состояния социального явления, рассматриваемого как
источник определения независимой переменной исследования)
§5. Описательный анализ состояния контрольной (факторной)
переменной исследования – (название контрольной
переменной)
§6. Проверка и объяснение гипотез-следствий и гипотезоснований исследования (корреляционный анализ взаимосвязи
показателей
состояния
социальных
явлений,
рассматриваемых как источники определения зависимой,
независимой и контрольной переменных исследования).
Заключение; Литература; Приложения.
Способом измерения достигнутых результатов по
проведению практических занятий на Практикуме по ММСИ
может служить следующая балльно-рейтинговая система
оценок с учетом одной общей формы отчетности – экзамен.
Система оценок имеет шкалу перевода традиционных оценок
в 100-бальную и международную буквенную систему.
Структуру зачетных этапов практикума образуют
разработанные студентом разделы проекта, завершение
выполнения каждого из которых должно соответствовать
точке рубежного контроля (аттестации) по освоению
учебного материала дисциплины за семестр.
План проведения Практикума ММСИ с применением
количественных методов исследования (на два семестра
учебного года) может включать в себя следующую
очередность прохождения зачетных этапов разработки
разделов исследовательского проекта.
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ, раскрывающая замысел и
концепцию исследования. (Разрабатывается студентом к 1-й
аттестации осеннего семестра).
2. РАЗДЕЛ I. Теоретические основы социологического
исследования выбранного социального явления – следствия
(воздействия социального фактора), рассматриваемого как
источник определения зависимой переменной исследования.
(Разрабатывается студентом ко 2-й аттестации осеннего
семестра).
3.
РАЗДЕЛ
II.а
Теоретические
основы
социологического исследования выбранного явления –
причины (социального фактора, влияющего на явление –
следствие), рассматриваемого как источник определения
независимой переменной исследования. (Разрабатывается
студентом к 3-й аттестации осеннего семестра).
4.
РАЗДЕЛ
II.б
Теоретические
основы
социологического
исследования
явления,
рассматриваемого как источник определения факторной
контрольной
переменной
исследования
(явления
одновременно влияющего на явление А как фактор (причину)
и влияющего на явление Б (следствие)), необходимой для
уточнения
описательно-объяснительной
модели
исследования влияния явления А (фактора, причины) на
явление Б (следствие). (Разрабатывается студентом к 1-й
аттестации весеннего семестра).
5. РАЗДЕЛ III. Построение гипотез исследования
влияния явления – причины (социального фактора) на
выбранное явление – следствие. (Разрабатывается студентом
к 1-й аттестации весеннего семестра).
6.
РАЗДЕЛ
IV.
Методические
основы
социологического исследования влияния явления А
(фактора, причины) на явление Б (следствие).
(Разрабатывается студентом к 2-й аттестации весеннего
семестра).
7. РАЗДЕЛ V. Особенности влияния явления А
(фактора, причины) на явление Б (следствие)
(Аналитическая часть на примере выбранного эмпирического
объекта исследования). (Разрабатывается студентом к 3-й
аттестации весеннего семестра).
Максимальная сумма баллов, которую студент
может набрать за семестр по дисциплине, составляет 100
баллов. Сюда входят: текущий контроль и рубежный
контроль – 70 баллов; итоговый (промежуточный) контроль
– 30 баллов.
Семестр условно делится на три части: 1) до первого
рубежного контроля; 2) между первым и вторым рубежным
контролем; 3) между вторым и третьим рубежным контролем.
Текущий контроль осуществляется на аудиторных
занятиях. На него выделяется до 50 баллов. За весь период
текущего контроля предполагается следующее распределение
50-и баллов: выполнение заданий – до 39 баллов; посещение
лекций – 5 баллов; посещение практических занятий – 6
баллов.
Формой текущего контроля является проверка
выполнения индивидуальных домашних заданий по
разработке проектов в ходе самостоятельной работы
студентов. На эту проверку выделяется 13 баллов за
выполнение домашних заданий в каждой из 3-х частей
семестра. В ходе текущего контроля на проверку также
выделяется:
– 2 балла за посещаемость практических занятий
(посещение одного практического занятия - 0,4 балла);
– 1,7 балла за посещаемость лекционных занятий
(посещение одного лекционного занятия - 0,6 балла).
