"Растения: водоросли, мхи, папоротники".

МОУ Рассказовская сош при 2 отделении п/з « Арженка»
Рассказовского района Тамбовской области
Конспект открытого урока
по окружающему миру
во 2 классе.
Система Л.В. Занкова
Учитель Косогорцева Г.А.
1
Март 2007 г.
Тема : «Растения: водоросли, мхи, папоротники».
Цель: социализация личности ребёнка через создание условий для
самостоятельного выделения классификации растений.
Задачи:
формировать познавательный интерес к учебной деятельности через
умственные действия (наблюдение, сравнение, анализ, обобщение);
развивать адекватную самооценку умения слушать друг друга,
сопереживать, радоваться успеху товарища;
воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: учебник «Мы и окружающий мир» 2 класс Н. Я. Дмитриева.
«Рабочая тетрадь» к этому учебнику. Карточки со словами «водоросли»,
«мхи», «папоротники», рисунки водорослей (ряска, бурые водоросли).
Таблица «Растения осваивают сушу». Физическая карта мира.
2
1.Актуализация знаний.
1. Проверка домашнего задания.
Учитель. Посмотрите на доску ( на доске картинки растений и животных).
Что думаете?
Дети. - Здесь бабочка, ландыш, колокольчик, жук, белка, ромашка.
- Это природа.
- Это живая природа.
Учитель. Предложите задание.
Дети. – Разделить на группы по царствам ( царство растений, царство
животных).
Учитель. Какие царства ещё знаете? Что можете мне рассказать?
Ответы детей.
Учитель. Докажите, что растения – это живая природа.
Дети. – Они растут, дышат.
- Питаются, от земли берут питательные вещества.
- Они пьют воду. Размножаются. Засыхают, погибают, значит, умирают.
- у растений есть эти признаки, значит растения - живая природа.
2. Сообщение темы и цели урока.
Учитель. Сегодня мы начнём изучать царство растений и познакомимся с
разными группами растений. У природы очень много, которые она с
удовольствием приоткроет вам. Чтобы заглянуть в её тайны, вам надо быть
внимательными, уметь слушать, сравнивать, работать вместе, делать выводы.
2. Открытие новых знаний.
1. Постановка проблемы
Учитель. Кто хочет подойти к доске, нарисовать схему растения и подписать
его части?
( Два ученика рисуют, подписывают части растения.)
Вы согласны с их рисунками?
Учитель. ( Вешает на доску рисунок водоросли бурой. Название закрыто.)
Что нарисовано на этой таблице.
У детей недоумение, удивление. Дети высказывают свои предположения.
3
Ученик. Возможно, здесь изображены растения.
Учитель. Обоснуйте эту точку зрения.
Дети на рисунках не могут найти признаки растений. Их нет.
Дети. – признаков растений нет, значит это не растения.
2. Решение проблемы.
а) Учитель открывает название «Водоросли». Анализ слова водоросли.
Дети. – Это растения. Они растут в воде. Им в водной среде не нужны части
растений.
Ученики рассматривают конкретных представителей этой группы на
рисунках.
Сообщение одним из учеников о водорослях.
Рассказ учителя.
Учитель. Сделаем вывод.
Дети. – Водоросли – это растения, которые растут в воде, у них нет органов,
нет цветов.
б) Учитель прикрепляет на доску плакат «Лишайники».
Дети рассматривают, обсуждают. Делают вывод.
Работа с учебником с. 133 – 134.
в) Работа с гербарием по группам. «Мхи».
Учитель. Сейчас вы рассмотрите гербарные экземпляры. Обратите внимание
на название, на части растений. Чтобы работа была продуктивной, мы
исследуем два экземпляра, и чтобы все приняли в ней участие мы разделимся
на две группы. Первая группа исследует мох ягель, вторая группа – мох
сфагнум.
( Идёт работа в группах.) Теперь один представитель из группы расскажет о
своих наблюдениях.
Дети делают вывод. – У мхов есть стебель, листья, нет корней, цветов.
Учитель. Где в нашей местности вы встречали мхи ?
Дети. - Мох встречается, где сыро, у реки, у пруда, на болотах.
- Им легко добывать воду из земли, вот у них и нет корней.
г) Работа с натуральным объектом.
Учитель вывешивает на доску карточку «папоротники».
Учитель. С этим растением вы знакомы. Рассмотрим хорошо папоротники
по тем же пунктам. Продолжим работу в группах. (Для каждой группы
предлагается комнатный папоротник в кашпо.)
Дети рассматривают, наблюдают, делают выводы. Выступают дети
первой группы, дети второй группы дополняют.
Дети. – у папоротника есть корень, стебель, листья. Он растет на земле (на
суше).
Учитель сообщает дополнительные сведения из «Большой школьной
энциклопедии» о папоротниках, показывает рисунки.
4
3. Обобщение полученных знаний.
1.Составление таблицы.
Учитель. Выясним причины особенностей строения разных систематических
групп. Обратимся к истории Земли, к появлению на ней живой природы
растений.
Заполнение таблицы «Растения осваивают сушу».
Среда
вода
→
болота
→
почва
→
обитания
Название водоросли →
мхи
→
папоротники →
группы
Органы
Нет
→
…..
→
…….
→
органов
2. Составление схемы строения разных групп растений.
4. Закрепление. Применение знаний.
Работа в «Рабочей тетради». Дети самостоятельно выполняют задание 61 с
последующей проверкой
5. Итог урока.
Вспомните начало урока. Я вам сказала, что у природы много тайн. Какую
из них мы сегодня с вами узнали? Что вас заинтересовало? Чем вы
поделились бы со своими родителями? О чём хотели бы узнать ещё? Где
можно найти интересующие вас сведения?
6. Домашнее задание.
Учитель. Как вы считаете какие знания вам необходимо закрепить дома?
(с.132 – 135 в учебнике) можно приготовить небольшие сообщения из
дополнительной литературы по данной теме. Спасибо вам за работу на уроке.
5