Проверка посещения студентами лекций осуществляется
еженедельно
(на
лекции
составляется
список
присутствующих с личной подписью).
Варианты оценки в ходе текущей аттестации за каждое
выполненное индивидуальное домашнее задание, связанное с
разработкой проекта: традиционно неудовлетворительная
оценка
–
0
баллов;
традиционная
оценка
«удовлетворительно» – 1 балл; традиционная оценка
«хорошо» – 1,8 балла; традиционная оценка «отлично» – 2,6
балла.
Рубежный контроль (аттестация) осуществляется
трижды в семестр (на 5-й, 10-й и 15-й неделях). Он подводит
итоги усвоения материала по определенным разделам
дисциплины. Рубежный контроль также может быть
использован для возможного добора баллов, планируемых в
ходе текущего контроля (т.е. с согласия преподавателя
студент может досдать не выполненные домашние задания,
связанные с разработкой проекта за аттестуемый период).
Формы рубежного контроля: защита разработанных
разделов проекта, прием индивидуальных домашних заданий;
письменная контрольная работа по пройденному материалу
лекционного курса ММСИ.
Рубежный контроль – аттестация – (всего 20 баллов за
семестр) осуществляется в ходе: 1-й аттестации – до 8 баллов;
2-й аттестации – до 8 баллов; 3-й аттестации – до 4 баллов.
Распределение баллов 1-го рубежного контроля (8
баллов) складывается следующим образом: 4 балла –
максимальная оценка разработанных разделов проекта; 4
балла – оценка письменной контрольной работы.
Оценка разработанных разделов проекта, так же как и
письменной контрольной работы, производится из 4-х
баллов: традиционная неудовлетворительная оценка – 0-1
балл; традиционная оценка «удовлетворительно» – 2 балла;
традиционная оценка «хорошо» – 3 балла; традиционная
оценка «отлично» – 4 балла.
Оценка письменной контрольной работы производится
из 4 баллов: – традиционно неудовлетворительная оценка = 01 балл; традиционная оценка «удовлетворительно» – 2 балла;
традиционная оценка «хорошо» – 3 балла; традиционная
оценка «отлично» – 4 балла.
Распределение баллов 2-го рубежного контроля (8
баллов) складывается следующим образом: 4 балла – оценка
разработанных разделов проекта; 4 балла – оценка
письменной контрольной работы.
Распределение баллов 3-го рубежного контроля (4-х
баллов): 4 балла – максимальная оценка разработанных
разделов проекта.
Промежуточный контроль по дисциплине – форма
контроля, проводимая по завершению изучения дисциплины
семестре: – дифференцированный зачет по итогам устного
собеседования по пройденному материалу лекционного курса
ММСИ (до 30 баллов).
Примечание:
промежуточный
контроль
по
дисциплине может лишь улучшить учебные результаты
студента по ней, но не позволяет предопределить получение
положительного результата обучения при низком числе
баллов, набранным студентом в ходе освоения дисциплины.
Итоговая оценка (30 баллов) на экзамене (после
четвертого семестра) и в ходе дифференцированного зачета
(после третьего семестра) по итогам устного собеседования
распределяется следующим образом: «отлично» – 23-30
баллов; «хорошо» – 15-22 баллов; «удовлетворительно» – 714 баллов; «неудовлетворительно» – 0-6 балла.
Для перевода традиционных 5-ти балльных оценок в
100-бальную систему предусмотрена следующая шкала
5-ти балльная система
Рейтинговая оценка
«Отлично»
86-100
Возможность
получения
«автомата»
нет
«Хорошо»
«Удовлетворительно»
70-85
51-69
да
да
«Неудовлетворительно»
Менее 50
нет
Опираясь на многолетний личный опыт проведения
практических занятий, далее схематично, с определенным
упрощением, выделим объясняемые студентам на занятиях
основные этапы разработки и практической реализации
исследовательской концепции в учебном студенческом
проекте
теоретико-прикладного
социологического
исследования с применением теоретической типологии из
выбранной теоретической основы (теории) в ходе
самостоятельной работы студентов на Практикуме ММСИ.
Рисунок 2. Схемное отображение этапов построения концептуальной модели многомерного
предмета социологического исследования с использованием теоретической типологии из выбранной
теоретической основы (теории)
Рисунок 3. Схемное отображение последующих этапов
разработки и реализации программы социологического
исследования
Приведем задания для самостоятельной работы
студентов в учебном исследовательском практикуме по
курсу «Методология и методика социологического
исследования» (ММСИ), образующие основные звенья
алгоритма проведения теоретико-прикладного исследования:
– Выделите социальную (практическую) проблему с
позиции и в масштабе заинтересованной в ее решении
(реальной или условной) организации (предприятия, фирмы и
т.п.);
– С учетом масштаба поставленной социальной
(практической) проблемы определите эмпирический объект
исследования;
– Исходя из существующих теоретических знаний,
определите теоретические основы исследования;
– Исходя из поставленной практической проблемы (и
задачи) и выбранной теоретической основы (теории),
определите предмет исследования;
– Опираясь на понимание объекта, предмета
исследования, их соотнесенности, сформулируйте тему
исследования;
– Исходя из темы исследования и степени ее
разработанности, сформулируйте познавательную (научную)
проблему и цель исследования;
– Выделите отдельные составляющие содержания
цели исследования, на их основе и с учетом фактических
ресурсных
ограничений,
сформулируйте
теоретикометодологические,
методические,
аналитические
и
содержательные задачи исследования;
– В рамках выбранной теории, сформулируйте
сущностное (устанавливающее границы интересующего
явления) и содержательное (раскрывающее структуру
интересующего явления) определения свойств явлений,
выделенных в многомерном предмете данного исследования
(т.е. концептуализируйте предмет исследования);
– Постройте схему отношений между ключевыми
понятиями, выбранными в качестве структурных элементов
концептуальной модели предмета исследования;
– Исходя
из
выделенных
содержательных
характеристик
концептуальной
схемы,
теоретически
конкретизирующей и операционально интерпретирующей
многомерный предмет исследования в виде модели
переменных (независимой, зависимой и др.), сформулируйте
гипотезу-основание (гипотезы-основания) исследования;
– Для переменных исследования, разработанных в
ходе процедур концептуализации и операционализации,
составляющих
содержание
гипотезы-основания,
сконструируйте социальные показатели, из которых будут
сформулированы гипотезы-следствия исследования;
– На основе построенных социальных показателей
сформулируйте исследовательские гипотезы-следствия из
гипотезы-основания;
– Исходя из
созданной модели
социальных
показателей исследования и выбранного метода сбора
данных,
сконструируйте
эмпирические
индикаторы
исследования;
– Исходя из выбранных методов обработки и анализа
первичных данных, сконструируйте шкалы и индексы,
необходимые для измерения и анализа;
– Исходя из состава выбранных индикаторов и шкал,
постройте инструментарий измерения (анкету, вопросник);
– Разработайте схему статистической обработки
собранных
данных,
значимых
для
решения
исследовательских задач и проверки выдвинутых гипотезследствий;
– Обоснуйте метод построения и размер выборочной
совокупности исследования;
– Постройте организационную схему исследования;
– Проведите сбор первичных данных («полевой» –
эмпирический этап) исследования;
– Проведите ввод первичных данных в компьютер;
– Проведите статистическую обработку и анализ
первичных данных исследования;
– На основе анализа данных, определите, в какой мере
подтверждаются гипотезы-следствия исследования;
– Исходя из того, в какой мере подтверждаются
гипотезы-следствия, определите истинность или ложность
гипотез-оснований исследования;
– Исходя
из
принципа
верификации,
дайте
объяснение истинности или ложности гипотез-оснований
исследования;
– Определите способы обобщения и представления
результатов
исследования,
используя
возможности
графических
модулей
компьютерных
программ
статистической обработки (например, SPSS);
– В случае подтверждения истинности гипотезоснований исследования, разработайте рекомендации по
практическому использованию результатов исследования;
– Напишите научный
отчет
по результатам
исследования, включающий: а) теоретическое и методическое
обоснование программы исследования; б) содержательный
анализ результатов исследования; в) рекомендации по
практическому использованию результатов исследования
(реальной или условной) организацией (предприятием,
фирмой и т.п.), заинтересованной в решении выделенной в
начале исследования социальной (практической) проблемы;
г) предложения по дальнейшим направлениям исследования
познавательной (научной) проблемы, поставленной в данном
проекте.
Большинство
этапов
приведенного
алгоритма
теоретико-прикладного исследования достаточно хорошо
разработаны и описаны в обширной научной и учебнометодической литературе по методологии и методике
социологического исследования. Но, представляется важным
отметить, что одним из направлений развития учебнометодического комплекса дисциплины ММСИ может
служить дальнейшая разработка процедур построения
переменных
в
социологических
исследованиях
с
различными
исследовательскими
стратегиями,
доведенная дидактически до возможности использования
этих стратегий (делая их доступными) в студенческих
исследовательских
проектах,
выполняемых
в
ходе
практических занятий дисциплины ММСИ.
Речь идет о проблемном поле (проблемах) построения
процедур
разработки
переменных
социологического
исследования в ходе использования исследовательских
стратегий с применением: а) эмпирической типологизации
(классификации,
систематизации),
б)
теоретической
4
типологизации ,
в)
одновременно
эмпирической
и
теоретической типологизации. Конечно, имеется в виду
разработка сложных латентных, а не явных переменных.
В данной статье, как вначале уже было отмечено,
представлены в дидактическом аспекте основные этапы
разработки и практической реализации исследовательской
концепции в учебном студенческом проекте теоретикоприкладного социологического исследования с применением
теоретической типологии из выбранной теоретической
основы (теории). Но автор отнюдь не претендует на полное
решение затронутых проблем. Скорее это приглашение к
дальнейшей их разработке силами профессионального
сообщества социологов, в том числе и к разработке процедур
построения переменных в социологических исследованиях с
различными исследовательскими стратегиями. Последнее,
актуально, как для исследовательской практики, так и для
применения на практических занятиях учебной дисциплины
«Методология и методика социологического исследования».
Освоение процедур построения переменных в
социологических
исследованиях
с
различными
исследовательскими стратегиями вооружает студентов
умением успешно разрабатывать методологическую и
методическую
части
программы
в
различных
исследовательских ситуациях, когда социологическое
исследование необходимо провести, например, в условиях: а)
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение,
понимание социальной реальности. – М., 1998. С. 320-334.
4.
отсутствия подходящей специальной социологической
теории как теоретической основы данного исследования; б)
при наличии развитой соответствующей специальной
социологической теории в качестве теоретической основы
исследования; в) при наличии подходящей, но еще не полно
разработанной специальной социологической теории как
теоретической основы исследования.
Уточним используемое в данном случае понимание
исследовательских стратегий с применением теоретической
типологизации
и
эмпирической
типологизации
(классификации, систематизации).
Под типологией понимается метод научного познания,
в основе которого лежит расчленение множества дискретных
объектов и их группировка с помощью типа – обобщенной
идеализированной модели, а также сам результат
типологического описания и сопоставления. Типология
используется для сравнительного изучения существенных
признаков, связей, функций, уровней организации объектов –
как сосуществующих, так и разделенных во времени. По
способу
построения
разделяют
эмпирическую
и
теоретическую типологии. В основе эмпирической
типологии лежит количественная обработка и обобщение
опытных данных, фиксация устойчивых признаков сходства и
различия, систематизация и интерпретация полученного
материала.
Теоретическая
типология
предполагает
построение идеальной модели объекта, фиксацию принципов
таксономического описания множества изучаемых объектов.
Она опирается на понимание объекта и его структурных
уровней как системы. Теоретическая типология – одно из
главных средств объяснения исследуемых объектов и
создания теории5.
Огурцов А.П. Статья: типология //Энциклопедия эпистемологии и философии
науки. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. – 1248 с.; С. 984-985.
5
Типологический метод научного познания основан на
введении понятия «тип» и типологическом обобщении и
описании. Типологический метод принадлежит к одной из
форм обобщения и идеализации. Он является более высокой
формой обобщения в сравнении с классификацией и
систематизацией. Классификация группирует объекты на
основе сходства и различия, выделяя группы сходных или
тождественных и отделяя их от отличающихся и непохожих.
Систематизация группирует и связывает полученные классы
объектов.
Типологическое
обобщение
и
описание
осуществляется разными способами в зависимости от того,
как трактуется понятие тип. В более зрелой форме
типологического метода тип рассматривается как
элемент теоретической идеализации объекта или
процесса на основе выделения его сущностных черт,
теоретической реконструкции. В этом контексте
выделяемый тип не предполагает наивно-реалистического
отождествления с рассматриваемым объектом, а является
отображением сущности объекта путем рационализации и
логического упрощения, отсечения второстепенных свойств.
Идеализированные объекты – типы не замещают
эмпирическую реальность, а служат инструментом
исследования, обеспечивающим переход на теоретический
уровень6.
В связи с этим важно различать типологию как
результат применения определенной исследовательской
стратегии анализа данных проведенного исследования и
типологию, содержащуюся в модельно-репрезентативной
Федотова В.Г. Статья: типологический метод в социальных науках
//Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+» РООИ
«Реабилитация», 2009. – 1248 с.; С. 983-984.
6
подсистеме7 предметной теории, соответствующего уровня
разработанности.
Опыт проведения практических занятий в рамках
дисциплины ММСИ показывает, что выполнение студентом
учебного исследовательского проекта становится более
эффективным в той степени, в какой студент может в
доступной для своего понимания форме освоить и затем
применить методический алгоритм использования типологии
из теории, выбранной в качестве теоретической основы
проводимого исследования. Отсюда возникает требование к
выбору преподавателем таких форм изложения учебного
материала, которые позволяют студенту непосредственно
перейти к выполнению операций данного алгоритма в своем
исследовательском проекте. Например, это может быть
схемно-организованное описание структуры изучаемого
алгоритма действий социолога (исследователя-разработчика)
по
осуществлению
определенной
процедуры
социологического исследования. Вариант такого алгоритма
представлен в данной статье (см. схему концептуализации
многомерного предмета исследования).
В существующей литературе по типологизации и
классификации в социологических исследованиях, прежде
всего
речь
идет
о
типологизации
в
качестве
8
исследовательской стратегии анализа данных , что является
важной задачей, но не заменяет разработку алгоритма
применения типологии из используемой теории в
социологическом исследовании.
Бургин М.С., Кузнецов В.И. Что должно входить в состав специальной
социологической теории? //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и
политология. 1996. № 1. С. 13.
8 См.: Татарова Г.Г. Основы типологического анализа в социологических
исследованиях. Учебное пособие. М.: 2007.; Татарова Г.Г. Типологический
анализ в социологии. М., 1993.; Типология и классификация в социологических
исследованиях. М., 1982.
7
Необходимо отметить, что в учебном пособии
Ю.П.Аверина9
специальные
разделы
посвящены
обоснованию и критериям выбора теории в процессе
формирования концепции социологического исследования, а
также общему анализу роли типологизации в ходе
построения переменных исследования. Существенное
внимание в этой работе уделяется обоснованию технологии и
процедурам
теоретической
разработки
программы
социологического исследования, что и позволяет на основе
учебного пособия непосредственно проводить практические
занятия по разработке студенческих исследовательских
проектов как формы практикума по ММСИ.
Дальнейшее уточнение и разработка процедур
построения переменных в социологических исследованиях с
различными исследовательскими стратегиями, в частности с
применением теоретической типологии, по сути, может стать
научно-методической конкретизацией видов и содержания
процедур
формирования
переменных
исследования,
объясняемых в работе Ю.П.Аверина.
На
четвертой
конференции
"Интерактивное
образование" ее организаторы предложили участникам
раскрывать их заявленные темы в контексте следующей
проблемной ситуации. В современном мире образование
становится более интерактивным. Лекций становится
меньше, а семинаров и тренингов с глубоким погружением –
больше. Учащиеся из пассивных зрителей превращаются в
активных участников, которые действуют и принимают
решения самостоятельно. Интерактивные образовательные
программы строятся на основе деловых и ролевых игр,
Аверин Ю.П. Теоретическое построение количественного социологического
исследования: учебное пособие. – М.: КДУ, 2009.
9
проектных и других форм обучения, ставящих обучающихся
перед необходимостью действовать самостоятельно10.
Действительно, в сфере образования назрела
необходимость изменений в обучающих технологиях,
отражающая общие тенденции усиления значимости роли
технологий в жизни современного общества. При этом
технологизация
образовательного
процесса
с
необходимостью не означает его дегуманизацию. Напротив,
правильно организованные образовательные технологии
могут способствовать личностному развитию обучающихся в
аспекте повышения их личной ответственности за результаты
процесса обучения на основе самостоятельно принимаемых
решений в ходе индивидуальной и групповой учебной
деятельности в качестве ее активных участников.
Важно,
чтобы
образовательные
технологии,
применяемые и в социологическом образовании, включали
дидактические средства, позволяющие в комплексе с другими
информационными
составляющими
доступно
для
обучающегося раскрывать содержание каждой темы занятия.
В числе таких средств могут быть разнообразные схемноорганизованные материалы, позволяющие обучающимся
переходить
от
схемаобразов,
задающих
целостное
первоначальное представление об изучаемом процессе,
объекте или явлении к схемам, пооперационно, пошагово или
поэлементно развертывающим содержание алгоритма
проведения
отдельной
процедуры
или
всего
социологического исследования.
Актуальность и необходимость в выработке и
применении результативных дидактических средств еще
связаны и с теми условиями, которые обуславливают
Четвертая конференция "Интерактивное образование" 7-8 июня Центр
Интерактивных образовательных технологий МГУ имени М.В. Ломоносова г.
Москва 2013 г.
10
организационные особенности учебного процесса в
отечественной высшей школе и отличают его от западной.
Насколько
можно
судить,
в
современной
отечественной практике учебного процесса в высшей школе
еще не доминирует поэтапная модель организации учебной,
учебно-методической и исследовательской деятельности
преподавателя, когда он на плановой основе обеспечивает
новизну преподаваемого им учебного курса (дисциплины) за
счет его обновления данными, полученными в ходе
проведения авторского исследования, затем выхода
публикации, подготовленной по результатам этого
исследования и только после этого – внесенных изменений в
учебный план преподаваемой дисциплины (или разработки
нового плана). По-видимому, за этим стоит одна из проблем
разработки дидактически эффективных учебных пособий и
учебников, требующих больших временных затрат авторов на
их подготовку. Не секрет, что учебники западной высшей
школы отличаются такой дидактической проработанностью.
И эта тенденция особенно проявляется в учебных материалах
(комплексах: учебник, пособие, хрестоматия, методическая
разработка по освоению данной дисциплины и т.п.) для
дистанционного обучения.
В заключение отметим, что в качестве компенсации
нехватки времени, когда преподаватель ведет учебный
процесс зачастую одновременно с проведением исследований
и подготовкой публикаций, может служить разработка и
применение в учебном процессе эффективных обучающих
технологий с максимальным использованием средств
визуализации содержания изучаемого материала, что тоже
требует
определенных
затрат
времени,
развитого
методологического и методического кругозора и творческого
подхода. Но для подготовки объемных и дидактически
эффективных учебных пособий требуется еще больше
времени.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аверин Ю.П. «Теоретическое построение количественного социологического
исследования». – М.: Академический Проект, 2014.
Бургин М.С., Кузнецов В.И. Что должно входить в состав специальной
социологической теории? //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и
политология. 1996. № 1.
Горшков М.К. Прикладная социология: методология и методы: учебное
пособие / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2011. –
416 с.
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методика и техника исследования. М., 2004.
Добреньков В.И., Осипова Н.Г. Методология и методы научной работы:
учебное пособие. – 2-е изд. – М.: КДУ, 2012.
Масленников Е.В. Принципы формирования концептуальной модели
предмета исследования в методологическом контексте социологического
измерения //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2011. №
3. С. 115-132/
Огурцов А.П. Статья: типология //Энциклопедия эпистемологии и философии
науки. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. – 1248 с.; С. 984-985.
Татарова Г.Г. Основы типологического анализа в социологических
исследованиях. Учебное пособие. М.: 2007.
Татарова Г.Г. Типологический анализ в социологии. М., 1993.
Типология и классификация в социологических исследованиях. М., 1982.
Толстова Ю.Н., Масленников Е.В. Качественная и количественная стратегии.
Эмпирическое исследование как измерение в широком смысле. / Социс. 2000.
№ 10. С. 101-109.
Федотова В.Г. Статья: типологический метод в социальных науках
//Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+» РООИ
«Реабилитация», 2009. – 1248 с.; С. 983-984.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение,
понимание социальной реальности. 5-е изд. 567 с. (Университетский
учебник). Москва: Омега-Л, 2011.
Ядов В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база
исследования российских трансформаций: Курс лекций для студентов
магистратуры по социологии. («Социополис»: Библиотека современного
социогуманитарпого знания). СПб.: Интерсоцис 2009. Изд. второе, исправл. и
дополн. 138 с.